Стр. 1
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
Стр. 5
Стр. 8
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
1.2.3.1. Русский язык
1.2.3.2. Литература
1.2.3.3. Родной (башкирский) язык и родная (башкирская) литература
1.2.3.4. Иностранный язык. Английский язык
1.2.3.5. История
1.2.3.6. Обществознание
1.2.3.7 География
1.2.3.8. Математика: алгебра и начала математического анализа , геометрия
1.2.3.9. Информатика
1.2.3.10. Физика
1.2.3.11. Астрономия
1.2.3.12. Химия
1.2.3.13. Биология
1.2.3.14. Физическая культура
. 1.2.3.15. Основы безопасности жизнидеятельности
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Стр. 8
Стр. 10
Стр. 11
Стр. 12
Стр. 16
Стр. 17
Стр. 20
Стр. 24
Стр.27
Стр.35
Стр. 38
Стр. 60
Стр. 64
Стр. 67
Стр. 67
Стр. 69
Стр. 73
Стр.76
Стр. 77
1.3.1. Общие положения построения контрольно-оценочной деятельности
1.3.2. Описание оценочных процедур и форм оценивания
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Стр. 77
Стр. 77
Стр.81
Стр. 81
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
Стр. 81
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий Стр. 83
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Стр. 84
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
Стр. 86
обучающихся
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Стр. 2
Стр. 86
Стр. 86
Стр. 87
Стр. 89
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов. Учебное образовательное
пространство.
Стр. 91
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Литература
2.2.3.Родной (башкирский) язык
2.2.3. Родная ( башкирская) литература
2.2.4. Иностранный язык
2.2.5. История
2.2.6. География
2.2.7. Обществознание (включая право)
2.28. Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
2.2.9 Информатика
2.2.10 Физика
2.2.11. Химия
2.2.12. Биология
2.2.13Астрономия
2.2.14. Физическая культура
2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
2.3. Пространство социализации обучающихся
2.3.1. Образовательное событие
2.3.2. Социальная практика как место предпрофессиональных проб
2.3.3. Индивидуальный проект как форма деятельности старшеклассника
2.3.4. Образовательная практика как форма саморегламентации и самоорганизации
старшеклассника
2.4. Пространство индивидуализации старшеклассника
2.4.1. Индивидуальный учебный план
2.4.2. Педагогическое сопровождение как базовый процесс реализации ООП СОО
2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования
Стр. 91
Стр. 95
Стр.107
Стр.107
Стр. 111
Стр. 114
Стр. 128
Стр. 133
Стр. 137
Стр. 138
Стр. 140
Стр. 147
Стр. 152
Стр. 155
Стр. 159
Стр. 161
Стр. 168
Стр. 169
Стр. 169
Стр. 171
Стр. 171
2.5.1 Цель
и
задачи духовно-нравственного
социализации обучающихся
Стр. 174
развития, воспитания и
Стр. 173
Стр. 173
Стр. 173
Стр. 174
2.5.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
Стр. 174
2.5.3 Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Стр. 176
2.5.4 Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и Стр. 179
социализации обучающихся
2.5.5 Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся Стр. 180
2.5.6 Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов Стр. 181
воспитательного процесса и социальных институтов
2.5.7 Описание методов и форм профессиональной ориентации в школе
Стр. 181
2.5.8 Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, Стр. 182
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
2.5.9 Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Стр. 184
2.5.10 Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации Стр. 184
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни
Стр. 3
2.5.11 Критерии и показатели эффективности деятельности школы по обеспечению
Стр. 186
воспитания и социализации обучающихся
2.6. Программа коррекционной работы
Стр. 188
2.6.1 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми Стр. 188
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
2.6.2 Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных Стр. 188
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
2.6.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Стр. 189
2.6.4 Механизм
взаимодействия,
предусматривающий общую целевую
и
Стр. 190
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
2.6.5 Планируемые результаты работы с обучающимися о собыми
Стр. 191
образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план и план внеурочной деятельности как механизм реализации ООП
3.2. Календарный учебный график
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Стр.192
Стр. 192
Стр. 197
Стр. 198
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Стр. 198
Стр. 198
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Стр. 200
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Стр. 200
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Стр. 200
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной Стр. 202
образовательной программой среднего общего образования
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.6. Контроль состояния системы условий
Стр. 4
Стр. 203
Стр. 204
Стр.207
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа
с.карагаево МР Гафурийский район Республики Башкортостан разработана в соответствии с:
Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»: от 17.05.2012 г. N 413(с изменениями, изложенными в приказах №1645 от
29.12.2014 г., №1578 от 31.12.2015 г.).
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования (далее
ООП СОО) МОБУ СОШ с.Карагаево МР Гафурийский район РБ (далее школа) являются:
становление и развитие личности обучающегося в её самобытности, уникальности,
неповторимости, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
включение старшеклассников в процесс проектирования собственного профессионального
будущего, предоставление возможности приобретения начального опыта реализации
собственного карьерного замысла, формирование готовности к продолжению образования
и выстраиванию карьеры на протяжении всей жизни.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по
выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к
воспитанию и
социализации
обучающихся,
их самоидентификации посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и
гражданского
становления, осознанного
выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих
в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
Стр. 5
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников школы,
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
1. 1.2. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Основаниями для конструирования данной ООП СОО являются следующие положения:
современное образование – это решение возрастных задач и формирование универсальных
способностей (ключевых компетентностей);
базовым процессом, определяющим жизнь старшеклассников, является решение
возрастной задачи – самоопределения (личностного, социального, образовательного,
профессионального);
базовым процессом, определяющим специфику работы педагогов в старшей школе,
является
психолого-педагогическое
сопровождение
процесса
самоопределения
старшеклассников;
деятельностный подход обеспечивает старшеклассникам проживание и переживание
необходимых деятельностей в трех пространствах: пространстве индивидуального
образования; пространстве индивидуального проекта и пространстве социализации;
главным субъектом образовательного процесса в старшей школе является сам
старшеклассник. Это задает специфику структуры их взаимодействий с педагогами,
родителями и администрацией школы.
ООП СОО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей
15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Ведущей деятельностью юношеского возраста должно стать конструирование образов
будущего. Основным новообразованием старшей школы является самоопределение как
оформление собственных позиций идентичности.
Задачами старшего школьного возраста являются:
самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей,
выбор будущей профессии и соотнесение представлений о ней с собственными
возможностями, планами;
Стр. 6
появление мировоззрения – активное построение старшеклассником своей системы
убеждений и взглядов на мир, свою систему ценностных ориентаций;
моральное сознание - переход от конвенциональной морали, ориентированной на
внешние нормы поведения, к автономной ориентации на внутреннюю, автономную систему
принципов. В контексте построения основной образовательной программы старшей школы
это означает, что необходимо спроектировать образовательное пространство адекватное
запросам старшего школьного возраста
и
работающее на
достижение
компетентностных результатов.
Образовательное пространство должно помогать старшекласснику решать стоящие перед ним
возрастные задачи. Поэтому на данном уровне обучения в рамках данной ООП СОО
планируется построение профильного образования через реализацию в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Основным принципом деятельности старшей школы становится индивидуализация
образовательного процесса, которая обеспечивается за счет самостоятельного выбора
обучающимся учебных предметов, выбора дополнительных образовательных услуг,
самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной
деятельности. Основным «стержнем» на этом этапе образования становится личностнозначимый индивидуальный проект. Индивидуальный проект старшеклассника является
предметом аттестации в 10 классе, которая будет состоять из отчёта о реализации проекта,
представленного продуктами в выбранной обучающимся профессиональной сферы.
Основная образовательная программа среднего общего образования формируется с учётом
следующих принципов:
принцип целостности – обеспечивает целостность программы (несводимость целого к
простой сумме частей);
принцип преемственности – обеспечивает непрерывный характер образования при
переходе
от одного уровня к другому и на его основе преемственный процесс формирования личности;
принцип непрерывности – предполагает непрерывное развитие личности, от
дошкольника до старшеклассника, развитие его интеллектуального и творческого потенциала в
изменяющихся условиях;
принцип индивидуализации – на каждом уровне обучения необходимо сопоставление
возрастной нормы и реально существующего уровня развития каждого ребенка;
принцип демократизации – обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности.
1.2.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования
ООП СОО разработана на основе Конституции Российской Федерации12, Конвенции ООН о
правах ребёнка3, Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
СОО, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего
общего образования и реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Конституция РФ (Собрание законодательств РФ, 1996, №3, ст. 152; №7, ст. 676; 2001, №24, ст. 2421; 2003,
№30, ст.
2
; 2004, №13, с. 1110; 2005, №42, ст. 4212; 2006, №29, ст. 3119; 2007, №1, ст. 1; №30, ст. 3745; 2009, №1, с. 1,
с. 2; №4, с. 445)
1
Конвенция о правах ребенка, принятая 20.11.1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993,
выпуск XLVI)
3
Стр. 7
Основная образовательная программам содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объёме выполняет
требования Стандарта и составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 40% от общего объёма ООП СОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в ООП СОО,
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ, курсы
внеурочной деятельности, образовательные и социальные практики, организационное
обеспечение учебной деятельности обучающихся, систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает использование каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при прохождении образовательных и социальных
практик, при подготовке воспитательных мероприятий.
Вариативность организации выражается в распределении часов на отдельные элементы
внеурочной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
Стр. 8
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни; признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире, антикоррупционное мировоззрение;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся с окружающими людьми: нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе
к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
Стр. 9
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России
и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к семье и родителям, в том
числе
подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности; - готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели; - сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Стр. 10
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи; - критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках; находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий; при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликт генные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного общего образования,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень»
– определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
Стр. 11
–
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
–
умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
–
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
–
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
–
умение решать, как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
–
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.3.1. Русский язык
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
В сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
• ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
• готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
•принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью; неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
В сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
•российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
•уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
•формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
Стр. 12
•воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
В сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
•гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
•признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации; готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; приверженность
идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
• готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам
и другим негативным социальным явлениям.
В сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
•принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
•способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе
к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
•формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
• развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
В сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
• экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России
и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
Стр. 13
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
• эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
В сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни:
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
•
положительный
образ
семьи, родительства (отцовства
и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
В сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений:
• уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности;
• осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
• готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
• потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
• готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
В сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
• физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
освоения
основной
образовательной
программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• выпускник научится самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии,
по которым можно определить, что цель достигнута;
• оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
• выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД:
• выпускник научится искать и находить обобщённые способы решения задач, в том числе
осуществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
• критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
• использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
Стр. 14
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого;
• спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
• выпускник научится осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так
и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за её пределами), подбирать
партнёров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста
в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
•
Стр. 15
•
•
•
•
•
•
•
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
1.2.3.2. Литература
Планируемые результаты изучения учебного предмета:
В результате изучения литературы ученик должен знать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения
по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его
связь с проблематикой произведения;
Стр. 16
•
•
•
•
•
•
•
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы
1.2.3.3. Родной (башкирский) язык и родная (башкирская) литература
“Башҡорт теле” уҡыу предметын өйрәнеү һөҙөмтәләре
Төп дөйөм белем биреү мәктәбенең сығарылыш уҡыусыларының башҡорт теле
программаһын үҙләштереүҙә шәхси һөҙөмтәләре булып түбәндәгеләр тора:
башҡорт телен башҡорт халҡының төп милли-мәҙәни ҡиммәте булараҡ аңлау,
интеллектуаль, ижади һәләтлектәрен һәм шәхестең мораль-этик сифаттарын үҫтереүҙә туған
телдең ролен, уның мәктәптә белем алыу процесындағы әһәмиәтен билдәләү;
башҡорт теленең эстетик ҡиммәтен аңлау; туған телгә ҡарата ихтирам, һөйөү, уның менән
ғорурланыу тойғоһо тәрбиәләү; милли-мәҙәни сағылыш булараҡ, башҡорт теленең
таҙалығын һаҡлау тураһында хәстәрлек күреү; үҙ телмәреңде камиилаштырыуға ынтылыу;
аралашыу прцесында кәрәкле һүҙлек запасына эйә булыу һәм үҙ фекереңде иркен еткереү
өсөн тейешле грамматик сараларҙы үҙләштереү; үҙ телмәреңде күҙәтеү һәм уны баһалау
күнекмәһен булдырыу
Башҡорт теле программаһын үҙләштереүҙең метапредмет һөҙөмтәләре:
телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрен үҙләштереү:
аудирование һәм уҡыу:
телдән һәм яҙма бирелгән мәғлүмәтте (коммуникатив йүнәлеш, текст темаһы, төп фекер; төп
һәм өҫтәмә мәғлүмәт) адекват ҡабул итеү;
төрлөсә уҡыу күнекмәләрен булдырыу ( эҙләнеү, ҡарап сығыу, танышыу, өйрәнеү); төрлө
стилдәге, жанрҙағы текстарҙы үҙләштереү;
төрлө стилдәге һәм жанрҙағы тексты ишетеп, адекват ҡабул итеү; аудирование менән эш
итеү ( һайлап алыу, танышыу);
төрлө сығанаҡтарҙан мәғлүмәтте һайлап алыу һәләтлелеге( матбуғат саралары, уҡыу өсөн
тәғәйенләнгән компакт – дискылар, Интернет ресурстары); төрлө типтағы һүҙлектәр менән
иркен ҡулланыу; белешмә өсөн әҙәбиәт, шулай уҡ электрон ҡулланмаларҙан һайлап алыу
күнекмәһен булдырыу;
һайлап алыу алымдары менән эш итә белеү һәм тәғәйен темаға материалды системаға
килтереү; уҡыу йә аудирование һөҙөмтәһендә алынған мәғлүәмәтте үҙ аллы эҙләй алыу
күнекмәләренә эйә булыу; мәғлүмәтте ҡайтанан эшләй алыу, еткерә алыу;
стилистик үҙенсәлектәрҙе иҫәпкә алып, йөкмәткенән һәм ҡулланылған тел сараларынан
сығып, фекерҙе сағыштыра алыу;
һөйләү һәм яҙыу:
алдағы уҡыу эшмәкәрлегенең ( индивидуаль һәм коллектив) маҡсатын билдәләү
һәләтлелеге эштең эҙмә-эҙлелеге, өлгәшелгән һөҙөмтәләрҙе баһалау, уларҙы телдән һәм яҙма
формала адекват аныҡ итеп әйтеү;
тыңланған йә уҡылған тексты тәҡдим ителгән кимәлдә ( план. Һөйләү, конспект, аннтотация)
һөйләй алыу;
төрлө телмәр стилендә һәм төрлө жанрҙарҙа аралашыу ситуацияһына ҡарап телдән һәм
яҙма текст төҙөй алыу;
телдән һәм яҙма формала үҙ фекереңде иркен еткерә белеү, тексты логик яҡтан эҙмәэҙлекле төҙөү талаптарын һаҡлау;
Предмет һөҙөмтәләре:
Стр. 17
телдең төп функциялары тураһында, башҡорт теленең башҡорт халҡының милли теле,
Башҡортостан республикаһының дәүләт теле булыуы тураһында , тел һәм халыҡ
мәҙәниәтенең бәйләнештәре тураһында, туған телдең кеше һәм йәмғиәт тормошондағы роле
тураһында ҡараш булдырыу;
гуманитар фәндәр системаһында туған телдең урынын һәм мәғарифта тулыһынса уның
ролен аңлау;
туған тел тураһында төп фәнни нигеҙҙе үҙләштереү; уның кимәл һәм берәмектәр
бәйләнешен аңлау;
тел ғилеменең төп аңлатмалары : лингвистикам(тел ғилеме) һәм уның төп бүлектәре; тел
һәм телмәр , телмәр аралашыуы, һөйләү һәм яҙма телмәр, монолог, диалог һәм уларҙың
төрҙәре; аралашыу ситуациялары, фәнни, публицистик, рәсми эшлекле стилдәр, матур
әҙәбиәт теле; функциональ- мәғәнәүи телмәр төрҙәре (хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йөрөтөү);
текст, текст төрҙәре; телдең төп берәмектәре, уларҙың билдәләре һәм телмәрҙә ҡулланыу
үҙенсәлекиәрен үҙләштереү;
башҡорт теленең лексикаһы һәм фразеологияһының төр стилистик ресурстарын, башҡорт
әҙәби теленең төп нормаларын, һөйләү этикет нормаларын үҙләштереү;
телдең төп берәмектәрен, грамматик категорияларын анализлау һәм таныу, тел
берәмектәрен аралашыу шарттарына ярашлы ҡулланыу;
һүҙгә төрлө анализ төрҙәрен (фонетик, морфематик, лексик, һүҙьяһалыш, морфологик) ,
һөйләм һәм һүҙбәйләнешкә синтаксик анализ, төп билдә һәм структура күҙлегенән сығып,
күп аспектлы анализ яһау;
тел- һүрәтләү саралары һәм уларҙы уҡыусы телмәрендә ҡулланыу;
туған телдең эстетик функцияһын таныу, матур әҙәбиәт текстарын анализлағанда телмәрҙең
эстетик кимәлен баһалау.
“Башҡорт әҙәбиәте” уҡыу предметын үҙләштереү һөҙөмтәләре
“Башҡорт әҙәбиәте” курсын өйрәнеү һөҙөмтәһендә уҡыусы белергә тейеш:
Шәхсән сифаттар:
1.
Үҙ милләтен, Ватанын, тыуған яғын яратыу;
2.
Этник һәм милли сағылышын таныу:
•
үҙаллылыҡҡа, белем алыуға етди һәм яуаплы ҡарау;
•
мәктәп һәм кабинет йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл ҡарау;
•
һаулыҡты нығытырғы һәм һаҡларға;
•
ата-әсәйгә, тиҫтерҙәренә иғтибарлы һәм ихтирамлы булырға;
3.
Ғаилә һәм йәмғиәт ҡиммәттәрен ихтирам итеү, үҙ аллы эшләү һәм үҙ эштәренә яуап
бирергә әҙер булыу;
4.
Ҡыҙыҡһыныусан, әүҙем булыу һәм донъяны танып белергә ынтылыу;
5.
Динамик үҙгәреүсән һәм үҫтерешле донъяла үҙенең социаль ролен аңлау;
6.
Әхлаҡ, социаль ғәҙеллек һәм ирек хаҡындағы ҡараштар нигеҙендә үҙ аллы үҫешкә
һәләтле булыу;
7.
Һәр саҡ этик тойғолар, ихтирамлылыҡ һәм эмоциональ-әхлаҡ һәм икенсе кешеләрһең
тойғоларын уртаҡлаша алыу;
8.
Өлкәндәр һәм тиңдәштәре менән төрлө социаль хәлдәрҙә аҡыллы хеҙмәттәшлектең
кәрәклеген аңлау һәм бәхәсле хәлдәрҙән сыға белеү;
9.
Сәләмәт булыу һәм төрлө шарттарҙан хәүефһеҙ сығыу ҡағиҙәләрен үтәү.
Метапредмет һәләттәре:
Уҡыу эшмәкәрлегенең универсаль алымдарын үҙләштереү (танып белеү, регулятив һәм
коммуникатив).
1.
Уҡыу күнекмәләре нигеҙҙәрен белеү, үҙенең эшмәкәрлеген ойошторорға һәләтле булыу;
2.
Үҙенең уҡыу эшмәкәрлегенең нигеҙҙәрен проектлау, баһаларға һәләтле булыу, уңышҡа
өлгәшеүҙең эффектив юлдарын билдәләй белеү;
•
уҡыу прцесына яуаплы ҡарашлы булыу, маҡсат ҡуя, эште планлаштыра, уҡыу
мәсьәләләрен сисә белеү;
•
әҙәбиәт буйынса теге йәки был яҙыусы һәм художестволы әҫәр буйынса кәрәкле
мәғлүмәт туплау, әҙерләнеү эше алып барырға, уның буйынса презентация эшләй белеү;
Стр. 18
•
билдәле кимәлдә башҡорт теленең лексик-фразеологик минимумын үҙләштереү һәм
телмәрҙә ҡуллана белеү;
3.
Үҙенең йәш мөмкинлектәренән сығып компьютер грамоталылығына эйә булыу, кәрәкле
мәғлүмәт йыйыу, анализлау, эшкәртеү маҡсатында Интернетҡа сыға белеү, тексты баҫыу, уны
төҙәтә! Һәм техник эшкәртә белеү;
4.
Аңлы уҡыу күнекмәләрен үҙләштереү, төрлө стиль һәм жанрҙағы текстарҙы үҙ аллы
уҡый белеү, текстың төп фекерен билдәләү, йөкмәткеһен еткерә алыу, уның буйынса
һорауҙарға яуап биреү;
5.
Сағыштырыу, аеализлау, синтез, дөйөмләштереү кеүеғ логик эшмәкәрлеккә эйә булыу,
оҡшаш сифаттары буйынса классификациялау, сәбәп-эҙемтә бәйләнештәрен һәм оҡшашлыҡты
булдырыу;
6.
Әңгәмәсеһенең фекерен тыңларға һәләтле булыу, тикшерелгән предметҡа ҡарата үҙенең
нигеҙле ҡарашын әйтә белеү һәм конфликтлы хәлдәрҙән сыға белеү;
7.
Объекттар һәм процестар мөнәсәбәтен сағылдырған бәйләнештәрҙең база, предмет,
метапредмет төшөнсәләренә эйә булыу.
Предмет һәләттәре:
1.
Телде милли үҙаң нигеҙе булараҡ аңлау;
2.
Башҡорт теле Башҡортостандың, рус теле Рәсәй Федерацияһының дәүләт һәм аралашыу
теле булараҡ мәғәнәһен аңлау;
3.
Дөйөм мәҙәниәт күрһәткесе, кешенең гражданлыҡ позицияһы булараҡ норматив телмәр
һәм яҙма рус телен белеү;
4.
Телмәр этикетына, аралашыуҙа төрлө тасуири тел сараларына эйә булыу;
5.
Әҙәбиәтте милләт һәм халыҡ-ара мәҙәниәттең күрһәткесе булараҡ аңлау;
6.
Уҡыуҙың төрлө төрҙәрен файҙаланыу: танышыу, өйрәнеү, һайлап, эҙләп, аңлы рәүештә
ҡабул итеү һәм текстарҙың йөкмәткеһен аңлап, геройҙың эшенә, ҡылығына әхлаҡи баһа биреү;
7.
Танып белеү, ғәмәли һәм коммуникатив мәсьәләләрҙе хәл итеү өсөн телмәр берәмектәре
менән файҙалана белеү;
8.
Уҡыу компонентына, үҫешкән телмәр оҫталығына эйә булыу, йәғни ҡысҡырып уҡыу һәм
үҙ аллы уҡыу техникаһына анализдың элементар алымдарын, элементар әҙәбиәт төшөнсәләр
менән художестволы, фәнни-популяр һәи уҡыу текстарын үҙгәртеп ҡора белеү;
9.
Уҡыу өсөн үҙ аллы әҙәбиәт һайлап ала белеү, өҫтәлмә мәғлүмәт алыу өсөн мәғлүмәт
сығанаҡтары менән файҙаланыу;
10.
Һөйләмгә тулы синтаксик анализ: интонация буйынса һөйләм төрөн билдөлөү, баш һәм
эйәрсән киҫәктәрен табыу, һөйләмде мәғәнәһе яғынан бәйле һүҙбәйләнештәргә тарҡата белеү;
11.
70-80 һүҙлек текст буйынса изложение яҙыу, инша ижад итеү, тирә-яҡтағы
күренештәрҙе һүрәтләп, хәл-ваҡиғаларҙы эҙмә-эҙ бәйән итеп, текст төҙөп яҙа белеү;
1.Уҡыусылар белергә тейеш талаптар:
- өйрәнелгән әҫәрҙең исемен һәм авторын белеү;
- әҫәрҙәге ваҡиғаларҙы (сюжетты, геройҙарҙы, геройҙар менән ваҡиғаларҙың үҙ-ара
бәйләнешен) аңлау;
- әҫәрҙең композицияһын аңлата белеү;
- юмор, сатира, строфа, метафора һәм әҙәби төрҙәрҙең төп билдәләрен белеү;
- портрет, пейзаж, аллегория, гипербола, даими эпитет төшөнсәләренең төп билдәләрен белеү;
- ятлау өсөн тәҡдим ителгән әҫәрҙәр тексын белеү;
- өйрәнелгән әҫәрҙең эпизодтарын айырып күрһәтә белеү;
- әҫәрҙәге ваҡиғалар арһындағы ваҡыт һәм сәбәп-һөҙөмтә бәйләнешен билдәләй белеү;
- яҙыусы ижад иткән картиналарҙы күҙ алдына баҫтырыу;
- әҫәрҙә ҡатнашыусыларҙы характерлауҙа мөһим урын тотҡан эпизодтарҙы айырып күрһәтеү;
- өйрәнелгән әҫәрҙә сюжет элементтарының (экспозиция, төйөнләнеү, ваҡиғалар үҫеше,
кульминация, сиселеү) идея-художество урынын билдәләү;
- телдең һүрәтләү сараларының (шул иҫәптән метафораның) контекстағы идея-художество
урынын билдәләү;
- уҡытыусы ҡуйған проблемалы һорау нигеҙендә әҫәрҙең геройын характерлау;
Стр. 19
- авторҙың мөнәсәбәтен асыҡлау маҡсатында өйрәнелгән әҫәрҙең ике геройын үҙ-ара
сағыштырыу;
- эпик һәм лирик әҫәрҙәрҙе айыра белеү;
- эпик әҫәргә йәки уның өҙөгөнә төрлө характерҙағы план төҙөү;
- телдән йәки яҙма сығыш яһау өсөн план төҙөү;
- үҙ аллы уҡылған әҙәби сәнғәт төрҙәренә (әҫәрҙәге герой һәм ваҡиғаларға ҡарата үҙ
мөнәсәбәтеңде белдереп) яҙма йәки телдән баһалама бирә биреү;
- һорауҙарға тулы яуап һәм геройҙарға (индивидуаль һәм сағыштырма) характеристика биреү;
- өйрәнелгән әҫәр буйынса телдән йәки яҙма рәүештә фекерләү характерындағы инша яҙыу;
- художестволы әҫәрҙе тасуири уҡыу;
- эпик әҫәрҙәрҙе йәки уларҙың өҙөктәрен яҙма рәүештә тулы итеп йәки һайлап, ҡыҫҡартып
һөйләй белеү (изложение төҙөү);
- эпик, лирик, лиро-эпик һәм драматик әҫәрҙәрҙе айыра белеү.
1.2.3.4. Иностранный язык (английский язык)
Личностными результатами являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на
дорогах;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера;
Стр. 20
формирование
мотивации
изучения
иностранных
языков
и
стремления
к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к
обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные
компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев,
установления родо-видовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
Стр. 21
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные
аутентичные
прагматические
аудиои
видеотексты,
выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного
содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать своё мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации.
В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция:
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных
типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение
предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
Стр. 22
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране
и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых
распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
Стр. 23
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
1.2.3.5. История
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить: сформированность
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской
идентичности,
поликультурности, толерантности,
приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации; понимание роли
России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук; формирование
целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных
реалий; сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с
целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников; владение знаниями о
многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире; 2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5)
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
"История" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса истории должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2)
владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России
в мировой истории;
3)
владение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4)
сформированность умений оценивать различные исторические версии.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса; - знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории
из раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов; - характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
Стр. 24
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной
современной терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих
в науке их современных версиях, и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими
деятелями характера
и
значения
социальных реформ
и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
- использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
- анализировать и
оценивать
исторические
события
местного
масштаба
в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики России; - владеть
элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места
и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
-
Стр. 25
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
- использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
- определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
- находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени; - презентовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
- соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской
и мировой истории ХХ в.;
- обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах; критически
оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
- изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
- самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам
на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
- давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать принципы структурно-функционального, временного и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений, фальсификации;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
- определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии; - применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность; - целенаправленно применять
элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные
историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
-
Стр. 26
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных
обсуждениях и т.д.;
- знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
- знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
- работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
- исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
- корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.; - представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
1.2.3.6. Обществознание
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:
1)
сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2)
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
4)
сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5)
сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6)
владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7)
сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система:
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
Стр. 27
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики; - различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия; - определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт); - различать и
сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
Стр. 28
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе; - характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма
в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей; - аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
Стр. 29
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Стр. 30
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов; - толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида
социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
Стр. 31
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и
свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством
и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской
Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое
право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Стр. 32
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей
структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры
общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять
их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты
прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные
функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
Стр. 33
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной
власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства
Российской Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области
международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей;
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на
результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и
расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять
правовой статус участников трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на
жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
– проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые
нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов;
Стр. 34
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по
порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых
систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных
международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в
рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в
условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
1.2.3.7. География
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса географии должны отражать:
1)
владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества;
2)
владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
4)
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
5)
владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6)
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
7)
владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
Стр. 35
8)
сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
"География" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса географии должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность знаний о составе современного комплекса географических
наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных
научных и практических задач;
2)
владение умениями применения географического мышления для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
3)
сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных
систем;
4)
владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с
использованием простейшего моделирования и проектирования природных, социальноэкономических и гео-экологических явлений и процессов;
5)
владение навыками картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий;
6)
владение умениями работать с геоинформационными системами;
7)
владение первичными умениями проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов;
8)
сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества; - определять количественные и качественные характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений,
исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
Стр. 36
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурс обеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
- давать научное
объяснение процессам, явлениям,
закономерностям,
протекающим
в географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
- оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
- оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий; - выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- определять роль современного комплекса географических наук в решении современных
научных и практических задач;
- выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
-
Стр. 37
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов;
- прогнозировать
изменения географических
объектов,
основываясь на
динамике
и
территориальных
особенностях
процессов,
протекающих
в
географическом пространстве;
- прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
- использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
- составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
- создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
- интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики
различных территорий на основе картографической информации;
- прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
- анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
- прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов; - анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
- оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в
странах и регионах мира;
- выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
1.2.3.8. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики; сформированность основ логического,
алгоритмического и математического мышления; сформированность умений применять
полученные знания при решении различных задач; сформированность представлений о
математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете; сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий; принятие этических аспектов информационных
технологий; осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение
информации.
-
Стр. 38
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) (базовый
уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны
отражать:
1)
сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
2)
сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3)
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4)
владение
стандартными
приемами
решения
рациональных
и
иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5)
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6)
владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7)
сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8)
владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач;
9)
для слепых и слабовидящих обучающихся: овладение правилами записи
математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений
Л.Брайля; овладение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и другое;
наличие умения выполнять геометрические построения с помощью циркуля и линейки, читать
рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять
специальные приспособления для рельефного черчения ("Драфтсмен", "Школьник");
овладение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране персонального компьютера, умение использовать персональные тифлотехнические
средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
10) для обучающихся
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата:
овладение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений; наличие умения использовать персональные
средства доступа.".
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
Стр. 39
2)
сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3)
сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4)
сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5)
владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по
их распределению.
Стр. 40
Раздел
Цели
освоения
предмета
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для
использования
в Для развития мышления,
повседневной
жизни
и использования
в
обеспечения
возможности повседневной
жизни
и
успешного
продолжения обеспечения
возможности
образования
по успешного
продолжения
специальностям,
не образования
по
связанным с прикладным
специальностям,
не
использованием математики
связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV.
