МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.Карагаево
(МБОУ СОШ с.Карагаево)
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
УТВЕРЖДЕНО
приказом МОБУ с.Карагаево
МОБУ СОШ с.Карагаево
от 30.08.2023 № 147
(протокол от 30.08.2023 № 7)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МОБУ СОШ с.Карагаево
Срок реализации – 4 года
с.Карагаево
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I
Раздел II
Раздел III
Раздел IV
Общие положения
Целевой раздел ООП НОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП НОО
Содержательный раздел ООП НОО
3
Рабочие программы учебных предметов:
Рабочая программа по предмету «Русский язык»
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»
Рабочая программа по предмету «Родной язык»
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение на родном
языке»
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык»
Рабочая программа по предмету «Математика»
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
Рабочая программа по предмету «ОРКСЭ»
Рабочая программа по предмету «ИЗО»
Рабочая программа по предмету «Музыка»
Рабочая программа по предмету «Технология»
Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
Рабочие программы внеурочной деятельности
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных,
универсальных действий обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Организационный раздел ООП НОО
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Приложение I
Приложение II
Приложение III
Приложение IV
18
18
40
61
90
2
5
6
14
115
136
153
170
177
198
240
263
280
280
284
286
287
288
291
306
311
315
316
318
319
328
329
331
335
I.
Общие положения
1.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО)муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа
с. Карагаево МР Гафурийский район и НОШ д. Юрмаш филиала МОБУ СОШ с.Карагаево ,( далее - МОБУ
СОШ с.Карагаево и НОШ д.Юрмаш филиала МОБУ СОШ с.Карагаево ) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
2.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы1.
3.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
соответственно –ООП НОО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования и федеральной основной
общеобразовательной программой начального общего образования (далее – ФГОС НОО). Приказ
Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286
4.
При разработке ООП НОО МОБУ СОШ с.Карагаево и НОШ д.Юрмаш филиала МОБУ СОШ
с.Карагаево
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир»2.
5.
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
6.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов4.
7.
Целевой раздел ООП НОО включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО5.
8.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
•
цели реализации ОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
•
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
•
общую характеристику ООП НОО.
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Часть
63
статьи
12 Федерального
закона
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ «Об
образовании в
Российской Федерации».
3 Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
31
мая
2021
г.
№
286
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 5 июля 2021 г.,
регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее
– ФГОС НОО, утверждённый приказом № 286);
4 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
5 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
1
2
9.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
•
рабочие программы учебных предметов;
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся6;
•
рабочую программу воспитания.
10.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения программы начального общего образования.
11.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся7.
12.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования8.
13.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память ипреемственность поколений, единство народов России.9
14.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования10.
15.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
16.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования12 и включает:
•
учебный план;
•
календарный учебный график;
•
план внеурочной деятельности;
•
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
6
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
8 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
9 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
10 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373. 11 Пункт 31.3
ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373. 12 Пункт 32 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
7
1
II.
Целевой раздел ООП НОО
17.
Пояснительная записка
17.1.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участникамиобразовательного процесса.
17.2.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих принципов
формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
17.3.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранениеи укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок, приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
17.4.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1)
принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального
общего образования;
2)
принцип учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
1
операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начальногообщего и основного общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно- ценностного отношения к
действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
17.5.
ООП НОО МОБУ СОШ с.Карагаево и НОШ д.Юрмаш филиала МОБУ СОШ с.Карагаево
учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Срок освоения ООП НОО четыре
года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет 3039
академических часа в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
17.6.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
18.
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
18.1.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
18.2.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
2
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
18.2.1.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
18.1.1.1.Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностногоотношения к своей Родине России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своейстраны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
18.2.1.1.2.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другимлюдям.
18.2.1.1.3.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
18.2.1.1.4.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
18.2.1.1.5.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
18.2.1.1.6.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
18.2.1.1.7.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
18.3.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
18.3.1.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
18.3.1.1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
3
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинноследственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3)
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
18.3.1.2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
18.3.1.3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
18.4.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные
модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального
общего образования, и включают:
18.4.1.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
4
обеспечивают:
18.4.1.1.
По учебному предмету "Русский язык":
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностейнарода;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого
текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать
языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить
устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого
текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и
структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные
материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
18.4.1.2.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
5
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
18.4.2.Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературноечтение на
родном языке" обеспечивают:
18.4.2.1. Предметные результаты по учебному предмету "Родной язык"
«Туған (башҡорт) теле» курсы белем алыусыларҙың туған телде өйрәнеүгә ихтыяжын милли мәҙәниәтте
танып белеү һәм уның аша үҙ-үҙеңде байытыу, үҫтереү, тормошта урыныңды табыу ысулы булараҡ
ҡәнәғәтләндереүгә йүнәлтелгән. «Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметы башҡа туған телдәрҙе
(башҡорт теленән башҡа) өйрәнеүсе уҡыусыларҙың хоҡуғын сикләмәй. Шуға күрә был дисциплинаны
өйрәнеүгә бүленгән уҡыу ваҡыты башҡорт теле курсын дәүләт теле булараҡ тәрән өйрәнеү өсөн ваҡыт
булараҡ ҡарала алмай. «Туған (башҡорт) теле» курсы йөкмәткеһендә телдең эске система ҡоролошона,
шулай уҡ телдең тышҡы яғында тел системаһын тормошҡа ашырыу мәсьәләләренә: башҡорт теленең
цивилизация һәм мәҙәниәт, дәүләт һәм йәмғиәт менән күп төрлө бәйләнештәренә ҡағылышлы
мәғлүмәттәрҙе өйрәнеүгә ҡағыла. Программа башҡорт теле йәшәйешенең социомәҙәни контексын
сағылдыра: атап әйткәндә, ул тел аспекттарының туранан-тура мәҙәни-тарихи шарттарға бәйле булыуын
һыҙыҡ өҫтөнә ала.
Башҡорт телен өйрәнеүҙең башланғыс этабы булып башҡорт теле грамотаһына өйрәтеү тора. Башлап
уҡырға өйрәтеү хәреф, ижек, һүҙ һәм һөйләмдәр яҙыу күнекмәләренә өйрәтеү менән бәйле алып барыла.
Башҡорт грамотаһына өйрәтеүҙең мөһим үҙенсәлеге булып был курстың рус грамотаһына өйрәтеү
менән тығыҙ бәйләнештә алып барылыуы тора. Бындай ҡараш башҡорт алфавиты аша өйрәнелгән
өндәрҙе рус алфавиты өндәре һәм хәрефтәренә таянып өйрәнергә, шулай уҡ тел күренештәрен, рус һәм
башҡорт телдәре закондарын һәм ҡағиҙәләрен аңлы, сифатлы сағыштырып үҙләштерергә мөмкинлек
бирә.
Башҡорт теленең системалы курсы башланғыс мәктәптә универсаль уҡыу күнекмәләрен
формалаштырыуҙа нигеҙ булып торған тел төшөнсәләре, ҡағиҙәләре, мәғлүмәттәр йыйылмаһы булараҡ
тәҡдим ителгән. Был курс предмет буйынса белем алырға һәм уҡыусыларҙың танып белеү, регулятив ,
коммуникатив һәләттәрен үҫтерергә ярҙам итә.
Программаның уҡыу материалын һайлағанда грамотаға һәм башҡорт теленә өйрәтеүҙең, уны предмет
булараҡ уҡытыуҙың, психолингвистик үҙенсәлектәре: башҡорт теленең фонетик, график һәм ижек
системаһы үҙенсәлектәре иҫәпкә алынды. Мәҫәлән, авторҙар Программаның йөкмәткеһен билдәләгәндә
башҡорт теленең мөһим фонетик законы – тәү башлап уҡырға һәм яҙырға өйрәтеү нигеҙендә ятҡан,
башҡорт телендә сингармонизм күренешенә ҡараған, аңҡау гармонияһы законы иғтибарға алынған;
шулай уҡ программаның йөкмәткеһен билдәләгәндә һуҙынҡы өндәрҙе һәм уларҙың тамғаларыхәрефтәрҙе төп башҡорт һүҙҙәре аша өйрәнеү тәртибе билдәләнгән һ.б.
18.4.2.2. По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке"
«Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» уҡыу предметының маҡсаты – башҡорт телендә дөрөҫ, аңлы,
йүгерек һәм тасуири уҡырға өйрәтеү;
телмәр эшмәкәрлеген үҫтереү; әхлаҡ нормаларын
формалаштырыу һәм туған мәҙәниәтебеҙҙың мөһим өлөшө булған әҙәбиәткә үҙенсәлекле ҡараш
тәрбиәләү.
«Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» уҡыу предметының бурыстары:
– әҙәби уҡыу материалы аша танып белеү һәләтлектәрен һәм төрлө текстарҙың йөкмәткеһен һәм
үҙенсәлектәрн аңлау, баһалау, анализлау;
– тарихи-мәҙәни, әхлаҡ, эстетик ҡиммәттәр сығанағы булған әҙәбиәткә ҡыҙыҡһыныу уятыу;
– башҡорт әҙәбиәте әҫәрҙәрен өйрәнеү нигеҙендә
туған (башҡорт) теленең әҙәби-эстетик
мөмкинлектәре тураһында белемдәрен тулыландырыу;
– телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрен дә үҫтереү, уҡылған әҫәрҙәр темаһы буйынса телдән һәм яҙма
6
фекерҙәр формалаштырыу тәжрибәһе булдырыу.
18.4.3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык»
предметной области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и
должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи свербальными и (или) невербальными опорами, с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в
процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1
минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информациюфактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом
до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
7
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке
в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ
для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
18.4.2.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
18.4.3.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
8
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения
и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
18.4.4.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебный модули: "Основы православной
культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской этики". Предметные
результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" должны обеспечивать:
18.4.4.1.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3) возможность
осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы религиозных
культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей их
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
9
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного развития
личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
18.4.5.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
18.4.5.1.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
18.4.5.2.
По учебному предмету "Музыка":
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
18.4.6.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
18.4.7.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
10
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической
и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
19.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
19.1.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от
формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
19.1.1.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта
(приказ Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
обеспечивают:
19.1.2.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
обеспечивают:
19.2.
МОБУ СОШ с.Карагаево от 30.08.2023 № 75.
19.3.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
19.4.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основааттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
19.5.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
19.6.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
19.7.
Внутренняя оценка включает:
•
стартовую диагностику;
•
текущую и тематическую оценки;
•
итоговую оценку;
•
промежуточную аттестацию;
•
психолого-педагогическое наблюдение;
11
•
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
19.8.
Внешняя оценка включает:
•
независимую оценку качества подготовки обучающихся13;
•
итоговую аттестацию.14
19.9.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
19.10.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
19.11.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
19.12.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
19.13.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управлениякачеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
19.14.
коллектив обучающихся.
19.15.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей развития.
19.16.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
•
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
19.17.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
•
наличие и характеристика мотива познания и учения;
•
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планироватьучебные
действия;
•
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальныхучебных действий.
12
19.18.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
19.19.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
•
познавательных универсальных учебных действий;
•
коммуникативных универсальных учебных действий;
•
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умений работать с информацией.
19.22.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
13
14
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
определять
существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи наоснове
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) наоснове
предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
19.24.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске в
13
информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
19.26.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведениядиалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
19.27.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
19.28.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
19.29.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
19.30.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
19.31.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
19.32.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
19.33.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-
14
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
19.34.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
19.35.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должновключать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования испособов оценки
(например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования
к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.36.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
19.36.1.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
19.36.2.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
19.37.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
19.37.1.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении.
19.37.2.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
19.37.3.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
19.37.4.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
19.38.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.39.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
19.40.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
19.41.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
19.42.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
15
Раздел III. Содержательный
20.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
20.1.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
20.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
20.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учётом возрастных особенностей обучающихся науровне начального общего образования.
20.4.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
20.5.
Пояснительная записка.
20.5.1.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
20.5.2.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
20.5.3.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
20.5.4.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения,
в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
16
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: приобретение
обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно- нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика,
лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы
по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
20.5.10.
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику: реализовать в
процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
20.5.11.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года русского языка.
20.5.12.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной части
содержания учебного предмета.
20.5.14.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
17
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
20.6.
Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1 классе
является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению.
На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного
предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение»
(обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня
подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
20.6.1.1.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на
основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков
в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных
как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в
русском алфавите.
20.6.1.5.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
20.6.1.6.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
20.6.1.7.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
18
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
20.6.2.
Систематический курс.
20.6.2.1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
20.6.2.3.
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных звуков буквами
«а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков
буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё»,
«ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использованиеалфавита для
упорядочения списка слов.
20.6.2.4.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике,
включённом в федеральный перечень учебников0F15 (далее – учебник).
20.6.2.5.
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
20.6.2.6.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связислов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных предложений. Составление предложений изнабора
форм слов.
20.6.2.7.
Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
19
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.6.3.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности гласных и
согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
20.6.3.2.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать алфавит для
самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику
учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;самостоятельно создавать
модели звукового состава слова.
20.6.3.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общениянормы речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
15 Пункт
4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации».
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
20.6.3.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами,
при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия,
соотносить цель и результат.
20.6.3.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий: находить
ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7.
Совместная деятельность:
20
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению,
распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7.
Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных
гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости –
глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный
твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита при
работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
20.7.4.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов.
20.7.5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6.
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» идругие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
21
«в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
20.7.7.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные
предложения.
20.7.8.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словареучебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, кличкиживотных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с использованием
личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичноеознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием вопросов.
20.7.10.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.7.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова
22
с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие лексического
значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться в
изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.7.10.2.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,предложение,
текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (неявляются)
однокоренными (родственными).
20.7.10.3.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для полученияинформации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,представленную
в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии сучебной задачей;
«читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы дляпредставления
информации.
20.7.10.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведениядиалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализарезультатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения заязыковыми
единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основенаблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного илиуслышанного текста.
20.7.10.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
20.7.10.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в
слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
20.7.10.7.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых
заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
23
совместно обсуждать процесс и результат работы;ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8.
Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
20.8.5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части
слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6.