Выпускник
получит
возможность научиться
Для успешного продолжения Для обеспечения возможности
образования по
успешного
продолжения
специальностям, связанным образования по специальностям,
с
прикладным связанным с осуществлением
использованием
научной и исследовательской
математики
деятельности
в
области
математики и смежных наук
Стр. 41
Элемент
ы теории
множеств
и
математи
ческой
логики
Оперировать на базовом
уровне1
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение и объединение
множеств,
числовые
множества
на
координатной
прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение
двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
строить на
числовой прямой
Оперировать2
понятиями:
конечное множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые множества
на
координатной
прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое
представление множеств на
координатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные
утверждения,
причина,
следствие, частный случай
общего
утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение
и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически
Свободно
оперировать5
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность
множеств,
числовые множества на
координатной
прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой
точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
задавать
множества
перечислением
и
характеристическим
свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные
утверждения,
причина,
следствие, частный
Достижение результатов раздела
II;
оперировать понятием
определения, основными видами
определений, основными видами
теорем;
понимать
суть косвенного
доказательства;
оперировать понятиями счетного
и несчетного множества;
применять
метод
математической индукции для
проведения рассуждений
и доказательств и при решении
задач.
В
повседневной
жизни и
при
изучении других предметов:
использовать
теоретикомножественный язык и язык
логики для описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других учебных
предметов
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими
понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач.
1
Стр. 42
Числа и
выражени
я
подмножество
числового
множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки
в рассуждениях, в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой
для
описания
реальных процессов и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни
на
числовой
прямой
и
на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности утверждений. В
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые множества
на координатной прямой и на
координатной плоскости
для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других
предметов
Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
Свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая окружность,
радианная и градусная мера угла,
Стр. 43
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение
и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически
на
числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений. В
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости
для
описания
реальных процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной
жизни,
при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел,
целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
Достижение результатов раздела II;
свободно оперировать числовыми
множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи
расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями
теории делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые представления о
множестве комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений; владеть формулой
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов
чисел в простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях; выполнять
несложные преобразования
целых и дробнорациональных буквенных
выражений; выражать в
простейших случаях из
равенства одну
переменную через другие;
величина угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину,
числа е и π; выполнять
арифметические действия, сочетая
устные и письменные приемы,
применяя при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины угла
из радианной меры в градусную и
обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов: выполнять действия с
Стр. 44
действительных чисел;
понимать и объяснять разницу
между позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК разными
способами и использовать их
при решении задач; выполнять
вычисления и преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в том
числе корни натуральных
степеней; выполнять
стандартные тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений. В
повсневной жизни и при
бинома Ньютона;
применять при решении задач
теорему о линейном представлении
НОД; применять при решении задач
Китайскую теорему об остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма; уметь
выполнять запись числа в
позиционной системе счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции:
число и сумма делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с действительными и
целыми коэффициентами; владеть
понятиями приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции комплексной
переменной как геометрические
преобразования
Уравнени
яи
неравенст
ва
вычислять в простых случаях
значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования; изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах; оценивать знаки
синуса, косинуса, тангенса,
котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов: выполнять
вычисления при решении
задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего мира
с их конкретными числовыми
значениями; использовать
методы округления,
приближения и прикидки при
решении практических задач
повседневной жизни
Решать линейные уравнения
и неравенства, квадратные
уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx + c)
= d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
числовыми данными при решении
задач практического характера и
задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства; оценивать, сравнивать
и использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
Решать рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
Стр. 45
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать
разными способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач из
других учебных предметов
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
множестве, равносильные
Достижение результатов раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных уравнений и
неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных
(где d можно представить в
виде степени с основанием a)
и простейшие неравенства
вида ax < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);. приводить
несколько примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a
– табличное значение
соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач
«частное равно нулю», замена
переменных; использовать метод
интервалов для решения
неравенств; использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на тригонометрической
окружности множество решений
простейших тригонометрических
уравнений и
неравенств;
выполнять отбор корней уравнений
или решений неравенств в
соответствии с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов: составлять и решать
уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
Стр. 46
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений
и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные; овладеть
основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач; применять
теорему Безу к решению
уравнений; применять теорему
Виета для решения некоторых
уравнений степени выше
второй; понимать смысл теорем
о равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать; владеть
методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и
обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов
для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и графическим
методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
уравнений;
решать основные типы уравнений и
неравенств с параметрами;
применять при решении задач
неравенства Коши — Буняковского,
Бернулли; иметь представление о
неравенствах между средними
степенными
Функции
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и множество
значений функции, график
зависимости, график функции,
нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее
и наименьшее значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и
Стр. 47
числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и
их системами; свободно
использовать тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при
решении задач других учебных
предметов; выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения
и неравенства с параметрами
при решении задач других
учебных предметов; составлять
уравнение, неравенство или их
систему,
Владеть понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
Достижение результатов раздела II;
владеть понятием асимптоты и уметь
его применять при решении задач;
применять методы решения
простейших дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций; соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций
с формулами, которыми они
заданы; находить по графику
приближённо значения
функции в заданных точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.); строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному набору условий
обратная пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная
функции, тригонометрические
функции;
определять значение функции по
значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков. В
повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов: определять по
графикам и использовать для
решения прикладных задач
свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции,
промежутки знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
Стр. 48
нечетная функции; уметь
применять эти понятия при
решении задач; владеть
понятием степенная функция;
строить ее график и уметь
применять свойства степенной
функции при решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их графики
и уметь применять свойства
показательной функции при
решении задач; владеть
понятием логарифмическая
функция; строить ее график и
уметь применять свойства
логарифмической функции при
решении задач; владеть
понятиями тригонометрические
функции; строить их графики и
уметь применять свойства
тригонометрических функций
при решении задач; владеть
понятием обратная функция;
применять это понятие при
решении задач; применять при
решении задач свойства
функций: четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при решении задач
преобразования
графиков
функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении задач
свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий. В
Элемент
ы
математи
ческого
анализа
(промежутки возрастания /
убывания, значение функции
в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
определять по графикам
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к графику
функции, производная
функции; определять
значение производной
функции в точке по
изображению касательной к
графику, проведенной в этой
точке; решать несложные
задачи на применение связи
между промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с одной
стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции –
с другой.
В повседневной жизни и при
Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции; вычислять
производную одночлена,
многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших случаях
функции на монотонность,
находить наибольшие и
наименьшие значения функций,
строить графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
Стр. 49
повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов: определять по
графикам и использовать для
решения прикладных задач
свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Владеть понятием бесконечно
убывающая геометрическая
прогрессия и уметь применять
его при решении задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
числовые последовательности
и уметь сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности; владеть
понятиями: производная
функции в точке, производная
функции; вычислять
производные элементарных
функций и их комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к
Достижение результатов раздела II;
свободно владеть стандартным
аппаратом математического анализа
для вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и
построения графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными сведениями об
интеграле Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными высших
порядков;
уметь применять при решении задач
изучении других предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с
их описаниями,
включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать полученные
результаты
Стр. 50
решению задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием касательная к
графику функции и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–
Лейбница и ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
свойства непрерывных функций;
уметь применять при решении задач
теоремы Вейерштрасса; уметь
выполнять приближенные
вычисления (методы решения
уравнений, вычисления
определенного интеграла); уметь
применять приложение
производной и определенного
интеграла к решению задач
естествознания; владеть понятиями
вторая производная, выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Статисти
ка и
теория
вероятнос
тей, логика
и
комбинат
орика
Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками числового
набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать
в простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм,
графиков
Иметь представление о дискретных
и непрерывных случайных
величинах и распределениях, о
независимости случайных величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о нормальном
распределении и примерах
нормально распределенных
случайных величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей; иметь
представление об условной
вероятности и о полной
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
Стр. 51
Оперировать основными
описательными
характеристиками числового
набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из
нее; оперировать понятиями:
частота и вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями
комбинаторики и уметь их
применять при решении задач;
иметь представление об основах
теории вероятностей; иметь
представление о дискретных и
непрерывных случайных
величинах, и распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин; понимать
суть закона больших чисел и
выборочного метода измерения
вероятностей; иметь
представление о нормальном
распределении и примерах
нормально распределенных
случайных
Достижение результатов раздела II;
иметь представление о центральной
предельной теореме;
иметь представление о выборочном
коэффициенте корреляции и
линейной регрессии; иметь
представление о статистических
гипотезах и проверке
статистической гипотезы, о
статистике критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений; иметь представление
о кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о деревьях и
уметь применять при решении задач;
владеть понятием связность и уметь
применять компоненты связности
при решении задач; уметь
осуществлять пути по ребрам,
обходы ребер и вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и
гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности задачи
нахождения гамильтонова пути;
Текстовы
е задачи
Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять несложный
перебор возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированным в
условии; анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
Решать задачи разных типов, в том
числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата; анализировать и
интерпретировать результаты в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы; В
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
Стр. 52
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие задачи,
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы; строить
модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения при решении
задачи; решать задачи,
требующие перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы
записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
Достижение результатов раздела II
недвижимостью; решать
задачи на простые проценты
(системы скидок, комиссии) и
на вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек; решать практические
задачи, требующие
использования отрицательных
чисел: на определение
температуры, на определение
положения на временнóй оси
(до нашей эры и после), на
движение денежных средств
(приход/расход), на
определение глубины/высоты
и т.п.; использовать понятие
Стр. 53
Геометри
я
Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу; извлекать
информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах
и рисунках; применять
теорему Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные виды
тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей; применять для
решения задач геометрические
факты, если условия применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам; делать
(выносные) плоские чертежи из
рисунков объемных фигур, в том
числе рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты
для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов
решения; описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур; доказывать
геометрические утверждения;
владеть стандартной
классификацией пространственных
фигур
Стр. 54
Владеть геометрическими
понятиями при решении задач и
проведении математических
рассуждений; самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или опровергать
их, обобщать или
конкретизировать результаты на
новых классах фигур,
проводить в несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из
условия, выполнять
необходимые для решения
задачи дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для решения
задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
Иметь представление об
аксиоматическом методе; владеть
понятием геометрические места
точек в пространстве и уметь
применять их для решения задач;
уметь применять для решения задач
свойства плоских и двугранных
углов, трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла; владеть
понятием перпендикулярное сечение
призмы
и уметь применять его при решении
задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями центральное и
параллельное проектирование и
применять их при построении
сечений многогранников методом
проекций;
иметь представление о развертке
многогранника и кратчайшем пути
на поверхности многогранника;
иметь представление о конических
сечениях;
иметь представление о касающихся
сферах и комбинации тел вращения
и уметь применять их при решении
задач;
применять при решении задач
формулу расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными способами
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями; использовать
свойства пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды); находить
объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы
в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний
Стр. 55
утверждения;
владеть понятиями стереометрии:
призма, параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об аксиомах
стереометрии и следствиях из них и
уметь применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с использованием
различных методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности
прямых и плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять параллельное
проектирование для изображения
фигур; уметь применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и их
проекции, уметь применять теорему о
трех перпендикулярах при решении
задач;
владеть понятиями расстояние между
фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при решении
задач;
владеть понятием угол между прямой
и плоскостью и уметь применять его
задания прямой уравнениями и
уметь применять при решении задач;
применять при решении задач и
доказательстве теорем векторный
метод и метод координат; иметь
представление об аксиомах объема,
применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об отношениях
объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления
объемов и поверхностей тел
вращения, вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя; иметь
представление о движениях в
пространстве: параллельном
переносе, симметрии относительно
плоскости, центральной симметрии,
повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о площади
ортогональной проекции; иметь
представление о трехгранном и
многогранном угле и применять
свойства плоских углов
многогранного угла при решении
задач;
иметь представления о
преобразовании подобия, гомотетии
и уметь применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на плоскости
методами стереометрии; уметь
при решении задач;
владеть понятиями двугранный угол,
угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при
решении задач; владеть понятием
прямоугольный параллелепипед и
применять его при решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды
пирамид, элементы правильной
пирамиды и уметь применять их при
решении задач; иметь представление
о теореме
Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей многогранников и
уметь применять его при решении
задач; владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус, шар и
сфера), их сечения и уметь применять
их при решении задач; владеть
понятиями касательные прямые и
плоскости и уметь применять
Стр. 56
применять формулы объемов при
решении задач
Векторы
и
координа
Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
Оперировать понятиями декартовы
координаты в пространстве, вектор,
модуль
Стр. 57
из при решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных сферах
и уметь применять их при
решении задач; владеть
понятиями объем, объемы
многогранников, тел вращения
и применять их при решении
задач; иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра
и конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о площади
сферы и уметь применять его
при решении задач;
уметь решать задачи на
комбинации многогранников и
тел вращения; иметь
представление о подобии в
пространстве и уметь решать
задачи на отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием
свойств геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы и
их координаты;
уметь выполнять операции над
Достижение результатов раздела II;
находить объем параллелепипеда и
тетраэдра, заданных координатами
ты в
простран
стве
находить координаты вершин
куба и прямоугольного
параллелепипеда
История
математи
ки
Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки; знать
примеры математических
открытий и их авторов в связи
с отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в
развитии России
Применять известные методы
при решении стандартных
математических задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности; приводить
примеры математических
закономерностей в природе, в
том числе
характеризующих красоту и
Методы
математи
ки
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя
точками, сумму векторов и
произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад выдающихся
математиков в развитие
математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в
развитии России
векторами;
Иметь представление о вкладе
выдающихся математиков в
развитие науки;
понимать роль математики в
развитии России
Достижение результатов раздела II
Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач; на
основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение; применять
основные методы решения
математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
Достижение результатов раздела II;
применять математические знания к
исследованию окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи экономики)
Стр. 58
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач; применять
уравнение плоскости, формулу
расстояния между точками,
уравнение сферы при решении
задач;
применять векторы и метод
координат в пространстве при
решении задач
своих вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до
плоскости в системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе координат
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства
системы при решении
математических задач
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов
Стр. 59
1.2.3.9. Информатика
«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса информатики должны отражать:
1)
сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2)
владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
3)
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4)
владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки
таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
5)
сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений
работать с ними;
6)
владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7)
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса информатики должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1)
владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
2)
овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3)
владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные
управляющие конструкции;
4)
владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками
формализации прикладной задачи и документирования программ;
5)
сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании данных и
причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим
объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе
логические формулы;
6)
сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и основных
функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
7)
сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм
информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и
средств обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
8)
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы с ними;
9)
владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей,
проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера,
интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
Стр. 60
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и
справочными системами; 10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие
опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
- узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций; использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы,
размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные
данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных; создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную
и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов; строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче
данных, а также о помехоустойчивых кодах;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
Стр. 61
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач; понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать вебстраницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; - критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи
построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
- строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение в
дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций, если
известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
- строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при
решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на
основание системы счисления;
- записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о представлении
чисел в памяти компьютера;
- описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц); решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения оптимального
пути между вершинами ориентированного ациклического графа и определения количества
различных путей между вершинами;
- формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений
(машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы и
размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность
алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с
анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в
Стр. 62
позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
- применять
метод
сохранения
промежуточных
результатов
(метод
динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных
задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных алгоритмов
и методов;
- применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять при
составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
- использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения
языке программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде
массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо
для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип
построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на формальном
языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач
средней сложности на выбранном языке программирования;
- выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования; использовать
при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и внешние библиотеки
программ; создавать многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
- инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных
задач по выбранной специализации;
- пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их
использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать соответствие
модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку
данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
- понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми
задачами;
- понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных операционных
систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
- владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
- использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка
задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
Стр. 63
- владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре, средствах
создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному
условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети
TCP/IP и определять маску сети);
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты,
блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
- проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при
передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.); использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира;
использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в
том числе при анализе кодов;
- использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
- приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную
сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
- использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
- использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух языков
программирования;
- создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
- использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе
процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
- осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач,
возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
- проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности) исходных
данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
- использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе –
статистической обработки;
- использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о
проблеме хранения и обработки больших данных;
- создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с
помощью веб-интерфейса.
1.2.3.10. Физика
Изучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека; создание
условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию; сформированность умений анализировать,
оценивать, проверять на достоверность и
Стр. 64
обобщать научную информацию; сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного
оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
«Физика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
физики должны отражать:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине
мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики
в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы;
4)
сформированность умения решать физические задачи;
5)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников;
7)
овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
«Физика» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного
курса физики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1)
сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях;
2)
сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств,
объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3)
владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования;
4)
владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
5)
сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
Стр. 65
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с
учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение
измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам; проводить
исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на
основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи
выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;
- характеризовать системную связь между
основополагающими
научными
понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей; характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
Стр. 66
характеризовать системную связь между
основополагающими
научными
понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия; понимать и объяснять
целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других
физических теорий; владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез,
рассчитывать абсолютную и относительную погрешности; - самостоятельно планировать и
проводить физические эксперименты;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на
известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной
информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, и роль физики в решении этих проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования,
на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов; описывать и
анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов информацию,
определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня сложности,
используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
- анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов; формулировать и
решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей; использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические
методы для обработки результатов эксперимента.
1.2.3.11. Астрономия
Астрономия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения учебного предмета
должны отражать:
1)
сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
2)
понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3)
владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4)
сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и
развитии международного сотрудничества в этой области
1.2.3.12. Химия
Планируемые результаты освоения учебного курса химии обучающимися 10-11
классов
-
Стр. 67
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы
полного среднего образования:
личностные:
1) формирование положительного отношения к химии, что обуславливает мотивацию к учебной
деятельности в выбранной сфере;
2) формирование умения решать проблемы поискового и творческого характера;
3) формирование умения проводить самоанализ и осуществлять самоконтроль и самооценку на основе
критериев успешности;
4) формирование навыков проявления познавательной инициативы в учебном сотрудничестве;
5) осознание смысла учения и понимания личной ответственности за будущий результат;
6) формирование учебной мотивации;
7) формирование адекватной самооценки;
8) умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, давать им
правильную оценку;
9) установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
метапредметные:
регулятивные:
1) формирование собственного алгоритма решения познавательных задач;
2) способность формулировать проблему и цели своей работы;
3) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную
трудность и собственные возможности ее решения;
4) прогнозирование ожидаемых результатов и сопоставление их с собственными знаниями;
5) развитие навыков контроля и самоконтроля, оценивания своих действий в соответствии с эталоном;
6) умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
7) выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения;
8) применение и сохранение учебной цели и задачи;
познавательные:
1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2) умение структурировать знания;
3) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
4) контроль и оценивание процесса и результата экспериментальных задач;
5) умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами наблюдения,
моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
6) формирование и развитие компетентности в области использования инструментов и технических
средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения);
7) определение основной и второстепенной информации;
8) презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
9) приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
коммуникативные:
1) развитие навыков планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
2) постановка общей цели, планирования ее достижения, определение способов взаимодействия;
3) освоение способов управления поведением, развитие умений конструктивно разрешать конфликты;
4) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
5) владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими и
грамматическими нормами родного языка.
6) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
7) умение доносить свою позицию до собеседника;
8) умение согласованно работать в группе;
предметные:
Стр. 68
Выпускник на базовом уровне научится:
1) раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
2) демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
3) раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
4) объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и строении;
5) применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
6) составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации
о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
7) характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
8) приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
9) прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической
связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
10) использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
11) владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
12) представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
1) иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
2) использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
3) объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной),
ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
4) устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
5) устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
6) применять правила техники безопасности в кабинете химии;
7) использовать для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение,
опыт, эксперимент, моделирование и др.);
8) применении практических и лабораторных работ и экспериментов для доказательства
выдвигаемых предположений; описании результатов этих работ;
9) распознавать химические вещества по характерным признакам;
10) проводить расчеты на основе уравнений реакций, умении вычислять: количество вещества,
объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов и продуктов реакции (находить
объем газа по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции);
11) узнавать основные направления развития химии.
1.2.3.13. Биология
«Биология» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
биологии должны отражать:
1)
сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
Стр. 69
2)
владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4)
сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5)
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
«Биология» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса биологии должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1)
сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах,
теориях;
2)
сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и
системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия
значимых биологических исследований;
3)
владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих
биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных
изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4)
владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов,
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5)
сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и
экологических требований при проведении биологических исследований.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических
изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать
многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
Стр. 70
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость; выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и
охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять
необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических
задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой,
иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в
клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной,
применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов
и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
- оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
- устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
- обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости; проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов; - выявлять и
обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни; - устанавливать
-
Стр. 71
связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного
метаболизма;
- решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов
тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного
синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
- делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
- сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
- выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
- обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
- определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
- решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с
полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
- раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
- сравнивать разные способы размножения организмов;
- характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
- выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
- обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и
штаммов микроорганизмов;
- обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию
эволюции;
- характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
- устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
- аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению
в природной среде;
- обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
- оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине,
экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
- выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять; представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу,
диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или
разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;
- прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических
требований;
- выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений
и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
Стр. 72
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
- аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в
эпоху информационной цивилизации;
- моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
- выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на
экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на
экосистемы;
- использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для
приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит
биология как учебный предмет.
1.2.3.14. Физическая культура
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те итоговые
результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении обучения в основной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию. Они, с
одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения программным содержанием, а с
другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым ребенком, оканчивающим основную школу.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура» в основной
школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее — частное — конкретное»,
и представлены соответственно метапредметными, предметными и личностными результатами.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти
качественные свойства проявляются прежде всего в положительном отношении учащихся к занятиям
двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении
использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях
организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами физической культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой
оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в соответствии с
собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и физической
подготовленности.
В области нравственной культуры:
• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;
• способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные
мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
В области трудовой культуры:
• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
• умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
-
Стр. 73
• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения
и передвижений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений
посредством занятий физической культурой;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных
оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в
самостоятельных занятиях физической культурой;
• владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими
детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать
их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные
способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры:
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки,
лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной
направленности, технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и
соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых
упражнений по физической культуре.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной
деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с
организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях
культуры.
В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на
укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм
организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных
привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий физической
культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от
особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий,
корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в
условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований. В
области трудовой культуры:
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической
подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной
направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально-прикладной
физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной
ориентации на будущую профессиональную деятельность.
Стр. 74
В области эстетической культуры:
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию
телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений,
подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки,
объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно пользоваться
понятийным аппаратом;
• способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, аргументированно
вести диалог по основам их организации и проведения;
• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть
информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
•
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической
подготовки;
• способность составлять планы занятий физической культурой с различной педагогической
направленностью, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и
индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и
развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в
познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания
предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательного
процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию целостной
личности человека, сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую
сохранность творческой активности;
•
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры:
• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в
состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и
толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и
готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и
умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и
обеспечивать их безопасность;
Стр. 75
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное
использование занятий физической культурой для профилактики психического и физического
утомления.
В области эстетической культуры:
• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и
эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения
здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в
соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия,
проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к
собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
находить компромиссы при принятии общих решений;
•
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической культурой,
их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов
спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в самостоятельно
организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития
и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении
самостоятельных форм занятий физической культурой.
1.2.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Планируемые результаты освоения учебного предмета 10 класса
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен знать:
основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности
личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные
для региона проживания;
• основы безопасной жизнедеятельности в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального происхождения;
• основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;
• порядок
первоначальной
постановки
граждан
на
воинский
учет,
медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу;
• состав и предназначение Вооруженных сил Российской Федерации;
• основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения
военной службы и пребывания в запасе;
• основные вида военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной
службы по призыву и контракту; альтернативной гражданской службы;
• требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;
• предназначение, структуру и задачи РСЧС и ГО;
• правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов,
пассажиров и водителей транспортных средств).
- уметь:
• владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
Стр. 76
• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
• оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное
самоопределение по
отношению к военной службе;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);
• адекватно оценивать транспортные ситуации, опасные для жизни и здоровья;
• прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода и (или) велосипедиста и (или)
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и
окружающих людей).
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• ведения здорового образа жизни;
• оказания первой медицинской помощи;
• развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
• вызова (обращения за помощью) в случае необходимости соответствующих служб экстренной
помощи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета 11 класса
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен знать:
• основные определения понятия «здоровье» и факторы, влияющие на него;
• основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности жизнедеятельности
населения;
•основы российского законодательства об обороне государства, о воинской обязанности и военной
службе граждан;
• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
• основные права и обязанности граждан по призыву на военную службу, во время прохождения
военной службы и пребывания в запасе;
•особенности прохождения военной службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской
службы;
уметь:
• ведения здорового образа жизни;
• действий в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• соблюдения мер профилактики инфекционных заболеваний;
• подготовки к профессиональной деятельности, в том числе к военной службе.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценивания результатов реализации ООП СОО в соответствии со статьями 12, 13, 15, 17, 28 п.
8, 9, 10, 11 статьи 58 п. 1 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на уровне среднего общего
образования строится на основе ряда локальных нормативных актов о системе оценивания в МОБУ
СОШ с.Карагаево:
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся МОБУ СОШ с.Карагаево .
- Положение о портфолио учащихся МОБУ СОШ с.Карагаево.
1.3.1. Общие положения построения контрольно-оценочной деятельности
В школе реализуются общие положения построения контрольно-оценочной деятельности, которые
используются и на уровне среднего общего образования
система оценивания, прежде всего, направлена на повышения мотивации в обучении и
совершенствование знаний, умений и навыков обучающихся, т.е. носит формирующий характер.
Оценка не ради отметки (в любом ее исполнении), а оценка как диагностическая процедура, направленная
на коррекцию учебной деятельности школьника. Ориентация обучающихся (родителей, законных
представителей) на отметку парализует и не дает формированию учебной мотивации школьника;
оценке
подлежат не только учебные, но и внеучебные достижения школьников.
1.3.2. Описание оценочных процедур и форм оценивания
Стр. 77
Текущий контроль успеваемости обеспечивает оценивание степени достижения планируемых
результатов основной общеобразовательной программы, в том числе:
предметных, метапредметных и личностных результатов;
динамику индивидуальных достижений.
Текущий контроль успеваемости проводится в следующих формах: устный опрос;
• тестирование (в том числе с использованием информационно-телекоммуникационных
технологий);
• самостоятельная работа;
• лабораторная работа;
• защита проекта;
• контрольная работа;
• диктант;
• сочинение;
• практическая работа.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, по пятибалльной системе.
Учебным планом предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов)..
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации)
по каждому из четырех критериев:
-способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование, реализацию,
апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий;
сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; сформированность регулятивных действий,
проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
В рамках учебного плана (внеурочная деятельность) реализуется следующие модули: модуль
профессиональных проб на выезде; модуль инженерно-технических практик; модуль самостоятельной
деятельности учащихся.
Текущий контроль успеваемости осуществляется на двух уровнях:
• первый уровень — само- и взаимоконтроль;
• второй уровень — система контроля учителя, планируемая им до начала изучения темы на основе
рабочей программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Порядок осуществления само- и взаимоконтроля.
1. Само- и взаимоконтроль осуществляют учащиеся.
2. Само- и взаимоконтроль проводится путем сравнения с образцом, в форме взаимных проверок, в
виде консультаций с учителем.
3. Само- и взаимоконтроль проводится во всех классах по всем предметам.
4. Проверяющий назначается учителем или выбирается проверяемым учеником.
5. Само- и взаимоконтроль проводится по всем предметам.
6. Само- и взаимоконтроль проводится в соответствии с планами уроков, разработанными учителем.
Стр. 78
7. Подготовка к само- и взаимоконтролю осуществляется в процессе учебных занятий.
8. Материал для само- и взаимоконтроля обычно готовится учителем, но также может выбираться
проверяющим учеником.
9. Результаты само- и взаимоконтроля обсуждаются на том же или на следующем уроке. Порядок
осуществления контроля учителем.
1. Контроль учителем осуществляется в соответствии с рабочей программой учебного предмета, курса,
дисциплины, образовательного модуля.
2. Контроль учителем проводится во всех классах по всем предметам.
3. Материал для контроля учитель готовит до изучения темы.
4. Проверка письменных работ осуществляется учителем в соответствии с Положением о проверке
ученических тетрадей.
5. Результаты контроля (в форме письменных работ) обсуждаются на следующем после завершения
проверки уроке.
6. Текущий контроль внеурочной деятельности направлен на организацию регулярного посещения
внеурочной деятельности, на повышение уровня освоения текущего материала; имеет
воспитательные цели и учитывает индивидуальные психологические особенности обучающихся. До
момента проведения промежуточной аттестации учащемуся должна быть предоставлена
возможность отработки неудовлетворительных результатов текущего контроля с фиксацией данного
факта в дневнике учащегося и в журнале.
7. Текущая аттестация осуществляется на трех уровнях:
первый уровень— система контроля учителя, планируемая до начала изучения темы на основе
рабочей программы учебного предмета, курса, дисциплины, образовательного модуля;
второй уровень— административный контроль, планируемый как составная часть внутренней
системы оценки качества образования;
третий уровень — контроль, проводимый органами государственной власти и органами
управления образованием в рамках мониторинга системы образования.
Промежуточная аттестация.
Освоение основной общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины, образовательного модуля, курса внеурочной деятельности
образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией учащихся. Промежуточная
аттестация подразделяется на триместровую промежуточную аттестацию, которая проводится по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам триместра, кроме курса
внеурочной деятельности, годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года и представляет
собой
среднее
арифметическое
результатов триместровых аттестаций.
Промежуточная аттестация по итогам года курса внеурочной деятельности проводится согласно
протоколу промежуточной аттестации обучающихся по курсу внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация за год учащихся 10 классов – по трем предметам. Для учащихся
профильных классов обязательна данная аттестация по одному или нескольким профильным
предметам. На основании решения педагогического совета от прохождения промежуточной
аттестации за год могут быть освобождены призёры городских олимпиад по тому предмету, по
которому проводится промежуточная аттестация, отличники учёбы, обучающиеся на дому.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в следующих формах:
- защита проекта;
устный опрос;
- практическая работа.
- тестирование);
- контрольная работа;
- диктант;
сочинение.
Промежуточная аттестация по курсу внеурочной деятельности определяет успешность развития,
обучающегося и освоение им курса внеурочной деятельности в целом. Формы проведения
промежуточной аттестации соответствуют ожидаемым результатам. Формы проведения
Стр. 79
промежуточной аттестации: собеседование, тестирование, творческие и самостоятельные
исследовательские работы, практические работы, выставки, отчетные концерты, спортивные
соревнования, интеллектуальные состязания, конкурсы, олимпиады, конференции, турниры, спектакли
и т.д. Формы и критерии оценки результативности определяются тремя уровнями результативности:
высокий, средний, низкий.
Оценка за триместр выставляется с учетом текущей успеваемости, контрольных, самостоятельных и
практических работ. Оценка учащегося за триместр выставляется как среднее арифметическое
результатов текущей успеваемости (округление среднего арифметического до целого производится в
пользу учащегося).
Для объективной аттестации учащихся за триместр необходимо не менее 3 оценок при однодвухчасовой недельной учебной нагрузке по предмету и более 5 при учебной нагрузке более двух
часов в неделю с обязательным учетом качества знаний учащихся по письменным, лабораторным,
практическим работам.
Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и
несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной
накопительной оценки, которая является составляющей рейтинга учащихся.
Портфолио является основанием для составления рейтингов выпускников по итогам обучения на
соответствующем уровне обучения.
Портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях учащегося в различных
видах деятельности (учебно-познавательной, трудовой, творческой, общественной и т.д.); для
повышения образовательной и общественной активности школьников, уровня осознания ими своих
целей, потребностей, возможностей, личностных качеств; для определения дальнейшего профиля
обучения.
Итоговое оценивание (итоговая аттестация) представляет собой форму оценки степени и уровня
освоения обучающимися основной образовательной программы. Итоговая аттестация проводится на
основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.
Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ среднего общего
образования, является обязательной государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая
аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения
соответствия результатов освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного
стандарта.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок ее проведения, порядок подачи и
рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой
аттестации определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования. К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план. Обучающиеся, не
прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на государственной итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти государственную итоговую аттестацию
в сроки, определяемые порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам.
Результаты освоения основной образовательной программы определяют содержательнокритериальную и нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися ООП СОО завершается обязательной государственной итоговой
аттестацией выпускников. Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по всем
изучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную
программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в
обязательном порядке по учебным предметам:
"Русский язык";
Стр. 80
"Математика";
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме единого
государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по завершении
изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Данный раздел определяет общее содержание среднего образования и включает в себя три базовых
образовательных пространств (блока), ориентированных на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов. Каждый блок содержит в себе несколько содержательных линий.
«Знаниевый» блок (учебное пространство) содержит в себе четыре содержательные линии:
линий базовых обязательных интегрированных курсов (модулей) – обобщение и систематизация
знаний, носящих фундаментальный, мировоззренческий и рефлексивный характер;
линия элективных курсов, дисциплин, модулей по выбору, носящие профильный и
общекультурный характер;
линия базовых обязательных предметов для освоения общеобразовательного минимума;
линия учебных предметов на углубленном уровне по выбору обучающихся в рамках
реализации индивидуальных образовательных программ старшеклассников.
Блок проектно-исследовательской деятельности и социальной практики (пространство
социализации) содержит в себе три содержательной линии:
образовательные сессии как образовательные события старшеклассников, в которых
осуществляется «акт развития», момент самоопределения и поворота в деятельности;
социальная практика как место предпрофессиональных проб, поиска себя в разных типах и сферах
деятельности;
реализация индивидуального проекта как пробы себя в будущей профессиональной сфере или
типе деятельности.
Блок индивидуальной образовательной программы (ИОП) (пространство индивидуализации)
как личностно значимый проект старшеклассника как механизм реализации содержания основной
образовательной программы (первых двух содержательных блоков):
линия педагогического сопровождения ИОП;
линия открытого образования.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций, обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению
индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Стр. 81
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы. Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно- исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов; –
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку
к
осознанному выбору
дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли
самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД определяет следующие задачи: –
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение
развивающих
задач, способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Стр. 82
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные
в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации,
не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности
самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления
из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий
перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские
пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи). При переходе на
уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что по-прежнему важное место остается
за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное
смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и
жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Стр. 83
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу
обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных
учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия
позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом
успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к
выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования: –
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
поли дисциплинарный и метапредметный характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
Стр. 84
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления поли дисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
организуются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных
связей, целостной картины мира. Например:
– поли дисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона,
мира в целом, что обеспечивает формирование нравственных установок личности (в том числе
модель антикоррупционного поведения).
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации: – с
обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных
возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности
для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К
типичным
образовательным событиям
и
форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить поли дисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнеспрактик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам
относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за
рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
Стр. 85
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в дистанционных конкурсах и
олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием
условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося. Для формирования
регулятивных учебных действий используются возможности самостоятельного формирования
элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
– самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
– самостоятельное обучение в заочных и дистанционных гимназия х и университетах;
– самостоятельное
определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
–
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
– самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными; –
презентация
результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
На
уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы. Исследование и проект приобретают статус инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает
и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне
среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа, как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское; инженерное; прикладное; бизнес-проектирование; информационное; социальное;
игровое; творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках; – об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права);
Стр. 86
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований
и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.); Обучающиеся смогут:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся,
в
том числе системы
организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД,
должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно- исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия включают:
– Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками; –
высокий уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы
развития УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД;
Стр. 87
–
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания и навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими, можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
– взаимодействие школы с другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в школе, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты среднего общего образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и
образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурноисторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации,
при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются
препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно
без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию
текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности подбирались
педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Стр. 88
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на
уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках,
специально организованных школой модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно- исследовательской работы и т.д.). Образовательное событие как
формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Для того, чтобы образовательное событие обеспечило возможность оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий, необходимо выполнение ряда условий:
– материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и
др.);
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события используются различные форматы работы
участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам
заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками; – каждому
параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный
лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов; – на каждом
этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве
инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: защита темы проекта
(проектной идеи); защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены: – актуальность
проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
Стр. 89
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему
(примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а
также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским сопровождением. В функцию тьютора входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий
при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации школы, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом школой, доводятся
до сведения обучающихся.
Представление
учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских
работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления: естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например, в психологии, социологии); экономические исследования; социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Стр. 90
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях
желательным является использование элементов математического моделирования (с использованием
компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов. Учебное образовательное пространство.
Учебное пространство для обучающихся старшей школы является обязательным. Специфика учебного
пространства диктуется инвариантно-вариативным устройством учебного плана и плана внеурочной
деятельности. Вариативность появляется в виде выбора уровня освоения учебных предметов
(базовый или углубленный), в выборе способов изучения базовых интегративных учебных курсов,
выбора элективных курсов, выбора темы индивидуального проекта. Создание условий для
возможности выбора: выбора уровней изучения предметов и курсов, выбора тематики исследования и
т.п.
2.2.1. Русский язык
10 класс
ВВЕДЕНИЕ
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства
русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их
употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексикография.
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и
исторические чередования звуков.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и
аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова.
Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной
цепочки. Неморфологические способы словообразования. Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном русском языке.
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы
русской орфографии.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание удвоенных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные И и Ы после приставок.
Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных и строчных букв.
Правила переноса слов.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
Стр. 91
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных.
Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего
рода.
Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры.
Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных.
Качественные прилагательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая (синтетическая) и
сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых и
сложных форм степеней сравнения.
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления
кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические
и стилистические особенности.
Прилагательные относительные и притяжательные.
Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.
Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Правописание окончаний имен прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных
прилагательных на -ий.
Правописание суффиксов имен прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Простые,
сложные и составные числительные.
Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имен числительных.
Правописание имен числительных.
Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.
Значение, стилистические и грамматические особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как
начальная форма глагола.
Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы.
Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное).
Категория времени глагола.
Спряжение глаголов.
Две основы глаголов. Формообразование глагола.
Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов.
Причастие
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий.
Морфологический разбор причастий.
Стр. 92
Образование причастий. Правописание суффиксов причастий.
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие
Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор
деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий.
Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и
дефисное написание наречий.
Слова категории состояния
Грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на –о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор
предлогов. Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению,
структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание
союзов.
Частицы
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и
употребление. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи.
Междометие. Звукоподражательные слова
Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические
особенности употребления
междометий.
РЕЧЬ. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого
общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и
жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
11 класс
Введение
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в
современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Историческое развитие
русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Введение
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы
русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений.
Предложения простые и сложные.
Стр. 93
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении.
Простое осложненное предложение
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при обращениях.
Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.
Знаки препинания при вставных конструкциях
Знаки препинания при междометиях.
Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной.
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в
официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом
высказывании.
Стр. 94
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
СТИЛИСТИКА
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и
др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа,
спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы
от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Проблемы экологии языка.
РЕЧЬ. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
2.2.2. Литература
Программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы деятельностного
подхода к организации обучения. Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное
в образовательной программе основной школы принципиально новое осмысление результатов
образовательной деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с
личностными и метапредметными результатами. Планируемые предметные результаты, определенные
программой по литературе, предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с
ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования, соответствующего
возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной
литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
- получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой
литературы;
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и
осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные
темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
- формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные
произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы,
рецензии, аннотации и др.);
Стр. 95
- овладение умением определять стратегию своего чтения;
- овладение умением делать читательский выбор;
- формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности
ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
- овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
- знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным
литературным процессом;
- знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология,
психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как объекта
изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей программы, поэтому в основе ее
содержания описание условий, при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная
продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь
понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и
анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня рекомендованных для
изучения произведений отечественной и мировой классики не может считаться достаточным итогом
школьного литературного образования, если при этом не сформированы личностные компетенции
читателя: способность самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и
воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с
завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего
чтения и осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне ближайшего
развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску информации,
сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется изменением его роли в
учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено планируемыми
предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа художественных
произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм их
интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и исследовательских
работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание обучения литература 10 класс
Русская литература первой половины XIX века
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской
литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках
нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением
человека).
Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой
половины XIX в. Национальное самоопределение русской литературы.
Русский романтизм и реализм в сопоставлении с романтизмом и реализмом в родной
литературе. Влияние русской литературы первой половины XIX в. на развитие литератур народов
России.
А. С. Пушкин
Жизнь и творчество.
Стихотворения: Тема дружбы в стихотворениях Пушкина «Друзьям».
Свобода и закон в лирике Пушкина «Вольность», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель
пустынный…», «Из Пиндемонти».
Стр. 96
Смысл жизни человека и его путь в бессмертие «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога
роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»),Художественные открытия Пушкина.
"Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в
творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и
неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение
в стихотворениях поэта духовного мира человека.
Трагедия «Борис Годунов
Темы человеческой судьбы, власти и народа, греха и возмездия в трагедии. Борис Годунов в
системе образов. Жанровое своеобразие и проблема художественного метода.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального
бунта. Образ Петра. Многоплановость образа Петербурга. Своеобразие жанра и композиции
произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Ф. М. Достоевский. “Речь о Пушкине”.
Роман «Евгений Онегин» (только в школе с родным (нерусским) языком обучения, с опорой на
изученное в основной школе).
Жанр и композиция романа в стихах. «Онегинская строфа». Лирические отступления и образ автора.
Культурные реалии в романе. Особенности реализма романа "Евгений Онегин" как «энциклопедии
русской жизни» (В. Г. Белинский). Картины природы, их художественная роль. Образ Татьяны
Лариной как воплощение пушкинского идеала. Нравственная и философская проблематика романа,
смысл финала. Культура и быт XIX в. в произведениях родной литературы.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры, для литературы и культуры народов
России.
М. Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество.
Стихотворения: Любовь и одиночество в лирике Лермонтова «Я не унижусь пред тобою», «Гляжу на
будущность с боязнью», «Молитва», «Выхожу один я на до Война и природа в лирике Лермонтова.
«Валерик», «Сон.Поэт и светское общество в лирике Лермонтова «Как часто, пестрою толпою
окружен...», Сопоставительный анализ стихотворений «Узник» Пушкина и «Пленный рыцарь»
Лермонтов.
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций.
Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Обусловленность характера
лермонтовского творчества особенностями эпохи и личностью поэта.
Поэма «Демон» . "Демон" как романтическая поэма. Противоречивость центрального образа
произведения. Земное и космическое в поэме. Смысл финала поэмы, ее философское звучание.
Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени» (только в школе с родным (нерусским) языком обучения, с опорой на
изученное в основной школе).
Развитие образа Печорина в романе. Противоречивая сущность характера героя.Самораскрытие героя.
Особенности композиции романа. Изображение «водяного общества». Философский смысл романа.
Тема любви и дружбы. Образ княжны Мери и его роль в раскрытии образа главного героя. Черты
романтизма и реализма в романе. Традиции и обычаи народов Кавказа в романе. Влияние творчества
Лермонтова на родную литературу учащихся.
Н. В. Гоголь
Жизнь и творчество.
Поэма «Мертвые души»
Сатирическое, эпическое и лирическое в поэме. Авторская концепция омертвения души.Образ
накопителя Чичикова. Афера Чичикова, ее бесчеловечная сущность. Лирические отступления, их
идейно-художественный смысл. Образ автора, его роль в поэме. Образ дороги и его символический
смысл. Традиции гоголевской сатиры в родной литературе. Повесть «Нос». "Срывание всех и
всяческих масок".
Внеклассное чтение. Повесть «Невский проспект» Тема Петербурга в творчестве Гоголя. Образ города
в петербургских повестях. Соотношение мечты и действительности, фантастики и реальности в
Стр. 97
произведениях Гоголя. Столкновение живой души и пошлого мира в повести "Невский проспект".
Особенности поэтики Гоголя.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века
Общественная жизнь. Духовная жизнь. Западники и славянофилы. Журналы. Литературные
направления.
И. А. Гончаров
Жизнь и творчество.
Роман «Обломов»
История создания и особенности композиции романа. Петербургская “обломовщина”. Глава “Сон
Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц.
Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная
проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов
в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения
в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Роман в оценке русской критики: Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А. В.
Дружинин. «Обломов», роман И. А. Гончарова» (фрагменты).
Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты) (только для школ с родным (нерусским) языком обучения).
Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты.
Контакты разных слоев русского населения Сибири с местными жителями. «Русский» путь
цивилизации края, его отличие от европейского.
И. С. Тургенев. Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России.
Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта.
Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова.
Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе
(природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения.
Поэтика романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция портрета,
интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система
образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Тема народа в романе. Смысл
финала романа. Поэтика романа, своеобразие его жанра. Базаров в ряду других образов русской
литературы.
Внеклассное чтение. «Дворянское гнездо»
Н.А.Некрасов
Жизнь и творчество.
Стихотворения: Тема скорби и страданий в лирике «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...».
Любовная лирика . «Я не люблю иронии твоей» …», «Мы с тобой бестолковые люди...».
Тема поэта и гражданина в лирике Н.А.Некрасова. Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и гражданин»,
«Элегия», «О Муза! Я у двери гроба!»
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского
лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова.
Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека.
Антикрепостнические мотивы. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова
(природа, любовь, смерть). Художественные особенности и жанровое своеобразие лирики Некрасова.
Развитие пушкинских и лермонтовских традиций. Новаторство поэзии Некрасова, ее связь с народной
поэзией. Реалистический характер некрасовской поэзии.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы. Сюжет, жанровое своеобразие поэмы,
ее фольклорная основа. Поиски правды и счастья в поэме Некрасова. Тема женской судьбы в поэме.
Образ Матрёны Тимофеевны. Представители помещичьей Руси в поэме. Образ Гриши Добросклонова в
Стр. 98
поэме.
А. Н. Островский
Жизнь и творчество. Театр Островского
Драма «Гроза». Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные
стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины.
Ее душевная трагедия. «Гроза» в русской критике. Анализ статей Добролюбова, Писарева,
Григорьева .
Внеклассное чтение «Бесприданница».
Ф. И. Тютчев
Жизнь и творчество Единство мира и философия природы в лирике Ф. И.
Тютчева. «Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…», «Они не видят и не слышат…»
Мир природы в лирике Тютчева. «Не то, что мните вы, природа...»,
Тема России в творчестве Тютчева. «Эти бедные селенья…», «Умом Россию не понять…»,
«Цицерон», «Нам не дано предугадать…»
Радости и трагедии любви. «О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь»,
«К.Б.».
А.А. Фет
Жизнь и творчество (обзор).
Любовная лирика Фета. «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Шепот, робкое дыханье…»,
«На качелях», «На заре ты ее не буди»
Природа и человек в лирике Фета. «Сосны», «Еще майская ночь», «Это утро, радость эта…»
А.Н.Толстой. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Слеза дрожит в твоем
ревнивом взоре…»,«Государь ты наш батюшка…»
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на
русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции.
Жанровое многообразие творческого наследия Толстого.
Ф. М. Достоевский
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание». Замысел и история создания романа «Преступление и
наказание. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Мир «униженных и
оскорблённых» и образ Петербурга в романе Достоевского. Образ Раскольникова и тема «гордого
человека» в романе. Смысл теории Раскольникова. Диалоги Раскольникова и Порфирия Петровича.
«Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора. Значение творчества Достоевского для развития
родной литературы.
Внеклассное чтение «Бедные люди»
М. Е. Салтыков-Щедрин
Жизнь и творчество
«История одного города»
Обличение деспотизма и невежества властей, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись
истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы
Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Жанровое своеобразие “Истории”. Черты
антиутопии в произведении. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина.
Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Традиции русской
сатиры в творчестве Салтыкова-Щедрина.
Сатира в родной литературе.
. Внеклассное чтение «Господа Головлевы»
Н. С. Лесков
Жизнь и творчество.
Рассказ «Однодум». Тема праведничества. «Праведник» как национальный русский тип. Своеобразие,
чудаковатость характера Рыжова, его честность, совестливость, ответственность за порученное дело.
Влияние христианских заповедей на становление характера героя. Антитеза Рыжов – Ланской.
Своеобразие сюжета, языка рассказа. Средства создания комического эффекта. Внеклассное
Стр. 99
чтение. Повесть «Очарованный странник».
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл
странствий главного героя). Концепция народного характера. Образ Ивана Флягина. Тема трагической
судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести.
Особенности лесковской повествовательной манеры.
Л. Н. Толстой
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как
центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого,
его критерии оценки личности. Изображение войны 1805-1807 годов (т.1, ч.II и III). Идейнохудожественные особенности изображения Толстым войны. Кутузов и Наполеон в романе. Образ
Наполеона в русской литературе. Жизнь сердца и планы ума. Князь Андрей и Пьер Безухов. Быт
поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа. Семьи Болконских и Ростовых. Наташа
Ростова – любимая героиня Л.Толстого
Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика
романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Значение творчества Толстого для развития родной литературы.
Повесть «Хаджи- Мурат». Кавказская война. Образ главного героя Хаджи-Мурата. Горские песни в
повести «Хаджи-Мурат».
«Обычаи, обряды, традиции Народов Северного Кавказа». Обычаи, обряды, традиции Народов Северно
го Кавказа. Традиции Толстого в повести В.П. Астафьева "Пастух и пастушка"»
А. П. Чехов
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой»
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в
решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности
жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств
и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе.
Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж,
скрытый лиризм, подтекст.
Внеклассное чтение. Драма «Три сестры»
Своеобразие конфликта. Система образов. Тема неизменности жизни, ее обыденности. Мечты и
реальность в пьесе. Тема будущего и ее своеобразное воплощение в монологах героев. Смысл финала
пьесы. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого
сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители
уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала.
Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство
Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Влияние драматургии Чехова на развитие театрального искусства и литературу народов России.
Литература народов России.
К. Хетагуров Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Завещание», «Желание», «А-лол-лай!..», «Я не пророк…»,
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение
тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной
образности в русскоязычных произведениях поэта.
Внеклассное чтение. Поэма «Фатима».
Г. Тукай.
Жизнь и творчество. Стихотворения: «Пушкину», «На память», «Праздник в детстве», «Пора
вспоминаем с грустью», «Жизнь люби, люби народ…»
Стр. 100
Обзор зарубежной литературы
Ги де Мопассан
Жизнь и творчество (обзор).
Новелла «Ожерелье»
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и
несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство
психологического анализа.
Г. Ибсен
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Кукольный дом.
Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах
женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в “Кукольном доме”. Своеобразие “драм идей”
Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая
драматургия.
А. Рембо
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Пьяный корабль.
Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся
норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности
поэтического языка.
Содержание обучения литература 11 класс
Введение
Русская литература ХХ в.в. контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность
человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его
живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие
зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных”
проблем бытия.
I. Из русской литературы первой половины XX века
(Обзор)
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX-ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагиче-ские события
первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России.
Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература
русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная объективность и тенденциозность в
освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.
И. А. Бунин
Жизнь и творчество (обзор).
«Вечер». «Последний шмель», «Слово»
Традиции русской поэзии XIX века в лирике Бунина. Его мастерство в изображении поэтических
пейзажей. Точность и выразительность детали. Философские мотивы: восприятие человеческого бытия.
Слово как бессмертный дар, самое большое достояние человека.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Антоновские яб-локи».
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Суета и тщетность бездуховной
жизни, призрачность славы, богатства. Романтическое освещение увядающего быта русского
дворянства. Символический образ антоновских яблок. Русский национальный характер у Бунина.
Любовная тема, её философское осмысление. Психологизм и символика в бунинской прозе. Приём
антитезы.
А. И. Куприн
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет». Утверждение любви как высшей ценности в жизни. Тра-гизм решения
любовной темы в повести.
М. Горький
Жизнь и творчество (обзор).
Стр. 101
Пьеса «На дне».
Социально-философский характер основного конфликта пьесы. Лука и Сатин - философ-ский спор о
человеке. История постановки пьесы в Художественном театре. Влияние творчества Горького на
родную литературу учащихся.
Рассказ «Челкаш»
Романтический колорит рассказа. Антитеза Челкаш – Гаврила. Многогранность характера Челкаша.
Понимание категории свободы Челкашом и Гаврилой. Образ рассказчика. Роль роман-тического
пейзажа.
Из русской поэзии конца XIX – начала XX в.
(Обзор)
К.Д.Бальмонт, А.Белый, В.Я.Брюсов, Н.С.Гумилёв, Н.А.Клюев, Ф.К.Сологуб, В.В.Хлебников,
В.Ф.Ходасевич (стихотворения не менее трёх авторов по выбору).
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии рус-ского
модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных тече-ний:
И.Ф.Анненский, М.И.Цветаева.
Символизм
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских
символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного
расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в
процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я.
Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).
А.Белый
Очерк жизни и творчества (обзор).
Стихотворение «Родине»
Интуитивное постижение действительности в стихотворении. Тема родины, боль и тревога за судьбы
России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм".
Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясно-сти”, создание
зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Заблудившийся трамвай».
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие
лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация
о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием,
вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические
эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников),
"Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
В.В.Хлебников
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…»
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэтфилософ.
Крестьянская поэзия
Н.А.Клюев
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Безответным рабом».
Самобытность стихотворений Клюева. Отражение в них народных традиций и представле-ний.
А. А. Блок
Стр. 102
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресто-ране», «Река
раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»,
«Предчувствую тебя, Года проходят мимо…», «О весна, без конца и без краю…», «Она пришла с
мороза»
Лирический герой ранней лирики поэта. Символический образ Прекрасной Дамы - вопло-щение
мировой гармонии, Вечной Женственности. Тема «страшного мира», вечного бессмыс-ленного
круговорота жизни. Соотношение идеала и действительности. Эволюция лирического героя.
Обращение к реальной жизни, простым и естественным человеческим чувствам. Тема ро-дины в цикле
“На поле Куликовом”..
Поэма «Двенадцать».
Героико-романтический пафос поэмы. Восприятия Окиября как очищения, духовного воз-рождения
России. Образы ветра, метели как символа революции. Многозначность финала. Образ Христа - символ
искупления пороков старого мира, духовного воскресения России. Своеобразие композиции.
В. В. Маяковский
Очерк жизни и творчества.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», "Письмо товарищу
Кострову из Парижа о сущности любви". "Во весь голос" (первое вступление в поэму)
Влияние эстетики футуризма на творчество поэта. Бунтарские мотивы и гуманистический пафос
раннего творчества Маяковского. Тема страдания человека. Тема поэта и поэзии. Сатири-ческая
обработка реального жизненного факта. Роль гиперболы. Самооценка творческого пути поэта,
утверждение органической связи своей поэзии с эпохой революционных потрясений. Традиция
поэтических «памятников». Новаторство Маяковского.
С. А. Есенин
Очерк жизни и творчества.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…»,
«Русь Советская», "Поэтам Грузии", "На Кавказе", «Письмо к женщине». , «Каждый труд благослови,
удача!».
Поэма «Анна Снегина"
Лиричность и исповедальность поэзии Есенина. Основополагающе значение темы родины в лирике
Есенина. Мотивы одиночества и усталости. Любовная тема. Светлое и трагическое в поэзии Есенина.
Тема быстротечности человеческого бытия. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Есенин о роли Кавказа в русской культуре. Романтический образ Востока, восприятие поэтом его быта
и традиций. Русские мотивы в стихотворениях о Востоке. Влияние поэзии Есенина на развитие родной
литературы.
М. И. Цветаева
Очерк жизни и творчества.
Стихотворения: «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из кам-ня, кто создан из
глины…», «Тоска по родине! Давно…», "Бабушке", «Дон»
Основные темы творчества Цветаевой. Трагедийная тональность творчества. Конфликт быта и бытия,
времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Мотив одиночества. Фольклорные и
литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
О. Э. Мандельштам
Очерк жизни и творчества.
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Невырази-мая печаль», «Tristia».
Историзм, философичность и ассоциативность поэтических образов Мандельштама. Насы-щенность
лирики поэта образами мировой художественной культуры. Представление о поэте как хранителе
культуры.
А. А. Ахматова
Очерк жизни и творчества.
Стр. 103
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему
одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», "Синий вечер. Ветры кротко стихли...", «Нам
свежесть слов и чувства простоту…».
Глубокий психологизм творчества Ахматовой. Творчество Ахматовой как выражение чувств и
переживаний женской души, богатства внутреннего мира женщины. Поэзия зарождаю-щегося
любовного чувства, использование образов природы в раскрытии любовных пережива-ний.
Гражданские мотивы в послеоктябрьском творчестве.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Поэма как свидетельство гражданского мужества Ахматовой.
Картины всенародного горя, бесправия, жестокости, трагедии человеческой судьбы. Библейские
мотивы и образы в поэме. Своеобразие композиции. Сочетание интонации скорби и суровой
торжественности. Сопоставление любовной и гражданской лирики Ахматовой с раскрытием
аналогичных тем в родной поэзии.
Б. Л. Пастернак
Очерк жизни и творчества (обзор).
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется
дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Гефсиманский сад», "Музыка".
Своеобразие поэзии Пастернака: воссоздание картин жизни через выражение своих личных ощущений
и ассоциаций. Лиризм и одухотворённость его поэзии. Тема поэта и поэзии (искусство и
ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на
страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Роль музыки в жизни
человека. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и
разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа. “Стихотворения Юрия Живаго”, связь стихотво-рений с
общей проблематикой романа и мотивами лирики Пастернака.
М. А. Булгаков
Очерк жизни и творчества.
Романы «Белая гвардия» (в сокращении), «Мастер и Маргарита» ( в сокращении).
(Изучается один из романов — по выбору.)
Автобиографизм романа. Символичность художественных образов Города и Дома. Тема вечного и
преходящего. Объективное изображение белогвардейского движения и психологии его участников.
Функция снов в композиции романа. Библейские мотивы и образы. Смысл финала романа.
Художественное своеобразие - сочетание традиций русского классического романа с новыми
художественными приёмами.
Мастер и Маргарита» ( в сокращении)
Новаторство писателя в области художественной формы романа. Своеобразие композиции и
художественного времени. Прием «романа в романе». Два временных пласта: история и современность. «Евангельские» сцены романа. Своеобразное осмысление нечистой силы как карателя
греховного в душах и поступках людей. Сочетание конкретно-исторического и фантастического в
романе. Гуманизм романа. Тема любви. Эпическое, лирическое и сатирическое в романе. Тема
внутренней свободы и несвободы: образы Иешуа и Пилата. Проблема «власть и художник».
А. П. Платонов
Очерк жизни и творчества.
Рассказ «Песчаная учительница»
Умение понять обычаи и традиции другого народа, уважительное отношение к кочевникам, несмотря
на различие в быту и традиционной культуре. Подвиг учительницы, ее душевная неуспокоенность,
жажда полезной деятельности, широта души. Самобытность языка и стиля писателя.
Н.А.Островский
Очерк жизни и творчества.
"Как закалялась сталь" ( в сокращении)
Стр. 104
Раскрытие характера Павла Корчагина на широком социально-историческим фоне. Цель-ность
личности Корчагина., его романтическая устремлённость, нравственный максимализм как выражение
романтического пафоса революционной эпохи.
М. А. Шолохов
Очерк жизни и творчества.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
История создания романа. «Тихий Дон» – художественная эпопея жизни донского казаче-ства в период
трагических событий революции, гражданской войны и установления советской власти на Дону.
Глубина и художественная сила характеров главных героев. Разрушение кре-стьянского и семейного
укладов жизни. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл фи-нала. Сложность и
неоднозначность авторской позиции. Художественное своеобразие сочетания традиций русского
классического романа с новыми художественными приемами. Язык прозы Шолохова.
II. Из русской литературы второй половины XX века
(обзор)
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах
других народов России. Творчество А.Т.Твардовского, К.Д.Воробьёва, В.С.Гроссмана. Новое
понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературнохудожественные журналы, их место в общественном сознании.
«Лагерная» тема. Изображение трагедии народа, пережившего ужасы репрессий.
«Деревенская» проза. Обращение к жизни крестьянства как к источнику нравственных идеалов
народов. Возвращение к традициям классической русской прозы в произведениях В.И.Белова,
В.А.Солоухина, В.Г.Распутина. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и
природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на
войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и
литературах других народов России.
Поэтические искания. Основные тенденции современного литературного процесса.
А. Т. Твардовский
Очерк жизни и творчества.
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем».
Исповедальный характер лирики Твардовского. Утверждение нравственных ценностей. Служение
народу как ведущий мотив творчества поэта. Постановка вечных тем русской поэзии: совести,
духовности, справедливости, памяти. Роль традиций русской классической литературы в творчестве
поэта.
В. М. Шукшин
Очерк жизни и творчества.
Рассказ «Чудик» (в сокращении)
Характеры людей, отошедших от традиционной народной культуры, народных нравствен-ных
ценностей и не усвоивших городских ценностей. Развенчание эгоизма и коростолюбия.
В. Т. Шаламов
Очерк жизни и творчества.
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия»
История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер
повествования.
А.И.Солженицын
Очерк жизни и творчества.
Рассказ "Матрёнин двор" ( в сокращении)
Изображение жизни русской деревни конца 50-х годов XX века. Воспроизведение в образе Матрёны
черт человека-праведника, носителя народной нравственности. Значение рассказа для развития
деревенской прозы в литературе второй половины XX века.
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты)
История создания и публикация романа. Отражения в нём трагического опыта русской ис-тории.