Морфология.Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го
склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «- ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее,
будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
20.8.7.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
24
20.8.8.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическомматериале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровненаблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словареучебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ
и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее чтение.
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
20.8.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие иразличные грамматические
признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать
типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признакгруппировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений; ориентироваться в
изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
20.8.10.2.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
25
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основепредложенных учителем
критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия поизменению
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплятьих
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основепредложенных критериев).
20.8.10.3.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования; анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации какрезультата наблюдения за
языковыми единицами.
20.8.10.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий: строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),соответствующие
ситуации общения;
подготавливать
небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
20.8.10.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с
помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложенияпри
списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на
основе предложенного формата планирования, распределенияпромежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
20.9.
Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
20.9.2.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
26
20.9.3.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков;
ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения
слов.
20.9.4.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5.
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемамиокончания, корня,
приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6.
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «- ий»);
имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3голица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени(спряжение). І и ІІ
спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.Предлог. Отличие предлогов
от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.Частица «не», «её» значение
(повторение).
20.9.7.
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами
в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые
предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом «и».
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
20.9.8.
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическаязоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
27
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
числа;
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;безударные личные окончания
глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
«и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
20.9.9.
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Ознакомительное чтение всоответствии с поставленной задачей.
20.9.10.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
20.9.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные
члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный,
морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи наоснове предложенного
алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
28
20.9.10.3.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий
по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, приобобщении результатов
наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий;предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебныедействия для
преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместнойработы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою
часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,планов, идей.
20.10.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку науровне
начального общего образования.
20.10.1.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
29
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2)
духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; признание
индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3)
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
4)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие действий,
приносящих вред природе;
7)
ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о
системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
20.10.2.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
20.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковыхединиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
30
20.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,речевой
ситуации;
сравнивать
несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
20.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
20.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
20.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографическихошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,характеристике,
использованию языковых единиц;
31
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находитьорфографическую и
пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать
их по предложенным критериям.
20.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
20.10.3.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений; выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук[й’] и гласный
звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);различать понятия
«звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в
начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих
в сочетаниях «жи», «ши» (вположении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более
25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основенаблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
32
(непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв
«е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов иантонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие; распознавать
слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»; определять вид предложения по
цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место орфограммы в слове и между словами
по изученным правилам; применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт;
щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текстыобъёмом не более
50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, текстыобъёмом не более
45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника; строить устное
диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильнойинтонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно иписьменно (1–2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь повопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;составлять текст из разрозненных
предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов сиспользованием
вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.
20.10.5.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с
разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова
с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи;
33
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных:
род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род,
число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с
падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по
родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различать
предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить главные и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения; распознавать распространённые и
нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять изученные
правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и
письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на определённую
тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а»,
«но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как
одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
34
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава
слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу
освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить
разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени
в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; различать
распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять изученные
правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на
«-ья», например, «гостья»; на «ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и - тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и
без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правилправописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученнымправилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);выбирать языковые
средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретнойситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст сиспользованием темы
или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;составлять план к заданным текстам;
35
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);осуществлять выборочный пересказ
текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам; осуществлять в процессе
изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученныепонятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.11 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по русскому языку
КЛАСС
Наименование
Количество часов
Электронные
№ п/п разделов
и
тем Всего Контрольные Практические (цифровые)
программы
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
Российская
электронная школа
5
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
1.2
Фонетика
Российская
электронная школа
23
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
1.3
Письмо
Российская
электронная школа
70
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
1.4
Развитие речи
Российская
электронная школа
2
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения оязыке 1
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
2.2
Фонетика
Российская
электронная школа
4
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
2.3
Графика
Российская
электронная школа
4
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
36
2.4
Лексика и морфология 12
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
2.5
Синтаксис
Российская
электронная школа
5
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
2.6
Орфография и
пунктуация
Российская
электронная школа
14
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
2.7
Развитие речи
Российская
электронная школа
10
https://resh.edu.ru/subject
/13/1/
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
тем
Всего
Общие сведения о
языке
1
Фонетика и
графика
6
Лексика
0
0
КЛАСС
Количество часов
2
Наименование
№ п/п разделов
и
программы
165
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
10
https://m.edsoo.ru/7f410de8
4
Состав слова
Библиотека ЦОК
14
https://m.edsoo.ru/7f410de8
5
Морфология
Библиотека ЦОК
19
https://m.edsoo.ru/7f410de8
6
Синтаксис
7
Орфография и
пунктуация
50
Развитие речи
30
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
8
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Резервное время
32
4
37
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВПО
ПРОГРАММЕ
170
12
3 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
п/п разделов и тем Всего Контрольные
программы
работы
Общие сведенияо
языке
1
2
Фонетика играфика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография и
пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
170
0
Практические
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
1
3
№
Наименование
5
5
КЛАСС
Количество часов
п/п разделов и тем
программы
Всего Контрольные
работы
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
0
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
1
Общие сведенияо
языке
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
2
Фонетика играфика 2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
3
Лексика
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
4
Состав слова
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
38
5
Морфология
43
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
6
Синтаксис
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
7
Орфография и
пунктуация
50
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
8
Развитие речи
30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
18
4
170
4
0
21.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
21.1.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по литературному чтению,
литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению.
21.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
21.3.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
21.4.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5.
Пояснительная записка.
21.5.1.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
21.5.2.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
21.5.3.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на
общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
21.5.4.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
39
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
21.5.6.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевогоразвития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при
анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и использование
информации для решения учебных задач.
21.5.7.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы
по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
21.5.8.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы.
21.5.9.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
21.5.10.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5.11.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
21.5.12.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 170часов: русского языка 100
часов и литературного чтения 70 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1
классе отводится не менее 10 учебных недель (30 часов), для изучения литературного чтения во 2–4
классах рекомендуется отводить по 102 часа (3 часа в неделю в каждом классе).
21.6.
Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
40
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1.
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
21.6.2.
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка,
В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева идругих). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто
«Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
21.6.3.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
21.6.4.1.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
21.6.6.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и
других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека
к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении,
необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
41
21.6.8.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
– источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборекниг в библиотеке.
21.6.9.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
21.6.9.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в
терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать
вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
21.6.9.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы; участвовать в
беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать
(устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать
своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
21.6.9.4.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимостиобращаться за
помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательскойдеятельности.
21.6.9.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание
работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою
часть работы.
21.7.
Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
42
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1.
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2.
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог
в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
21.7.2.1.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
21.7.3.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди идругих).
21.7.3.1.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
21.7.5.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.5.1.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
43
Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно- познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
21.7.7.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
21.7.7.1.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другие (по выбору).
21.7.8.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.8.1.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о
животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в
тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте
сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и по словарю.
21.7.10.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
44
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогуна основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему исодержание
книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнятьответы других
участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простыевыводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках
и драматизации отрывков из художественных
произведений.
21.7.10.4.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении(слушании)произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе
партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
21.8.
Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другие (по выбору).
21.8.2.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
21.8.3.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и
других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
45
21.8.4.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
21.8.5.
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
21.8.6.
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального
искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
21.8.8.
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и
автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста- рассуждения.
21.8.8.1.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
21.8.9.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
46
21.8.9.1.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1.
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
21.8.11.
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения
по выбору двух–трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н.
Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
21.8.13.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
21.8.15.1.
Базовые
логические
и
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить
текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию
произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра,
но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
21.8.15.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
47
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную(иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлятьаннотацию.
21.8.15.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героямпроизведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно, выборочно, с
изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующеенастроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированиюумений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости отучебной задачи вид
чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результатадеятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие
и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
21.9.
Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любвик родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
21.9.1.1.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
21.9.1.2.
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
21.9.2.1.
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича,
48
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В.М. Васнецова.
21.9.2.2.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
21.9.3.
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, языкавторской сказки.
21.9.3.1.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
21.9.4.1.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
21.9.5.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8.
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания:
пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста- рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
49
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
21.9.9.1.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
21.9.10.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений неменее трёх авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
21.9.10.1.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин- Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1– 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
21.9.11.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
21.9.11.1.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
21.9.11.2.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
21.9.12.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористическиепроизведения в кино и театре.
21.9.12.1.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
21.9.13.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
21.9.13.1.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по
выбору).
21.9.14.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга- произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.
21.9.15.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
21.9.15.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
50
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей;
характеризовать
книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлятьаннотацию.
21.9.15.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросык учебным и
художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять
небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
21.9.15.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям,разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,оценивать свой
вклад в общее дело.
21.10.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
21.10.1.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
51
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению
родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественнойдеятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
4)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
21.10.2.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
21.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
52
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение иего автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи наоснове предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступковгероев.
21.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатовпроведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия ваналогичных или сходных
ситуациях.
21.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или наосновании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию всоответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведениядиалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
21.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
21.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
53
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.
21.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою
часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов; планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий.
21.10.3.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные
или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять высказывания
по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений); ориентироваться в
книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного
чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенномуалгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
21.10.4.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
54
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту
(без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его
чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и
(или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
21.10.5.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту
55
(без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание
пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты,
используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронныеобразовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
21.10.6.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
56
классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности
человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту
(без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы
на основе прослушанного (прочитанного) текста,подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии
с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление,
57
предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы в
Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.11.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по литературному чтению
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
2
1.2
Фонетика
3
1.3
Чтение
68
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
2.1 (фольклорная) и
литературная (авторская)
Произведения о детях и для
2.2
детей
Произведения о родной
2.3
природе
Устное народное
2.4 творчество — малые
фольклорные жанры
Произведения о братьях
2.5
наших меньших
73
Произведения о маме
2
2.6
Фольклорные и авторские
2.7 произведения о чудесах и
фантазии
Библиографическая
2.8 культура (работа с детской
книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411a40
26
0
99
0
58
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов и
п/п тем программы
1
2
3
О нашей Родине
Фольклор (устное народное
творчество)
Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (осень)
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f411a40
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
О детях и дружбе
10
5
Мир сказок
10
6
Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (зима)
10
1
7
О братьях наших меньших
15
1
8
Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (весна и лето)
15
1
9
О наших близких, о семье
11
1
10
Зарубежная литература
8
1
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f411a40
4
4
11
Библиотека ЦОК
1
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1
1
102
8
1
0
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
1
О Родине и её истории
4
2
Фольклор (устное народное
творчество)
12
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
8
5
Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
6
6
Творчество Л.Н.Толстого
8
7
Литературная сказка
8
8
9
Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей XX века
Произведения о
взаимоотношениях
человека и животных
Всего
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://m.edsoo.ru/7f411a40
4
12
Зарубежная литература
7
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1
Юмористические
произведения
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
1
11
Библиотека ЦОК
1
14
14
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
1
Произведения о детях
Библиотека ЦОК
1
8
10
Библиографическая
культура (работа с детской
13
книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f411a40
2
1
102
8
1
0
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
Наименование разделов
и тем программы
О Родине, героические
страницы истории
Фольклор (устное
народное творчество)
Всего
8
1
10
1
3
Творчество И.А.Крылова
3
4
Творчество А.С.Пушкина
10
5
Творчество М. Ю.
Лермонтова
4
6
Литературная сказка
8
7
8
9
10
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л. Н.
Толстого
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения о
животных и родной
природе
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
3
6
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
9
https://m.edsoo.ru/7f412cec
9
1
1
11
Произведения о детях
11
12
Пьеса
5
13
Юмористические
произведения
6
14
Зарубежная литература
7
Библиографическая
культура (работа с
15
детской книгой и
справочной литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
1
102
8
1
0
22.Рабочая программа по учебному предмету «Родной(башкирский) язык».
22.1. Программаның йөкмәткеһе башланғыс дөйөм белем биреүҙең башланғыс белем биреү
программаһын үҙләштереү һөҙөмтәләренә өлгәшеүҙе тәьмин итә. Программа «Туған (башҡорт) теле
һәм туған телдә әҙәби уҡыу» предмет өлкәһенә ингән туған(башҡорт) теле курсын өйрәнеүгә
йүнәлтелгән. «Туған (башҡорт) теле һәм туған телдә әҙәби уҡыу» предмет өлкәһе сиктәрендә туған
(башҡорт) тел курсының маҡсаттары үҙ йөкмәткеһе буйынса үҙенсәлекле, ул Башҡортостан
Республикаһында һәм Рәсәй Федерацияһының башҡа төбәктәрендә башҡорт теленең таралыу,
өйрәнелеү үҙенсәлектәре менән тығыҙ бәйле.
Программа башҡорт телен белгән уҡыусылар өсөн әҙерләнгән. Программаның йөкмәткеһе
дидактикалағы системалы-эшмәкәрлекле ҡарашҡа нигеҙләнеп төҙөлгән һәм башланғыс дөйөм белем
биреү программаһын үҙләштереү һөҙөмтәләренә ирешеүгә йүнәлтелгән. Уҡыу предметының
йөкмәткеһе дәрестән тыш эшмәкәрлектә лә тормошҡа ашырылыуы мөмкин: конкурстар, предмет
аҙналары, экскурсиялар, викториналар, тематик дөйөм мәктәп саралары һәм башҡалар.
22.2. «Туған (башҡорт) теле» предметына дөйөм характеристика
Башҡорт теле төрки телдәрҙең ҡыпсаҡ төркөмөнә ҡарай, башҡорт халҡының туған теле булып тора.
Рус теле менән бер рәттән, башҡорт теле Башҡортостан Республикаһының дәүләт теле статусына эйә,
йәмғиәт тормошоноң төрлө өлкәләрендә телдән һәм яҙма аралашыу сараһы булараҡ ҡулланыла.