В. В. Быков
Стр. 105
Очерк жизни и творчества (обзор).
Повесть «Сотников».
Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зре-ния” в повести.
Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выра-жения в произведении.
Мастерство психологического анализа.
В. Белов.
Очерк жизни и творчества (обзор).
Рассказ «Привычное дело» ( в сокращении)
Изображение в повести быта и нравов жителей северной русской деревни. Нравственная красота
характера Ивана Африкановича, отражение в нём лучших черт народного сознания.
Н. М. Рубцов
Очерк жизни и творчества (обзор).
Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние.
Тема родины в лирике поэта, острая боль за её судьбу, вера и её неисчерпаемые духовные силы.
Гармония человека и природы. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
И. А. Бродский
Очерк жизни и творчества (обзор).
Стихотворения: «Рождественская звезда», "На столетие Анны Ахматовой"
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традицион-ных тем
русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном
пространстве”.
А.А.Вознесенский
Очерк жизни и творчества (обзор).
Стихотворение "Сон"
Поэзия 60-х, проникнутая духом новаторства и раскрепощения человека от власти изжив-ших себя
догм. Нравственно-психологическая проблематика стихотворения.
А. В. Вампилов
Очерк жизни и творчества (обзор).
Пьеса «Провинциальные анекдоты».
Образ вечного, неистребимого бюрократа. Утверждение добра, любви и милосердия. Гого-левские
традиции в драматургии Вампилова.
III. Из литературы последнего десятилетия (обзор)
Основные тенденции современного литературного процесса. Влияние на развитие совре-менной
литературы культурной ситуации новой России. Постмодернизм. Публикации последнего десятилетия,
получившие общественный резонанс: В.П.Астафьев "Пролётный гусь", В.Н.Войнович "Сказки для
взрослых", Ф.А.Искандер "Мальчик и война", А.А.Кабанов, "Зал прилёта", В.С.Маканин "Кавказский
пленный", В.Г.Распутин "Новая профессия", Л.С.Петрушевская "Завещание старого монаха",
Н.Н.Садур "Чудесные знаки", В.О.Пелевин "Жёлтая стрела", Т.Н.Толстая "Кысь", Т.Ю.Кибиров (по
выбору учителя)
IV. Из литературы народов России
(обзор)
Ю.Рытхэу
Жизнь и творчество писателя (обзор)
"Когда киты уходят" (франмент)
Фольклорная основа произведения. Духовные и нравственные ценности чукотского народа. Трагизм
разрыва связи между поколениями, между человеком и природой.
Р.Гамзатов
Жизнь и творчество поэта (обзор).
«Мой Дагестан», «Покуда вертится земля», «Журавли», «Родной язык», «Берегите друзей».
Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Приём параллелизма, усили-вающий
смысловое значение восьмистиший. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве
Гамзатова.
М.Карим
Стр. 106
Жизнь и творчество писателя (обзор)
"Не бросай огонь, Прометей" (фрагменты)
Переосмысление писателем древнего мифа в трагедии. Борьба человека с самим человеком. Тема
жертвенности во имя идеала. Вера в человека, надежда на его возрождение. Образ Прометея в мировой
литературе.
V. Из зарубежной литературы XX века
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы
самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины ХХ в.
Реализм и модернизм.
Б. Шоу
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион» (фрагменты).
Своеобразие конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условно-стей и
мнимых ценностей. Прием иронии. Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г.Аполлинер
Общая характеристика жизни и творчества поэта.
"Мост Мирабо"
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность
ритмики и строфики. Экспериментальная направленность поэзии.
Э. Хемингуэй
Общая характеристика жизни и творчества писателя.
Повесть «Старик и море».
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго.
Роль художественной детали и реалистической символики в повести.
2.2.3. Родной (башкирский ) язык и родная ( башкирская ) литература
10 клас
Тел һәм телмәр.
Тел һәм уның вазифаһы. Башҡорт теленең функциональ үҫеше. Донъя телдәре. Телдәрҙең куп
төрлөлөгө. Әҙәби тел – нормаға һалынған тел. Дөрөҫ әйтелеш нормалары. Һүҙ эсендәге баҫым.
Лексика.
Һүҙҙәрҙең күп мәғәнәлнлнгн. Омонимдар, уларҙың куп мәғәнәле һүҙҙәрҙән айырмалылығы.
Синонимдар. Минонимдарҙың мәғәнәү һәм стилистик айырмалылыҡтары. Антонимдар. Килеп
сығышы яғынан хәҙерге башҡорт теленең лексикаһы: төп башҡорт һүҙҙәре һәм үҙләштерелгән һүҙҙәр.
Архаизмдар, неологизмдар. Телдең үҫеше процесында архаизм һәм неологизмдарҙың барлыҡҡа
килеүенең төп сәбәбе.
Фразеология.
Фразеологизмдар, уларҙың билдәләре һәм мәғәнәһе. Мәҡәл, әйтем, афоризм, ҡанатлы һүҙҙәр.
Фразеологияла башҡорт халҡының матди һәм рухи мәҙәниәте.
Фонетика. Орфоэпия.
Тел ғилеме бүлеге булараҡ фонетика. Ижек. Баҫым. Башҡорт телендә баҫым үҙенсәлектәре. Телмәр
ағымында өндәрҙең үҙгәреше. Һуҙынҡы өндәрҙең редукцияһы. Редукция. Протеза. Эпентеза. Элизия.
Тартынҡы өндәрҙең сиратлашыуы.башҡорт телендә сингармонизм. Ассисиляция, диссимиляция.
Тартынҡы өндәрҙең дөрөҫ әйтелеше.
Һүҙ составы һәм һүҙьяһалыш.
Телдә һүҙьяһалыш ысулдары. Һүҙьяһалыш һәм стилистика.
Грамматика. Морфология.
Башҡорт телендә һүҙ төркөмдәре. Һүҙ төркөмө булараҡ исем, уның дөйөм категория мәғәнәһе. Башҡорт
телендә һан, килеш, исемдәрҙең эйәлек һәм хәбәрлек категориялары. Һүҙ төркөмө булараҡ сифат.
Морфологик үҙенсәлеге, синтаксик функцияһы. Һан, уның морфологик билдәләре, синтаксик
функцияһы. Алмаш, уларҙың стилистик мөмкинлектәре. Ҡылым. Ҡылым һөйкәлештәре, төркөмсәләре,
йүнәлештәре, күләмдәре, рәүешлеге.
11 класс
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Стр. 107
Рәүеш. Рәүеш дәрәжәләре. Ярҙамсы һүҙ төркөмдәре. Бәйләүестәр. Теркәүестәр.
Киҫәксәләр. Модаль һүҙҙәр. Ымлыҡтар. Оҡшатыу һүҙҙәре. Саҡырыу һүҙҙәре.
Синтаксис. Синтаксистың берәмектәре
Һөйләм.
Һөйләм. Ике составлы һөйләмдәр. Һөйләмдә һүҙ тәртибе. Һөйләмдең баш
киҫәктәре. Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре. Аныҡлаусы. Өҫтәлмәлек. Тултырыусы.
Хәлдәр. Һөйләмдең тиң киҫәктәре.
Һөйләмдең айырымланған эйәрсән киҫәктәре. Хәл әйтеме һәм уның
айырымланыуы. Бер составлы һөйләмдәр. Билдәле эйәле һөйләм. Билдәһеҙ эйәле
һөйләм. Дөйөм эйәле һөйләм. Эйәһеҙ һөйләмдәр. Инфинитив-модаль һөйләмдәр. Атама
һөйләмдәр. Кәм һөйләмдәр.
Өндәш һүҙ. Өндәш һүҙҙәрҙең стилистик мөмкинлектәре.
Инеш һүҙ менән инеш һүҙбәйләнештәр, инеш һөйләмдәр.
Ҡушма һөйләм. Текст.
Ҡушма һөйләм. Теҙмә ҡушма һөйләмдәр. Теркәүеһеҙ теҙмә ҡушма һөйләмдәр.
Теркәүесле теҙмә ҡушма һөйләмдәр.
Эйәртеүле ҡшма һөйләмдәр. Эйәрсән һөйләмдәрҙе мәғәнәләренә ҡарап
төркөмләү. Эйә һөйләм. Хәбәр эйәрсән һөйләм. Аныҡлаусы һөйләм. Тултырыусы
һөйләм. Хәл һөйләмдәр. Ваҡыт һөйләм. Урын һөйләм. Рәүеш һөйләм. Сағыштырыу
һөйләм. Күләм-дәрәжә һөйләм. Маҡсат һөйләм. Сәбәп һөйләм. Шарт һөйләм. Кире
һөйләм.
Ҡатмарлы синтаксик төҙөлмәләр. Тиң эйәрсән һөйләмле ҡушма һөйләмдәр.
Ҡатнаш ҡушма һөйләмдәр. Теҙемдәр.
Тура телмәр. Ситләтелгән телмәр.
Текст синтаксисы. Текстың бәйләнешлеге. Текстың композицияһы
Башҡорт әҙәбиәте
10 класс
Башҡорт совет әҙәбиәтенең формалашыуы. Революция һәм граждандар һуғышы йылдарында
башҡорт әҙәбиәте.
Егерменсе йылдарҙа башҡорт әҙәбиәте. Поэзия. Проза. Ижадта идея-эстетик көрәш традициялары.
20-се йылдарҙа башҡорт әҙәбиәтенең төп темалары: хеҙмәт, хеҙмәт кешеһе, йәш көстәр (М.Ғафури,
Д.Юлтый, С.Ҡудаш шиғырҙары һәм поэмалары). Б.Ишемғол, Ғ.Хәйри “шиғырҙарында комсомолдар
образдары.
Прозаның үҫеше. А.Таһировтың, Ғ.Дәүләтшиндың, Ғ.Хәйриҙең повестарында йәштәр,комсомолдар,
большевиктар. Кешеләрҙе синыфтарға бүлеп ҡарау.
Башҡорт совет драматургияһының тыуыуы: Д.Юлтый, М. Ғафури, А.Таһиров пьесалары.
30-сы йылдарҙа илебеҙҙәге мөһим социаль-тарихи ваҡиғалар һәм уларҙың әҙәбиәттә сағылышы.
Поэзияла күберәк маҡтауға ҡоролған одалар барлыҡҡа килеүе. Партияны, юлбашсыларҙы,яңы
конституцияны данлау.
Поэма жанрының үҫеүе.
Һуғыш һәм революция темаһына арналған повесть һәм романдар.
Драматургияла яңы әҫәрҙәр. Яҙыусыларҙы репрессиялау.
Д. Юлтый. “Ҡан баҙары”, “Сумка”, “Шинель”, “Атлан, батыр!”, ”Һуҡа бабай, ситкә кит, трактор килә”,
”Хыял һәм тормош”, “Ҡарағол”, ” Ҡан”.
Д.Юлтыйҙың тормошо һәм йәмәғәт эшмәкәрлеге. Башланғыс ижады. Беренсе бөтә донъя һуғышын
сағылдырған, уға ҡаршы киҫкен протест белдергән шиғырҙары.
20-се йылдарҙағы поэзияһының яңы йөкмәткеһе, яңы геройы.
“Ҡарағол” драмаһында сағылдырылғантарихи осор. Халыҡтың рус колонизаторҙарына һәм башҡорт
феодалдарына ҡаршы көрәше.
Стр. 108
“Ҡан” романы. Проблематикаһы. Синфи аңдың үҫеше, империалистик һуғышҡа протест .
Романдың сюжет-композиция үҙенсәлектәре,теле.
Әхмәтзәки Вәлиди Туған. Тормошо һәм дәүләт эшмәкәрлеге. Башҡорт автономияһын, дәүләтен төҙөү
өсөн көрәше.
Эмиграцияға китеүе, ундағы эшмәкәрлеге. Башҡорт тарихы, этнографияһы буйынса ғилми хеҙмәттәре.
“Хәтирәләр“ мемуар китабы. Уның йөкмәткеһе. Башҡорт яҙыусылары, Дәүләт эшмәкәрҙәре менән
тығыҙ хеҙмәттәшлеге, дуҫлығы. Хәтирәләрендә башҡорт халыҡ ижады, этнографияһы,күренекле
шәхестәр хаҡындағы күҙәтеүҙәре, фекерҙәре. “Хәтирәләрҙең” жанр үҙенсәлеге. Хикәйәләү стиле.
Әҫәрҙең мәҙәниәтебеҙә тотҡан урыны.
Мөхәммәтша Буранғолов. М.Буранғолов - сәсән. Тыуған ил, Бөйөк Ватан һуғышы тураһындағы
ҡобайырҙары. М. Буранғолов - Фольклор белгесе. Драма әҫәрҙәре: “Ашҡаҙар”, “Буранбай”,
“Шәүрәкәй”, “Зәңгәр шәл”, һ.б.
Башҡорт туйы драмаһы. Туй йолаһының һүрәтләнеше, туй йолаһы фольклорын киң файҙаланыу.
Пьесаның жанр һәм драматургик үҙенсәлектәре.
Ғәйнан Хәйри. Биографияһы, уҡыу йылдары. Мәғариф һәм мәҙәниәт өлкәһендәге эшмәкәрлеге.
Ғ.Хәйри-шағир. “Беҙҙең яҙ” шиғырҙар йыйынтығы.
Ғ.Хәйри - прозаик. “Кооператорҙар” повесы. “Боролош” романы. Яҙылыу тарихы. Тәүге роман булараҡ
әһәмиәте. Күтәрелгән проблемалар. Башҡорт халҡының революцияға килеү юлдары.
Һәҙиә Дәүләтшина. Тормошо. Башланғыс ижадында хикәйәләре, шиғырҙары.
“Айбикә”, “Башаҡтар тулҡыны” повестары.
“Ырғыҙ” романы. Башҡорт халҡының тормошо, көнкүрешенең сағылышы. Башҡорт халҡының азатлыҡ
алыуы.
Романдың эпик киңлеге, тарихилыҡ принцибы. Лексик байлығы, стиль үҙенсәлеге. Әҫәрҙең башҡорт
романистика үҫешендәге роле.
Ғ.Сәләм. Шағир тураһында әңгәмә. “Бала” поэмаһының темаһы, идея йөкмәткеһе. Поэмала замандың
әхлаҡи-этик проблема ҡуйылышы. Шәхес, йәмғиәт, замана һәм геройҙың шәхси тормошо. Төп
образдар. Композиция үҙенсәлектәре, теленең образлылығы, байлығы.
Рәшит Ниғмәти. “Һалҡын шишмә”, “Үлтер,улым, фашисты!”, “ Һинең кәләшеңдең хаттары”, “
Егеттең яуаптары”, “Һаҡмар ҡыҙы”.
“Һалҡын шишмә” шиғырында батырҙарҙың үлемһеҙлеге темаһы. Был теманы тәбиғәт күренештәре аша
сағылдырыу.
“Үлтер, улым, фашисты!” поэмаһында Тыуған ил һәм халыҡ образдарының кәүҙәләнеше. Совет
кешеләренең Бөйөк Ватан һуғышы фронттарындағы батырлығы.
“Һинең кәләшеңдең хаттары” поэмаһында мөхәббәт темаһы.ҡыҙ һәм егет образдары. Фронт һәм тыл
берҙәмлеге.
“Һаҡмар ҡыҙы” поэмаһында һуғыштан һуңғы колхоз ауылында тюғары уңыш өсөн көрәште һүрәтләү.
Поэмала шәхесте тәрбиәләүҙә коллективтың ролен күрһәтеү, хеҙмәтте данлау. Поэманың художество
үҙенсәлектәре.
Баязит Бикбай. “Ҡарлуғас”, “Салауат”, “Аҡсәскә”.
“Ҡарлуғас” драмаһында башҡорт халҡының 1773-1775 йылдарҙағы Крәҫтиәндәр һуғышы алды
осорондағы тормошон һүрәтләү, халыҡтың социаль һәм рухи яҡтан иҙелеүен, азатлыҡ өсөн көрәшен
кәүҙәләндереү. Драманың төп геройы булған халыҡ образын характерлау.
“Салауат” драмаһында башҡорт халҡының Салауат Юлаев етәкселегендәге 1773-1775 йылдарҙағы
Крәҫтиәндәр һуғышында әүҙем көрәшен сағылдырыу. Салауат һәм Юлай образдары. Пугачев образы.
Рус халҡы менән тарихи дуҫлыҡ һәм берҙәм көрәш темаһы. Халыҡ дошмандары образы. Әҫәрҙең
художество үҙенсәлектәре. Башҡорт әҙәбиәтендә Салауат образы.
“Аҡсәскә” повесы. Әҫәрҙең төп образдары.
Башҡорт театр сәнғәте үҫешендә яҙыусының роле. Б.Бикбай ижадының башҡорт әҙәбиәтендә тотҡан
урыны.
Зәйнәп Биишева. Яҙыусының тормошо һәм ижад юлы. “Йырлайым”, “Йырҙарым” шиғырҙары.
“ Тылсымлы ҡурай” драматик поэмаһында яҡшылыҡ менән яуызлыҡ көрәше темаһы. Әҫәрҙең
героик характерҙа булыуы, ғәҙәттән тыш көслө характерҙары, улар араһындағы киҫкен бәрелештәрҙе,
халыҡ тормошона хас данлы һәм фажиғәле хәл-ваҡиғаларҙы фәлсәфәүи планда дөйөмләштереү.
Стр. 109
Халыҡтың рухи көсөн, күңел сафлығын һәм үлемһеҙлеген символлаштырыуҙа тылсымлы ҡурай
образы.
“Яҡтыға” трилогияһы. Башҡорт халҡының революция алды һәм революция осор йылдарындағы
көнкүреш , азат тормош өсөн көрәш ваҡиғаларын һүрәтләү.
Трилогияның тел, стиль, композиция үҙенсәлектәре.
Назар Нәжми. “Ватан”, “Йыр тураһында баллада”, “Урал”, “Шағир һәм шаһ”.
Поэзияһының тематик төрлөлөгө һәм формалар яғынан байлығы. Патриотик лирикаһының
үҙенсәлектәре. Пейзаж лирикаһы аша кеше күңелен асып бирә белеү. Тормош, ғүмер, кешеләр хаҡында
тәрән уйланыуҙар менән һуғарылған фәлсәфәүи лирика өлгөләре.
“Йыр тураһында баллада”. Әҫәрҙең М.Харисҡа бағышланыуы. Яуҙа һәләк булған батырҙарҙың
үлемһеҙлеген йырлау .Шағир-һалдат образы.
“Урал” поэмаһы .Уның патриотик рухы. Ҡурайсы образы.
“Шағир һәм шаһ”. Ижад азатлығы мәсьәләһе. Талант һәм власть проблемаһы. Донъяла тыныслыҡ,
именлек өсөн көрәш идеяһының сағылышы.
11 класс
Хәҙерге әҙәбиәт .Хәҙерге поэзия.
Хәҙерге әҙәбиәт төшөнсәһенең хронологик сиктәре. Яңы быуын шағирҙарҙың, шағирәләрҙең поэтик
тауыштары, ижади табыштары.
М.Кәрим
Тормош юлы һәм ижады. Бөйөк Ватан һуғышы осорондағы ижады.
“Европа –Азия” шиғырҙар циклында Тыуған ил образының кәүҙәләнеше.
“Ҡара һыуҙар” поэмаһы Поэмала һуғыш һәм тыныслыҡ, батырлыҡ һәм ҡурҡаҡлыҡ темаларының
сағылышы.
Шағирҙың драматургия һәм проза өлкәһендәге эшмәкәрлеге.
“Ай тотолған төндө”, “Ташлама утты, Прометей!”
Р.Ғарипов
Тормошо. Уҡыу йылдары.
“Йырҙарыма ҡайтам” шиғырында тыуған яҡтарын, крәҫтиән хеҙмәтен йырлау.
“Табыныу” поэмаһы.1937 -1938 йылдарҙағы сәйәси эҙәрлекләүҙәр (репрессиялар) тураһында шағирҙың
уйланыуҙары һәм тәрән кисерештәре.
“Дон-Кихот” монологы.Хаҡһыҙлыҡтарға, яуызлыҡтарға ҡаршы көрәшкә сағырған шағир образы.
“Батырша” балладаһы. Батырша батырҙың тотҡонлоҡтағы уйҙары. Батшаға хат яҙырға йыйынғаны.
“Интегралдар поэмаһы” Йыһан һәм шәхес. Донъя һәм мөхәббәт.
Хәҙерге проза.
Ә Хәкимов
Әҙиптең тормош юлы һәм йәмәғәт эшмәкәрлеге.
“Өйөрмә” романының бығаса революция, граждандар һуғышы, колхозлашыу темаһына яҙылған
әҫәрҙәргә ҡарата полемик рухы.
Ғ.Хөсәйенов
Тормош юлы һәм йәмәғәт эшмәкәрлеге.
“Тормош” һәм “Донъя” исемле парсалар китаптары.”Рудасы Исмәғил Тасим улы” повесы. “Ҡанлы ииле
биш” романында тарихи тематиканың киң эпик планда дауам итеүе.
Хәҙерге драматургия
Р.Бикбаев
Тәүге ижад осоро.”Һыуһаным – һыуҙар бирегеҙ!” поэмаһы. “Халҡыма хат”. Хәҙерге заманда күптәрҙе
борсоған, хәүефләндергән социаль, иҡтисади, экологик һәм мораль-этик мәсьәләләрҙең үткер
ҡуйылышы.
Н.Мусин
Яҙыусының тормош юлы һәм ижады. Әҫәрҙәрендә тәбиғәт һәм кеше мөнәсәбәте.
А.Абдуллин
Яҙыусының тормош юлы һәм ижады.
“Ун өсөнсө председатель” драмаһы. Пьесаның драматургик яҡтан үткер ҡоролошо, диалог һәм
монологтарҙың характерҙы асыуҙағы роле.
Стр. 110
Р.Солтангәрәв
Яҙыусының биографияһы һәм ижад юлы.
“Хамбал”, “Ҡейәмәтлек кейәү” хикәйәләре. Әҫәрҙәрҙең халыҡсан тел-стиль матурлығы.
Д.Бүләков
Яҙыусының биографияһы. “Ғүмер бер генә” романы. Романда заман темаһы, үҙгәртеп ҡороу
реформалары осорона хас һыҙаттарҙы һүрәтләү.
Х.Назар . Ҡабатлау
Тормош юлы һәм ижады.
“Шәмсыраҡ” поэмаһы. Поэманың лирик геройы. Уны тасуирлауҙың поэтик үҙенсәлектәре: һалдат хаты,
шәмсераҡ.
“Таулыҡай”, “Тау шишмәһе” шиғырҙарында тыуған төйәккә, ергә, ошо ерҙәрҙе үҙ иткән халҡына
булған оло һөйөүҙең фәлсәфәүи фекерҙәр менән бирелеүе.
Әҙәби портреттар.
2.2.4. Иностранный язык
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 10–11 классов
общеобразовательных учреждений и рассчитан на три 3 часа в неделю.
Комплект создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учётом требований
федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования по
иностранным языкам, а также в соответствии с европейскими стандартами в области изучения
иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся,
работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании старшей школы соотносятся с
общеевропейским уровнем В2 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня
понимают и могут употреблять в речи новые и ранее изученные лексические единицы, связанные с
тематикой УМК, понимать и отличать трудные для понимания слова и словосочетания, активно
употреблять в речи фразовые глаголы, принимать участие в различного рода диалогах, планировать
свою монологическую речь в виде доклада, сообщения по заданной проблеме, делать презентации,
участвовать в дискуссиях, принимать решения, работая в команде.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся 10–11 классов использовать английский язык
эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. В учебниках уделяется внимание
развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью
разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что
позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход курса «Английский в фокусе» помогает осуществлять всестороннее развитие
учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности
памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая игра,
чтение и различные виды работ с текстом, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их
презентация, выполнение заданий в формате Единого государственного экзамена и т. д. Вся работа
направлена на развитие языковых навыков, учебных умений и на совершенствование навыков
общения как в устной, так и письменной форме.
Каждый модуль состоит из следующих разделов:
Введение (Presentation);
Развитие и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);
Развитие и совершенствование умений в аудировании и устной речи (Listening & Speaking Skills);
Развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (Grammar in Use);
Литература (предлагаются отрывки из известных произведений британских, американских,
французских, ирландских, русских писателей, их биография; знакомство со стилистическими
приёмами и средствами и т. д.) (Literature);
Развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);
Знакомство с культурой англоговорящих стран (Culture Corner);
Межпредметные связи (Across the Curriculum);
Экологическое образование (Going Green);
ЕГЭ в фокусе (Spotlight on Exams);
Рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).
Стр. 111
Предметное cодержание речи
Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире
или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение
в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём,
самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и
клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия
проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический
прогресс.
Учебно-трудовая сфера
Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы
выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее
будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в
ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять
необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в
ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных
типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического
и
диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных
видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных
ситуациях. Обобщение прослушанной информации. Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных
статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама
товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно
хорошо
понимать
простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
Стр. 112
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров
(рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное
(электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать
явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов:
личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об
участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу
фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные
фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и
безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного
акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание
и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on).
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи
для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых
выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to
doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с
друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Стр. 113
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение, климат,
население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и
стран изучаемого языка.
2.2.5. История
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до 1914
года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества,
а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый уровень) в
старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями
об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой
истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
Стр. 114
–идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
–рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
–ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
–воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
–общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов
в Новейшей истории.
–познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
–формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
–многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
–исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
–историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое
движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного
права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация
на
Балканах. Сараевское
убийство. Нападение
Австро-Венгрии
на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и
Италии. Поражение Сербии.Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война
в
Месопотамии. Геноцид
в
Османской
империи. Ютландское
сражение. Вступление в войну Румынии.Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция
1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в
Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые
практики политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
Стр. 115
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение
Версальской
системы. Планы
Дауэса
и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание.
Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского
режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши
и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление
демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис.Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические
последствия
Великой
депрессии. Закат
либеральной
идеологии. Победа
Ф
Д. Рузвельта
на
выборах
в
США. «Новый
курс»
Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода
из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие
стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское
вмешательство. Социальные
преобразования
в
Испании.
Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на
Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война
и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния
Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг.
«Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и
Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Стр. 116
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Лендлиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская
декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь
в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии.
Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран.
Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна.
Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в
Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в
Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные и
коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их
союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Стр. 117
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе.
Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и
трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение
диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные
реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ
в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ
и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических преобразований.
Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импорт
замещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской
Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в Центральной
Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на
юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в
Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в
Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация
между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при
Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе,
Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных
отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной
арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в
Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
Стр. 118
политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские
потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе
и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического
кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от
войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в
Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде
и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны:
Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная
церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова
против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября
(7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых
эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и
заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и
школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Стр. 119
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны
на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор
в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению
и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры
РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности.
Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ
большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка
годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках
современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В.
Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х
гг.Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Стр. 120
Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели
и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация
сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян.
Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в
1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации.
Превращение
СССР
в
аграрно-индустриальную
державу.
Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938
гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним
в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура
периода
нэпа.
Пролеткульт
и
нэпманская
культура.
Борьба
с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и
архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека».
Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм
как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского
зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х
годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
Стр. 121
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки
культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни.
Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание
угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке
Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций
в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы
и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 –
осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на
отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики
на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины
на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943
г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на
Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой
и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных
городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с
врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война:
Стр. 122
единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на
патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на
советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение
освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–
1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта».
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и
дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической
карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты
восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и
его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа
и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Стр. 123
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной
войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX
съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и
мире. Частичная
десталинизация:
содержание
и
противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера
в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни
общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта
В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность
научного
и
инженерного
труда. Расширение
системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд
и специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных
систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в
обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к
власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Стр. 124
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977
г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост
теневой
экономики. Ведомственный
монополизм. Замедление
темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук
СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление
научно-технического
прогресса
в
СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные
формы
досуга
населения. Уровень
жизни
разных
социальных
слоев. Социальное
и
экономическое
развитие
союзных
республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной
мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные
движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя
политика. Новые
вызовы
внешнего
мира. Между
разрядкой
и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые
конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета
СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев
в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной
сферах. Законы
о
госпредприятии
и
об
индивидуальной
трудовой
деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим
лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ
от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние
уступки
Западу. Роспуск
СЭВ
и
организации
Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
Стр. 125
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний
этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли
КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение
поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны
законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и
введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в
экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся
проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного
оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей
власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий
для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах
России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–1993
гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного
кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка
правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой
вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические
Стр. 126
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников
октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения
Центра
и
субъектов
Федерации. Опасность
исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка
курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов
и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики
от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический
секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность
профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение
проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией
статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат
бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с
территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом.
Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение.
Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия
в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик
российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
Стр. 127
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования
и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение
средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние
игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс
В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного
мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о
вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как
«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и
науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного
труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность
результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни
страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа
для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
2.2.6. География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании общей
картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической
информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое
мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей общественных, естественных,
математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и включает
расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на подготовку к последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
формирование умения применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном
уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и процессов.
СОВРЕМЕННЫЙ МИР
10 класс
Тема 1. Человек и ресурсы Земли
Стр. 128
Необходимость знания географии прошлого. Научные методы восстановления прошлого
географической среды: описательный, картографический, геохимический, геофизический,
генетический. Ойкумена. Начало освоения человеком планеты Земля. Изменение характера связей
человечества с природной средой на протяжении его истории. Присваивающее и производящее
хозяйство. Сельскохозяйственная революция. Расширение связей «общество — природная среда» в
Средневековье. Промышленная революция — качественный скачок в освоении планеты. Появление
новых форм взаимодействия человека с окружающей средой. Научно-техническая революция.
Современные масштабы освоения планеты. Освоение новых территорий и акваторий. От естественных
ландшафтов к культурным. Естественный ландшафт. Антропогенный ландшафт. Поиск гармоничных
основ взаимодействия общества и природы. Оптимизация человеческого воздействия на природную
среду.
Природные ресурсы. Роль природных ресурсов в жизни общества. Природно-ресурсный потенциал.
Классификация природных ресурсов. Ресурсообеспеченность стран мира. Особенности использования
различных видов природных ресурсов. Истощение ресурсов. Применение ресурсосберегающих и
энергосберегающих технологий в мире и России. Малоотходная технология.
Ископаемые природные ресурсы. Минеральные ресурсы. Месторождения минеральных ресурсов.
Горючие ископаемые. Обеспеченность горючими ископаемыми различных стран и регионов.
Рудные и нерудные полезные ископаемые. Обеспеченность ими отдельных стран и регионов.
Комплексное освоение ископаемых.
Земельные ресурсы. Земельный фонд мира. Структура земельного фонда. Сельскохозяйственные
угодья. Невозможность расширения пахотных площадей планеты. Деградация почв, ее масштабы.
Повышение плодородия почв. Рекультивация земель.
Водные ресурсы. Распределение воды в гидросфере. Роль воды в жизни человека. Различие в
обеспечении стран и регионов пресной водой. Водопотребление. Мировое водопотребление. Основные
потребители воды в мире. Как восполнить недостаток пресных вод. Гидроресурсы.
Гидроэнергетический потенциал.