Туған телдә уҡытылған дөйөм белем биреү ойошмаларында башҡорт теле уҡыу предметы ғына
түгел, ә уҡытыу ошо телдә ойошторолған туған тел дә булыуы әһәмиәтле. «Туған (башҡорт) тел»
дәресен өйрәнеү гуманитар циклдың башҡа фәндәре менән предмет-ара бәйләнештәрҙе күҙ уңында
тота, тәү сиратта «Туған (башҡорт) телдә әҙәби уҡыу» предметы менән тығыҙ бәйле ойошторола,
сөнки ике предмет та уҡыусыларҙың телмәр эшмәкәрлеген үҫтереүгә йүнәлтелгән.
«Туған (башҡорт) теле» курсы белем алыусыларҙың туған телде өйрәнеүгә ихтыяжын милли
мәҙәниәтте танып белеү һәм уның аша үҙ-үҙеңде байытыу, үҫтереү, тормошта урыныңды табыу
ысулы булараҡ ҡәнәғәтләндереүгә йүнәлтелгән. «Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметы башҡа туған
телдәрҙе (башҡорт теленән башҡа) өйрәнеүсе уҡыусыларҙың хоҡуғын сикләмәй. Шуға күрә был
дисциплинаны өйрәнеүгә бүленгән уҡыу ваҡыты башҡорт теле курсын дәүләт теле булараҡ тәрән
өйрәнеү өсөн ваҡыт булараҡ ҡарала алмай. «Туған (башҡорт) теле» курсы йөкмәткеһендә телдең эске
система ҡоролошона, шулай уҡ телдең тышҡы яғында тел системаһын тормошҡа ашырыу
мәсьәләләренә: башҡорт теленең цивилизация һәм мәҙәниәт, дәүләт һәм йәмғиәт менән күп төрлө
бәйләнештәренә ҡағылышлы мәғлүмәттәрҙе өйрәнеүгә ҡағыла. Программа башҡорт теле
йәшәйешенең социомәҙәни контексын сағылдыра: атап әйткәндә, ул тел аспекттарының туранан-тура
мәҙәни-тарихи шарттарға бәйле булыуын һыҙыҡ өҫтөнә ала.
Башҡорт телен өйрәнеүҙең башланғыс этабы булып башҡорт теле грамотаһына өйрәтеү тора.
Башлап уҡырға өйрәтеү хәреф, ижек, һүҙ һәм һөйләмдәр яҙыу күнекмәләренә өйрәтеү менән бәйле
алып барыла. Башҡорт грамотаһына өйрәтеүҙең мөһим үҙенсәлеге булып был курстың рус
грамотаһына өйрәтеү менән тығыҙ бәйләнештә алып барылыуы тора. Бындай ҡараш башҡорт
алфавиты аша өйрәнелгән өндәрҙе рус алфавиты өндәре һәм хәрефтәренә таянып өйрәнергә, шулай
уҡ тел күренештәрен, рус һәм башҡорт телдәре закондарын һәм ҡағиҙәләрен аңлы, сифатлы
сағыштырып үҙләштерергә мөмкинлек бирә.
Башҡорт теленең системалы курсы башланғыс мәктәптә универсаль уҡыу күнекмәләрен
формалаштырыуҙа нигеҙ булып торған тел төшөнсәләре, ҡағиҙәләре, мәғлүмәттәр йыйылмаһы
булараҡ тәҡдим ителгән. Был курс предмет буйынса белем алырға һәм уҡыусыларҙың танып белеү,
регулятив , коммуникатив һәләттәрен үҫтерергә ярҙам итә.
Программаның уҡыу материалын һайлағанда грамотаға һәм башҡорт теленә өйрәтеүҙең, уны предмет
булараҡ уҡытыуҙың, психолингвистик үҙенсәлектәре: башҡорт теленең фонетик, график һәм ижек
системаһы үҙенсәлектәре иҫәпкә алынды. Мәҫәлән, авторҙар Программаның йөкмәткеһен
билдәләгәндә башҡорт теленең мөһим фонетик законы – тәү башлап уҡырға һәм яҙырға өйрәтеү
2
нигеҙендә ятҡан, башҡорт телендә сингармонизм күренешенә ҡараған, аңҡау гармонияһы законы
иғтибарға алынған; шулай уҡ программаның йөкмәткеһен билдәләгәндә һуҙынҡы өндәрҙе һәм
уларҙың тамғалары- хәрефтәрҙе төп башҡорт һүҙҙәре аша өйрәнеү тәртибе билдәләнгән һ.б.
Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметын өйрәнеүҙең маҡсаты һәм бурыстары
«Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметын өйрәнеүҙең маҡсаты - уҡыусыларҙа телмәр
эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрен формалаштырыу, туған телдә аралашыу оҫталығын һәм телмәр
мәҙәниәтен үҫтереү, башҡорт теленең спецификаһы, тел тураһында фән бүлектәренә ярашлы төп тел
берәмектәре тураһында белемде киңәйтеү; полимәҙәни йәмғиәттә Рәсәй гражданинын
формалаштырыу.
«Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметын өйрәнеү бурыстары:
- кесе мәктәп йәшендәге уҡыусыларҙа башҡорт теленең структураһына ярашлы тел белеме өлкәһендә
башланғыс төшөнсәләрҙе (лексика, фонетика, графика, орфоэпия, морфемика (һүҙ составы),
морфология һәм синтаксис) формалаштырыу;
- һөйләү һәм яҙма телмәр мәҙәниәте күнекмәләрен камиллаштырыу, дөрөҫ яҙыу һәм уҡыу оҫталығын
һәм күнекмәләрен формалаштырыу;
- телмәр үҫешенә, әүҙем аралашыуға, фекерләүгә булышлыҡ итеүсе тел сараларын һайлай белеү
оҫталыҡтарын камиллаштырыу, шарттар тыуҙырыу; ижадҡа ҡарата йүнәлеш биреү, ҡыҙыҡһыныу
тыуҙырыу һәм ижади эшмәкәрлек һәләтен үҫтереү,
- туған телгә ҡарата ыңғай, эмоциональ һәм һаҡсыл ҡараш, уны һаҡлауға һәм яҡлауға ынтылыш,
өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү; туған телдә таҙа һәм дөрөҫ һөйләшеү.
22.3. «Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметы өлгө программаһының төп йөкмәтке
йүнәлештәре
«Туған (башҡорт) тел» курсының материалы Программала түбәндәге йөкмәткеле йүнәлештәре
буйынса бирелгән:
- «Тел системаһы»: фонетика, графика, һүҙ составы, лексика, грамматика (морфология һәм
синтаксис);
- «Орфография һәм пунктуация» - орфограммаларҙы тикшереү алымдарын үҙләштереү, орфография
грамоталылығын һәм пунктуация ҡағиҙәләрен ғамәли ҡуллана белеү оҫталығын формалаштырыу;
- «Телмәр үҫтереү» – диалог һәм монологик телмәр формаларын үҙләштереү, иншалар яҙыу, башҡорт
мәҡәлдәрен һәм әйтемдәрен ҡулланыу.
Уҡыу планында «Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметының урыны
Башланғыс дөйөм белем биреү федераль дәүләт белем биреү стандарттарына ярашлы «Туған
(башҡорт) теле» уҡыу предметы «Туған (башҡорт) теле һәм туған телдә әҙәби уҡыу» предмет
өлкәһенә ҡарай һәм мотлаҡ өйрәнелергә тейешле уҡыу предметы булып иҫәпләнә. Башҡорт телендә
уҡытылған мәктәптәрҙә «Туған (башҡорт) теле» предметын өйрәнеүгә башланғыс дөйөм белем
биреүҙең бөтә кластарында аҙнаһына 2 сәғәт ҡаралған: йылына 82 сәғәт – 1-се класта (шуның 48
сәғәте - грамотаға өйрәтеүгә, 16 уҡыу аҙнаһы); 34 сәғәт - системалы курсҡа, 17 уҡыу аҙнаһы) һәм
йылына 68 сәғәт менән 2, 3, 4 –се кластарҙа (34 уҡыу аҙнаһы) тәҡдим ителә. Дүрт йылға иҫәпләнгән
дәрестәрҙең дөйөм һаны яҡынса 286 сәғәт тәшкил итә.
Белем биреү ойошмаһы уҡыу планының белем биреү мөнәсәбәттәрендә ҡатнашыусылар
формалаштырған сәғәттәр һаны иҫәбенә предметты өйрәнеүгә бирелгән сәғәттәр һанын арттырырға
хоҡуҡлы.
3
«ТУҒАН (БАШҠОРТ) ТЕЛЕ» УҠЫУ ПРЕДМЕТЫ ЙӨКМӘТКЕҺЕ
Телмәр эшмәкәрлеге төрҙәре
(1 - 4-се кластар өсөн дөйөм)
Тыңлап аңлау. Һөйләүсене тыңлау. Ишеткәнде тыңлау һәм аңлау, төшөнөү. Тыңлағандан төп
фекерҙе айырыпала белеү.
Һөйләү. Аралашыу сараларын, алымдарын (диалог, монолог, дискуссия) һайлау. Тиҫтерҙәр менән
аралашыу (диалог), диалогты дауам итә белеү.
Аралашыу мәҙәниәте. Йәштәштәре, өлкәндәр менән, ситуацияны, , урынды иҫәпкә алып аралаша
белеү.
Уҡыу. График өн моделе буйынса һүҙҙәр уҡыу. Һөйләмдәрҙе тотош һүҙҙәр менән уҡып сығыу.
Тексты уҡыу. Дөрөҫ уҡыу. Аңлы уҡыу. Йүгерек уҡыу. Тасуири уҡыу. Уҡый белеү - мәғлүмәт
эҙләүҙең универсаль алымы. Уҡыған мәғлүмәттең мәғәнәһен төшөнөү, мәғлүмәтте эшкәртеү,
дөйөмләштереү. Уҡығандың йөкмәткеһен анализлау һәм уның баһалау.
Яҙыу. Хәрефтәрҙе яҙыу, каллиграфик нормалар буйынса дөрөҫ тоташтырыу; һүҙҙәрҙе һәм
һөйләмдәрҙекүсереп яҙыу, ишетеп яҙыу, һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе, тексты, мәғлүмәтте яҙма теркәү,
бирелгән өлгө буйынса ҙур булмаған текстар төҙөү (ҡотлауҙар, реклама тексы, әкиәттәр, хикәйәләр).
1-се класс
Грамотаға өйрәтеү
Телмәр үҫтереү. Телмәр (һөйләү/яҙыу). Аралашыу (әңгәмә, диалог). Объекттарҙы, тәбиғәт
күренештәрен күҙәтеү һәм күргәндәрҙе туған телдә һөйләү. Телмәр үҫтереү (иллюстрациялар,
сюжетлы һүрәттәр). Уҡытыусы башҡарыуында ҙур булмаған текстар тыңлау. Һорауҙарға яуаптар.
Телмәр үҫтереү. «Әлифбала» хайуандар донъяһы», «Бесәй сәйәхәт итә», «Умартасы. Олатайҙар
шөғөлө», «Аҡландағы бал ҡорттары» һ.б. Халыҡ ижадының бәләкәй жанрҙары (һамаҡтар, әйтештәр
һ.б.): «Бесәй, ҡайҙа бараһың?», «Хайуандар донъяһы» һ.б.
Һүҙ һәм һөйләм. Предметтың атамаһы булараҡ һүҙ , предметтың билдәһе булараҡ, предметтың эшхәрәкәте (танышыу маҡсатында, терминдарһыҙ). Һүҙҙәрҙе һәм һөйләмдәрҙе айыра белеү. Һөйләмдең
мәғәнәһе. Һүҙбәйләнеш (танышыу маҡсатында). Һөйләмдең график схемаһы. Ярҙамсы һүҙ
төркөмдәре (һәм, менән; ғына-генә, ҡына-кенә). Һүҙҙе һөйләмгә ҡуйыу. Бирелгән һүҙҙәрҙән
һөйләмдәр төҙөү.
Телмәр үҫтереү. Дәреслектәге һүрәттәр; «Йәйге уйындар», «Мин - уҡыусы!», «Минең ғаиләм»,
«Әсәйем эштә булғанда», «Балаларҙың йәйге уйындары» һәм башҡалар.
Фонетика. Телмәр өндәре. Һүҙ һәм өн. Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр.Ҡалын [а],[о],[у],[ы]; нәҙек
[ә],[ө],[ү],[и],[э](е) һуҙынҡы өндәр. Һүҙ өндәре. Һүҙҙең график өн моделе. Ижек. Һүҙ баҫымы.
Баҫымлы ижек. Баҫымлы һуҙынҡы өн.
Графика. Өндәрҙе хәреф менән билдәләү.
Әә-Аа, Өө-Оо хәрефтәре. Һүҙҙәрҙе иғтибарҙы һуҙынҡы өнгә йүнәлтеп уҡыу. Телмәр үҫтереү.
Сюжетлы картиналар, «Олатайыма бүләк», «Әтәс - ихатабыҙ хужаһы», «Олатайым янында
умарталыҡтағы мажаралар».
Үү-Уу, Ээ (е), ы, Ии хәрефтәре. Һүҙ структураһының һәм һүҙ мәғәнәһенең бер-береһе менән
бәйлелеге. Телмәр үҫтереү. «Әтәс», «Урманды һаҡлағыҙ!», «Үҫкәс, умартасы булырмын» тигән
сюжетлы картиналар өҫтөндә эш.
Мм, Нн, Рр, Лл хәрефтәре. Телмәр үҫтереү. «Минең һеңлем», «Мәскәү - Рәсәйҙең баш ҡалаһы»,
«Музыка ҡоралдары» тигән сюжетлы картиналар.
Йй хәрефе. Дифторгылар; [йә],[йө],[йо],[йү],[йы], шулай уҡ [әй],[өй],[ой],[уй],[ый] менән һүҙҙәрҙе
өйрәнеү. Яя , Ее, Ее, Юю хәрефтәре. Телмәр үҫтереү. «Май айы», «матур йәй», «Йәйләүҙә» һымаҡ
сюжетлы картиналар менән эш.
Ғғ-Ҡҡ хәрефтәре. Рус теле дәрестәрендә танышҡан Гг-Кк хәрефтәрен ҡабатлау. Һөйләмдәрҙе күсереп
яҙыу ҡағиҙәләре.Телмәр үҫтереү «Ҡунаҡ килә», «Балалар өсөн хәрәкәт уйындары» («Гөрөлдәк»),
«Минең көсөгөм – Йомшаҡай» тигән сюжетлы картиналар менән эш.