Лесные ресурсы. Роль лесов в поддержании жизни на Земле. Размещение лесных ресурсов по
планете. Лесистость. Лесные пояса: северный и южный. Обеспеченность лесными ресурсами стран и
регионов. Лесопользование. Деградация лесного покрова планеты. Обезлесение. Лесовосстановление.
Ресурсы Мирового океана. Роль Океана в жизни человечества. Биологические, минеральные,
энергетические ресурсы. Марикультура и аквакультура. Ресурсы континентального шельфа.
Железомарганцевые конкреции. Энергия приливов. Проблемы использования ресурсов Мирового
океана. Пути их рационального использования.
Другие виды ресурсов. Ресурсы для традиционной и нетрадиционной энергетики. Энергия Солнца,
ветра, земных недр. Главные преимущества нетрадиционной энергетики. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Что такое природопользование. Виды природопользования. Особо охраняемые природные
территории. Экологическая политика. Устойчивое развитие. Связь природопользования и устойчивого
развития общества.
Практикум. 1. Выявление изменения характера связей человека с окружающей природной средой
на протяжении истории. 2. Определение ресурсообеспеченности стран (страны по выбору). 3. Подбор
информации о направлениях рационального использования природных ресурсов из материалов
периодической печати, Интернета.
Тема 2. Политическая карта мира
Понятие «политическая карта мира». Периоды формирования политической карты мира.
Современная политическая карта мира. Количественные и качественные сдвиги на карте мира.
Многообразие стран на политической карте мира.
Государство — главный объект политической карты. Территория и границы государства. Формы
правления. Государственный строй. Формы государственного устройства. Типы государств. Главные
критерии типологии. Основные типы стран на политической карте мира.
Политическая география и геополитика. Политическая организация мира. ООН — массовая и
авторитетная международная организация. Россия в зеркале геополитики.
Практикум. Составление классификационной таблицы «Крупнейшие страны мира по формам
Стр. 129
правления».
Тема 3. География населения
Демографическая история человечества. Динамика численности населения. Демографический
взрыв: его причины и последствия. Темпы роста населения в отдельных регионах. Теория
демографического перехода. Фазы демографического перехода. Воспроизводство населения. Типы
воспроизводства населения. Демографическая политика. Мероприятия демографической политики.
Этническая и языковая мозаика. Этнический состав населения. Однонациональные,
двунациональные, многонациональные государства. Языковой состав. Наиболее крупные народы и
языковые семьи мира. Языковая группа.
Возрастной и половой состав населения мира. Возрастная структура населения. Половозрастная
пирамида. Качество населения крупнейших стран и регионов. Показатели качества населения.
Занятость населения. Экономически активное население. Отраслевой состав занятых. Проблема
безработицы и ее географические особенности. Рынок труда.
Размещение населения по территории Земли. Плотность населения. Средняя плотность населения
Земли. Причины неравномерности размещения населения на территории Земли. Города — главная
форма расселения людей. Крупнейшие города мира. Урбанизация. Агломерация. Мегалополис.
Крупнейшие агломерации и мегалополисы Земли. Классификация городов. Сельское население.
Сельское расселение. Типы сельских поселений. Ключевые формы расселений.
Миграции населения. Виды миграций. Причины миграций. Значение миграций населения.
География международных миграций. Эмиграция и иммиграция. Маятниковая миграция. Утечка умов.
Утечка талантов.
Практикум. 1. Анализ и сравнение половозрастных пирамид развитой и развивающейся стран.
2. Сравнение показателей качества населения отдельных стран, взятых из различных источников
информации. 3. Обозначение на контурной карте крупнейших агломераций и мегалополисов мира.
Тема 4. География культуры, религий, цивилизаций
Содержание понятия «география культуры». «Модификация» мировой культуры по этническим и
религиозным признакам. Культура — путь решения многих проблем человечества. Цивилизация —
культурная общность наивысшего типа. Традиционные и техногенные цивилизации. Осевые линии
распространения цивилизации. Современные цивилизации. Охрана Всемирного культурного и
природного наследия. Конвенция ЮНЕСКО.
География религий. Взаимосвязь культуры и религии. Религия — важный элемент духовности и
культуры человечества. Религиозный состав населения. Мировые, национальные религии. Местные
традиционные верования. Уважение к чувствам верующих людей.
Цивилизации Востока. Китайско-конфуцианская цивилизация, ее характерные черты. Культурноисторическое наследие китайско-конфуцианской цивилизации. Индуистская цивилизация; ядро
цивилизации — бассейн Инда и Ганга. Вклад индуистской цивилизации в мировую культуру. Японская
цивилизация: специфика, культурные ценности. Исламская цивилизация, ее географические контуры,
культурные традиции и наследие. Исламские субкультуры. Негро-африканская цивилизация:
специфика, культурные ценности.
Цивилизации Запада: западноевропейская, латиноамериканская, православная. Особенности
историко-географического распространения, сравнительная молодость, культурное наследие. Понятие
о европоцентризме. Россия — мост между западным и восточным миром. Равноценность
национальных культур и цивилизаций.
Практикум. Описание одного из памятников Всемирного культурного наследия (по выбору).
Тема 5. География мировой экономики
Мировая экономика как система взаимосвязанных национальных хозяйств. Секторы мировой
экономики: первичный, вторичный, третичный, четвертичный. Деление стран на страны аграрные,
индустриальные, постиндустриальные. Отраслевая структура экономики. Территориальная структура
экономики. Глобализация мировой экономики. Место России в мировой экономике.
Основное содержание научно-технической революции (НТР) на современном этапе.
Международное разделение труда — высшая форма географического разделения труда.
Международная специализация государств и роль в этом географических факторов. Факторы,
определяющие размещение экономики, изменение их роли в условиях НТР: технико-экономические,
Стр. 130
организационно-экономические, специфические условия, тяготение производств к научным базам и
высококвалифицированным трудовым ресурсам, экологические, природные и социальные факторы.
Промышленность мира. Горнодобывающая промышленность. Электроэнергетика. Топливноэнергетический баланс мира. Нефтяная, газовая и угольная промышленность. Страны ОПЕК —
основные экспортеры нефти.
Обрабатывающая промышленность. Металлургия, машиностроение, химическая промышленность,
другие отрасли обрабатывающей промышленности: структура, особенности развития и размещения.
Новейшие отрасли. Основные промышленные очаги и центры мира. Проблемы и перспективы развития
промышленности.
Сельское хозяйство, его роль в мировой экономике. Внутриотраслевой состав. Межотраслевые
связи. Потребительское сельское хозяйство. Аграрные отношения в странах разного типа. Земледелие.
Структура земледелия. «Зеленая революция». Животноводство. Интенсивный и экстенсивный характер
развития животноводства. Главные сельскохозяйственные районы мира.
Транспорт и сфера услуг. Их роль в развитии и размещении мировой экономики. Транспорт и НТР.
Мировая транспортная система. Основные показатели развития мирового транспорта. Основные виды
транспорта: сухопутный, морской, воздушный.
Сфера услуг — совокупность отраслей, направленных на удовлетворение определенных
потребностей человека. Структура сферы услуг: общехозяйственные (торговля, транспорт, прокат и
др.), личные (туризм, гостиничное дело, общественное питание и др.), деловые, социальные.
Мировые экономические связи, формы мирохозяйственных связей. Экономическая интеграция.
Интеграционные союзы мира. Экономическая интеграция и Россия.
Практикум. 1. Характеристика отрасли промышленности мира (по выбору) по плану.
2. Обозначение на контурной карте мировых центров производства важнейших отраслей продукции
промышленности (по выбору). 3. Подготовка сообщения «Развитие промышленности и экологические
проблемы». 4. Проложение по контурной карте маршрута международного туризма (по выбору).
11 класс
Тема 1. Регионы и страны
Регион и региональная география. Культурно-исторические регионы мира. Принцип построения
культурно-исторических регионов. Национальное богатство. Уровень экономического развития.
Уровень социального развития. Центры экономической мощи и «полюсы» бедности.
Англоязычная Америка
Соединенные Штаты Америки. Территория. Географическое положение. Природные условия и
ресурсы. Государственный строй. Особенности населения. Роль иммиграции в формировании
американской нации. «Плавильный котел» и «лоскутное одеяло».
Экономика США — «витрина» рыночной экономики. Ведущее место в мировой экономике.
Природные предпосылки для развития промышленности. Основные отрасли промышленности и их
география. Промышленные пояса и главные промышленные районы. Главные отрасли сельского
хозяйства. Сельскохозяйственные пояса и их специализация. Транспортная система США.
Внешнеэкономические связи. Внутренние различия: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад.
Канада. Особенности территории. Государственный строй. Природа. Природные ресурсы. Чем
Канада напоминает Россию. Население. Коренное население. Национальные проблемы Канады.
Особенности развития экономики. Значение транспорта. Высокоразвитые регионы. Регионы нового
освоения. Малоосвоенные территории.
Латинская Америка. Географическое положение. Панамский канал и его значение. Политическая
карта региона. Природные условия и ресурсы: богатство и разнообразие. Проблемы, связанные с
использованием природных ресурсов. Угроза обезлесения. Население: этнический состав, темпы роста.
Контрасты в размещении населения, их причина. Темпы и уровень урбанизации. Экономика:
современные экономические преобразования, структура экономики, отрасли ее специализации.
Регион — крупнейший экспортер сырьевых товаров. Сельское хозяйство: значение «зеленой
революции», главные сельскохозяйственные районы и их специализация. Особенности транспортной
сети. Панамериканское шоссе, Трансамазонская магистраль. Регионы Латинской Америки: Карибский,
Атлантический, регион Андских стран. Особенности их развития.
Западная Европа. Географическое положение и состав региона. Традиционные субрегионы
Стр. 131
Западной Европы. Политическая карта. Государственный строй. Природные условия и ресурсы.
Население: демографическая ситуация и проблемы воспроизводства. Особенности урбанизации.
Крупнейшие городские агломерации. Традиции культуры. Западная Европа — старейший центр
мирового хозяйства, второй центр экономической мощи в мире. Экономика: промышленность, ее
главные отрасли и их география, крупнейшие промышленные центры. Высокоэффективное сельское
хозяйство. Транспорт. Мировые центры туризма.
Германия. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Государственный строй,
федеративное устройство. Особенности населения. Крупнейшая по численности населения страна
Западной Европы. Высокий уровень урбанизации. Германия — страна постиндустриальной экономики,
экономически самая мощная страна Европы. Отрасли международной специализации. Внутренние
различия.
Великобритания. Географическое положение: влияние островного положения на развитие страны.
Природные условия и ресурсы. Государственный строй. Население. Культурные традиции.
Особенности развития экономики. Отрасли специализации. Продуктивное сельское хозяйство.
Внутренние различия.
Франция. Географическое положение. Территория. Природные условия и ресурсы.
Государственный строй. Население. Экономика Франции. Отрасли специализации. Крупнейшие
промышленные центры. Агропромышленный комплекс. Транспортная сеть. Франция — мировой центр
туризма. Внутренние различия. Парижская агломерация.
Италия. Географическое положение. Территория. Государственный строй. Население. Особенности
экономики. Отрасли промышленности. Агроклиматические и рекреационные ресурсы. Сельское
хозяйство. Транспорт. Мировой центр туризма. Внутренние различия: индустриальный Север и
аграрный Юг.
Центрально-Восточная Европа. Состав региона. Природные условия и ресурсы. Особенности
населения региона. Экономика. Формирование рыночных отношений. Специализация экономики.
Внутренние различия.
Постсоветский регион (без России и стран Балтии). Географическое положение. Состав региона.
Природные условия и ресурсы. Образование Содружества Независимых Государств (СНГ). Другие
межгосударственные объединения. Население. Экономика. Развитие рыночных отношений.
Особенности и проблемы развития промышленности, сельского хозяйства.
Зарубежная Азия (без Центральноазиатского региона). Географическое положение. Состав региона.
Природное своеобразие и ресурсы. Население. Этническое разнообразие, урбанизация. Родина
мировых религий. Особенности культуры. Особенности развития экономики. Новые индустриальные
страны. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.
Китайская Народная Республика. Географическое положение. Территория. Разнообразие
природных условий и ресурсов. Государственный строй. Крупнейшее по численности населения
государство мира. Демографическая политика. Стремительное развитие экономики. Экономические
реформы. Отрасли специализации промышленности. Крупнейшие промышленные центры. Сельское
хозяйство. Внутренние различия.
Япония. Особенности географического положения. Территория. Природные условия и ресурсы.
Государственный строй. Однонациональная страна. Высокоурбанизированная страна мира.
Крупнейшие мегалополисы. Японское «экономическое чудо». Особенности развития экономики.
Отрасли промышленности, крупнейшие промышленные центры. Сельское хозяйство. Транспорт.
Внутренние различия.
Юго-Восточная Азия. Географическое положение. Состав региона. Природные условия и ресурсы.
Население. Особенности развития экономики. Новые индустриальные страны. Отрасли
промышленности и сельского хозяйства.
Южная Азия. Формирование политической карты региона. Географическое положение. Природные
условия и ресурсы. Население. Пестрота этнического и религиозного состава — почва для сепаратизма
и экстремизма. Стремительный неконтролируемый рост населения — главная демографическая
проблема региона. Резкие контрасты в размещении населения. Уровень экономического развития.
Доминирующая роль сельского хозяйства. Проблемы развития промышленности. Внутренние
различия. Индия — наиболее развитая страна региона.
Стр. 132
Юго-Западная Азия и Северная Африка. Состав региона. Исламская цивилизация — общий
связующий элемент, позволяющий объединить государства этих территорий в один регион.
Особенности географического положения. Природные условия и ресурсы. Население.
Демографическая ситуация. Урбанизация. Особенности развития экономики. Мощная
нефтедобывающая промышленность. Другие отрасли промышленности и сельское хозяйство.
Национальные ремесла. Транспорт. Регион — мировой центр туризма. Внутренние различия.
Тропическая Африка и ЮАР. Состав региона. Географическое положение. Природные условия и
ресурсы. Население: этническая пестрота, высокая рождаемость. Тропическая Африка — регион с
самым низким качеством жизни населения. Преобладающие религии. Тропическая Африка —
экологически наиболее отсталый регион мира. Отрасли сельского хозяйства и промышленности.
ЮАР — единственное экономически развитое государство Африки.
Австралия и Океания. Особенности географического положения. Состав региона. Природные
условия и ресурсы Австралии. Население, особенности его размещения. Крупные города. Особенности
развития экономики. Ключевые отрасли промышленности и сельского хозяйства. Транспорт.
Внутренние различия.
Океания: обособленный мир островов — Меланезии, Полинезии, Микронезии. Государственное
устройство стран региона. Население. Экономика: сельское хозяйство — главная сфера деятельности
населения. Внутренние различия Океании. Международные экономические связи. Охрана окружающей
среды и экологические проблемы.
Тема 2. Глобальные проблемы человечества
Понятие о глобальных проблемах человечества. Классификация глобальных проблем.
Глобалистика. Роль географии в изучении глобальных проблем. Геоглобалистика. Взаимосвязь
глобальных проблем. Проблема отсталости стран. Причины отсталости стран. Продовольственная
проблема: голод, недоедание, неполноценное питание. Проблема здоровья и долголетия.
Энергетическая и сырьевая проблемы, пути их решения. Экологические проблемы — кризис
взаимоотношения общества и природы. Пути решения экологических проблем. Экологическая
культура общества — одно из условий решения экологических проблем. Экологические проблемы и
устойчивое
развитие
общества.
Тема 3. Обобщающее повторение
Основной, главной формой организации учебного процесса является урок (вводные уроки, уроки
изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки формирования умений, уроки проверки,
контроля и коррекции, уроки повторения изученного материала, обобщающие уроки). Среди форм
большее значение имеют наблюдения и практические работы на местности, экскурсии.
Технологии обучения: дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее,
разноуровневое и технология критического обучения; классно-урочная технология обучения,
групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра
2.2.7. Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных наук
(философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся
целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования
обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета «Обществознание» на
уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов,
раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания,
расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой
знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном
мире.
Стр. 133
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего общего
образования являются:
– формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
– формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
– овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
– овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи социальных объектов и процессов;
– формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
– формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
– овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом гражданских и
нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная
и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная;
молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная
культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы
мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы
научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и
социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в
условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные
отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и
революция как формы социального изменения. Основные направления общественного развития:
общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция.
Процессы глобализации. Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество
и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Духовная культура
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная,
массовая и элитарная. Диалог культур. Средства массовой информации. Наука и образование. Наука, ее
роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное образование и самообразование. Мораль и
религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни общества. Нравственная культура. Искусство и
духовная жизнь. Искусство, его формы, основные направления. Эстетическая культура. Тенденции
духовной жизни современной России.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы
производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса.
Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции
Стр. 134
рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в
экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды
безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные
блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная
(монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная специализация,
международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой
рынок. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические
проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство.
Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды
социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и
брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая
власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт
политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы
избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое лидерство.
Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические
течения современности. Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы
партийных систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его
причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и
публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс
в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Стр. 135
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и
условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные
организации и образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются научные
знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
многогранно освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной
власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует формированию у
обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение правовой
грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового воспитания, ответственности
и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает ориентировку на
получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности.
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства: формы
правления, формы государственного устройства, политический режим. Признаки права. Функции
права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования. Источники
права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие, структура и виды правовых норм.
Система российского права. Субъекты и объекты правоотношений. Правоспособность, дееспособность
и деликтоспособность. Законность и правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном
уровне. Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Система органов государственной власти РФ. Президент
Российской Федерации. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы
судопроизводства. Понятие, система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации.
Виды избирательных систем. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические права,
социальные права, культурные права. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка.
Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека. Международная защита
Стр. 136
прав человека в условиях военного времени. Основные принципы международного гуманитарного
права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие и
виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская правои дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Право
собственности. Обязательственное право. Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность.
Условия привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источники семейного
права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак.
Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию детей. Трудовое право. Источники
трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на
работу. Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Дисциплинарная ответственность. Административное право. Источники административного права.
Административное правонарушение и административная ответственность. Административные
наказания. Уголовное право. источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки и
виды преступлений. Состав преступления. Уголовная ответственность. Принципы уголовной
ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности
налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс. Уголовное
процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса.
Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Особенности судебного производства по делам об административных правонарушениях. Основные
виды юридических профессий.
2.2.8. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи: «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний,
необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической
деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься
творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других
областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического образования.
На базовом уровне:
Стр. 137
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики. Внутри
этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и предназначена для
тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет достаточной подготовки
для успешного освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии, статистики и
теории вероятностей по программе средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не
испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие математические
умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они получают возможность
изучить предмет глубже, с тем, чтобы в дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования, соответствующие
направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и статистика».
К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно
варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. Одна из
основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать примерные программы, где
есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений
(формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в
части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости
от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму,
методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию
пространственных представлений и графических методов, чем к формальному описанию
стереометрических фактов.
2.2.9.
10 класс
Модуль «Алгебра и начала математического анализа»
Повторение материала 7-9 классов
Глава 1. Повторение и расширение сведений о функции
Наибольшее и наименьшее значения функции. Чётные и нечётные функции. Построение
графиков функций с помощью геометрических преобразований. Обратная функция. Равносильные
уравнения и неравенства. Метод интервалов.
Глава 2. Степенная функция
Степенная функция с натуральным показателем. Степенная функция с целым показателем.
Определение корня п – ой степени. Функция
. Свойства корня п – ой степени. Определение и
свойства степени с рациональным показателем. Иррациональные уравнения. Метод равносильных
преобразований для решения иррациональных уравнений. Иррациональные неравенства.
Глава 3: Тригонометрические функции
Стр. 138
Радианная мера угла. Тригонометрические функции числового аргумента. Знаки значений
тригонометрических функций. Чётность и нечётность тригонометрических функций. Периодические
функции.
Свойства
и
графики
функций
Свойства
и
графики
у = sin x, y = cos x.
функций y = tgx, y = ctgx. Основные соотношения между тригонометрическими функциями одного и
того же аргумента. Формулы сложения. Формулы приведения. Формулы двойного и половинного
углов. Сумма и разность синусов (косинусов). Формулы преобразования произведения
тригонометрических функций в сумму.
Глава 4: Тригонометрические уравнения и неравенства
Уравнение cos x=b. Уравнение sin x=b. Уравнения tg x=b и ctg x=b. Функции у=arccos x,
у=arcsin x, у=arctg x и у=arcctg x. Тригонометрические уравнения, сводящиеся к алгебраическим.
Решение тригонометрических уравнений методом разложения на множители. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Глава 5: Производная и её применение
Представление о пределе функции в точке и о непрерывности функции в точке. Задача о
мгновенной скорости и касательной к графику функции. Понятие производной, Правила вычисления
производных. Уравнение касательной. Признаки возрастания и убывания функции. Точки экстремума
функции. Применение производной при нахождении наибольшего и наименьшего значений функции.
Построение графиков функций.
Повторение
Упражнения для повторения курса алгебры и начал математического анализа 10 класса.
10 класс
Модуль «Геометрия»
Глава 1. Введение в стереометрию
Основные понятия стереометрии. Аксиомы стереометрии. Следствия из аксиом стереометрии.
Пространственные фигуры. Начальные представления о многогранниках. Метод сечений.
Глава 2. Параллельность в пространстве
Взаимное расположение двух прямых в пространстве. Параллельность прямой и плоскости.
Параллельность плоскостей. Преобразования фигур в пространстве. Параллельное проектирование.
Спроектируем на плоскость.
Глава 3. Перпендикулярность в пространстве
Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и
наклонная. Теорема о трёх перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол.
Угол между плоскостями. Площадь ортогональной проекции многоугольника. «Стереометрическое»
расположение двух прямых.
Глава 4. Многогранники
Призма. Параллелепипед. Пирамида. Усечённая пирамида. Платоновы тела. Геометрическое тело.
Итоговое повторение курса геометрии 10 класса
Аксиомы стереометрии и их следствия. Параллельность прямых и плоскостей. Перпендикулярность
прямых и плоскостей. Многогранники. Площади боковых поверхностей призмы и пирамиды.
11 класс
Модуль «Алгебра и начала математического анализа»
Повторение материала 10 класса
Глава 1: Показательная и логарифмическая функции
Степень с произвольным действительным показателем. Показательная функция. Показательные
уравнения. Показательные неравенства. Логарифм и его свойства. Логарифмическая функция и ее
свойства. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства. Производные показательной
и логарифмической функций.
Глава 2: Интеграл и его применение
Первообразная. Правила нахождения первообразной. Площадь криволинейной трапеции.
Определённый интеграл. Вычисление объемов тел.
Глава 3: Элементы комбинаторики. Бином Ньютона
Метод математической индукции. Перестановки. Размещения. Сочетания (комбинации). Бином
Ньютона.
Стр. 139
Глава 4: Элементы теории вероятностей
Операции над событиями. Зависимые и независимые события. Схема Бернулли. Случайные величины и
их характеристики
Повторение
11 класс
Модуль « Геометрия»
Глава 1. Координаты и векторы в пространстве
Декартовы координаты в пространстве. Векторы в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Гомотетия. Скалярное произведение векторов. Геометрическое место
точек пространства. Уравнение плоскости. Четырёхмерный куб.
Глава 2. Тела вращения
Цилиндр. Комбинации цилиндра и призмы. Конус. Усечённый конус. Комбинации конуса и пирамиды.
Сфера и шар. Уравнение сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости. Многогранники,
вписанные в сферу. Многогранники, описанные около сферы. Комбинации цилиндра и сферы, конуса и
сферы.
Глава 3. Объёмы тел. Площадь сферы
Объём тела. Формулы для вычисления объёма призмы. Формулы для вычисления объёмов пирамиды и
усечённой пирамиды. Объёмы тел вращения. Площадь сферы. Определение Минковского.
Итоговое повторение курса геометрии 10–11 классов
Аксиомы стереометрии и их следствия. Параллельность прямых, прямой и плоскости.
Скрещивающиеся прямые. Параллельность плоскостей. Перпендикулярность прямой и плоскости.
Теорема о трёх перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол.
Перпендикулярность плоскостей. Многогранники: параллелепипед, призма, пирамида, площади их
поверхностей. Цилиндр, конус и шар, площади их поверхностей. Объёмы тел. Векторы в пространстве.
Действия над векторами. Скалярное произведение векторов. Повторение теории и решение задач по
всему курсу геометрии
2.2.10. Информатика
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении
данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах,
и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность дискретного представления
информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.
Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения оптимального
пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества различных
Стр. 140
путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и
структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования. Интерфейс
выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде программирования.
Приемы
отладки
программ.
Проверка
работоспособности программ
с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел без
использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной числовой
последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа, проверка числа
на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный поиск
элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в
обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия элементов массива
некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента, удаление
и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца). Сложность вычисления: количество
выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных
данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
(виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных
компьютеров.
Персональный
компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые
в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации. Параллельное
программирование.
Стр. 141
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач и задач
по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в
соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и создание
собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа. Стандарты
библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста. Программы
распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или графического
планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т.
д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в задачах
математического моделирования). Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах
данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы автоматизированного
проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение
–
решение
задач распознавания,
классификации
и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы. Разработка
интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени (локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Стр. 142
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура. Государственные
электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение
информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах и предназначенных для восприятия
человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Информационное взаимодействие в системе,
управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления. Математическое и компьютерное
моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное условие Фано.
Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода. Оптимальное
кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование сообщений в
современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью обнаружения и
исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография (алгоритмы
шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность дискретного
представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла, полученного в
результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации. Сжатие данных
при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на
основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с заданным основанием.
Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах счисления.
Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики Операции «импликация»,
«эквиваленция». Логические функции.
Стр. 143
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная нормальная
форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических элементов. Дискретные
игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения оптимального
пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых упорядочены ребра,
выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ работы рекурсивных
алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений). Бинарное дерево.
Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и приближенного решения
квадратного уравнения с целыми и вещественными коэффициентами, определения экстремумов
квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определения НОД двух
натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без использования
дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности (вычисление максимума, суммы;
линейный поиск и
т.п.). Обработка элементов
последовательности,
удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы заданных элементов, их
максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного одномерного массива в
обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива; заполнение двумерного числового массива
по заданным правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и суммы
элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени заданного ненулевого
вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной
последовательности (например, последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного использования
рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример: сортировка
пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки массива на
основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений символа в строке;
разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена
найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например, методом деления
отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в том числе:
приближенное вычисление длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный
подсчет методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений. Приближенное вычисление площади фигуры методом МонтеКарло. Построение
траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Стр. 144
Сохранение и
использование
промежуточных
результатов. Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков программирования. Запись
алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном языке программирования. Обзор
процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах программирования. Изучение
второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела
цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла. Методы
проектирования программ «сверху вниз» и «снизу-вверх». Разработка программ, использующих
подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке программирования.
Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Инкапсуляция,
наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса пользователя.
Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной универсальной
вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста). Универсальный алгоритм.
Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых алгоритм дает
указанный результат; определение результата алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ. Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение вычислительного
эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом моделировании непрерывных
процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование учебных систем
автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Стр. 145
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и
обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития аппаратного
обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация программного
обеспечения. Многообразие операционных систем, их функции. Программное обеспечение мобильных
устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели построения
информационных систем. Использование облачных технологий обработки данных в крупных
информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика, ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц. Использование
готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация страниц.
Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа, автоматическое
формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое описание документов. Коллективная работа с документами. Рецензирование
текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной речи. Компьютерная
верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений. Цветовые модели.
Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии
цифрового моделирования и
проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов с
использованием примитивов системы автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии
(3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных. Автозаполнение.
Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка
данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и
их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных. Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы управления БД (СУБД).
Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с
параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация. Подготовка и выполнение
исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов исследования,
составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных, проведение исследования,
Стр. 146
формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и согласованности)
исходных данных и валидация (проверка достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания. Искусственный
интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения. Экспертные и
рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы. Принципы
межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи системного администрирования
компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический HTML.
Размещение веб-сайтов.
Использование
сценариев
на
языке Javascript.
Формы. Понятие о серверных
языках
программирования. Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные технологии,
виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета вещей». Развитие
технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Проблема
подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная культура. Информационные
пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры
(языки программирования). Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы. Использование антивирусных
средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы использования
компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в области программного
обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение
информационной безопасности.
2.2.11. Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности.
Стр. 147
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное место в
формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами научного познания
окружающего мира, а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к физической
информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и процессах для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и
содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся физическое
мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания, самостоятельно применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач; умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала. Программа
содержит примерный перечень практических и лабораторных работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными
для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических явлений.
Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы применимости.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики –
перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов
механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.
Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы. Равновесие
материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа.
Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц
вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение
Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Стр. 148
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый
закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический
ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление самоиндукции.
Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы
и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превращений
атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация звезд.
Звезды и источники их энергии. Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь между
физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования физических явлений.
Погрешности измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов природы.
Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического движения.
Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение
тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и
вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы механики
Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их
искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и сохранения
энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в инерциальной
системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон
сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Превращения энергии
при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн. Звуковые волны.
Стр. 149
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Связь между
давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона, выражение для
внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых переходах.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения жидкостей.
Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый
закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения электрического
заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной электрической
цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма.
Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Магнитное
поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной
индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания.
Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в
цепи переменного тока. Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная
теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы
отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света.
Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной частицы.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы фотоэффекта. Уравнение
А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах частиц.
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Стр. 150
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов
Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Закон
радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная реакция деления ядер.
Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Солнечная система.
Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой Вселенной.
Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
- измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
- измерение сил в механике;
- измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
- оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
- измерение термодинамических параметров газа;
- измерение ЭДС источника тока;
- измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
- измерение ускорения;
- измерение ускорения свободного падения;
- определение энергии и импульса по тормозному пути;
- измерение удельной теплоты плавления льда;
- измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении электромагнитной
индукции);
- измерение внутреннего сопротивления источника тока;
- определение показателя преломления среды;
- измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
- определение длины световой волны;
- определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
- наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
- наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
- наблюдение диффузии;
- наблюдение явления электромагнитной индукции;
- наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
- наблюдение спектров;
- вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
- исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера или
компьютера с датчиками;
- исследование движения тела, брошенного горизонтально;
- исследование центрального удара;
- исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
- исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
- исследование изопроцессов;
- исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
- исследование остывания воды;
- исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
Стр. 151
- исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
- исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
- исследование явления электромагнитной индукции;
- исследование зависимости угла преломления от угла падения;
- исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета;
- исследование спектра водорода;
- исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
- при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния
тем больше, чем больше масса бруска;
- при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
- при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
- квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени наблюдения
(по трекам Перрена);
- скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
- напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме напряжений
на лампочке и резисторе;
- угол преломления прямо пропорционален углу падения;
- при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
- конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
- конструирование рычажных весов;
- конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным ускорением;
- конструирование электродвигателя;
- конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
2.2.12. Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, химической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной
позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями химии,
научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении практических
задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в
познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в
экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и включает
расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
умение применять полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
Стр. 152
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением, применением и
переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться. Курсивом в учебных программах выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться». Программа
учитывает возможность получения знаний, в том числе через практическую деятельность. В
программе содержится примерный перечень практических работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Содержание учебного предмета 10 класс
Раздел 1. Теория химического строения органических соединений. Природа химических
связей
Вводный инструктаж по ТБ. Предмет и значение органической химии. Становление
органической химии как науки. Теория химического строения органических веществ. Состояние
электронов в атоме. Электронная природа химических связей в органических соединениях.