4
Дд-Тт хәрефтәре. Һөйләмдәрҙе күсереп яҙыу ҡағиҙәләре. Телмәр үҫтереү. «Дуҫлыҡ монументы»,
«Беҙ бәхетле балалары», «Төлкө менән торна» сюжетлы картиналары менән эш.
Һһ-Хх хәрефтәре. Тексты күсереп яҙыу. Телмәр үҫтереү. «Һабантуй» сюжетлы картинаһы, В. А.
Осеевтың «Нимә еңелерәк?» хикәйәһе менән эш.
Өн. Бб-Пп, Вв-Фф хәрефтәре. Өйрәнелгән хәрефтәрҙе нығытыу. Һүҙ структураһының һәм һүҙ
мәғәнәһенең бер-береһе менән бәйлелеге. Телмәр үҫтереү. «Әсәйгә (атайға) ярҙам итәм», «Беҙҙең
ихатала», «Өфө - Башҡортостандың баш ҡалаһы» сюжетлы картиналары.
Шш-Жж, Чч-Щщ, Хх, Цц хәрефтәре. Ҡаты айырыу билдәһе (ъ), йомшаҡ айырыу билдәһе (ь). Телмәр
үҫтереү. «Мин тәбиғәтте яратам» тигән сюжетлы картина һәм С. Михалковтың «Ишәк һәм ҡондоҙ»
әкиәте менән эш.
Башҡорт алфавиты (42 хәреф). Алфавитты ғәмәлдә ҡулланыу.
Уҡыу. Һүҙҙе һуҙынҡы өнгә иғтибар биреп уҡыу. Ижектәргә бүлеп талғын уҡыу. Яйлап һүҙҙе тотош
уҡыуға күсеү. Интонация һәм паузалар менән уҡыу. Талғын уҡығанда һөйләмдәрҙең
мәғәнәһентөшөнөү. Хикәйә, әкиәт, шиғырҙарҙы тасуири һөйләүгә өйрәтеүҙең башланғыс этабы.
Яҙыу. Дәфтәр битендә горизонталь, ҡыя һыҙыҡтар эшләргә күнегеү. Дәфтәрҙәрҙәге эш һыҙыҡтары.
Баҫма һәм яҙыу юлдарын һыҙыу. Гигиена нормаларын үтәп, хәрефтәр, ижектәр, һүҙҙәр, һөйләмдәр
яҙыу. Һүҙҙәр йыйылмаһын, һөйләмдәрҙе һәм текстарҙы күсереп яҙыу. Диктант яҙыу (өйрәтеүсе
диктант). Һүҙҙәр араһында буш урын. Һүҙҙе юлдан-юлға күсереү. Ижектәрҙе, һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе
(тәүҙә өс һүҙҙән) күсереп яҙыу.
Орфография һәм пунктуация. Һүҙҙәрҙәге хәрефтәрҙең дөрөҫ тоташтырылыуы, һүҙҙәрҙе айырым
яҙыу. Һөйләм башындағы баш хәреф. Һүҙҙе юлдан-юлға күсереү. Һөйләм аҙағында тыныш билдәләре
(нөктә, һорау).
Системалы курс
Тел тураһында дөйөм мәғлүмәттәр. Телмәр һәм аралашыу. Тел - аралашыу сараһы. Телмәр
үҫтереү. Дәреслектәге иллюстрациялар. Һорауҙарға яуаптар.
Фонетика. Графика. Ҡабатлау: алфавит, хәреф атамалары, алфавиттағы хәрефтәр тәртибе, өн һәм
хәреф; һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. Нәҙек һәм ҡалын һуҙынҡылар. Башҡорт һәм рус телдәрендәге
тартынҡыларҙың яраҡлашыуы (сағыштырыу). Өндәр таблицаһы.
Синтаксис. Лексика. Тел берәмеге булараҡ һөйләм. Һөйләмдә ярҙамсы һүҙ төркөмдәре. Һөйләмдә
һүҙҙәр бәйләнешен мәғәнәүи һорауҙар ярҙамында асыҡлау. Һүҙҙе һөйләмгә ҡуйыу. Һөйләмдең график
схемаһы. Һүҙ - тел берәмеге. Предметтың атамаһы, предметтың билдәһе булараҡ һүҙ, предметтың
хәрәкәте (ҡабатлау). Ярҙамсы һүҙҙәрҙе (һәм, менән; ғына-ҡына, генә-кенә) телдән һәм яҙма телмәрҙә
ҡулланыу.
Орфоэпия. Һүҙҙәрҙә өндәрҙең һәм өн ҡушылмаларының әйтелеше. Башҡорт һүҙҙәрендә баҫым
үҙенсәлеге.
Тик ҡалын [а],[о],[у],[ы] йәки тик нәҙек[а],[о],[у],[ы]; һуҙынҡыларҙан ғына торған һүҙҙәр
(сингармонизм законы, терминһыҙ, танышыу маҡсатында).
Орфография һәм пунктуация. Һүҙҙәрҙең яҙылышы: һүҙҙә хәрефтәрҙең дөрөҫ тоташтырылыуы,
һүҙҙәрҙе айырым яҙыу.Һөйләм башындағы баш хәреф. Исемемдең һәм фамилиямдың баш хәрефе.
График модель. һыҙмалар: Һүҙҙәр араһындағы аралыҡ, һүҙҙе юлдан юлға күсереү билдәһе. Һүҙҙе
юлдан-юлға күсереү. Һөйләм аҙағында тыныш билдәләре (нөктә, һорау билдәһе).
Телмәр үҫтереү. Уҡытыусы, тиҫтерҙәр менән аралашыу. Мөрәжәғәткә яуап биреү. Сюжетлы
картиналар, һүрәттәр,дәреслек материалдары буйынса һөйләмдәр, ҙур булмаған текстар төҙөү.
Дәреслектә бирелгән текстар менән эшләү. Объекттарҙы, тәбиғәт күренештәрен күҙәтеү һәм күргәнде
туған телдә һөйләү.
Телмәр эшмәкәрлеге төрҙәре
Тыңлап аңлау. Телмәр өндәрен дөрөҫ итеп әйтә белеү. Һүҙҙәрҙең өн моделен төҙөү. Һөйләүсене
(уҡытыусыны, класташтарҙы) тыңлап аңлау. Уҡытыусы уҡыған тексты тыңлап аңлау. Һүрәттәргә,
дәреслектәге биремдәргә, һүрәттәргә нигеҙләнеп телдән һөйләмдәр төҙөү. Шиғыр ятлау, әкиәттәр
һөйләү һ.б.
5
Һөйләү. Һүҙ тураһында башланғыс төшөнсә. Предмет һәм һүҙ. Предметтарҙың, тирә-яҡтағы
ысынбарлыҡ объекттарының атамаһы. Туған телдәге дәреслектең иллюстрациялары, һүрәттәре
буйынса хикәйә төҙөү. Аралашыу сараларын, алымдарын (диалог, дискуссия) һайлау. Йәштәштәр
менән аралашыу (диалог), туған телдә диалог алып барыу.
Уҡыу. Ижектәр, һүҙҙәр, һөйләмдәр, текстар уҡыу. Биремдең шартын,эште башҡарыу алгоритмын
аңлы рәүештә уҡыу. Дәреслектәге график өн моделе буйынса һүҙҙәрҙе уҡыу. Һөйләмде дөрөҫ
интонация менән аңлы уҡыу. Тексты мәғәнәһенә төшөнөп уҡыу. Эҙләп тапҡан мәғлүмәтте эшкәртеү,
төшөнөү, дөйөмләштереү.
Яҙыу. Хәрефтәрҙе каллиграфик нормалар буйынса дөрөҫ тоташтырыуҙы автоматлаштырыу. Һүҙҙәрҙе
һәм һөйләмдәрҙе күсереп яҙыу, яҙылған һүҙҙәрҙе һәм һөйләмдәрҙе тикшереү. Һүҙҙәрҙе,
һөйләмдәрҙе,ҙур булмаған тексты ишетеп (диктант) яҙыу.
Практик эш. Алфавитты тормошта файҙаланыу (класташтарының, бәләкәй төркөмдөң фамилиялар
исемлеген төҙөү) һ.б.
Проект эше. «Хәрефле ялан» күргәҙмәһе. Кесе төркөмдәрҙә йәки парҙар менән эштәрҙе башҡарыу.
2-се класс
Тел тураһында дөйөм мәғлүмәттәр. Телмәр һәм аралашыу. Тел - төп аралашыу сараһы. Диалог.
Аралашыу этикеты.
Фонетика һәм графика. Ҡабатлау: алфавит, өн/хәреф. Өндәрҙең мәғәнә айырмалығы функцияһы.
Һүҙ хәрефен алмаштырыу һәм һүҙҙең мәғәнәһен күҙәтеү. Башҡорт теленең үҙенсәлекле өндәрен һәм
хәрефтәрен айыра белеү (ҡ, ғ, ҙ, ҫ һ.б.). Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. Һүҙ уртаһында һәм һүҙ
аҙағында нәҙек һуҙынҡылар: [ә], [ө], [ү], [е] ҡалын һуҙынҡылар: [а], [о], [у], [ы]. Башҡорт телендәге
специфик тел күренеше: һүҙҙәрҙә тартынҡы өндәрҙең сиратлашыуы [ғ] -[ҡ], [г]- [к],[б]- [п].Һүҙ
башында һәм һүҙ уртаһында дифтонгылар [йә],[йө],[йү],[йы], [йо.] Һүҙ башында ике өн белдереүсе е,
ю, я хәрефтәре.
Телмәр үҫтереү. «Хәрефтәр донъяһы илендә», «Минең яратҡан уйындарым», «Мәктәп байрамдары»
һүрәттәре.
Орфоэпия. Башҡорт телендә баҫым үҙенсәлектәре: ҡағиҙә булараҡ, баҫым һуңғы ижеккә төшә. Һүҙгә
ялғау ҡушылғанда баҫымдың һуңғы ижеккә күсеүе.
Лексика. Һүҙ - тел берәмеге. Текст йәки аңлатмалы һүҙлек буйынса һүҙҙең мәғәнәһен билдәләү.
Телмәрҙә бер төрлө һәм ҡапма-ҡаршы мәғәнәле һүҙҙең ҡулланылыуын күҙәтеү.
Һүҙ составы (морфемика). Һүҙҙең тамыры – мәғәнәүи төп өлөш. Тамырҙаш һүҙҙәр. Тамырҙаш
һүҙҙәрҙең билдәләре. Һүҙҙәрҙә тамыр һәм ялғау (ябай осраҡтары). Һөйләмдә һүҙҙәрҙе бәйләүҙә
ялғауҙың роле.
Морфология. Предметтың атамаһын аңлатҡан һүҙҙәр. «Кем?» «нимә?» һорауҙары, уларҙы телмәрҙә
ҡулланыу. Предметтың билдәһен аңлатҡан һүҙҙәр. «Ниндәй?» һорауы, уны телмәрҙә ҡулланыу.
Предметтың хәрәкәтен аңлатҡан һүҙҙәр. «Ни эшләй?» һорауы, уны телмәрҙә ҡулланыу. Ярҙамсы һүҙ
төркөмдәре (дә-да, лә-ла, тә-та һ.б.).
Синтаксис. Һөйләмдә һүҙҙәр тәртибе. Эш-хәрәкәтте белдергән һүҙ. Уны, ҡағиҙә булараҡ, һөйләм
аҙағында ҡулланыу.
Орфография һәм пунктуация. Һүҙ башында ө-о, ү-у, э хәрефтәре менән, һүҙ уртаһында е хәрефе
менән, һүҙ башында э хәрефе менән, һүҙ уртаһында е ([э]өнө) хәрефе менән, һүҙ уртаһында һәм
аҙағында й (дифтонгылыр [йә],[йө],[йү],[йы], [йо] [йе]) хәрефе менән,һүҙ башында Вв ([ү] -[у]
өндәре), һөйләм башында баш хәреф,яңғыҙлыҡ исемдәрҙә(кеше исемдәре,хайуан ҡушаматары)баш
хәрефтең дөрөҫ яҙылышы. Һүҙҙәрҙе юлдан-юлға күсереү. Һөйләм аҙағында тыныш билдәләре. Үҙең
төҙөгән һәм тәҡдим ителгән текстарҙы тикшергәндә контроль һәм үҙконтроль.
Телмәр үҫтереү. Сюжетлы картиналар, дәреслек материалдары буйынса һөйләмдәр, ҙур булмаған
текстар төҙөү. Объекттарҙы, тәбиғәт күренештәрен күҙәтеү һәм күргәндәрҙе һөйләү. Һорау төҙөй һәм
уны кәрәкле яуап алырлыҡ итеп конкретлаштырып,төҙәтеп,ҡабатлап,аныҡлап бирә белеү.
Телмәр эшмәкәрлеге. Яҙма һәм һөйләү телмәре тураһында төшөнсә; һөйләмдәр төҙөү, уның график
схемаһы һ.б.
6
Тыңлап аңлау. Тыңларға һәм ишеткәнде аңларға. Ишеткәндән кәрәкле мәғлүмәт алырға һәм төп
фекерҙе айырып күрһәтә белергә.
Уҡыу. Дәреслектең тексын, уның биремдәрен уҡыу. Һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе, текстарҙы уҡыу.
Күнегеүҙең биремен, шарттарын уҡыу һәм башҡарыу планын төҙөү. Фекерҙе тасуири итеп еткереү
өсөн төплө аңлау.Уның тасуирлауы өсөн әйтелгәндәрҙе аңлау. Мәғлүмәт йәки аңлатмаларҙы
тәүсығанаҡтарҙан эҙләү (уҡыу).
Һөйләшеү. Аралашыу формаларын булдырыу (диалог, монолог, дискуссия). Коллективта аралаша
белеү һәләттәрен камиллаштырыу.
Телмәр мәҙәниәте. Бер-береңә мөрәжәғәт итеү, аралашыу үҙенсәлектәре: уҡытыусы, класташтар,
туғандар, таныш булмағандар менән аралашыу. Аралашыу урыны. Аралашыу ваҡыты. Төрлө тормош
ситуацияларында аралашыу. Телмәрҙең йөкмәткеһе һәм формалары.
Телмәр ситуациялары: мөрәжәғәт, һорау, саҡырыу, үтенес, бәхәс, диалогтар һәм башҡалар.