Классификация органических соединений.
Раздел 2. Углеводороды
Электронное и пространственное строение алканов. Гомологи и изомеры алканов. Номенклатура
алканов. Метан – простейший представитель алканов. Физические и химические свойства алканов.
Непредельные углеводороды. Алкены: строение молекул, гомология и изомерия. Получение, свойства и
применение алкенов. Алкадиены. Ацетилен и его гомологи. Бензол и его гомологи. Свойства бензола и
его гомологов. Природные источники углеводородов. Переработка нефти. Решение расчетных задач на
вывод формулы органического вещества по массовой доле химического элемента. Решение расчетных
задач на вывод формулы органического вещества по продуктам сгорания.
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
Одноатомные предельные спирты. Получение, химические свойства и применение одноатомных
предельных спиртов. Многоатомные спирты. Фенолы и ароматические спирты. Обобщающий урок по
теме: «Спирты и фенолы». Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Свойства и применение
альдегидов. Карбоновые кислоты. Химические свойства и применение одноосновных предельных
карбоновых кислот. Жиры. Моющие средства. Углеводы. Глюкоза. Олигосахариды. Сахароза.
Полисахариды. Крахмал. Целлюлоза.
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
Амины. Аминокислоты. Белки. Азотсодержащие гетероциклические соединения.
Нуклеиновые кислоты. Химия и здоровье человека.
Раздел 5. Химия полимеров
Синтетические полимеры. Конденсационные полимеры. Пенопласты. Натуральный каучук.
Синтетические каучуки. Синтетические волокна. Органическая химия. Человек и природа.
Значение органической химии в промышленности.
Содержание учебного предмета 11 класс
Тема 1. Важнейшие химические понятия и законы
Атом. Химический элемент. Изотопы. Простые и сложные вещества.
Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях,
закон постоянства состава. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Атомные орбитали, s-, p-, d-, f-электроны. Особенности размещения электронов по орбиталям в атомах
малых и больших периодов. Энергетические уровни, подуровни. Связь периодического закона и
периодической системы химических элементов с теорией строения атомов. Короткий и длинный
Стр. 153
варианты таблицы химических элементов. Положение в периодической системе химических
элементов водорода, лантаноидов, актиноидов и искусственно полученных элементов.
Валентность и валентные возможности атомов. Периодическое изменение валентности и размеров
атомов.
Расчетные задачи. Вычисление массы, объема или количества вещества по известной массе, объему
или количеству вещества одного из вступивших в реакцию или получившихся в результате реакции
веществ.
Тема 2. Строение вещества
Химическая связь. Виды и механизмы образования химической связи. Ионная связь. Катионы и
анионы. Ковалентная неполярная связь. Ковалентная полярная связь. Электроотрицательность.
Степень окисления. Металлическая связь. Водородная связь. Пространственное строение молекул
неорганических и органических веществ.
Типы кристаллических решеток и свойства веществ. Причины многообразия веществ: изомерия,
гомология, аллотропия, изотопия.
Демонстрации. Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических решеток.
Эффект Тиндаля. Модели молекул изомеров, гомологов..
Расчетные задачи. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если для его
получения дан раствор с определенной массовой долей исходного вещества.
Тема 3. Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон действующих масс. Энергия
активации. Катализ и катализаторы. Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение
равновесия под действием различных факторов. Принцип ЛеШателье. Производство серной кислоты
контактным способом.
Демонстрации. Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры. Разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора. Определение среды раствора с помощью
универсального индикатора.
Лабораторные опыты. Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств
электролитов.
Практическая работа. Влияние различных факторов на скорость химической реакции.
Расчетные задачи. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если
известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей.
Тема 4.Растворы
Дисперсные системы. Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов: массовая
доля растворенного вещества, молярная концентрация. Коллоидные растворы. Золи, гели.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Кислотно-основные взаимодействия
в растворах. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора.
Гидролиз органических и неорганических соединений.
Практическая работа. Приготовление раствора с заданной молярной концентрацией
Тема 5.Электрохимические реакции
Химические источники тока. Ряд стандартных электродных потенциалов. Электролиз растворов и
расплавов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Тема 6. Металлы
Положение металлов в периодической системе химических элементов. Общие свойства металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов.
Обзор металлов главных подгрупп (А-групп) периодической системы химических элементов.
Обзор металлов главных подгрупп (Б-групп) периодической системы химических элементов (медь,
цинк, титан, хром, железо, никель, платина).
Сплавы металлов.
Оксиды и гидроксиды металлов.
Стр. 154
Демонстрации. Ознакомление с образцами металлов и их соединений. Взаимодействие щелочных и
щелочноземельных металлов с водой. Взаимодействие меди с кислородом и серой. Электролиз
раствора хлорида меди (II). Опыты по коррозии металлов и защите от нее.
Лабораторные опыты.Взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и щелочей. Знакомство с
образцами металлов и их рудами (работа с коллекциями).
Расчетные задачи.Расчеты по химическим уравнениям, связанные с массовой долей выхода продукта
реакции от теоретически возможного
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Металл».
Тема 7. Неметаллы
Обзор свойств неметаллов. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов. Оксиды
неметаллов и кислородосодержащие кислоты. Водородные соединения неметаллов.
Демонстрации.Образцы неметаллов. Образцы оксидов неметаллов и кислородсодержащих кислот.
Горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде.
Лабораторные опыты. Знакомство с образцами неметаллов и их природными соединениями (работа с
коллекциями). Распознавание хлоридов, сульфатов, карбонатов.
Генетическая связь неорганических и органических веществ.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Тема 8. Химия и жизнь. Химия в промышленности. Принципы химического производства. Химикотехнологические принципы промышленного получения металлов. Производство чугуна. Производство
стали.
Химия в быту.Химическая промышленность и окружающая среда.
Практикум. Решение
экспериментальных
задач
по
неорганической
химии;
решение
экспериментальных задач по органической химии; решение практических расчетных задач; получение,
собирание и распознавание газов.
2.2.13. Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное место в
формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для повседневной
жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной позиции
по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской
деятельности, научными методами решения различных теоретических и практических задач. Изучение
биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей,
обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами
биологии и методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные
знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности и
грамотного оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном уровне
позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного предмета и не
ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Стр. 155
Программа учитывает возможность получения знаний, в том числе через практическую деятельность.
В программе содержится примерный перечень лабораторных и практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии. Современные
направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной картины мира,
практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Структурные и функциональные основы
жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественнонаучной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное
здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности Г.
Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические аспекты в
области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их
влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы развития.
Биобезопасность. Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции.
Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии.
Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем.
Стр. 156
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития. Перспективы
развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с другими
науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественно-научного и
социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы организации и
функционирования биологических систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины мира.
Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества. Вода, ее
роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке.
Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов.
Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение,
свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии. Современные
методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении и функциях
клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности клеток
прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры профилактики
вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы энергетического
обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах энергетического
обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез. Наследственная
информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства. Эволюция представлений о
гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза.
Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика,
протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных
веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические и половые
клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование
половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления клеток,
нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь тканей,
органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение, транспорт
веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип
обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у цветковых
растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и животных.
Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
Стр. 157
развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция индивидуального развития.
Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические терминология и
символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы наследственности
Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование,
кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и
неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека.
Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для медицины,
этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный ряд и
вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения культурных
растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение
точности отбора с помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование в селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного материала:
полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия,
хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория Ч.
Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические, сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде.
Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица эволюции.
Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда
популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы
естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое
видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция,
параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как результат эволюции.
Принципы классификации, систематика. Основные систематические группы органического мира.
Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы происхождения жизни на
Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и
животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение человека.
Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип толерантности,
лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых цепей.
Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения
организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем разных типов.
Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Стр. 158
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования биосферы.
Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и
рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций. Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах. Оценка антропогенных
изменений в природе.
2.2.14. Астрономия
Введение в астрономию
Предмет астрономии (что изучает астрономия, роль наблюдений в астрономии, связь астрономии с
другими науками, значение астрономии).
Разделы астрономии. Связь астрономии с другими науками.
Значение астрономии в формировании мировоззрения человека.
Демонстрации, портреты выдающихся астрономов, изображения объектов исследования в астрономии.
II. Астронометрия. Небесная механика.
Звездное небо (что такое созвездие, основные созвездия). Изменение вида звездного неба в течение
суток (небесная сфера и ее вращение, горизонтальная система координат, изменение горизонтальных
координат, кульминации светил). Изменение вида звездного неба в течение года (экваториальная
система координат, видимое годичное движение Солнца, годичное движение Солнца и вид звездного
Стр. 159
неба). Способы определения географической широты (высота Полюса мира и географическая широта
места наблюдения, суточное движение звезд на разных широтах, связь между склонением, зенитным
расстоянием и географической широтой). Основы измерения времени (связь времени с географической
долготой, системы счета времени, понятие о летосчислении). Демонстрации, звездные карты, глобус
звездного неба, теллурий, модель небесной сферы, звездные каталоги и карты, карта часовых поясов,
географический глобус Земли разные виды часов (их изображения). Практические работы
«Изучение видимого звездного неба»
«Определение экваториальных (горизонтальных) координат светил звездного неба»
«Определение максимальной разницы времени для школьного двора и классной комнаты»
«Определение географической широты(долготы) местности при помощи солнечных часов»
«Определение географической широты местности по высоте Полярной звезды»
III. Солнечной система
Видимое движение планет (петлеобразное движение планет, конфигурации планет, сидерические и
синодические периоды обращения планет). Развитие представлений о Солнечной системе (астрономия
в древности, геоцентрические системы мира, гелиоцентрическая система мира, становление
гелиоцентрического мировоззрения). Законы Кеплера - законы движения небесных тел (три закона
Кеплера), обобщение и уточнение Ньютоном законов Кеплера (закон всемирного тяготения,
возмущения, открытие Нептуна, законы Кеплера в формулировке Ньютона). Определение расстояний
до тел Солнечной системы и размеров небесных тел (определение расстояний по параллаксам светил,
радиолокационный метод, определение размеров тел Солнечной системы).
Демонстрации портреты Птолемея, Коперника, Кеплера, Ньютона, схема Солнечной системы,
динамическая модель Солнечной системы, изображения видимого движения планет, планетных
конфигураций, фотоизображения Солнца и Луны во время затмений. Система "Земля - Луна"
(основные движения Земли, форма Земли, внутреннее строение Земли, строение атмосферы, климат,
причины изменения времен года, Луна - спутник Земли, солнечные и лунные затмения). Природа
Луны (физические условия на Луне и проблема происхождения, поверхность Луны, лунные породы).
Планеты земной группы (общая характеристика атмосферы, поверхности). Планеты-гиганты (общая
характеристика, особенности строения, спутники, кольца). Астероиды и метеориты (закономерность в
расстояниях планет от Солнца и пояс астероидов, движение астероидов, физические характеристики
астероидов, метеориты). Кометы и метеоры (открытие комет, вид, строение, орбиты, природа комет,
метеоры и болиды, метеорные потоки). Гипотезы происхождения малых тел. Солнечной системы.
Астероидная безопасность. Карликовые планеты.
Демонстрации динамическая модель Солнечной системы изображения объектов Солнечной системы
изображения межпланетных космических аппаратов фотография поверхности Луны глобус Луны
космические снимки планет Солнечной системы таблицы физических и орбитальных характеристик
планет Солнечной системы космические снимки малых тел. Солнечной системы V. Астрофизика и
звездная астрономия.
Общие сведения о Солнце (вид в телескоп, вращение, размеры, масса, светимость, температура Солнца
и состояние вещества на нем, химический состав). Строение атмосферы Солнца (фотосфера,
хромосфера, солнечная корона, солнечная активность). Источники энергии и внутреннее строение
Солнца (протон - протонный цикл, понятие о моделях внутреннего строения Солнца). Солнце и жизнь
Земли (перспективы использования солнечной энергии, коротковолновое излучение, радиоизлучение,
корпускулярное излучение, проблема "Солнце - Земля"). Расстояние до звезд (определение расстояний
по годичным параллаксам, видимые и абсолютные звездные величины). Пространственные скорости
звезд (собственные движения и тангенциальные скорости звезд, эффект Доплера и определение
лучевых скоростей звезд). Физическая природа звезд (цвет, температура, спектры и химический
состав, светимости, радиусы, массы, средние плотности). Связь между физическими характеристиками
звезд (диаграмма "спектр-светимость", соотношение "масса, светимость", вращение звезд различных
спектральных классов). Двойные звезды (оптические и физические двойные звезды, определение масс
звезд из наблюдений двойных звезд, невидимые спутники звезд). Физические переменные, новые и
сверхновые звезды (цефеиды, другие физические переменные звезды, новые и сверхновые).
Демонстрации фотоизображения Солнца и известных звезд, фотографии активных образований на
Солнце, атмосферы и короны Солнца диаграмма Герцшпрунга – Рассела схема внутреннего строения
Стр. 160
звезд схема внутреннего строения Солнца фотоизображения взрывов новых и сверхновых звезд схема
эволюционных стадий развития звезд на диаграмме Герцшпрунга – Рассела. Практические работы
«Определение чисел Вольфа на основе наблюдения в телескоп или по снимкам Солнца» «Определение
параметров звезд с помощью диаграммы Герцшпрунга - Рассела».
VI. Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика (состав - звезды и звездные скопления, туманности, межзвездный газ, космические
лучи и магнитные поля; строение Галактики, вращение Галактики и движение звезд в ней;
радиоизлучение). Другие галактики (открытие других галактик, определение размеров, расстояний и
масс галактик; многообразие галактик, радиогалактики и активность ядер галактик, квазары).
Метагалактика (системы галактик и крупномасштабная структура Вселенной, расширение
Метагалактики, гипотеза "горячей Вселенной", космологические модели Вселенной). Происхождение
и эволюция звезд (возраст галактик и звезд, происхождение и эволюция звезд). Происхождение планет
(возраст Земли и других тел Солнечной системы, основные закономерности в Солнечной системе,
первые космогонические гипотезы, современные представления о происхождении планет). Жизнь и
разум во Вселенной (эволюция Вселенной и жизнь, проблема внеземных цивилизаций). Демонстрации
фотографии звездных скоплений и туманностей схема строения Галактики фотографии разных типов
галактик фотографии Млечного Пути схемы моделей Вселенной таблица - схема основных этапов
развития Вселенной изображения радиотелескопов и космических аппаратов, использованных для
поиска жизни во Вселенной.
VII. Современные проблемы астрономии.
Вклад тёмной материи в массу Вселенной; наблюдение сверхновых звёзд в далёких галактиках и
открытие ускоренного расширения Вселенной; природы силы всемирного отталкивания. Невидимые
спутники у звёзд; методы обнаружения экзопланет; экзопланеты с условиями благоприятными для
жизни. Развитие представлений о существовании жизни во Вселенной; формула Дрейка и число
цивилизаций в Галактике; поиск сигналов от внеземных цивилизаций и подача сигналов им.
2.2.15. Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у обучающихся
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе практически со
всеми предметными областями среднего общего образования.
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр
и олимпийского движения.История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.Физическая
культура в современном обществе.Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.Физическая
подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.Техническая подготовка.
Техника движений и ее основные показатели.Всестороннее и гармоничное физическое
развитие.Адаптивная физическая культура.Спортивная подготовка.Здоровье и здоровый образ
жизни.Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.Влияние
занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.Проведение
самостоятельных
занятий
по
коррекции
осанки
и
телосложения.Восстановительный
массаж.Проведение банных процедур.Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и
спортом.
Стр. 161
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Характеризовать Олимпийские игры древности как явления культуры, раскрывать содержание и
правила соревнований. Определять цель возрождения олимпийских игр, объяснять смысл символики и
ритуалов, роль Пьера де Кубертена в становлении олимпийского движения. Раскрывать причины
возникновения олимпийского движения в дореволюционной России, характеризовать историческую
роль А.Д. Бутовского в этом процессе. Объяснять и доказывать, чем знаменателен советский период
развития олимпийского движения в России. Объяснять причины включения упражнений из базовых
видов спорта в школьную программу по физической культуре. Определять основные направления
развития физической культуры в обществе, раскрывать целевое направление каждого из них.
Определять пеший туристский поход как форму активного отдыха, характеризовать основы его
организации и проведения. Руководствоваться правилами профилактики нарушения осанки, подбирать
и выполнять упражнения по профилактике ее нарушения и коррекцию. Обосновывать положительное
влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием основных физических качеств и основных систем организма. Регулировать физическую нагрузку
и определять степень утомления по внешним признакам. Планировать самостоятельные занятия
физической подготовкой, определять содержание и объем времени для каждой из частей занятий.
Раскрывать понятие техники двигательного действия и использовать основные правила ее освоения в
самостоятельных занятиях. Раскрывать понятие всестороннего и гармоничного физического развития,
характеризовать его отличительные признаки у разных народов и в разные исторические времена
Обосновывать целесообразность развития адаптивной физической культуры в обществе, раскрывать содержание и направленность занятий. Раскрывать понятие спортивной подготовки,
характеризовать ее отличия от физической и технической подготовки. Раскрывать понятие здорового
образа жизни, выделять его основные компоненты и определять их взаимосвязь со здоровьем человека.
Определять задачи и содержание профессионально-прикладной физической подготовки, раскрывать ее
специфическую связь с трудовой деятельностью человека. Определять назначение физкультурнооздоровительных занятий, их роль и значение в режиме Дня. Использовать правила подбора и
составления комплексов физических упражнений для физкультурно-оздоровительных занятий.
Определять дозировку температурных режимов для закаливающих процедур, руководствоваться
правилами безопасности при их проведении. Характеризовать качества личности и обосновывать
возможность их воспитания в процессе занятий физической культурой. Отбирать основные средства
коррекции осанки и телосложения, осуществлять их планирование в самостоятельных формах занятий.
Характеризовать основные приемы массажа, организовывать и проводить самостоятельные сеансы.
Характеризовать оздоровительную силу бани, руководствоваться правилами проведения банных процедур.
Руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для
утренней зарядки, физкультминуток, физкульт-пауз (подвижных перемен). Планирование занятий
физической культурой. Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий): Готовить места
занятий в условиях помещения и на открытом воздухе, подбирать одежду и обувь в соответствии с
погодными условиями. Выявлять факторы нарушения техники безопасности при занятиях физической
культурой и своевременно их устранять. Отбирать состав упражнений для физкультурно-оздоровительных занятий, определять последовательность их выполнения и дозировку. Составлять планы самостоятельных занятий физической подготовкой, отбирать физические упражнения и определять их дозировку в
соответствии с развиваемым физическим качеством, индивидуальными особенностями развития организма и уровнем его тренированности. Классифицировать физические упражнения по функциональной
направленности, использовать их в самостоятельных занятиях физической и спортивной подготовкой.
Стр. 162
Проводить занятия оздоровительной ходьбой и оздоровительным бегом, подбирать режимы нагрузок
оздоровительной направленности. Выявлять особенности в приросте показателей физического
развития в течение учебного года, сравнивать их с возрастными стандартами. Характеризовать
величину нагрузки по показателю частоты сердечных сокращений, регистрировать (измерять) ее
разными способами. Тестировать развитие основных физических качеств и соотносить их с
показателями физического развития, определять приросты этих показателей по учебным четвертям и
соотносить их с содержанием и направленностью занятий физической культурой. Оформлять дневник
самонаблюдения по основным разделам физкультурно-оздоровительной деятельности. Анализировать
технику движений и предупреждать появление ошибок в процессе ее освоения. Измерять резервные
возможности организма и оценивать результаты измерений.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры. Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий): Самостоятельно осваивать упражнения с различной оздоровительной направленностью и
составлять из них соответствующие комплексы, подбирать дозировку упражнений в соответствии с
индивидуальными особенностями развития и функционального состояния. Выполнять упражнения и
комплексы с различной оздоровительной направленностью, включая их в занятия физической
культурой, осуществлять контроль за физической нагрузкой во время этих занятий. С учетом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья выполнять упражнения и комплексы
лечебной физической культуры, включая их в занятия физической культурой, осуществлять контроль
за физической нагрузкой во время этих занятий.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатик. Организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации.Ритмическая гимнастика (девочки).Опорные прыжки.Упражнения и
комбинации на гимнастическом бревне (девочки).Упражнения и комбинации на гимнастической
перекладине (мальчики)Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Характеристика
основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий): Знать и различать строевые
команды, четко выполнять строевые приемы. Описывать технику акробатических упражнений и
составлять акробатические комбинации из числа разученных упражнений. Осваивать технику
акробатических упражнений, предупреждая появление ошибок и соблюдая правила техники
безопасности; в случае появления ошибок уметь их исправлять. Оказывать помощь сверстникам при
освоении ими новых акробатических упражнений, уметь анализировать их технику выполнения
упражнений, выявлять ошибки и активно помогать их исправлению. Самостоятельно осваивать упражнения ритмической гимнастики, составлять из них комбинации и выполнять их под музыкальное
сопровождение. Использовать (планировать) упражнения ритмической гимнастики в различных
формах занятий физической культурой. Описывать технику опорных прыжков и осваивать ее, избегая
появления ошибок, соблюдая правила безопасности, и демонстрировать вариативное выполнение
упражнений. Анализировать технику опорных прыжков своих сверстников, выявлять типовые ошибки
и активно помогать их исправлению. Описывать технику упражнений на гимнастическом бревне и
составлять гимнастические комбинации из числа разученных упражнений. Осваивать технику
гимнастических упражнений на бревне, предупреждая появление ошибок и соблюдая правила
безопасности. Описывать технику упражнений на гимнастической перекладине и составлять
гимнастические комбинации из числа разученных упражнений. Осваивать технику гимнастических
упражнений на перекладине, предупреждая появление ошибок и соблюдая правила безопасности.
Описывать технику упражнений на гимнастических брусьях, составлять гимнастические комбинации из
числа разученных упражнений. Осваивать технику гимнастических упражнений на брусьях, предупреждая
появление ошибок и соблюдая правила безопасности.
Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий): Описывать
технику выполнения беговых упражнений, осваивать ее самостоятельно, выявлять и устранять
характерные ошибки в процессе освоения. Демонстрировать вариативное выполнение беговых
Стр. 163
упражнений. Применять беговые упражнения для развития физических качеств, выбирать
индивидуальный режим физической нагрузки, контролировать ее по частоте сердечных сокращений.
Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения беговых упражнений, соблюдать
правила безопасности. Включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Описывать технику выполнения прыжковых упражнений, осваивать ее самостоятельно с предупреждением, выявлением и исправлением типичных ошибок. Демонстрировать вариативное
выполнение прыжковых упражнений. Применять прыжковые упражнения для развития физических
качеств, контролировать физическую нагрузку по частоте сердечных сокращений. Взаимодействовать
со сверстниками в процессе совместного освоения прыжковых упражнений, соблюдать правила
безопасности. Включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Описывать технику метания малого мяча разными способами, осваивать ее самостоятельно с
предупреждением, выявлением и устранением типичных ошибок. Применять упражнения в метании
малого мяча для развития физических качеств, контролировать физическую нагрузку по частоте
сердечных сокращений. Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения
упражнений в метании малого мяча, соблюдать правила безопасности.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Региональный компонент – основы лыжных ходов, история лыжных гонок., соревнования,
проведение соревнований, преодоление препятствий, Совершенствование лыжных ходов.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий): Описывать
технику передвижения на лыжах, осваивать ее самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки.
Моделировать способы передвижения на лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы,
применять передвижение на лыжах для развития физических качеств, контролировать физическую
нагрузку по частоте сердечных сокращений. Взаимодействовать со сверстниками в процессе
совместного освоения техники передвижения на лыжах; соблюдать правила безопасности. Применять
правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой, использовать передвижение на лыжах в
организации активного отдыха
Спортивные игр). Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам. Футбол. Игра по
правилам. Бадминтон Игра по правилам.
Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий): Организовывать совместные занятия баскетболом со сверстниками,
осуществлять судейство игры. Описывать технику игровых действий и приемов, осваивать их
самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействовать со сверстниками в процессе
совместного освоения техники игровых действий и приемов, соблюдать правила безопасности.
Моделировать технику игровых действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в процессе игровой деятельности. Выполнять правила игры, уважительно
относиться к сопернику и управлять своими эмоциями. Определять степень утомления организма во
время игровой деятельности, использовать игровые действия баскетбола для развития физических
качеств. Применять правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе, использовать игру в
баскетбол в организации активного отдыха. Организовывать совместные занятия волейболом со
сверстниками, осуществлять судейство игры. Описывать технику игровых действий и приемов,
осваивать их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых действий и приемов, соблюдать правила
безопасности. Моделировать технику игровых действий и приемов, варьировать ее в зависимости от
ситуаций и условий, возникающих в процессе игровой деятельности. Выполнять правила игры, уважительно относиться к сопернику и управлять своими эмоциями. Применять правила подбора одежды
для занятий на открытом воздухе, использовать игру в волейбол в организации активного отдыха.
Организовывать совместные занятия футболом со сверстниками, осуществлять судейство игры.
Описывать технику игровых действий и приемов, осваивать их самостоятельно, выявляя и устраняя
типичные ошибки. Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения техники
игровых действий и приемов, соблюдать правила безопасности. Моделировать технику игровых
действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в процессе
игровой деятельности. Выполнять правила игры, уважительно относиться к сопернику и управлять
своими эмоциями. Применять правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе, использовать
игру в футбол в организации активного отдыха
Стр. 164
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Организовывать и проводить самостоятельные занятий прикладной физической подготовкой, составлять их содержание и планировать в системе занятий физической культурой. Владеть вариативным
выполнением прикладных упражнений, перестраивать их технику в зависимости от возникающих задач
и изменяющихся условий. Применять прикладные упражнения для развития физических качеств,
контролировать физическую нагрузку по частоте сердечных сокращений. Преодолевать трудности и
проявлять волевые качества личности при выполнении прикладных упражнений.
Упражнения
общеразвивающей
направленности.
Общефизическая
подготовка.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Организовывать и проводить самостоятельные занятий физической подготовкой, составлять их содержание и планировать в системе занятий физической культурой. Выполнять нормативы физической
подготовки. Организовывать и проводить самостоятельные занятия гимнастикой с основами
акробатики, составлять их содержание и планировать в системе занятий физической культурой.
Выполнять
нормативы
физической подготовки по гимнастике с основами акробатики.
Организовывать и проводить самостоятельные занятия легкой атлетикой, составлять их содержание
и планировать в системе занятий физической культурой. Выполнять нормативы физической
подготовки по легкой атлетике. Организовывать и проводить самостоятельные занятий лыжными
гонками, составлять их содержание и планировать в системе занятий физической культурой.
Выполнять нормативы физической подготовки по лыжным гонкам. Организовывать и проводить
самостоятельные занятия баскетболом, составлять их содержание и планировать в системе занятий физической культурой. Выполнять нормативы физической подготовки по баскетболу. Организовывать и
проводить самостоятельные занятия футболом, составлять их содержание и планировать в системе занятий
физической культурой. Выполнять нормативы физической подготовки по футболу
2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в различных
областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют формирования у
обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к
выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности
в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная
подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывают
возможность освоения ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с экологической
безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте, явными и скрытыми
опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций» раскрывает
вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации»
раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Стр. 165
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы, связанные с
оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения и
профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и тенденциями
развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав, определения и
соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой,
тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военно-профессиональной
деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом местных
условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
- сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а
также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
- умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для
прохождения военной службы;
- воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России, и ее
Вооруженным Силам;
- изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в области
обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
- приобретение навыков в области гражданской обороны;
- изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и
строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов
медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает получение
знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных областей,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими
предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной
траектории образования.
Базовый уровень
Содержание учебного предмета – 10 класса
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
Стр. 166
Российская система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС),
ее структура и предназначение.
Роль и место ГО по защите населения в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.
Действия школы при возникновении ЧС на близко расположенных предприятиях
Современные средства поражения и их поражающие факторы
Ядерное оружие
Химическое оружие
Бактериологическое оружие
Современные обычные средства поражения
Основные мероприятия гражданской обороны ЧС мирного и военного времени
Коллективные средства защиты
Противорадиационные укрытия
Индивидуальные средства защиты органов дыхания ГП - 5
Средства защиты кожи
Организация проведения аварийно – спасательных работ ЧС
Санитарная обработка людей
Эвакуация населения
Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей
Основы медицинских знаний
Общие принципы неотложной помощи при терминальных состояниях
Оказание первой помощи пострадавшим с повреждениями вследствие механических воздействий
Техника оказаний первой помощи при различных видах травм
Первая помощь при поражении электрическим током
Оказание первой помощи при утоплении и поражении холодом
Помощь при термических и химических ожогах, солнечном и тепловом ударах.
Оказание первой помощи при укусах змей и насекомых
Инфекционные болезни и их профилактика
Основные инфекционные заболевания
Профилактика инфекционных заболеваний
Основы обороны государства
История создания Вооруженных Сил России.
Вооруженные Силы Российской Федерации – основа обороны государства
Боевые традиции Вооруженных Сил России
Назначение, состав и принципы строительства Российских Вооруженных сил
Структура ВС РФ
РВСН
Сухопутные войска
ВВС, войска правительственной связи.
ВМФ
ВДВ, ВВ.
Основы военной службы
Основы подготовки граждан к военной службе
Содержание начальной военной подготовки, проводимой в войсках с молодыми солдатами в
период до принятия ими Военной присяги.
Размещение и быт военнослужащих, проходящих военную службу по призыву. Содержание
помещений. Противопожарная защита. Охрана окружающей среды. Распределение служебного
времени и повседневный порядок.
Назначение и состав суточного наряда воинской части. Подготовка суточного наряда.
Организация караульной службы, общие положения. Наряд караулов, подготовка караулов.
Часовой. Обязанности часового.
Стр. 167
Строевая подготовка. Отработка строевых приемов и движений без оружия. Отработка правил
воинского приветствия без оружия на месте и в движении. Строи отделения. Строи взвода.
Выполнение воинского приветствия в строю, на месте и в движении
Огневая подготовка. Автомат Калашникова, работа частей и механизмов автомата; чистка, смазка,
хранение автомата. Подготовка к стрельбе. Правила стрельбы, ведение огня из автомата. Меры
безопасности при стрельбе. Практическая стрельба.
Тактическая подготовка. Основные виды боя. Действия солдата в бою, обязанности солдата в бою,
передвижения солдата в бою. Команда, подаваемые на передвижение в бою и порядок их выполнения.
Выбор места для стрельбы, самоокапывания и
маскировки.
Физическая подготовка. Разучивание упражнений утренней физической зарядки. Проведение занятий
по физической подготовки в объеме требований, предъявляемых к обучающих 10 классов.