Телмәр саралары: баҫым, тон, тауыш көсө, тауыш тембры, пауза, мимика, ишара. Әңгәмәсе менән
уңышлы диалог алып барыу өсөн шарттар булдырыу. Аралашыусының фекерен тыңлай, ипле итеп үҙ
фекереңде әйтә белеү, мәҙәни диалог ҡағиҙәләрен белеү. Телмәрҙең орфоэпик формалары.
Яҙыу. Һәр хәрефтең каллиграфик яҙыу нормалары, хәрефтең дөрөҫ тоташтырылыуы. Бирелгән
текстан һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе дөрөҫ яҙып алыу. Һүҙҙәрҙе,һөйләмдәрҙе диктант итеп яҙыу. Ишеткән
текстан кәрәкле мәғлүмәтте яҙып алыу. Бәләкәй текстар: хат, ҡотлау, әкиәттәр, мәҡәлдәр һәм
башҡалар.
Һүҙҙең номиналь функцияһы. Телмәрҙә уның әһәмиәте. Предметтың эш-хәрәкәтен аңлатҡан һүҙҙәр.
Һүҙбәйләнештәр. Уларҙың график билдәләнеше. Был һүҙҙәр предметтың билдәләрен аңлата.
Һүҙбәйләнештәр. Уларҙың график билдәләнеше.
Проект эше. Тәүге ҡағыҙ китап. Уның барлыҡҡа килеү тарихы. Ата-бабаларымдың шәжәрәһе.
Минең яратҡан йорт хайуандарым. Халыҡ ижады ынйылары.
3-сө класс
Тел тураһында дөйөм мәғлүмәттәр. Рус теле - Рәсәй Федерацияһының дәүләт теле. Туған
(башҡорт) тел - Башҡортостан Республикаһының икенсе дәүләт теле. Тел - мәғлүмәтте еткереү
сараһы. Туған телдә аралашыу. Диалог. Аралашыу этикеты.
Фонетика һәм графика. Яңғырау һәм һаңғырау тартынҡылар. Башҡорт телендә үҙләштерелгән
һүҙҙәрҙә тауыш һәм шау ҡатнашыуы, йомшаҡлыҡ һәм ҡатылыҡ буйынса пар тартынҡылар.
Һүҙлектәр, белешмәләр һ.б. менән эшләгәндә алфавит ҡулланыу.
Орфоэпия. Башҡорт һүҙҙәрендә өндәрҙең һәм өн ҡушылмаларының әйтелешендә әйтелеш
нормалары. Хәҙерге башҡорт әҙәби теле нормаларына ярашлы һүҙҙәрҙә баҫым (ҡабатлау). Һүҙ
башында в хәрефен уҡыу үҙенсәлектәре: ваҡыт – [уаҡыт], вәсилә – [үәсилә]. Практик мәсьәләләрҙе
хәл итер өсөн орфоэпик һүҙлекте ҡулланыу.
Телмәр үҫтереү. Дәреслектәге иллюстрациялар.
Лексика. Һүҙҙең лексик мәғәнәһе (ҡабатлау). Һүҙҙең тура һәм күсмә мәғәнәһе (танышыу);
синонимдар, антонимдар (ҡабатлау).
Һүҙ составы (морфемика). Тамыр – һүҙҙең тәп мәғәнәүи өлөшө.Тамырҙаш һүҙҙәр, тамырҙаш
һүҙҙәрҙең билдәләре, һүҙҙә тамырҙы билдәләү. Һүҙҙең үҙгәрә өлөшө - ялғау (ҡабатлау).
Тамырҙаш һүҙҙәр һәм уларҙың формалары. Тамыр. Ялғау- һүҙҙең состав өлөшө. Яһаусы һәм
үҙгәртеүсе ялғауҙар.
Морфология. Һүҙ төркөмдәре. Исем: дөйөм мәғәнәһе, һорауҙары, телмәрҙә ҡулланышы. Исемдәрҙең
һан (берлектә һәм күплектә) менән үҙгәреше. Йәнле һәм йәнһеҙ предметтарҙы белдергән исемдәр.
Уларҙың рус теленән айырмаһы. Башҡорт телендә тик кешеләр генә кем? Һорауына яуап биреүе.
Исемдәрҙең эйәлек категорияһы. Исемдәрҙең эйәлек категорияһын һүҙҙәр ярҙамында сағылдырыу:1)
минең, һинең, беҙҙең; 2) һүҙҙең тамырына -ныҡы, -неке, -ноҡо, -нөкө, -дыҡы, -деке, -доҡо, -дөкө, тыҡы, -теке, -тоҡо, -төкө, -ҙыҡы, -ҙеке, -ҙоҡо, -ҙөкө ялғауҙары ҡушып яһала. Исемдәрҙең һүҙҙәрҙе
ҡушыу һәм ҡабатлау юлы менән яһалышы. Сифат: дөйөм мәғәнәһе, һорауҙар, телмәрҙә ҡулланыу.
Төрҙәре: төп: ҡыҙыл таҫма; 2) шартлы: яҙғы ел. Исемдәрҙең сифаттар менән мәғәнәүи бәйләнеше.
Ҡылым. Мәғәнәһе, һорауҙары, телмәрҙә ҡулланыу. Ҡылымдың грамматик билдәләре (һаны, заты).
7
Һөйләмдә ҡылымдың урыны ( башлыса һөйләм аҙағында килеүе). Ҡылымдың исем һүҙ төркөмө
менән менән мәғәнәүи бәйләнеше.
Синтаксис. Һөйләм. Һөйләмдәге һүҙҙәр араһында мәғәнәүи бәйләнеш урынлаштырыу. Һөйләмдең
баш киҫәктәре: эйә һәм хәбәр. Ярҙамсы һүҙҙәр. Йыйнаҡ һәм тарҡау һөйләмдәр.Һөйләмдәге тиң
киҫәктәрҙе күҙәтеү.
Орфография һәм пунктуация. Орфографик оҫталыҡ - хата барлыҡҡа килеү ихтималлығын аңлау,
орфографик бурысты хәл итеү саралары. Үҙең төҙөгән һәм әҙер текстарҙы тикшергәндә контроль һәм
үҙконтроль. Һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙыуҙы аныҡлау өсөн орфография һүҙлеген ҡулланыу.
Дөрөҫ яҙылыш ҡағиҙәләре һәм улар менән файҙаланырға өйрәнеү:
- исемдәрҙә, фамилияларҙа, хайуан ҡушаматтарында, ҡала, ауылдарҙың исемендә һәм башҡа
географик атамаларҙа баш хәреф (ҡабатлау);
- китаптарҙың һәм әҫәрҙәрҙең, газета,журналдарҙың атамалары; башҡорт телендә үҙләштерелгән
һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылышы; ярҙамсы һүҙҙәрҙең айырым яҙылышы (дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та);
- ике өндө аңлатҡан хәрефтәр менән һүҙҙәр (е, е, ю, я);
- ҡуш тартынҡылар менән һүҙҙәр;
- тамырында тик о-ө (өкө- өкөнөң, һолоноң) һ.б.)һуҙынҡылары ғына булған исемдәрҙә ялғауҙар.
Телмәр үҫтереү. Телмәр төрҙәре (һөйләү һәм яҙма телмәр). Диалог. Диалогта үҙ фекереңде иҫбатлай
һәм дәлилләй белергә өйрәтеүсе телмәр саралары. Дөйөм эшмәкәрлектән һуң, һөйләшеп, дөйөм
фекергә килә белеү, һығымта яһай белеү. Парлы һәм төркөмләп эш башҡарғанда үҙ ҡылыҡтарыңды
контролдә тотоу. Монолог, текст төҙөү.
Телмәр эшмәкәрлеге.
Тыңлап аңлау, һөйләү. Телдән һөйләү һәм яҙма телмәр. Телдән һөйләү. Аралашыу. Тамашасылар
алдында сығыш яһау. Яҙыу. Көндәлек. Бәләкәй текстар (хикәйәләр, әкиәттәр һ.б.) ижад итеү.
Уҡыу һәм яҙыу. Биремдәрҙең тексын, күнегеүҙәрҙе һәм уларҙы үтәү шарттарын уҡыу. Дәреслектәге
төрлө жанрҙағы текстарҙы уҡыу. Телмәрҙе яҙма рәүештә теркәү (ҡулдан яҙҙырылған йәки мониторҙа
баҫтырылған телмәр). Яҙма телмәр: изложение, инша, хат, көндәлек, СМС-хәбәрҙәр. Китап, дәреслек,
журналдар, газеталар. Хикәйә, повесть, роман, әкиәт, шиғыр. Бәләкәй жанрҙар: мәҡәл, әйтемдәр,
йомаҡтар. Художестволы китаптар, дәреслектәр, журналдар һәм газеталарҙың, шулай уҡ әҫәрҙәрҙең
исемдәрен дөрөҫ яҙыу.
Проект эше (темаларҙы һайлап алыу). Башҡорт бишек йырҙары. Заманса башҡорт телендәге
йәнһүрәттәр. Башҡортостан Республикаһындағы балалар өсөн журналдар. Әкиәттең тел
үҙенсәлектәре (бер башҡорт балалар әкиәтен үҙ аллы һайлау).
4-се класс
Тел тураһында дөйөм мәғлүмәттәр. Рәсәй Федерацияһы, шул иҫәптән Башҡортостан
Республикаһында ла, күп телдәр һәм мәҙәниәттәр төрлөлөгө. Туған (башҡорт) теле - аралашыу
сараһы, рухи-әхлаҡи үҫеш сығанағы; кешенең дөйөм мәҙәнилеге күрһәткесе булараҡ дөрөҫ һөйләү
һәм яҙма телмәр кимәле. Телде танып белеүҙең төрлө алымдары: күҙәтеү, анализ, мини-тикшеренеү,
проект.
Фонетика һәм графика. Башҡорт теленең өндәр системаһы. Билдәләнгән параметрҙар буйынса һүҙ
эсендә, айырым да характеристика биреү, сағыштырыу, анализлау, классификация яһау.
Орфоэпия. Һөйләү һәм уҡыу процесында дөрөҫ интонация. Өндәрҙе әйтеү һәм өн ҡушылмалары
яһау нормалары. Һүҙҙәрҙә баҫымдың башҡорт әҙәби теле нормаларына тап килеүе. Һүҙҙәрҙе дөрөҫ
әйтелешен асыҡлағанда һәм башҡа практик мәсьәләләрҙе хәл итеү өсөн башҡорт теленең орфоэпик
һүҙлеген файҙаланыу.
Лексика. Телмәрҙә синонимдар, антонимдар, омонимдар, мәҡәлдәр, әйтемдәр ҡулланыу. Тәҡдим
ителгән һөйләмдәрҙә һәм текстарҙа һүҙҙәрҙең күп мәғәнәлелеген асыҡлау. Һөйләү телмәре һәм яҙма
телмәр. Һүҙҙең күп мәғәнәлелеге. Ҡабатлау: һүҙҙең күсмә мәғәнәһе, синонимдар, антонимдар,
омонимдар.
Һүҙ составы (морфемика). Һүҙҙең үҙгәреше. Һүҙҙәрҙә тамыр, ялғауҙарҙы айырып күрһәтеү (
ҡабатлау).
8
Морфология. Һүҙ төркөмдәре. Исем. Ҡабатлау: грамматик мәғәнәһе, формаһы (һаны, заты,
килештәре). Үҙләштерелгән һүҙҙәр һәм уларҙағы ялғау үҙенсәлектәре.Һүҙ төркөмө булараҡ исемде
тикшереү.
Сифат. Дөйөм мәғәнәһе, һорауҙары, телмәрҙә ҡулланылыуы (ҡабатлау). Сифаттарҙың сағыштырыу
дәрәжәһе. Сифаттарҙың яһалышы (ябай осраҡтары). Һүҙ төркөмө булараҡ сифатты тикшереү.
Алмаш. Дөйөм мәғәнәһе, һорауҙары, телмәрҙә ҡулланышы. Алмаштар төркөмсәләре. Текста нигеҙһеҙ
ҡабатлауҙарҙы бөтөрөү өсөн зат алмаштарын файҙаланыу.
Ҡылым (ҡабатлау). Мәғәнәһе, һорауҙары, грамматик билдәләре (һаны, заты, ваҡыты), телмәрҙә
ҡулланышы. Тамыр ҡылым.Ҡылымдарҙың яһалышы. Һүҙ төркөмө булараҡ сифатты тикшереү.
Рәүеш. Мәғәнәһе, һорауҙары, телмәрҙә ҡулланыу.Рәүеш төрҙәре. Рәүештәрҙең яһалышы (ябай
осраҡтар). Рәүеш һәм сифат (сағыштырыу). Һөйләмдә уларҙың башҡарған функцияһы.
Һан (танышыу маҡсатында). Мәғәнәһе, һорауҙары, телмәрҙә ҡулланыу.
Синтаксис. Ҡабатлау: башҡорт телендә һөйләм структураһының үҙенсәлектәре; һөйләмдең баш һәм
эйәрсән киҫәктәре. Тиң эйәләр һәм хәбәрҙәр. Һөйләмдә өндәш һүҙҙәр. Ҡабатлау: һөйләү телмәре һәм
яҙма телмәр; текст, уның атамаһы; текстың мәғәнәүи өлөштәре. Һүҙҙең күп мәғәнәлелеге
(синонимдар, антонимдар, омонимдар). Төп башҡорт фразелогизмдары. Инша яҙыу йәки проект эше.
Орфография һәм пунктуация. 1, 2, 3 – сө кластарҙа өйрәнгән дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен ҡабатлау.
Орфографик оҫталыҡ хаталарҙы иҫкәртеү сараһы икәнен төшөнөү. Үҙең төҙөгән һәм тәҡдим ителгән
текстарҙы тикшергәндә контроль һәм үҙконтроль (яңы орфографик материалда ҡабатлау һәм
нығытыу). Һүҙ дөрөҫ яҙылышын тикшереү маҡсатында орфографик һүҙлек ҡулланыу.
Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләре һәм уларҙың ҡулланышы:
- исемдәрҙә, фамилияларҙа, хайуан ҡушаматтарында, ҡала, ауыл, илдәрҙең һәм башҡа географик
атамаларҙа баш хәреф (ҡабатлау);
- китаптарҙың, газета, журналдарҙың атамалары;
- башҡорт телендәге үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә ялғауҙарҙың яҙылышы;
- ярҙамсы һүҙҙәрҙе айырып яҙыу (ғынә-генә, ҡына-кенә; дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та);
- ҡуш тартынҡыларҙың дөрөҫ яҙылышы;
- ике өндө аңлатҡан хәрефтәр (е, е, ю, я) алдында айырыу (ҡатылыҡ, йомшаҡлыҡ) билдәләре булған
һүҙҙәр;
- тамырында тик ө-о һуҙынҡылары ғына булған исемдәрҙә ялғауҙар (ҡабатлау);
- художестволы китаптар, дәреслектәр, журналдар һәм газеталарҙың исемдәрен, шулай уҡ әҫәрҙәрҙең
исемдәрен дөрөҫ яҙыу (ҡабатлау).
Телмәр үҫтереү. Түбән кластарҙа башланған эште ҡабатлау һәм дауам итеү: телдән һөйләү һәм яҙма
аралашыу ситуациялары (хат, ҡотлау открыткаһы, реклама мәғлүмәте һ.б.); диалог, монолог; текст
һәм текст темаһының уның атамаһында сағылышы.
Уҡыу. Өйрәнеү, танышыу маҡсаты менән уҡыу. Текстың темаһы һәм төп фекере; темаға һәм төп
фекергә таянып билдәләнгән текстың атамаһы; бирелгән текстарға план төҙөү. Текста күрһәтелгән
формала мәғлүмәт эҙләү. Текста булған мәғлүмәт нигеҙендә ябай һығымталар төҙөү. Текстағы
мәғлүмәтте интерпретациялау һәм дөйөмләштереү.
Яҙыу. Яҙма ижади эш төрө булараҡ инша. Бирелгән темалар буйынса инша яҙыу (әҙерлек эшенән
һуң). Текстарҙы (әҙер һәм үҙҙәре төҙөгән) теүәллек,дөрөҫлөк,йөкмәтке һәм тасуирилыҡ күҙлегенән
төҙәтеү.
Телмәр эшмәкәрлеге. Тыңлау, һөйләшеү. Һөйләү телмәре һәм яҙма телмәр.
Әйтелгәнде ишетеп аңлау. Ишеткәндән кәрәкле мәғлүмәт алыу һәм төп фекерҙе айырып билдәләй
белеү. Аралашыу. Аралашыу формаларын булдырыу (диалог, монолог, дискуссия). Маҡсаттарҙы,
аралашыу урындарын һәм уның кемдәр менән булыуын иҫәпкә алып аралашыу ситуацияларын
булдырыу; уңышлы тел сараларын һайлау. Орфоэпик нормаларҙы, дөрөҫ интонацияны, аралашыу
нормаларын иҫәпкә алып, телдән һәм монологик текст төҙөү (4-6 һөйләм); конкрет ситуацияла яҙма
аралашыу өсөн телдән һәм яҙма текстар (3-5 һөйләм) яҙыу. Коллектив эсендә аралаша белеү һәләтен
камиллаштырыу. Әңгәмәсенең фекерен тыңлай, ипле итеп үҙ фекерен әйтә белеү, мәҙәни кимәлдә
диалог ҡора белеү ҡағиҙәләрен үҙләштереү. Телмәр ситуациялары: мөрәжәғәт, һорау, саҡырыу,
9
үтенес, бәхәс, диалог. Телмәр саралары: баҫым, тон, тауыш көсө, тауыш тембры, пауза, мимика,
ишара.
Уҡыу. Биремдәге текстарҙы, күнегеүҙәрҙе һәм уларҙы үтәү шарттарын аңлы рәүештә уҡыу.
Уҡығанды аңлау, алған мәғлүмәтте эшкәртеү һәм уны практикала ҡулланыу.
Яҙыу. 70 һүҙҙән артмаған күләмле текстарҙы күсереп яҙыу; өйрәнелгән ҡағиҙәләрҙе иҫәпкә алып, 65
һүҙҙән артмаған тексты диктант итеп яҙыу.
Текстың (бирелгән) орфографик хаттарын төҙәтеп, йөкмәткеһенә өҫтәмәләр һәм төҙәтмәләр индереп,
артығын һәм ҡабатлауҙарҙы алып; уңышһыҙ төҙөлгән тәҡдимдәрҙе төҙәтеп, төрлө телмәр хаталарын
бөтөрөп яҙыу. Телмәрҙе яҙма рәүештә теркәү (ҡулдан яҙылған йәки мониторҙа баҫтырылған текст).
Яҙма телмәр: изложение, инша, хат, көндәлек, СМС-хәбәрҙәр.
Проект эше (темалар һайлау). Башҡорт бишек йырҙары. Башҡорт телендәге заманса йәнһүрәттәр.
Кешеләрҙең исемдәре. Башҡортостан Республикаһының балалар журналдары. Әкиәттең тел
үҙенсәлектәре (бер башҡорт балалар әкиәтен үҙ аллы һайлау). Йомаҡтарҙа, мәҡәлдәрҙә һәм
әйтемдәрҙә алмаштар.
22.4. ПРЕДМЕТЫ ПРОГРАММАҺЫН ӨЙРӘНЕҮ БАРЫШЫНДА
ФОРМАЛАШТЫРЫЛЫРҒА ТЕЙЕШЛЕ ПЛАНЛАШТЫРЫЛҒАН ҺӨҘӨМТӘЛӘР
22.4.1.Шәхси һөҙөмтәләр
Башланғыс мәктәптә «Туған (башҡорт) теле» предметын өйрәнеү һөҙөмтәһендә тәрбиә биреү
эшмәкәрлегенең төп йүнәлештәрен тормошҡа ашырғанда уҡыусы түбәндәге шәхси һөҙөмтәләргә
өлгәшә
гражданлыҡ-патриотик тәрбиә биреү:
−
Тыуған илеңә - Рәсәйгә, шулай уҡ тыуған Башҡортостаныңа һөйөү, хөрмәт тәрбиәләү;
−
уҡый-яҙа белеү, үҙ аллы белем алыу һәм үҙ-үҙеңде тәрбиәләү һәләтен булдырыу;
−
аралашыу ҡоралы булараҡ телдең ролен аңлау;
−
мәктәпкә ыңғай мөнәсәбәт, уҡыу йортоноң матди ҡиммәттәренә һаҡсыл мөнәсәбәт;
−
үҙ йортоңа, тыуған яғыңа һөйөү, класташтарыңа, уҡытыусыларыңа һәм туғандарыңа
ихтирамлы мөнәсәбәт;
−
балаларҙы башҡорт халҡының мәҙәни мираҫына, рухи ҡиммәттәренә ылыҡтырыу; халыҡ
ижадына (әкиәттәргә, мәҡәлдәргә һәм әйтемдәргә) ҡыҙыҡһыныу уятыу; халыҡтың мәҙәниәтен,
тарихын, йолаларын һаҡлау сараһы булараҡ туған телгә һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү;
рухи-әхлаҡи тәрбиә биреү:
−
үҙеңдең тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә таянып, һәр кешенең индивидуаллеген таныу;
−
үҙенең хәл-торошон һәм тойғоларын сағылдырыу өсөн, уңышлы тел сараларын
ҡулланып, ҡайғы уртаҡлашыу, хөрмәт һәм изгелек белдереү;
−
башҡа кешеләргә физик һәм әхлаҡи зыян килтереүгә (шул иҫәптән рөхсәт ителмәгән тел
сараларын файҙаланыу менән бәйле) йүнәлтелгән тәртиптең төрлө формаларын ҡабул итмәү;
эстетик тәрбиә биреү:
−
художестволы мәҙәниәткә ихтирам һәм ҡыҙыҡһыныу, төрлө сәнғәт төрҙәрен, үҙ
халҡыңдың һәм башҡа халыҡтарҙың йолаларын һәм ижадын ҡабул итеү;
−
художестволы эшмәкәрлектең төрлө төрҙәрендә, шул иҫәптән һүҙ сәнғәтендә, үҙ-үҙеңде
күрһәтеүгә ынтылыу; аралашыу һәм үҙ-үҙеңде танытыу сараһы булараҡ башҡорт теленең мөһимлеген
аңлау;
физик тәрбиә биреү, һаулыҡ һәм эмоциональ именлек мәҙәниәтен булдырыу:
−
тел ғилеме менән таныштырыу процесында өҫтәмә мәғлүмәт эҙләгәндә тирә-яҡ мөхиттә
сәләмәт һәм хәүефһеҙ (үҙҙәре һәм башҡа кешеләр өсөн) йәшәү рәүеше (шул иҫәптән мәғлүмәти)
ҡағиҙәләрен үтәү;
−
телмәр аша үҙеңде танытыуҙың уңышлы ысулдарын һайлауҙа һәм телмәр этикеты
нормаларын һәм аралашыу ҡағиҙәләрен үтәүҙә сағылыш тапҡан физик һәм психик сәләмәтлеккә
һаҡсыл мөнәсәбәт;
10
хеҙмәт тәрбиәһе биреү:
−
кеше һәм йәмғиәт тормошонда хеҙмәт ҡиммәттәрен аңлау (шул иҫәптән художестволы
әҫәрҙәрҙәге миҫалдар ярҙамында), хеҙмәт һөҙөмтәләренә һаҡсыл һәм яуаплы мөнәсәбәттә булыу,
хеҙмәт эшмәкәрлегенең төрлө төрҙәрендә ҡатнашыу күнекмәләре, художестволы әҫәрҙәрҙәге
миҫалдарҙы тикшереү аша төрлө һөнәрҙәргә ҡыҙыҡһыныу;
экологик тәрбиә биреү:
−
текстар менән эшләү аша тәбиғәткә һаҡсыл мөнәсәбәт;
−
уға зыян килтергән ғәмәлдәрҙе ҡабул итмәү;
ғилми танып белеү ҡиммәттәре:
−
донъяның фәнни картинаһы тураһында тәүге күҙаллауҙар (шул иҫәптән донъяның дөйөм
фәнни картинаһының бер өлөшө булараҡ тел системаһы тураһында тәүге күҙаллауҙар); танып-белеү
ҡыҙыҡһыныуҙары, әүҙемлеге, инициативалылығы, ҡыҙыҡһыныусанлығы һәм үҙаллылығы, шул
иҫәптән башҡорт телен өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу, уны танып-белеү әүҙемлеге һәм үҙаллылығы.
22.4.2.Метапредмет һөҙөмтәләре
1-4-се кластарҙа «Туған (башҡорт) тел» дәресен өйрәнеү һөҙөмтәһендә уҡыусы универсаль таныпбелеү эшмәкәрлеге ғәмәлдәренә эйә була.
Төп логик ғәмәлдәр:
−
төрлө тел берәмектәрен сағыштырырға, тел берәмектәрен сағыштырыу нигеҙҙәрен
билдәләргә, тел берәмектәре оҡшашлығын билдәләргә;
−
объекттарҙы (тел берәмектәрен) билдәле бер билдә буйынса берләштерергә; тел
берәмектәрен классификациялау өсөн мөһим билдәне асыҡларға; тел берәмектәрен
классификацияларға;
−
тел материалында уҡытыусы тәҡдим иткән күҙәтеү алгоритмы нигеҙендә законлылыҡты
һәм ҡапма-ҡаршылыҡты табыу; тел берәмектәре менән эшләгәндә эш итеү алгоритмын анализларға,
тел берәмектәрен анализлағанда уҡытыу операцияларын үҙ аллы айырып күрһәтергә;
−
тәҡдим ителгән алгоритм нигеҙендә уҡыу һәм практик бурысты хәл итеү өсөн
мәғлүмәттең етешмәүен асыҡларға, өҫтәмә мәғлүмәткә һорау әҙерләргә;
−
тел материалын күҙәтеү осраҡтарында сәбәп-тикшереү бәйләнештәрен билдәләргә,
һығымталар яһарға;
төп тикшеренеү ғәмәлдәре:
−
уҡытыусы ярҙамында маҡсат ҡуйырға, тел объектын, телмәр ситуацияһын үҙгәртеүҙе
планлаштырырға;
−
эште башҡарыуҙың бер нисә вариантын сағыштырыу, иң уңышлыһынын һайлап алырға
(тәҡдим ителгән критерийҙар нигеҙендә); тәҡдим ителгән план буйынса ҡатмарлы лингвистик минитикшеренеү эшен үткәреергә, тәҡдим ителгән план буйынса проект эшен үтәргә;
−
тел материалына үткәрелгән күҙәтеү һөҙөмтәләре нигеҙендә һығымталар яһарға һәм
уларҙы дәлилдәр менән нығытырға (классификациялау, сағыштырыу, тикшереүҙәр);
−
тәҡдим ителгән тел материалын анализлау барышында уҡытыусы ярҙамында һорауҙар
төҙөргә;
−
таныш йәки оҡшаш ситуацияларҙа процестарҙың, ваҡиғаларҙың нисек үҫеш алыу
ихтималлығын һәм уларҙың эҙемтәләрен күҙалларға;
мәғлүмәт менән эшләү:
−
мәғлүмәт алыу сығанаҡтарын һайларға: мәғлүмәт алыу, асыҡлау өсөн кәрәкле һүҙлек;
−
бирелгән алгоритмға ярашлы тәҡдим ителгән сығанаҡта (һүҙлектәрҙә, белешмәләрҙә)
кәрәкле конкрет мәғлүмәтте табырға;
−
дөрөҫ һәм дөрөҫ булмаған мәғлүмәтте үҙ аллы йәки уҡытыусы тәҡдим иткән тикшереү
ысулы нигеҙендә асыҡларға (һүҙлектәргә, белешмәләргә, дәреслеккә мөрәжәғәт итергә);
−
интернетта мәғлүмәт эҙләгәндә ололар (педагогик хеҙмәткәрҙәр, ата-әсәләр, законлы
вәкилдәр) ярҙамында мәғлүмәт хәүефһеҙлеге ҡағиҙәләрен үтәргә (һүҙҙең яҙылышы һәм әйтелеше,
һүҙҙең мәғәнәһе, һүҙҙең килеп сығышы , һүҙҙең синонимдары тураһында мәғлүмәт); уҡыу бурысына
11
ярашлы текст, видео, график, тауыш мәғлүмәтен анализларға һәм эшләргә;
−
таблицалар, схемалар рәүешендә теркәлгән лингвистик мәғлүмәтте төшөнөргә;
лингвистик мәғлүмәтте сағылдырыу өсөн схемалар, таблицаларҙы үҙ аллы төҙөргә.
1-4- се кластарҙа «Туған (башҡорт) тел» дәресен өйрәнеү һөҙөмтәһендә уҡыусы универсаль
коммуникатив уҡыу ғәмәлдәре сараларына эйә була.
Аралашыу:
−
фекерҙәрҙе ҡабул итергә һәм формалаштырырға, таныш булған мөхиттә аралашыу
маҡсаттарына һәм шарттарына ярашлы хис-тойғоларҙы белдерергә; әңгәмәсегә ихтирамлы мөнәсәбәт
күрһәтергә, диалогтар һәм дискуссиялар алып барыу ҡағиҙәләрен үтәргә;
−
төрлө фекерҙәр, ҡараштар булыу ихтималлығын танырға;
−
үҙ фекереңде әҙәпле һәм нигеҙле итеп әйтергә; ҡуйылған бурысҡа ярашлы телмәр төҙөргә;
−
телмәр ситуацияһына ярашлы телдән һәм яҙма текстар (һүрәтләү, фекерләү, хикәйәләү)
булдырыу;
−
парлы һәм төркөмләп эшләү, күҙәтеү һөҙөмтәләре, башҡарылған мини-тикшеренеү,
проект эше нигеҙендә ҡыҫҡа сығыштар әҙерләргә;
−
сығыш тексына иллюстрация һайларға (һүрәттәр, фотолар, плакаттар);
уртаҡ эшмәкәрлек:
−
уҡытыусы тәҡдим иткән планлаштырыу форматы, аралаш аҙымдарҙы һәм ваҡытты бүлеү
нигеҙендә, стандарт ситуацияға ярашлы ҡыҫҡа ваҡытлы һәм оҙайлы ваҡытҡа иҫәпләнгән шәхси
маҡсаттар ( коллектив бурыстарҙы хәл итеүҙәге) төҙөргә;
−
уртаҡ эшмәкәрлектең маҡсатын ҡабул итергә, уға ирешеү буйынса күмәкләп эш алып
барырға: ролдәрҙе бүлергә, һөйләшеп килешергә, процесты һәм уртаҡ эш һөҙөмтәһен тикшерергә;
−
етәкселек итергә, йөкләмәләр үтәргә, буйһонорға, бурыстарҙы, бәхәсте үҙ аллы хәл итергә;
−
дөйөм эштә үҙ өлөшөңдө яуаплы башҡарырға; дөйөм һөҙөмтәгә индергән өлөшөңдө
баһаларға;
−
тәҡдим ителгән өлгөләргә таянып, дөйөм проект эштәрен башҡарырға.
1-4 - се кластарҙа «Туған (башҡорт) теле» дәресен өйрәнеү һөҙөмтәһендә уҡыусы универсаль
регулятив белем биреү эшмәкәрлегенә эйә була.
Үҙ - үҙеңде ойоштороу:
−
уҡыу бурысын хәл итеүҙә һөҙөмтә алыу өсөн эште планлаштырырға;
−
һайланған эштәрҙең эҙмә-эҙлелеген билдәләү;
үҙконтроль:
−
уҡыу эшмәкәрлегенең уңыш/уңышһыҙлыҡ сәбәбен асыҡлау; телмәр һәм орфография
хаталарын төҙәтеү өсөн уҡыу эшмәкәрлегенә төҙәтмәләр индерергә;
−
тел берәмектәрен бүлеү, характеристика биреү, файҙаланыу буйынса ҡуйылған уҡыу
бурыстары менән эшмәкәрлек һөҙөмтәһен тура килтерергә;
−
тел материалы менән эшләгәндә ебәрелгән хатаны табырға, орфографик һәм пунктуацион
хатаны табырға;
−
үҙ эшмәкәрлегең һәм класташтар эшмәкәрлеге һөҙөмтәләрен сағыштырырға, уларҙы
тәҡдим ителгән критерийҙар буйынса объектив баһаларға.
22.4.3.Предмет һөҙөмтәләре
1-4-се кластарҙа «Туған (башҡорт) теле» дәресен өйрәнеүҙә:
− кешелектең төп аралашыу сараһы булараҡ телдең ролен аңларға, башҡорт телен башҡорт
халҡының төп рухи-әхлаҡи ҡиммәттәренең береһе булыуын төшөнөргә; халыҡ йолалары һәм
мәҙәниәтен тейешенсә үҙләштереү өсөн башҡорт теленең әһәмиәтен аңларға; туған телгә
ҡыҙыҡһыныу һәм уны өйрәнеү теләген булдырырға;
− Рәсәй Федерацияһы тел һәм мәҙәни киңлегенең берҙәмлеге һәм күп төрлөлөгө, Рәсәй
халыҡтарының башҡа телдәре араһында башҡорт теленең урыны тураһында тәүге ҡараштарҙы
формалаштырырға;
12
− башҡорт теленең фонетикаһы, лексикаһы, грамматикаһы, орфографияһы һәм пунктуацияһы
тураһында башланғыс белемдәрҙе формалашыутырырға;
− телмәр эшмәкәрлегендә алған белемде файҙалана белеүҙе формалаштырырға, телмәрҙә
өйрәнелгән лексиканы ҡулланырға, үҙләштерелгән лексиканы һәм алынған тел белемен файҙаланып,
телдән аралашыуҙа ҡатнашыу, өйрәнелгән телмәр этикеты формулаларын телмәрҙә ҡулланыу;
− башҡорт телендә телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәренең (тыңлап аңлау, һөйләшеү, уҡыу һәм
яҙыу) формалашыуы һәм үҫеше,алған белемде файҙаланып, бирелгән тема буйынса ҙур булмаған
хикәйәләр төҙөү оҫталығын тәьмин итергә.
Кластар буйынса планлаштырылған һөҙөмтәләр
1-се класс
Уҡыусы
−
уҡытыусының башҡорт телендәге телмәрен тыңлап аңлап ҡабул итергә;
−
уҡытыусы артынан һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләмдәрҙе ҡабатларға;
−
предметтың исемен, предметтың билдәһен, предметтың эш-хәрәкәтен (танышыу
маҡсатында, терминһыҙ) аңлатҡан һүҙҙәрҙе асыҡларға;
−
һүҙҙе һәм һөйләмде айыра белергә;
−
һөйләмдең мәғәнәһен тыңларға һәм аңларға;
−
һөйләмдең график схемаһын төҙөргә;
−
һөйләмдәрҙе төҙөгәндә һәм һөйләшеү телмәрендә ярҙамсы һүҙҙәрҙе (һәм, менән; ғынагенә, ҡына- кенә) ҡулланырға;
−
һөйләм мәғәнәһен тәрәнәйтеү өсөн һүҙҙе һөйләмдәргә ҡушырға;
−
өн һәм хәрефте айырырға;
−
һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәрҙе айырырға;
−
һүҙҙең ябай өн график моделен төҙөргә (3-5 өндән);
−
һүҙҙә баҫым төшкән өндө билдәләргә;
−
башҡорт һүҙендә баҫымдың һуңғы ижеккә (өнгә) төшөүен аңларға;
−
алфавиттың хәрефтәрен, уларҙың атамаларын өйрәнергә; алфавиттың функцияһын
аңларға;
−
ишеткән һүҙҙе йәки һөйләмде хәрефтәр менән яҙырға;
−
3-4 өндән торған һүҙҙең өн моделен төҙөргә; уны һүҙҙең хәрефле яҙмаһына үҙгәртергә;
−
дәфтәр битенә яҙып өйрәнергә: горизонталь, ҡыя һыҙыҡтарҙы, дәфтәрҙәрҙең эш һыҙығын
айырырға;
−
хәрефтәрҙе дөрөҫ яҙа белергә, уларҙы каллиграфик нормалар буйынса тоташтырырға;
−
хәреф элементтарының һыҙмаларын сағыштырырға, уларҙың оҡшашлығын һәм
айырмалыҡтарын табырға;
−
һүҙҙең һәр хәрефен дөрөҫ тоташтырырға, һөйләмдә һүҙҙәрҙе айырым яҙырға;
−
һөйләмдәрҙе күсереп яҙырға (3-4 һүҙ), 3-4 һөйләмдән торған тексты (12-15 һүҙ) яҙып
алырға;
−
һүҙҙәрҙе һуҙынҡы өнгә ориентир тотоп уҡырға;
−
яйлап ижекләп һәм артабан тулы һүҙҙәр менән уҡырға күсергә;
−
дәреслектән, таҡтанан һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе (тәүҙә өс һүҙҙән) күсереп алырға;
−
һүҙҙәрҙе (3-4 хәреф), һөйләмдәрҙе (3-4 һүҙ) диктант итеп яҙырға;
−
халыҡтың төп аралашыу ҡоралы булараҡ телдең ролен аңларға; мәктәптә белем алыу,
мәғлүмәт алыу ысулы булыуын аңларға;
−
уҡытыусы етәкселегендә уҡыу материалын тикшергәндә диалогта ҡатнашырға;
−
алфавитта хәрефтәрҙең билдәле бер тәртиптә бирелгәнен аңларға; башҡорт һәм рус
телдәре алфавитының бер төрлө хәрефтәрен белергә;
−
нәҙек һуҙынҡыларҙы [ә], [ө], [ү], [э] һәм ҡалын һуҙынҡы өндәрҙе[а], [о], [у], [ы] айырырға;
−
һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр таблицаһын ҡарарға һәм күҙәтергә (танышыу маҡсатында);
13
−
һүҙ өндәрен ишетеп айырырға һәм атарға;
−
4-5 өндән торған һүҙҙең өн моделен төҙөргә;
−
бер өн менән айырылып торған бәләкәй һүҙҙәрҙе сағыштырырға;
−
һүҙҙе күҙәтергә һәм уларҙың өндәрен сағыштырырға, анализларға;
−
текста хикәйәләү һәм һорау һөйләмдәрен асыҡларға;
−
һөйләмдәрҙең үрҙәге төрҙәрен тыңларға (уҡытыусы уҡый) һәм интонацияны ишетергә,
уҡытыусы артынан ҡабатларға һәм артабан дөрөҫ интонация менән уҡыуҙы автоматлаштырырға;
−
һүрәттәр, күҙәтеүҙәр буйынса һүҙҙәр йыйылмаһынан һөйләмдәр (3-5 һүҙҙән) һәм текстар
(4-5 һөйләмдән) дөрөҫ төҙөргә;
−
үҙ аллы (предметтың атамаһы, предмет билдәһе, предметтың эш-хәрәкәте) һәм ярҙамсы
һүҙҙәрҙе (һәм, менән; ғына-ҡына, генә-кенә) ишетеп билдәләү; текста уларҙы тейешле һыҙыҡтар
менән күрһәтеү; телдән һәм яҙма телмәрҙә урынлы ҡулланыу;
−
бирелгән һүҙҙәрҙе мәғәнәһенә (предметтың атамаһы, предметтың билдәһе, предметтың
эш-хәрәкәте) ҡарап төркөмдәргә (һүҙ төркөмдәре, терминһыҙ) бүлергә һәм был һүҙҙәр төркөмөн
берҙәм график-символик схема менән билдәләргә;
−
аңлатмалы һүҙлек менән эшләргә, таныш булмаған һүҙҙең мәғәнәһен асыҡларға;
−
тыңлап, ҡалын [а], [о], [у], [ы] һәм йомшаҡ [ә], [ө], [ү], [и], [э] һуҙынҡы өндәре булған
һүҙҙәрҙе специфик әйтелешен төшөнөргә;
−
текста йомшаҡ әйтелешле һәм ҡаты әйтелешле төп башҡорт һүҙҙәрен асыҡларға;
−
ҙур булмаған тикшереүҙәр алып барырға: башҡорт һәм рус телдәре һүҙҙәрен күҙәтергә,
сағыштырырға (мәл–[мәл], мял –[м'ал]);
−
һүҙҙәрҙе тыңларға һәм һүҙҙә (һуҙынҡы өн) баҫымдың һуңғы ижеккә (өнгә) төшөүен
аңларға;
−
һөйләм башында, кеше исемдәрен һәм фамилияларын баш хәреф менән яҙырға;
−
Һүҙҙәр араһындағы бушлыҡ, күсереү билдәһе кеүек график сараларҙы ҡулланырға;
−
һөйләм аҙағында тыныш билдәләре (нөктә, һорау билдәһе) ҡуйырға;
−
үҙ эшеңде контролдә тоторға һәм баһаларға, хәреф, һүҙ һәм һөйләм яҙмаларын төҙәтергә;
−
күсереп алынған текстағы хаталарҙы тикшерергә һәм төҙәтергә;
−
алфавиттағы хәрефтәрҙе, һүҙҙәге хәрефтәрҙе тоташтырыуҙы һәм һөйләмдәге һүҙҙәрҙе
айырым яҙыуҙы автоматлаштырырға;
−
һөйләмде (5-6 һүҙ), 5-6 һөйләмдән торған тексты (10-15 һүҙ) күсереп алырға;
−
диктант яҙырға (өйрәтеү диктанты, 10-15 һүҙ) өйрәнә.