Содержание учебного предмета – 11 класса
Раздел I Основы обороны государства
Тема 1 Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности.
Организация воинского учета и его предназначение.
Обязательная подготовка граждан к военной службе.
Требования к индивидуально – психологическим качествам военнослужащих
Добровольная подготовка граждан к военной службе.
Организация медицинского освидетельствования граждан при постановке их на воинский учет.
Увольнение с военной службы в запас.
Тема 2 Военная служба – особый вид федеральной государственной службы
Правовые основы военной службы. Общевоинские уставы Вооруженных Сил России – законы
воинской жизни. Воинская присяга – клятва воина на верность Родине – России. Прохождение военной
службы по призыву и по контракту. Права и ответственность военнослужащих. Нормы
международного гуманитарного права. Альтернативная гражданская служба.
Тема 3 Военнослужащий – вооруженный защитник Отечества
Требования, предъявляемые к моральным, психологическим, физическим и профессиональным
качествам военнослужащего как офицером Российской Армии. Международная (миротворческая)
деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации.
Раздел I1 Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Тема 4 Основы здорового образа жизни
Правила личной гигиены и здоровья человека. Нравственность и здоровье. Формирование
правильного взаимоотношения полов. Роль семьи в формировании здорового образа жизни. Факторы,
отрицательно влияющие на здоровье. Инфекции, передаваемые половым путем, ВИЧ-инфекция, их
профилактика.
Значение семьи в современном обществе. Законодательство и семья.
Тема 5 Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи
Правила оказания первой медицинской помощи при травмах и ранениях, при острой сердечной
недостаточности и остановке сердца. Первая медицинская помощь при тепловом и солнечном ударе,
обморожении, термическом и химическом ожоге. Правила и способы транспортировки пострадавших.
Первая медицинская помощь при утоплении и удушении.
2.3. Пространство социализации обучающихся
Самоопределение – это сложный социально-психологический процесс, требующий определенного
уровня развития личности, ответственности, умения совершать выбор. Самоопределение – понимание
самого себя, своих возможностей и стремлений, принятие себя, понимание своего будущего – места в
человеческом обществе, профессиональном мире, своего назначения в жизни.
Критерии, показывающие готовность к осуществлению данного процесса:
позитивная «Я-концепция» (позитивное отношение к себе, самоуважение, принятия себя,
ощущение собственной ценности);
развитость рефлексивных способностей (видение и обоснованное связывание далеко отстоящих во
времени значимых событий жизни, осознание себя субъектом собственной жизнедеятельности,
Стр. 168
самостоятельно организующим, регулирующим время своей жизни и несущим ответственность за
нее, анализ настоящего с позиций будущего, критичность по отношению к прожитому)
опыт в самореализации;
внутренний локус контроля (склонность брать на себя ответственность за результаты своей
деятельности, а не приписывать ее внешним силам);
иерархия системы ценностей (активное определение своей позиции относительно общественно
выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного
существования, иерархия ценностей);
направленность на будущее (способность ставить цели, строить планы для достижения
поставленных целей, связывать цели, ресурсы и условия).
Достигнуть готовность к самоопределению старшеклассников возможно при правильной организации
пространства социализации – пространства опыта, пространства практики. Такое пространство
задается набором «мест», в которых старшеклассник может осуществлять деятельность, позволяющую
использовать имеющийся у него ресурс (в виде знаний, умений, опыта и т.п.) в реальных жизненных
ситуациях (или в условиях, максимально приближенных к таковым). Пространство социализации –
база для появления собственных целей старшеклассников. Определяющим является направленность на
будущее. Именно здесь идет активный процесс построения образов собственной образованности и
социальной тождественности. Без получения соответствующего опыта процесс самоопределения будет
затруднен, останется в пласте фантазий и представлений без реального восприятия себя знающим,
умеющим (или не умеющим), компетентным и т.п.
В связи с вышесказанным необходимо решать следующие задачи:
возможность старшеклассникам выбирать себе руководителя индивидуальным проектом,
классного руководителя;
организация пространства соуправления;
организация пространства социальной практики;
организация пространства рефлексивного отношения к своей деятельности;
организация пространства «встреч» старшеклассников со взрослыми (профессионалами);
расширение возможности участия старшеклассников в сетевых формах взаимодействия,
«выход» за границы школы.
В качестве основных элементов для приобретения личного опыта в пространстве социализации в ООП
выделяются: социальная практика, образовательные события.
2.3.1. Образовательное событие
Образовательное событие - специфическая форма организации и реализации образовательной
деятельности, выстроенной на контрасте с привычными формами обучения и образования и
предполагает обучение в действии, включение в инициативные формы порождения и оформления
знания. Образовательное событие – это способ инициирования образовательной активности
обучающихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса
к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности.
Принципиально важным предоставить старшеклассникам возможность встречаться со сверстниками в
очной форме в ходе сетевых мероприятий, где осуществляется:
знакомство и общение с представителями своего поколения из разных малых сообществ;
актуализация задач возрастного развития;
инициация к образованию;
предъявление и оформление образовательного запроса;
работа с ближайшим будущим;
личная встреча каждого с ценным культурным содержанием.
2.3.2. Социальная практики как место предпрофессиональных проб
Социальная практика – вид учебно-социальной деятельности, в которой старшеклассник получает
социальный опыт. Социальная практика проводится с целью ознакомления обучающихся с
возможными будущими профессиями, условиями труда, уровнем требований к работникам данных
Стр. 169
профессий, умениями необходимыми для этой деятельности. Социальная практика должна помочь
будущему выпускнику определиться с ВУЗом для продолжения образования.
Старший школьный возраст является временем появление собственного персонального опыта у
ребенка, а опыт, как известно, появляется только из практики. Помимо того, что старшеклассники чтото бескорыстно делают, им важно свой социальный опыт и переживания сравнивать с другими.
Задачей старшеклассника становится ответственное планирование своего будущего. Следовательно,
ему необходимы компетентности для работы с будущим. Эти компетентности приобретаются в
детско-взрослой деятельности, имитирующей взрослую, особенно если деятельность поддерживается
не учителем, а профессионалом. Попробовав себя в деятельности журналиста, школьник сможет
ответить на вопрос: хочу ли я заниматься этим в будущем. Работая в разных местах, «примеряя» на
себя разные социальные роли (журналиста, менеджера, продавца, организатора и т.д.), человек, вопервых, узнает требования к профессиональным качествам и, вовторых, может оценивать свой ресурс
– достаточен, чего не хватает и т.д., что также помогает решать задачу самоопределения. Социальная
практика обучающихся может проводиться: на базе учреждений и организаций системы образования,
здравоохранения и социальной защиты населения; в учреждениях культуры; в системе объектов
местных органов самоуправления; в форме социально ориентированной акции, на основе
взаимодействия с общественными организациями и движениями, осуществляющими гуманитарную и
просветительскую деятельность; в средствах массовой информации; в службах, занимающихся
социологическими исследованиями.
Социальная практика является обязательной частью вариативной части плана внеурочной
деятельности, включается в индивидуальные образовательные программы каждого обучающегося
старшей школы.
Социальная практика обучающихся может проводиться:
на базе организаций системы образования, здравоохранения и социальной защиты населения, на
предприятиях;
в учреждениях культуры;
в системе объектов местных органов самоуправления;
в форме социально ориентированной акции, на основе взаимодействия с общественными
организациями и движениями, осуществляющими гуманитарную и просветительскую
деятельность
в средствах массовой информации;
в службах, занимающихся социологическими исследованиями.
Объектами социальной практики могут быть следующие формы общественно значимой деятельности
обучающихся:
участие в волонтерских движениях различной направленности;
в рамках патроната совместное с социальными работниками осуществление посильной помощи
социально незащищенным слоям населения своего села (престарелым, инвалидам и ветеранам в
учреждениях социальной защиты населения и на дому, многодетным семьям, неполным семьям);
занятость общественно-полезным трудом по благоустройству города, территории школы;
участие в мероприятиях по поддержанию и функционированию учреждений культуры и спорта,
оказание помощи в работе музеев, библиотек, детских спортивных площадок и стадионов,
памятников культуры; участие в шефстве над воспитанниками учреждений дошкольного
образования, младшими школьниками, оказание помощи в организации их досуга и занятости во
внеурочное время;
практическая работа в детских и молодежных общественных объединениях, и организациях по
реализации их программ и инициатив, имеющих социально-значимую ценность, и других
организаций.
Образовательными результатами социальной практики могут стать:
формирование социальных компетенций на основе привлечения обучающихся к общественно
значимой деятельности;
приобретение практических умений коммуникативной культуры в процессе осуществления
различных социальных взаимодействий;
Стр. 170
знакомство с конкретными условиями и содержанием отдельных социальных процессов,
проходящих в современном российском обществе;
приобретение навыков формирования индивидуальных моделей поведения, адекватных ситуаций
решения и преодоления проблем, сопровождающих деятельность обучающихся
во время прохождения социальной практики, умения применять теоретические знания в
конкретной ситуации;
получение информации об интересующей профессии, проба себя на реальном рабочем месте,
понимание, подходит ли выбранная профессия;
формирование ответственности за выбранное дело и доведение задуманного до реализации;
приобретение навыков работы с деловой документацией;
выработка умений вступать в деловые отношения с организациями;
умение выстраивать, проектировать свою деятельность.
2.3.3. Индивидуальный проект как форма деятельности старшеклассника
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся.
Этот проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством педагога по выбранной
теме в рамках одной из сфер и типов человеческой деятельности.
Индивидуальный проект является обязательным элементом индивидуальной образовательной
программы старшеклассника.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
2.3.4. Образовательная практика как форма саморегламентации и самоорганизации
старшеклассника
Образовательные практики обеспечивают дополнительное (углубленное) освоение предметов, как
целостных, структурированных и развивающихся систем знания, научного и практического,
«инженерного» в широком смысле этого слова. С этой точки зрения, основная методическая
особенность этой программы состоит именно в целостной сборке предмета, в результате чего
приобретается общее видение системы знаний как «карты» понятий, а не совокупности разрозненных
фактов и утверждений.
Главная особенность образовательной практики состоит в том, что системы знаний представляются
обучающимися не как самодостаточные целостности, освоение которых почему - то ценно само по
себе, а как инструменты, позволяющие решить максимально конкретизированные задачи, актуальные
для юношеского возраста:
самоопределения в социальном и культурном пространстве, времени, событийности и, исходя
из этого, построения образов собственного будущего, в том числе, постановки личностно значимых
целей, апробации версий о своем призвании, определения планки собственных притязаний;
освоения логики
основных современных практики и способов деятельности, для
эффективного включения в них в самом ближайшем будущем, на пробно-практическом, и, далее, на
профессиональном уровне;
Стр. 171
построения собственной жизненной стратегии на ближайший период жизни (социальной,
образовательной, деятельностной, а также стратегии, связанной с личностным ростом).
Такой подход позволит, прежде всего, решить основную задачу юношеского возраста, дать опоры и
культурный материал для формирования полноценной картины современного сложного и
многообразного мира, предложить способ конструирования собственной позиции, обозначения
жизненных приоритетов и стратегий, обеспечить практическую возможность для самоопределения в
конкретной ситуации, построения собственного действия.
В пространстве социализации предлагаются следующие возможные типы образовательных событий –
проектирование, обучение, тренинги, проблематизация. Все эти типы событий включены в набор
определенных образовательных практик.
Проектирование – наиболее непосредственно отнесенная к практике форма события, связанная с
циклом организации и реализации намерения; в форме проектирования только и существует
возможность научиться что-либо организовывать и реализовывать. В проектировании можно выделить
два результата. Во-первых, результат деятельностный: форма проектного мышления осваивается как
средство организации деятельности; он теперь знает, как это делать. Во-вторых, в коллективе,
разрабатывавшем и организовывавшем проект совместно, появляется целостность мышления; человек,
который нечто проектирует, становится субъектом этой деятельности.
Обучение – процесс освоения и моделирования культурного содержания. Качественным,
содержательно эффективным можно считать лишь такой процесс обучения, в котором учащийся
выстраивает модель осваиваемого содержания, а не просто запоминает схемы и выполняет
упражнение. Образовательная задача в таком обучении имеет статус культурной задачи «образования»
мышления по культурным схемам, присвоение этих схем как инструмента организации собственного
мышления. В таком типе образовательного события только и возможно говорить о таком учебном
результате, как умение и знания. Традиционно процесс воспитания в школе строится за пределами
обучения, уроков, т.е. в свободное время от урочных занятий. С нашей точки зрения воспитание и
социализация старшеклассника происходит в разных местах (пространствах), том числе и в процессе
обучения через изучение разных учебных курсов, дисциплин, модулей. Другой разговор, как это
обучение строится? За счет каких средств и источников? Чередование урочных и внеурочных,
внеучебных занятий есть принцип построения обучения в деятельностной парадигме.
Тренинг – овладение самоорганизацией через выполнение задач на пробных телах, тренажерах.
Образовательная задача тренинга является одновременно деятельностной и анторопологической. С
одной стороны, осваивается (тренируется) форма, способ осуществления вполне конкретного
действия. С другой стороны, формируется новый функциональный орган самочувствия в отношении к
осваиваемой деятельности, от чувства при езде на велосипеде до чувства работы в команде,
формируемом, например, бизнес-тренингом.
Проблематизация – работа с рамками мышления, как собственного обыденного мышления, так и с
рамками мышления в научном предмете, либо в современных практиках. Рамки исследуются и
проблематизируются на решении сложных задач, пограничных по отношению к мышлению самого
обучающегося, так и, возможно, по отношению к мышлению в современной культуре. За счет таких
пограничных задач достигается реальность того содержания, с которым работает человек.
Образовательной задачей здесь в пределе является онтологическое конструирование, определение
истинной (для себя, здесь и сейчас) картины мира. Новообразованием здесь является расширение
рефлексивных возможностей и включение в поле рефлексии онтологических вопросов.
Итак, необходимо еще раз отметить, что к старшему школьному возрасту начинает разворачиваться
способность подростков к саморегламентации и самоорганизации в связи со становлением
самосознания.
Пространством для получения опыта организации и взаимодействия, опыта публичного выступления и
творческой самореализации могут стать образовательные практики, которые для старшеклассников
либо станут образовательными события, либо нет.
Таким образом, система организационно-педагогических условий старшей школы, работающей на
возраст, на создание условий для формирования готовности к самоопределению и обеспечивающей
пространство планирования для старшеклассника, выглядит следующим образом: существуют два
главных процесса – самоопределение обучающихся и педагогическое сопровождение
Стр. 172
самоопределения старшеклассников, помещенные в три пространства (пространства обязательного,
связанного с выполнением учебного плана и экзаменами; пространства, связанного с получением
нового знания; пространства инициативного и ответственного действия на основе ценностей
обеспечивающие достижение современных образовательных результатов (возрастных и
компетентностных). При этом для старшеклассников должна быть обеспечена возможность выбора в
каждом из трех пространств.
2.4. Пространство индивидуализации старшеклассника
2.4.1. Индивидуальный учебный план
Индивидуализация образовательного процесса обеспечивается за счет самостоятельного выбора
обучающимися учебных предметов, форм обучения, выбора дополнительных образовательных услуг,
самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной
деятельности. Важным условием индивидуализации образовательного процесса является открытость и
вариативность программ преподавателей. Организация пространства рефлексии и мыследеятельности
(собственно образовательное пространство) обеспечивается, прежде всего, особой педагогической
позицией педагога. Предметом консультаций является обсуждение с обучающимся его
образовательных целей и перспектив, его образовательной истории и социального опыта, анализ
образовательной деятельности, формулирование осознанного заказа к обучению и подготовке.
Прежде всего, необходимо различить три термина: индивидуальный учебный план и индивидуальный
проект.
Индивидуальный учебный план – индивидуальный, логически-связный набор учебных курсов
различных уровней, проектно-исследовательских работ, социальных практик и т.п., выбранных
обучающимся из учебного плана основной образовательной программы старшей школы для освоения.
Индивидуальный проект – предпрофессиональная проба старшеклассника в одной из сфер и типов
человеческой деятельности, который может быть осуществлен в разных формах и представлен для
публичной защиты как доказательство осмысленного самоопределения старшеклассника.
Индивидуальный учебный план старшеклассника конструируется исходя из возможностей учебного
плана старшей школы. В урочной форме ученики выбирают предметные программы углубленного
уровня и элективные курсы. Принципиальным моментом является наличие у старшеклассника
возможности внести изменения в свой индивидуальный учебный план в течение двух лет обучения.
Процесс самоопределения идет, если ключевым в его осуществлении является опыт и образовательные
пробы. Наличие основательной, связанной с четкими образами будущего пояснительной базы
указывает на позитивные изменения в действиях старшеклассников. Следовательно, должны быть
прописаны возможности изменений в специальном нормативном акте. Во внеурочной форме он
выбирает социальную практику и занятия в открытом образовании (дополнительное образование).
Важным для описания образовательного процесса старшей школы является представление о
последовательности периодов, которые проходит каждый старшеклассник. Каждый период имеет свои
задачи – как задачи педагогического коллектива, так и задачи, которые решает школьник.
В данной ООП выделяется четыре периода:
1)
поступление в старшую школу (условная граница этапа – последнее полугодие 9 класса); 2)
запуск, адаптация и идентификация в пространстве старшей школы (первое полугодие 10
класса)
3)
учебная и образовательная самореализация старшеклассника (второе полугодие 10 класса и
первое полугодие 11 класса)
4)
рефлексия, подготовка к выпуску из старшей школы и поступлению в вуз (второе полугодие 11
класса).
2.4.2. Педагогическое сопровождение как базовый процесс реализации ООП
Сопровождение – это способ согласований активностей (спонтанной детской и организованной
взрослой) с целью организации диалога. Такое определение показывает равную значимость обеих
активностей в этом процессе – детской и взрослой (С.Н.Чистякова,2005).
Сопровождение – это недирективная форма помощи взрослого, которая активизирует собственные
ресурсы человека и способствует запуску деятельности по переводу возникающих трудностей у
человека в его задачи по поиску путей их решения (И.В. Кузнецова, 2009).
Стр. 173
Таким образом, сопровождать –это значит создавать условия для запуска и осуществления
самостоятельной деятельности человека. Сопровождение ведет к позитивным результатам в том
случае, когда оно опирается на деятельность самоопределяющегося человека.
Предметом сопровождения является собственная деятельность старшеклассника. В данной ООП – это
планирование образовательного будущего, т.е. жизненное планирование.
Работа педагогов-предметников, сопровождение индивидуальных проектов может осуществляться в
различных формах:
аналитическая (совместный со школьником анализ той или иной ситуации);
консультационная (индивидуальные или групповые консультации, когда школьники обращаются
за помощью сами);
«инициирующая» (когда педагог-предметник видит, что есть трудности, а старшеклассник –
нет).
2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде.
2.5.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся является
воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовнонравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся является подготовка
обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного общества. Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа
будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в
социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
2.5.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне
среднего общего образования реализуются в сферах:
– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
Стр. 174
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности российского
общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции
Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная,
муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей
Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от
рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы
других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования; …сочетание
государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (ст.
3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного
долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены
приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд
личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей; –
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
Стр. 175
являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального
самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и
воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания
и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке
личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
2.5.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к
России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой
край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества. Для воспитания обучающихся в сфере
отношения к России как к Родине (Отечеству) используются: – туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие виды деятельности;
– туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский
познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в школьном
музее; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр
спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр
кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и
другие формы занятий);
– общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы и традиции школы,
общественных объединений и т.д.); развитие у подрастающего поколения уважения к
историческим символам и памятникам Отечества;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и
родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское культурное
наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к
классическим
и
современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы). Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
Стр. 176
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры,
в том числе с использованием информационных технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и
театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими
людьми предполагают формирование:
– толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм общественного
сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
– выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); – компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
– развитие культуры межнационального общения;
– развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
предполагают формирование у обучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их заботу,
готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения домашнего
хозяйства, распределения семейных обязанностей;
– ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с окружающими
людьми и в семье используются:
– добровольческая,
коммуникативная,
познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей,
постановка обучающимися спектаклей в школьном театральном кружке, разыгрывание ситуаций
для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора, и иные разновидности
занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», Родной язык и
родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений с окружающими людьми;
– сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону, государству
и гражданскому обществу предусматривают: формирование российской гражданской идентичности,
гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в
детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
Стр. 177
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются: – в
рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой, игровой,
коммуникативной и других видов деятельности;
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные тренажеры; с
использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону,
государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к себе,
своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования
предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить цели и
строить жизненные планы;
– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных
жизненных ориентиров и планов;
– формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных
привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и
психологическому здоровью – как собственному, так и других людей; умение оказывать первую
помощь; развитие культуры здорового питания;
– содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения,
самосовершенствования используются:
– проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная, рефлексивнооценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды деятельности;
– индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии,
просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими
общественное признание);
– массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и
родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему миру,
к живой природе, художественной культуре предусматривают:
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки; –
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние
Стр. 178
–
–
–
–
природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются: –
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская, проектная,
природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социальноэкономических отношений предполагают:
– осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов;
– формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; –
воспитание у
детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и социальноэкономических отношений используются:
– познавательная,
игровая,
предметно-практическая, коммуникативная и
другие
виды деятельности;
– формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием интерактивных
форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
– потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающей
ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего поколения,
поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для получения детьми
достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и
общества.
2.5.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Соответствующая деятельность школы представлена в виде организационной модели духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
– на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– при формировании уклада школьной жизни;
– в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, – с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников
образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.),
– с созданием специальных условий для различных категорий, обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Стр. 179
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни, определяющую роль призвана играть общность участников
образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива
школы, администрации, учредителя, родительского сообщества, общественности. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие
наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.5.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках их участия: – в
общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и
творческого потенциала детей;
– ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
– социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и
благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе участия в
преобразовании школьной среды и социальной среды родного города путем разработки и реализации
школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации
социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в школе и в городе;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда
школы, микрорайона, социальная среда города и др.);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов (педагогических
работников школы, родителей, представителей различных организаций и общественности и др.);
– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций;
– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися
дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем,
степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию); – разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
– организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного
обеспечения социальных проектов и программ;
– планирование и контроль за исполнением совместных действий, обучающихся по реализации
социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том числе в
СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
– деятельность в
органах
ученического
самоуправления школы;
– деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне
школы;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий по
заказу организаций и отдельных лиц;
– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
Стр. 180
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов,
предметных недель, выставок и пр.);
– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в школе и за ее пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие в
волонтерском движении;
– участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.5.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы
взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи
взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Примером
традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской части над общеобразовательной
организацией, шефство школы над детским домом. В рамках традиционного содружества реализуется
технология разовых благотворительных акций, когда представители социального института
(например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических работников организуют
субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма
традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между
образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных праздников
или памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают друг
друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть
описана как технология дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с
шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации;
субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным
ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского
общения могут реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных
социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного совпадения
взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие взаимоисключающих интересов; в
то же время допускается возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки
или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной. Технология
социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих
интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками
образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
2.5.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в школе, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты – работники Центра занятости
населения.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как потенциального
участника этих отношений (активное познание).
Стр. 181
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д. (реактивное
познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает
оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от
площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» принимают участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные признанные
специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования и
организаций высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных
программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в школе.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те
или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств,
используется такая форма, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям профессионального образования.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели.
Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя состоит из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте; профессиональные пробы реализуются в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе образовательных организаций
профессионального образования.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью
определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания
конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения производственных
задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в
данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
2.5.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественно- профессиональной
экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
Стр. 182
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий. Мероприятия формируют у
обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивный клуб и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще
всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений
рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах: –
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в школе, при этом один коллектив
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные
связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.;
может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе используются информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого
комплекса осуществляется интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих,
и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
Стр. 183
поведением. В результате реализации данного комплекса, обучающиеся получают представление о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих
сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание
правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с
культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.
2.5.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности
школы;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся являются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни школы; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их
реализации в той или иной форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование
педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно
крайней меры;
– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного
запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса школе, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации;
–
проведение родительских собраний, организация просветительских лекториев.
2.5.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели
и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное
и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
Стр. 184
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская
идентичность,
способность к
осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав, и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
Стр. 185
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе
формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
получении научных знаний об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и
мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта экологически направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений:
– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; –
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности; – готовность к
самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей. Результат духовнонравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся в сфере физического,
психологического, социального и академического благополучия обучающихся: физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
2.5.11. Критерии и показатели эффективности деятельности гимназии по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в школе сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
– степень учета в гимназии состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по
здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о
посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся;
уровень обусловленности задач анализом ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий,
обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по
Стр. 186
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного
функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
– уровень безопасности для обучающихся школьной среды, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
– согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся,
привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к организации
мероприятий;
– степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в
ученических классах);
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе
поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями; –
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся;
– степень учета индивидуальных особенностей, обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а
также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
– уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень
дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий, обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений, одаренных
обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение
образовательной среды;
– обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
– согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования
и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной
аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в
следующих показателях:
– степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень
обусловленности формулировок задач анализом ситуации в школе, ученическом классе, учебной
группе; учет возрастных особенностей, традиций школы, специфики ученического класса; –
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в
общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
– степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся,
содействия
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении,
самосовершенствовании;
Стр. 187
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями,
отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
– согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации гимназией задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования
готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании
у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений гимназии в воспитании и социализации подростков выражается в
доле выпускников гимназии, которые продемонстрировали результативность в решении задач
продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
2.6. Программа коррекционной работы
2.6.1. Цели и задачи коррекционной работы
Цель – разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками
(потенциальными работодателями);
проведение информационно – просветительских мероприятий
2.6.2. Направления и содержание коррекционной работы
Направления
коррекционной
работы
—
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское — способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, социальным педагогом и
др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Коррекционное направление программы коррекционной работы осуществляется в единстве урочной и
Стр. 188
внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбору и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей, обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами. Консультативное направление программы
коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: учителем-логопедом, педагогом- психологом, социальным педагогом.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений всех
участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, на родительских
собраниях, на педагогических советах и осуществляют в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (педагог-психолог) и лекций (учитель-логопед).
2.6.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами,
а также Уставом школы. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из
условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляются медицинским
работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога должна быть направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с
педагогом-психологом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также
с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных
направлений психологической службы. Работа может быть организована индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
Стр. 189
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ может осуществляется также во взаимодействии с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи;
образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные программы и др.
2.6.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Взаимодействие предполагает создание группы условий для реализации программы
коррекционной деятельности.
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе среднего общего образования или по индивидуальной образовательной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно- воспитательного
процесса;
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
Стр. 190
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
2.6.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению. Планируется преодоление, компенсация или минимизация
имеющихся особых образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
Стр. 191
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО. На углубленном уровне, ориентированном
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники
с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе. Учитывая
разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности, высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных
предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также
механизмы реализации основной образовательной программы и включает в себя следующие
подразделы: учебный план, план внеурочной (внеучебной) деятельности, календарный учебный
график и систему условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями Стандарта.
3.1. Учебный план и план внеурочной деятельности как механизм реализации ООП СОО
Учебный план отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения ООП СОО в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, организации
образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов,
курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Срок освоения образовательных программ среднего общего образования – 2 года, не менее
2170 и не более 2590 часов (не более 34 часов в неделю).
Учебный план позволяет в полной мере реализовывать цели ООП СОО и ориентирован на:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по
подготовке и защите индивидуальных проектов;
Стр. 192
–
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
–
возможность практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне.
В соответствии с требованиями законодательства об образовании (стандарта ООО –
соответствие обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений:
обязательная часть основной образовательной программы среднего общего образования составляет
60% от общего объема, а часть, формируемая участниками образовательных отношений 40%).
Школа может обеспечить реализацию учебных планов универсального профиля. В учебном плане
определены курсы по выбору обучающихся.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
10 классе в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Среднее общее образование
Учебный план для 10-11 класса (ФГОС)
на 2022-2023 учебные годы
Предметная область
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Математика и
информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Учебный предмет
Уровень
изучения
10 класс
11
класс
Количество
часов в год
Обязательная часть
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык
Б
Родная литература
Б
Математика
Б
2
3
1
2
5
2
3
1
1
5
136
204
68
102
340
Информатика и ИКТ
Б
1
1
68
Иностранный язык
Астрономия
Физика
История
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
3
1
2
2
1
2
1
3
204
34
136
136
102
170
68
Стр. 193
2
2
2
3
1
Итого
26
Часть,формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные
учебные предметы
Курсы по выбору
26
1768
Биология
Б
1
1
68
География
Б
1
1
68
Б
Б
Б
ЭК
1
1
1
1
1
1
68
34
34
68
ЭК
1
1
68
1
34
1
8
1
1
8
34
68
544
34
34
34
34
2312
68
Химия
Физическая культура
Обществознание
Избранные вопросы
математики
« Физика в задачах»
Введение в курс
ЭК
органической химии
Технология
ЭК
Индивидуальный проект
Итого часть,формируемая участниками образовательных
отношений
Итого
Максимально допустимая учебная нагрузка при пятидневной
учебной недели
План внеурочной деятельности среднего общего образования
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной образовательной
программы среднего общего образования
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность школой реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Механизм конструирования модели плана внеурочной деятельности
Администрация МОБУ СОШ с.Карагаево проводит анализ ресурсного обеспечения (материальнотехнической базы, кадрового и финансового обеспечения) и определяет возможности для организации
внеурочной деятельности.
Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных представителей)
обучающихся с целью:
знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом внеурочной
деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми результатами внеурочной
деятельности обучающихся);
получения информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных
направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута
обучающегося во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций др.),
Стр. 194
утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей школы.
Основные принципы плана внеурочной деятельности
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно - гигиеническими нормами;
- - соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Целью внеурочной деятельности в школе является создание условий для самоопределения,
самовыражения учащихся, проявления и развития их творческих способностей, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и
более успешного освоения его содержания;
способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые
творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и
культурные ценности подрастающего поколения;
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности,
на развитие своих способностей. При организации внеурочной деятельности учащихся используются
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей мировой
и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни,
формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских
умений и навыков.
Внеурочная деятельность осуществляется через следующие формы организации:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Внеклассные мероприятия;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель
внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники (классные
руководители, социальный педагог, учителя по предметам).
Стр. 195
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий курсов внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
По уровню взаимодействия школы и окружающего социума модель внеурочной деятельности,
реализуемая в МОБУ СОШ с.Карагаево, является социокультурной, т.к. предполагает
сотрудничество не только с учреждениями дополнительного образования, но и с учреждениями
культуры, системы профилактики, общественными объединениями.
Режим организации внеурочной деятельности
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание гимназии,
набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий. Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели –
максимальная учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует
требованиям СанПин и осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающихся во второй половине дня.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогами школы в
соответствии с требованиями к рабочим программам.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
- - тематическое планирование.
Внеурочная деятельность организуется после уроков и проводится в зависимости от
направления деятельности: на спортивных площадках и спортзалах, в музее, актовом зале, кабинете
информатики, библиотеке и т.д.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
учреждений дополнительного образования.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов
освоения курса. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися
класса осуществляется классным руководителем.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя учащимся
раскрыть свои творческие способности и интересы.
План составлен с учетом интересов обучающихся и возможностей школы и является основой для
формирования индивидуального образовательного маршрута школьника.
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности:
1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);
2. Проектная деятельность обучающихся;
3. Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
4. Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;
5. Посещаемость занятий, курсов;
6. Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время образовательного
процесса;
7. Участие родителей (законных представителей) в мероприятиях;
Стр. 196
8. Наличие благодарностей, грамот;
9. Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие предъявляемым
требованиям.
10. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
11. Презентация опыта на различных уровнях.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ООП СОО
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10-11 классов получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают свою
коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на:
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
самостоятельного общественного действия.
Содержание плана внеурочной деятельности
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Внеурочная деятельность может реализовываться в каникулярное время (в туристических походах,
поездках, конкурсах, соревнованиях и т.д.).
План
внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает развитие личности учащихся, способствует самоопределению учащихся в выборе
профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график МОБУ СОШ с.Карагаево и филиала НОШ д.Юрмаш
МР Гафурийский район Республики Башкортостан
1.1.Начало учебного года: 1 сентября 2022 года
Продолжительность учебной недели 1-11 классы-5 дней
Четверть
I
II
III
IV
Количество учебных дней /учебных недель по
классам
1 классы
2-4, 5-8 классы
9 классы
42/8
42/8
42/8
39/7
39/7
39/7
48/9
53/10
53/10
39/7
39/7
39/7
168/33
173/34
173/34
Начало
четверти
Окончание
четверти
01.09.2022 г.
05.11.2022 г.
11.01 2023 г.
03.04.2023 г.
28.10.2022 г.
29.12.2022 г.
24.03.2023 г.
25.05.2023 г.
Итого
I полугодие для 10 – 11 классов – 81 уч. дней/15 уч. недель с 01.09.2022г. по 29.12.2022 г.
II полугодие для 10 классов – 92 уч. дней/17 уч. недель с 11.01.2022 г. по 25.05.2023г.
II полугодие для 11 классов – 92 уч. дней/17 уч. недель с 11.01.2022 г. по 25.05.2023 г.
Государственная итоговая аттестация:
для выпускников 9-х классов-с 26 мая по 27 июня 2023 г.;
для выпускников 11-х классов-с 26 мая по 27 июня 2023 г.
Промежуточная аттестация: с 5 по 22 мая 2023 г.
1.2. Продолжительность каникул в течение учебного года для обучающихся:
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Дата начала каникул
Дата окончания каникул
29.10.2022г.
30.12.2022 г.
25.03.2023 г.
06.11.2022 г.
10.01 2023 г.
02.04.2023г.
Стр. 197
Продолжительность
в днях
9 дней
12 дней
9 дней
Дополнительные каникулы для первоклассников - в феврале 2023 года
1.3.Государственные праздничные выходные дни
11 октября 2022 г.
День Республики Башкортостан
4 ноября 2022 г.
День народного единства
1-6,8 января 2023 г.
Новогодние каникулы
7 января 2023г.
Рождество Христово
23 февраля 2023 г.
День защитников Отечества
8 марта 2023 г.
Международный женский день
21 апреля
1 мая 2023 г.
Ураза байрам
Праздник Весны и Труда
9 мая 2023 г.
День Победы
12 июня 2023 г.
День России
28 июнь2023 г.
Курбан-байрам
3.3. Система условий реализации ООП
Уровень квалификации педагогов
Педагогический коллектив школы отличается высоким уровнем квалификации.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС среднего общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. В школе сформировалась
система научно-методической работы, которая включает в себя следующие направления:
– организацию работы методического совета;
– организацию работы школьных методических объединений;
– организацию работы творческих, рабочих групп;
– проведение тематических педагогических советов;
– организацию работы внутришкольных семинаров, составляющих отработанную систему обучения
педагогов на рабочем месте в целях решения задач развития школы;
– проведение семинаров для педагогов города, республики, вебинаров;
– организацию работы по подготовке публикаций учителей;
–
методическое сопровождение участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства. В
план научно-методической работы ежегодно включается раздел по методическому сопровождению реализации
ФГОС.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО обеспечивают прежде всего
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню
основного общего образования (за счет организации фазы адаптации старшей школы – первое
полугодие 10 класса); учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся (за счет
включения разных видов деятельности в образовательный процесс, усиление самостоятельности,
инициативности и ответственности обучающихся; вариативность направлений психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса (за счёт сопровождения
старшеклассников).
Первое, на что необходимо обратить внимание, это на то, что в ранней юности происходит выделение
основных интересов, на основе которых строится дальнейшее определение жизненного пути.
Интересы появляются на основе ценностных ориентаций, которые, в свою очередь, служат основой
постановки целей на будущее. Если ценностные ориентиры не выделены, то может возникнуть
проблема на этапе постановки целей. Поставленные цели могут быть неустойчивыми, слабо
Стр. 198
мотивировать на их достижение, в результате чего нечеткими будут все этапы процесса
целеполагания, и процесс целеполагания не будет являться сформированным. Поэтому первая важная
характеристика возраста, которую нельзя игнорировать в разработке ООП СОО – ценностномотивационный этап деятельности.
Второе - невозможно игнорировать главные новообразования юношеского возраста (по Л.С.
Выготскому): развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. По Д.Б. Эльконину, предназначение
старшего школьного возраста – профессиональное и жизненное самоопределение. Ведущая
деятельность этого возраста – учебно-профессиональная, в которой формируются определенные
познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность
строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы. Учебно-профессиональная
деятельность возникает из интимно- личностного общения подростков, внутри которого формируются
личностные смыслы жизни. Эти смыслы и ценности являются предпосылкой для возникновения новых
задач и мотивов собственной деятельности.
Развитие в юношестве, по мнению Д.Б.Эльконина, заключается в достижении «чувства взрослости»,
которое может быть достигнуто при условии, что старшеклассник ставит перед собой задачи и путем
согласования ресурсов, притязаний и условий решает их сам.
Третье. И.С. Кон в своих работах отмечает, что перед старшеклассником стоит задача социального и
личностного самоопределения, которая означает четкую ориентировку и определение своего места
во взрослом мире. Выбор своего будущего социального положения и способов его достижения, а
также поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения, т.е. системы убеждений,
выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. По Б.Д.Эльконину,
процессы самоопределения реализуются через осуществления набора проб и приобретения опыта
подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и
социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для
юношества выступают: внутренний мир и самопознание, любовь и семья, ценности и товарищество,
интересы и профессия, мораль и общественная позиция.
Четвертое. Планирование как возможная ведущая деятельность юношества (П.А. Сергоманов, Н.П.
Васильева). Характерная черта этого возраста – появление жизненных планов. Появление не только
мечтаний и представлений о желаемом результате, но и плана тех действий, которые необходимы для
достижения результата. Чтобы его построить, юноша должен более или менее четко поставить перед
собой (как минимум) следующие вопросы:
• В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?
• Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?
• Какими средствами, и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?
Пятое, без чего не будет целостного представления о юношеском возрасте – это представление об
идентичности – понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными
исследователями (Э.Эриксон). Идентичность – целостность и тождественность человека самому
себе. Идентичность – это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным «Я»
независимо от изменения ситуации. С точки зрения Э. Эриксона юношеский возраст является
ключевым для приобретения чувства идентичности.
Итак, большинство исследователей юношеского возраста сходятся на том, что характерным
приобретением ранней юности является самоопределение – личностное, социальное,
профессиональное. Точнее будет сказать, что процесс самоопределения запускается и становится
«эффективным центром» в этот период жизни. Старшеклассник определяет свое место во взрослом
мире, выбирает дальнейший жизненный путь и пробует его проектировать, учитывая ресурсы и
условия. Это становится возможным благодаря развитому самосознанию, саморефлексии, осознанию
собственной индивидуальности.
Главные выводы для организации образовательного процесса в возрастной старшей школе: 1)
гимназия с классно-урочным устройством не позволяет подготовить старшеклассника к принятию
самостоятельной позиции в жизни. Старшая гимназия , обустроенная адекватно возрастному
развитию, позволяет старшекласснику самому структурировать свои интересы и жизненные цели;
Стр. 199
2)
в школе должно быть создано пространство для обеспечения ведущей деятельности,
подготовлены условия для осуществления пробы реализации своего будущего, через построение
своего обучения в старшей школе;
3)
необходима трансформация функций педагогов старшей школы с менторства и наставничества
на партнерство со школьниками в деле их образования. Вопрос сопровождения самоопределения
старшеклассников должен стать центральным в педагогической деятельности. Старшеклассник не
может сам увидеть разрыв между своими целями, ресурсами и условиями и что-то предпринять для
его преодоления. Он хочет сделать все и сразу. Для того, чтобы юноша мог увидеть, что путь к
будущему состоит из цепочки шагов, чтобы мог удержать цель (образ будущего) и шаги к достижению
этой цели, ему требуется помощь взрослого;
4)
Для того, чтобы старшеклассник мог делать эти шаги ему необходима внеурочная занятость, его
социальная практика, индивидуальный проект. Когда это все соотносится с будущим, появляется
индивидуальная образовательная программа.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования является гарантированным
минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС среднего общего
образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
Финансово – экономического обеспечение на годы реализации ООП СОО определяется по годам
планами финансово-хозяйственной деятельности МОБУ СОШ с.Карагаево
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства
Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том
числе:
письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 1
апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений»;
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные
региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации. В соответствии с требованиями ФГОС в школе
оборудованы:
3.3.5. Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и профессиональных задач
с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Анализ работы школьного центра электронного образования в 2022-2023 учебном году
Стр. 200
Технологическая и организационная инфраструктура
8.1.1. Обеспечение компьютерным оборудованием
№
Наименование
1.
Общее количество компьютеров
2.
Количество компьютеров, используемых в обучении
3.
ноутбуки и др. портативные персон. компьютеры
4.
компьютеры администрации
5.
Количество мультимедийных проекторов
6.
Количество интерактивных досок
7.
Количество компьютерных классов
Единица измерения
14
12
11
1
3
2
1
8.1.2. Подключение к сети Интернет
Скорость доступа к сети Интернет – до 10 Мб/с
Провайдер – Ростелеком
Тип подключения – кабельная связь (оптоволокно)
8.1.3. Наличие специализированных программных средств
Наименование показателя
1. Обучающие компьютерные
программы по отдельным
предметам или темам
2. Программы компьютерного
тестирования
3. Электронные версии учебных
пособий (электронные
приложения)
4. Электронный журнал (дневник)
5. Средства контент-фильтрации
доступа к сети Интернет
«Кумир»,
ПаскальАВС»,
Виртуальные лаборатории
Интерактивные пособия по
математике, физике, химии,
биологии, истории –
Интерактивная система
тестирования и голосования
VOTUM
Башкирский язык
Русский язык
Литература
Математика
Химия
Биология
Физика
Обществознание
Начальные классы
(математика, русский язык,
лит.чтение, окр.мир)
Дневник.ру
Интернет Цензор 2.2
Количественный
показатель
15 шт.
546 шт.
10 класс комплектов
95 обучающихся
94 ПК
8.1.4. Информационная открытость МОБУ СОШ с.Карагаево
Веб-сайт школы в сети Интернет – gav-karagaevo.bashkirschool.ru
Адрес электронной почты – karagai-sosh@rambler.ru
8.2.Методическое сопровождение
8.2.1. Создана рабочая группа по внедрению электронного образования в составе:
Утяганова Л.М. – заместитель директора по УВР,
Шарипов Н.Н. – учитель информатики,
Шаймуратова Ф.А – учитель математики
Стр. 201
8.2.2. Повышение квалификации в сфере электронного образования.
10 учителей обучались на КПК «ИКТ в профессиональной деятельности педагога в условиях
реализации ФГОС», 72 часа,
Всего удостоверения КПК по использованию ИКТ имеют 10 учителей из 17 учителей.
8.2.3. Использование электронного контента, соответствующего ФГОС
Использование федеральных коллекций цифровых образовательных ресурсов
Количество учителей, применяющих электронные образовательные ресурсы-17;
✓ Количество учителей, реализующих образовательные программы с применением
электронных учебников и электронных приложений к учебникам-5 (39%);
✓ Количество учителей, применяющих электронные средства для контроля качества
обученности обучающихся- 5 (39%);
✓ Количество обучающихся, применяющих на уроках электронные образовательные ресурсы-43
✓ Количество обучающихся, применяющих на уроках электронные приложения к учебникам-43
(50%);
✓ Количество обучающихся, применяющих электронные приложения к учебникам дома 39(42%);
8.2.7. Информационная безопасность
В 7-11 классах учителем информатики проведены медиауроки по теме
«Информационная безопасность» в рамках мероприятий недели «Интернетбезопасность»
В 1-11 классах в каждом полугодии проведены классные часы на темы «БезОпасный
Интернет», «Правила поведения в сети Интернет» и т.д.
На родительских собраниях проведена разъяснительная работа с родителями
обучающихся 1-11 классов по защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию.
Мероприятия по антивирусной защите компьютерной техники – на всех компьютерах
школы установлены антивирусные ПО (Касперский 10 – 60 ПК, Microsoft Security –
40ПК, Доктор Web – 6 ПК
Контроль СКФ.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
Достижение многих личностных и метапредметных результатов обучения в соответствии с
требованиями ФГОС СОО невозможно без сформированной субъектной позиции обучающихся в
отношении своей образовательной деятельности. Так, например, такой личностный результат, как
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов,
возможен при условии, что выпускник может управлять собственной деятельностью по
осуществлению выбора, то есть быть субъектом собственной деятельности. Субъект собственной
деятельности сам ставит цель, определяет путь достижения этой цели, планирует этот путь, выбирает
наиболее рациональные способы действия, исходя их критериев результата. Находясь на высшем
уровне развития субъектности, выпускник в состоянии самостоятельно осуществить все этапы
деятельности и провести полноценную рефлексию этой деятельности.
Важнейшим инструментом развития субъектной позиции обучающихся является образовательная
ситуация – деятельность, которая проектируется взрослым под задачу развития субъектной позиции и
включает самого учителя и его учеников. Структура образовательной ситуации соответствует
структуре деятельности. Поэтому главным элементом образовательной среды являются
образовательные ситуации, направленные на формирование субъектной позиции обучающихся.
Слободчиков В.И выделяет следующие этапы формирования субъектной позиции: субъект действия –
субъект собственного действия (1-6 классы) – субъект деятельности (7-9 классы) – субъект
собственной деятельности (10-11 классы). В процессе перехода от одного этапа к другому возрастает
степень самостоятельности в осуществлении деятельности. Различным этапам соответствуют
определенные виды образовательных ситуаций. На первом этапе это ситуации, построенные на
Стр. 202
ценностном образце, на втором этапе – на ценностном выборе, на третьем – на ценностном
приоритете.
Содержание, на котором выстраиваются образовательные ситуации, должно обеспечить возможность
организации деятельности детей по осуществлению выбора. Деятельность обучающихся организуется
через применение технологий, основанных на системно- деятельностном подходе. Предметнопространственная среда выстраивается под образовательные ситуации. Если в качестве
образовательной ситуации выступает урок, то пространство класса организуется таким образом, чтобы
обеспечить возможность реализации спроектированной деятельности детей. Если же образовательная
ситуация выходит за рамки урочной деятельности, необходимо расширение предметнопространственной среды. В соответствии с образовательной ситуацией могут использоваться
возможности социокультурной среды города, Республики Башкортостан.
Образовательные ситуации организуются в рамках урочной и внеурочной деятельности. При этом
урочная и внеурочная деятельность могут интегрироваться. В рамках урочной деятельности это
преимущественно уроки, построенные как образовательные ситуации, направленные на формирование
субъектной позиции. Во внеурочной деятельности в качестве образовательных ситуаций могут
выступать образовательные события, охватывающие детей различных возрастов. Образовательные
ситуации организуются также в рамках курсов внеурочной деятельности, которые дети выбирают в
соответствии со своими познавательными интересами.
Осуществление идеи организации образовательной среды, обеспечивающей реализацию принципа
индивидуализации и становление субъектности обучающихся, требует обновления содержания
образования, готовности педагогов к применению технологий, направленных на развитие субъектной
позиции обучающихся от субъекта действия в начальной школе до субъекта собственной деятельности
в старшей школе. Развитие инфраструктуры школы также подчинено задаче реализации принципа
индивидуализации.
В связи с этим необходимо:
Цель: создание эффективной образовательной среды, обеспечивающей становление субъектности
обучающихся и реализацию принципа индивидуализации в образовательном процессе Задачи:
1.
Обновление содержания образования, обеспечивающей становление субъектности обучающихся
и реализацию принципа индивидуализации
2.
Обеспечение готовности педагогических работников школы к реализации принципа
индивидуализации в образовательном процессе
3.
Формирование внутришкольной системы оценки качества образования (ВСОКО) в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, которая будет включать
систему мониторинга и диагностики результатов инновационной деятельности на всех уровнях
образования в школе.
4.
Смысловое оформление и содержание организации внутреннего пространства начальной,
основной и старшей школы в соответствии с моделью образовательной среды, обеспечивающей
становление субъектности обучающихся и реализацию принципа индивидуализации.
5.
Совершенствование системы взаимодействия школы с внешней средой для привлечения
дополнительных ресурсов в образовательный процесс с целью максимальной реализации
образовательных потребностей участников образовательных отношений.
3.4 . Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Для достижения требуемых изменений на уровне среднего общего образования разработано пять
взаимосвязанных проектов, соответствующих направлениям стратегических изменений.
Проект 1 «Обновление содержания образования»
Цель: обновление содержания образования в условиях реализации принципа индивидуализации на
уровне среднего общего образования.
Задачи:
проектирование и реализация образовательных ситуаций, обеспечивающих развитие
субъектности;
проектирование
и
внедрение технологий, обеспечивающих реализацию
принципа индивидуализации и развитие субъектности обучающихся;
Стр. 203
разработка нормативной базы, обеспечивающей реализацию проекта; подбор методик,
позволяющих оценить уровень сформированности субъектной позиции обучающихся.
Ожидаемые результаты Результаты-эффекты:
создание условий необходимых для реализации принципа индивидуализации и развития
субъектности обучающихся;
достижение обучающимися уровня субъектности, соответствующего их возрасту;
повышение
профессиональной
компетентности
учителей
в
реализации
принципа
индивидуализации и развитии субъектности обучающихся.
Результаты-продукты:
комплекс методических разработок образовательных ситуаций, обеспечивающих развитие
субъектности;
представление опыта учителями (публикации, стажировки, семинары, мастер-классы);
контрольно-измерительные материалы для оценки эффективности деятельности педагогического
коллектива;
комплекс контрольно-измерительных материалов для оценки уровня сформированности
субъектной позиции обучающихся;
пакет локальных актов, обеспечивающих реализацию принципа индивидуализации и развития
субъектности обучающихся
Проект 2 «Развитие субъектности педагога»
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации принципа индивидуализации в
образовательном процессе.
Задачи:
определение профессиональных дефицитов педагогического коллектива, препятствующих
реализации принципа индивидуализации в образовательном процессе;
проектирование и реализация образовательных ситуаций, обеспечивающих развитие субъектности
педагога;
организация повышения квалификации педагогических работников.
Ожидаемые результаты Результаты-эффекты:
повышение
профессиональной компетентности
учителей
в
реализации
принципа индивидуализации и развитии субъектности обучающихся;
диссеминация педагогического опыта через работу Центра педагогической карьеры.
Результаты-продукты:
комплекс методических разработок образовательных ситуаций, обеспечивающих развитие
субъектности;
представление опыта учителями (публикации, стажировки, семинары, мастер-классы);
пакет локальных актов, обеспечивающих работу Центра педагогической карьеры.
Проект 3 «От оценки качества к управлению качеством образования»
Цель: повышение эффективности управления качеством образования.
Задачи:
обновление и внедрение внутришкольной системы оценки качества образования (ВСОКО) в
соответствии с требованиями ЕСОКО и целями программы развития;
расширение
спектра используемых
форм и методов
оценивания образовательных
результатов, обучающихся;
изучение и практическое освоение педагогическим коллективом методов и инструментов
повышения качества образования на уровне образовательной организации.
Ожидаемые результаты Результаты-эффекты:
повышение объективности внутренней системы оценки качества;
Стр. 204
расширение
спектра используемых форм и методов оценивания
образовательных
результатов, обучающихся;
система методического сопровождения педагогов по использованию результатов оценочных
процедур в образовательной деятельности.
Результаты-продукты:
Положение о внутренней системе оценки качества образования МОБУ СОШ с.Карагаево (с
изменениями в соответствии с требованиями ЕСОКО и целями программы развития);
внутренние локальные акты (с изменениями в соответствии с требованиями ЕСОКО и целями
программы развития);
инструментарий для внутренней оценки качества образования МОБУ СОШ с.Карагаево;
- представление опыта учителями (публикации, стажировки, семинары, мастер-классы).
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий по
обеспечению введения ФГОС СОО в МОБУ СОШ с.Карагаево
Направления
мероприятий
Наименование мероприятия
Создание
нормативного
обеспечения
введения ФГОС
СОО
Разработка и утверждение плана
– графика по введению ФГОС СОО
Приведение в соответствие с
2022.г.
требованиями ФГОС СОО
нормативной правовой базы:
внесение изменений в положение о
формах, периодичности текущей,
промежуточной на уровне среднего
общего образования;
Разработка локального акта по
индивидуальному проекту МОБУ
СОШ с.Карагаево
Разработка основной образовательной 2022 г.
программы среднего общего
образования образовательной МОБУ
СОШ с.Карагаево и утверждение
данной программы приказом
директора школы
Разработка учебного плана для
2022г.
обучающихся 10-11 классов в
соответствии с требованиями ФГОС
СОО
Создание
финансово –
экономического
Уровень образовательного учреждения
Сроки исполнения
Ответственный
Сентябрь 2022г.
Утяганова Л.М.
Разработка нормативных
правовых актов, регламентирующих
организационные механизмы
образовательных практик
обучающихся
Разработка нормативных
правовых актов, регламентирующих
организационные механизмы
социальных практик обучающихся
Формирование бюджета с учётом
нормативов, обеспечивающих
реализацию ФГОС СОО
Утяганова Л.М
Рабочая группа
Утяганова Л.М
2022г.
Утяганова Л.М
2022г.
Утяганова Л.М
ежегодно
Утяганова Л.М
Стр. 205
обеспечения
введения ФГОС
СОО
Принятие (внесение изменений,
ежегодно
дополнений) нормативных правовых
актов,
регламентирующих
финансовое
обеспечение введения ФГОС
Создание
Координирующая деятельность по
Сентябрь 2022г.
организационно го подготовке и введению ФГОС СОО:
обеспечения
введения ФГОС
проведение педагогических советов сентябрь 2022г.
СОО
«Проектирование
образовательной
среды старшей школы в условиях
введения
ФГОС
СОО:
промежуточные итоги»;
- «Проектирование
Ноябрь 2022г.
образовательной среды старшей
школы, обеспечивающей реализацию
принципа индивидуализации на
уровне среднего общего образования»
проведение
инструктивно
– Август 2022г.
методического
совещания
с
учителями, работающими в 10-х
классах
«Организация
введения
ФГОС СОО»
организация и проведение
2022-2023 г.г.
семинаров, круглых столов по
проблеме введения ФГОС СОО
включение сетевых форм
По мере необходимости
организации образовательной
деятельности для повышения качества
образовательных услуг (организация и
проведение разработка и реализация
сетевых модулей образовательных
программ, в т. ч. интегрированных и
элективных курсов)
разработка модели внеурочной
2022 г.
деятельности и механизмов учёта
внеурочных достижений
старшеклассников
разработка модели системы оценки 2022г.
результатов освоения основной
образовательной программы среднего
общего образования
проектирование и реализация
2022 – 2023гг.
образовательных ситуаций,
обеспечивающих развитие
субъектности
проектирование и внедрение
технологий, обеспечивающих
реализацию принципа
индивидуализации и развитие
субъектности обучающихся
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
Зам.директора по
УВР
Ахтямова Л.Н
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
2022 – 2023гг.
Утяганова Л.М
подбор методик, позволяющих 2022 – 2023гг.
оценить уровень сформированности
субъектной позиции обучающихся
Утяганова Л.М
Стр. 206
Создание
кадрового
обеспечения
введения ФГОС
СОО
Создание
информационно го
обеспечения
введения ФГОС
СОО
Создание
материальнотехнического
обеспечения
введения ФГОС
СОО
обновление и внедрение
2022г.
внутришкольной системы оценки
качества образования (ВСОКО) в
соответствии с требованиями ЕСОКО
и целями программы
развития школы
расширение спектра используемых 2022 – 2023гг.
форм
и
методов
оценивания
образовательных
результатов
обучающихся
Повышение квалификации директора, 2022 г.
заместителей директоров, учителей –
предметников по вопросам ФГОС
СОО
Организация методической
ежегодно
работы по вопросам введения ФГОС
СОО
определение
профессиональных 2022-2023гг.
дефицитов педагогического
коллектива, препятствующих
реализации принципа
индивидуализации в образовательном
процессе
проектирование
и реализация
2022-2023гг.
образовательных
ситуаций, обеспечивающих
развитие субъектности педагога
организация повышения
2022-2023гг.
квалификации педагогических
работников
Организация работы педагогической 2022-2023гг.
лаборатории по вопросам
формирования субъектности
обучающихся
Утяганова Л.М
Информирование общественности
2022-2023 г.г.
о ходе, порядке и результатах
введения ФГОС СОО с
использованием Интернет - ресурсов,
средств массовой информации
работа и участие в форумах
2022-2025гг
педагогических работников по
введению ФГОС СОО
Утяганова
Л.М,
Шарипов Н.Н
Анализ оснащенности
Ежегодно
образовательной деятельности и
оборудования учебных помещений на
предмет
соответствия требованиям ФГОС
СОО
Утяганова Л.М
Развитие современной безопасной
информационной
среды
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
Утяганова Л.М
2022-2025гг.
3.6. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО МОБУ СОШ с.Карагаево
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО МОБУ СОШ с.Карагаево проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
Стр. 207
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) МОБУ СОШ с.Карагаево Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов МОБУ СОШ с.Карагаево .
Объект контроля Критерии оценки, измерители, показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения реализации ФГОС СОО
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
‒ принятие идеологии ФГОС СОО;
‒ освоение новой системы требований к структуре ООП СОО, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС СОО.
2. Исполнение плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников в
связи с реализацией ФГОС СОО
‒ семинар, посвящённый содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО – не менее 1
в течение учебного года;
‒ тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС СОО;
‒ заседания методических объединений учителей, по проблемам ведения ФГОС СОО;
‒ участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП СОО – по мере необходимости;
‒ участие педагогов в разработке и апробации;
‒ участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО
3. Реализация плана методической работы, в том числе, внутришкольного повышения квалификации с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС СОО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных
структур по реализации ФГОС СОО
‒ качество ООП СОО (структура программы, содержание и механизмы ее реализации);
‒ качество управления образовательным процессом;
‒ компетентность субъектов управления (уровень управленческой компетентности администраторов)
2. Качество реализации моделей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
- Количество программ внеурочной деятельности по различным направлениям и видам деятельности
3. Качество реализации системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов части, формируемой участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
-Наличие учебного плана и плана внеурочной деятельности на учебный год
Финансовые условия
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
‒ дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи заработной платы
с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно-методических и
информационных условий и результативностью их труда;
‒ допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат, распределяемых на
основании оценки качества и результативности труда работников и не являющихся
компенсационными выплатами;
‒ наличие механизма учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
Стр. 208
деятельности, определенные должностными обязанностями);участие органов самоуправления в
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
2. Наличие локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной
платы работников МОБУ СОШ с.Карагаево , в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
Повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение
высоких результатов (показателей качества работы)
3. Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
Соответствие документов требованиям ТК РФ
Материально-технические условия
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
1. Компоненты оснащения школы
1.1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
1.2. Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью
1.3. Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности учебные кабинеты
2. Компоненты оснащения учебных кабинетов
2.1. Нормативные документы, локальные акты
2.2. Учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы по предметам начального
общего образования
2.3. УМК по предметам основного общего образования
2.4. Учебное оборудование
2.5. Учебная мебель
3. Компоненты оснащения методического кабинета школы
3.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты школы
3.2. Документация
3.3. Комплекты диагностических материалов по предметам основного общего образования
3.4. Базы данных обучающихся и педагогов
4. Компоненты оснащения спортивного зала
4.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение
4.2. Игровой спортивный инвентарь; оборудование
5. Компоненты оснащения компьютерного класса
5.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты
5.2. Учебно-методические материалы по предмету
5.3. УМК по предмету
5.4. Учебное оборудование, учебная мебель
6. Компоненты оснащения медицинского кабинета
6.1. Оснащенность по профилю деятельности.
6.2. Оборудование, мебель
7. Компоненты оснащения школьной столовой
7.1. Оснащенность по профилю деятельности.
7.2. Оборудование, мебель
Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о реализации ФГОС СОО, размещённых на сайте школы
Наличие и полнота информации по направлениям:
‒ нормативное обеспечение реализации ФГОС СОО;
‒ организационное обеспечение реализации ФГОС СОО;
2. Качество информирования родительской общественности о реализации ФГОС СОО
Информация размещена на сайте, разработаны информационные буклеты
Стр. 209
3. Учёт общественного мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения дополнений в
содержание ООП СОО
Внесение изменений в ООП СОО
4. Качество публичной отчётности школы о ходе и результатах реализации ФГОС СОО
Наличие и своевременность размещения на официальном сайте школы результатов самообследования
по итогам деятельности за учебный год
5. Наличие рекомендаций для педагогических работников:
‒ по организации внеурочной деятельности обучающихся;
‒ по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;
‒ по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;
‒ по перечню и методике использования интерактивных технологий на уроках
Рекомендации разработаны, обсуждены на заседаниях методических объединений учителей
предметников
Контроль состояния системы условий реализации ООП СОО МОБУ СОШ с.Карагаево
осуществляется в рамках внутренней системы оценки качества образования
Мониторинг в рамках ВСОКО позволяет оценить ход реализации ООП СОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечно
итоге достигнуть необходимых результатов. Мониторинг образовательной деятельности включает
следующие направления: мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы; мониторинг учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и состояния
здоровья учащихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений в
образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает следующее:
анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация ВСОКО
по результатам промежуточной аттестации; система методической работы; система работы МО;
система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по
обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и
учащихся условиями организации образовательной деятельности в учреждении; организация
внеурочной деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных представителей) и
учащихся по вопросам функционирования МОБУ СОШ с.Карагаево .
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по четвертям, за год); уровень
социально-психологической адаптации личности; достижения учащихся в различных сферах
деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение учащихся по
группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость учащихся в
спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации учащихся
на уровне основного общего образования; уровень развития классных коллективов; занятость в
системе дополнительного образования; развитие ученического самоуправления; работа с учащимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров; участие в
реализации проектов Программы развития школы; работа по темам самообразования
(результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в
семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое обеспечение
(потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение: укомплектованность
учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки; материально-техническое
обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной
Стр. 210
техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование
библиотечного фонда. Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности МОБУ СОШ с.Карагаево по реализации ООП
СОО является ВСОКО.
Стр. 211