2 - се КЛАСС
Уҡыусы
һүрәттәр сюжеты, дәреслек материалдары сюжеты буйынса һөйләмдәр (3-5 һүҙ, ҙур
булмаған 3-5 һөйләмдән текстар) төҙөргә;
−
объекттарҙы, тәбиғәт күренештәрен күҙәтергә һәм күргәндәрен туған телдә һөйләргә;
−
һүҙҙең мәғәнәһен контекст буйынса йәки аңлатмалы һүҙлек буйынса билдәләргә;
−
башҡорт телендәге телмәрҙән кәрәкле мәғлүмәтте айырып күрһәтергә;
−
һөйләү һәм яҙма телмәрҙә предметты, предметтың эш-хәрәкәтен, предмет билдәһен
аңлатҡан һүҙҙәрҙе, ярҙамсы һүҙҙәрҙе дөрөҫ ҡулланырға;
−
һөйләм төрҙәрен (хәбәр һөйләм, һорау һөйләм) билдәләргә һәм уларҙы дөрөҫ интонация
менән уҡырға;
−
һүҙҙең бер хәрефен (өн) икенсе хәреф (өн) менән алмаштырғанда һүҙ мәғәнәһенең
үҙгәреүен төшөнөргә;
−
нәҙеклеге/ҡалынлығы буйынса парлы һуҙынҡыларҙы [ә]–[а], [ө]–[о], [ү]–[у], парһыҙ
һуҙынҡыларҙы [ы], [и], [э] айыра белергә;
−
башҡорт теленең үҙенсәлекле тел күренешен: һүҙҙә тартынҡылар сиратлашыуын [ғ]– [ҡ],
[г]– [к], [б]–[п] күҙәтергә;
14
−
предметтың атамаһын аңлатҡан һәм «кем?», «нимә?» һорауҙарына яуап биргән һүҙҙәрҙе
төшөнөргә;
−
предметтың эш-хәрәкәтен аңлатҡан һәм «нимә эшләй?» тигән һорауға яуап биргән
һүҙҙәрҙе асыҡларға;
−
«ниндәй?» һорауына яуап биргән, предмет билдәһен аңлатҡан һүҙҙәрҙе төшөнөргә;
−
ярҙамсы һүҙҙәрҙең ролен (функцияһын) аңларға (дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та; генә-кенә,
ғына-ҡына);
−
нәҙек һуҙынҡылар [ә], [ө], [ү], [и], [э] (һүҙ уртаһында) һәм ҡалын һуҙынҡылар[а],[о],[у],[ы]
менән һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырға;
−
һүҙ башында һәм һүҙ уртаһында [йә], [+йө], [йү], [йы], [йо] хәреф ҡушылмалары менән
һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырға;
−
һүҙ башында ике өндө аңлатҡан хәрефтәр е, ю, я яҙылыу ҡағиҙәһен аңларға;
−
рус теленән үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә е, ё, ю, я, шулай уҡ башҡорт һүҙҙәрендә лә был
хәрефтәрҙе дөрөҫ яҙыу үҙенсәлектәрен иҫәпкә алырға;
−
башҡорт һүҙҙәрендә баҫым, ҡағиҙә булараҡ, һуңғы ижеккә төшә һәм ялғау ҡушылғанда ла
һуңғы ижеккә күсеүен аңларға;
−
в хәрефе менән башланған һүҙҙәрҙе дөрөҫ әйтеү үҙенсәлектәрен аңларға;
−
орфограммаларҙы билдәләп, текстарҙы (7-8 һөйләм) дөрөҫ күсереп алырға;
- һүҙҙәрҙә тамыр һәм ялғауҙарҙы (ябай осраҡтар) айырып билдәләргә ө й р ә н ә.
3- сө КЛАСС
Уҡыусы:
−
башҡорт теленең Башҡортостан Республикаһының дәүләт теле һәм рус теле Рәсәй
Федерацияһының дәүләт теле булараҡ әһәмиәтен аңлатырға;
−
телдән һәм яҙма телмәргә эйә булыу - белем алыуҙың, шәхес үҫтереүҙең төп шарты икәнен
аңларға;
−
тел күренештәрен аңлау: һүҙҙең тура һәм күсмә мәғәнәһе (ябай осраҡтарын); бер һәм
ҡапма-ҡаршы мәғәнәле һүҙҙәрҙе асыҡлау;
−
һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәрҙе айырырға;
−
башҡорт телендәге үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә нәҙек һәм ҡалын, парлы яңғырау һәм һаңғырау
тартынҡыларҙы айырырға;
−
һүҙлектәр, белешмәләр һ.б. менән эшләгәндә алфавитты ҡулланырға;
−
һөйләшеү һәм уҡыу процесында дөрөҫ интонацияны һаҡларға;
−
заман башҡорт әҙәби теле нормаларына таянып баҫымды дөрөҫ ҡуйырға;
−
практик мәсьәләләрҙе хәл итеү өсөн орфоэпик һүҙлекте файҙаланырға;
−
һүҙҙең өндәренә һәм хәрефтәренә анализ яһарға (орфограммалар булған һүҙҙәрҙә);
−
һүҙҙә йомшаҡ һәм ҡалын айырыу билдәләренең функцияһын төшөнөргә;
−
текстан тура һәм күсмә мәғәнәле һүҙҙәрҙе айырырға;
−
һүҙҙең тамырын һәм ялғауын айырып күрһәтергә; бирелгән һүҙгә тамырҙаш ( бер
тамырҙан) һүҙҙәр һайлап алырға;
−
исемде асыҡлау: телмәрҙәге дөйөм мәғәнәһе, һорауҙары, ҡулланыу;
−
рус теленән айырмалы рәүештә, башҡорт телендә йәнле/ йәнһеҙ исемдәрҙең
үҙенсәлектәрен төшөнөргә;
−
башҡорт телендә исемдәрҙең эйәлек категорияһының ике төрөн айыра белергә (һүҙҙәр
ярҙамында): 1) минең, һинең, беҙҙең; 2) һүҙҙең тамырына ялғау ҡушыу ярҙамында-ныҡы, -неке, -ноҡо,
-нөкө, -дыҡы, -деке, -доҡо, -дөкө, -тыҡы, -теке, -тоҡо, -төкө, -ҙыҡы, -ҙеке, -ҙоҡо, -ҙөкө;
−
исемдәрҙе яһауҙың ике ысулын - һүҙҙәрҙе ҡушыу һәм ҡабатлау юлын айырырға;
−
сифатты танып белеү: дөйөм мәғәнәһе, һорауҙары, телмәрҙә ҡулланыу; төрҙәре (төп һәм
шартлы);
−
рәүеште танып белеү: мәғәнәһе, һорауҙары, телмәрҙә ҡулланыу;
15
−
ҡылымдарҙы (дөйөм мәғәнәһен, һорауҙарын, телмәрҙә ҡулланыуҙы) асыҡларға;
−
ҡылымдарҙы һандар, заттар буйынса үҙгәртергә;
−
һөйләмдәге һүҙҙәр араһындағы мәғәнәүи (синтаксик) бәйләнеште һорауҙар ярҙамында
билдәләргә;
−
текст һөйләмдәрендә баш һәм эйәрсән киҫәктәрҙе дөрөҫ билдәләргә һәм һыҙырға;
−
йыйнаҡ һәм тарҡау һөйләмдәрҙең айырмаһын айырып күрһәтергә;
−
һөйләмдә тиң киҫәктәрҙе билдәләргә;
хата барлыҡҡа килеү ихтималлығы урынын аңларға һәм мәсьәләне хәл итеү ысулдарын
табырға;
−
үҙе төҙөгән һәм тәҡдим ителгән текстарҙы тикшергәндә үҙен контролдә тоторға;
−
һүҙҙе дөрөҫ яҙыуҙы асыҡлау өсөн орфографик һүҙлек менән ҡулланырға;
−
түбәндәге орфограммаларҙы дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләре менән файҙаланырға:
−
республиканың административ райондары һәм ҡалаларының исемдәрен; китаптарҙың,
газеталарҙың, журналдарҙың исемдәрен баш хәреф менән дөрөҫ яҙырға;
−
ярҙамсы һүҙҙәрҙең айырым яҙылыуы (дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та);
−
ике өндө белдергән хәрефле һүҙҙәр (е,ё, ю, я);
−
үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә ҡуш тартынҡылы һүҙҙәр;
−
әйтеү маҡсаты буйынса һәм хис-тойғоло һөйләмде айыра белергә;
−
диалогта үҙеңдең фекереңде факттар менән дәлилләргә;
−
парлап һәм төркөмләп эш башҡарғанда бергәләп эш итеү процесын контролдә тоторға;
−
ҙур булмаған текстар яҙырға: изложение, инша, хат, СМС-хәбәр (4-6 һөйләм);
−
орфограммаларҙы айырып күрһәтеп, текстарҙы (8-9 һөйләм) дөрөҫ күсереп алырға;
−
диктант (55-60 һүҙ) яҙырға өйрәнә.
4- се КЛАСС
Уҡыусы:
−
Рәсәй Федерацияһы территорияһында телдәрҙең һәм мәҙәниәттәрҙең күп төрлөлөгөн ;
Рәсәйҙең һәр халҡының төп рухи-әхлаҡи ҡиммәттәренең береһе туған телде икәнен төшөнөргә;
−
туған (башҡорт) телдең аралашыу сараһы, рухи-әхлаҡи үҫеш сығанағы булыуын аңларға;
−
дөрөҫ һөйләү һәм яҙма телмәрҙе кешенең дөйөм мәҙәниәт күрһәткесе булараҡ аңларға;
−
һөйләшеү һәм уҡыу процесында дөрөҫ интонацияны һаҡларға;
−
һөйләмдәрҙә һәм текста күп мәғәнәле һүҙҙәрҙе асыҡларға;
−
башҡорт телендәге һөйләм төҙөлөшө үҙенсәлектәрен аңларға;
−
һөйләмдә тиң эйәләрҙе һәм тиң хәбәрҙәрҙе билдәләргә;
−
һөйләмдә өндәш һүҙҙе табырға һәм мәғәнәһен аңлатырға;
−
аралашыу практикаһында һөйләү һәм яҙма телмәрҙе ҡулланырға;
−
текст төҙөргә; уны мәғәнәүи өлөштәргә бүлергә һәм исем бирергә;
−
текста күп мәғәнәле һүҙҙәрҙе айырып күрһәтергә ( төп башҡорт фразелогизмдары);
−
бирелгән параметрҙар буйынса өндәрҙҙе күҙәтеү, сағыштырыу, анализлау,
классификациялау;
−
һүҙҙәрҙең дөрөҫ әйтелешен билдәләгәндә башҡорт теленең орфоэпик һүҙлеген
ҡулланырға;
−
билдәләнгән морфемалар буйынса һүҙҙәрҙе составы буйынса анализларға; һүҙ составы
схемаһын төҙөргә;
−
һүҙҙең билдәле бер һүҙ төркөмөнә ҡарағанлығын билдәләргә;
−
исемдәрҙең грамматик билдәләрен билдәләргә: һанын, затын (эйәлек категорияһы),
килешен;
−
бирелгән текста үҙләштерелгән һүҙҙәрҙе (исемдәрҙе) танырға (ябай осраҡтар);
−
үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә (исемдәр) ялғауҙарҙың (ябай осраҡтар) дөрөҫ яҙылышын
өйрәнергә;
16
−
текста сифаттарҙы асыҡларға;
−
сифаттың сағыштырыу дәрәжәһен айырып күрһәтергә;
−
һүҙ төркөмө булараҡ сифатҡа характеристика бирергә;
−
һөйләмдәр, текстар төҙөгәндә сифаттарҙы ҡулланырға;
−
текст эсендә алмаш һүҙ төркөмдәрен танырға;
−
рәүештең төп мәғәнәһен аңларға;
−
ҙур булмаған тикшеренеү эшмәкәрлегендә ҡатнашырға: исем һәм алмаш һүҙ төркөмдәрен
күҙәтергә, уларҙың оҡшаш һәм айырмалыҡтарын билдәләргә;
−
зат, күрһәтеү, һорау алмаштарын билдәләргә;
−
ҡылымдың грамматик билдәләрен билдәләргә: һанын, затын,заманын, яһалышын;
−
һүҙ төркөмө булараҡ ҡылымды тикшерергә;
−
рәүеш төрҙәрен танырға;
−
ҙур булмаған тикшеренеү эшмәкәрлегендә ҡатнашырға: рәүештең һәм сифаттың
оҡшашлыҡтарын һәм айырмалыҡтарын, уларҙың һөйләмдәге функцияларын билдәләргә;
−
текстан һан һүҙ төркөмөн айырып күрһәтергә;
−
һан һүҙ төркөмөн асыҡларға; һандың мәғәнәһен, төрөн билдәләргә; уға һорау бирергә,
телмәрҙә дөрөҫ ҡулланырға;
−
һан һүҙ төркөмөнөң яһалышын күҙәтергә (ябай осраҡтар);
−
һөйләм, һүҙбәйләнеш һәм һүҙҙе айыра белергә;
−
әйтелеү маҡсаты буйынса һөйләмдәрҙе классификацияларға;
−
йыйнаҡ һәм тарҡау һөйләмдәрҙе айыра белергә;
−
тиң киҫәкле һөйләмдәрҙе айырырға; телмәрҙә тиң киҫәкле һөйләмдәрҙе файҙаланырға;
−
ябай һөйләмгә синтаксик анализ үткәрергә;
−
өйрәнелгән ҡағиҙәләр буйынса орфограммаларҙы табырға;
−
дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен, шул иҫәптән: китап, газета, журнал исемдәрендә баш хәрефтең;
башҡорт телендә үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә ялғауҙарҙы дөрөҫ яҙыу, ярҙамсы һүҙҙәрҙе айырым яҙыу
(ғына-генә,ҡына-кенә; дә-да,ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та); е, ё, ю, я хәрефтәре алдынан ҡалын һәм нәҙек
айырыу билдәләрен, исемдәрҙә һәм ҡылымдарҙа ҡуш тартынҡылаҙы яҙа белергә;
−
күләме 70 һүҙҙән артмаған текстарҙы дөрөҫ күсереп алырға;
−
дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен иҫәпкә алып, 65 һүҙҙән кәм булмаған диктант яҙырға;
−
өйрәнелгән ҡағиҙәләр буйынса орфографик һәм пунктуацион хаталарҙы табырға һәм
төҙәтергә;
−
аралашыу ситуацияһын аңларға (ниндәй маҡсат, кем менән, ҡайҙа бара); аралашыу
шарттарында берҙәй тел сараларын һайларға;
−
орфоэпик нормаларҙы, дөрөҫ мәғлүмәтте, телмәр мәҙәниәте нормаларын һаҡлап телдән (46 һөйләм)диалог һәм монолог текстары төҙөргә;
−
конкрет яҙма аралашыу ситуацияһы өсөн телдән һәм яҙма(3-5 һөйләм) текстар (хаттар,
ҡотлау открыткалары һ.б.)төҙөргә;
−
текстың темаһын һәм төп фекерен билдәләргә; темаға һәм төп фекергә таянып, тексҡа үҙ
аллы исем бирергә;
−
бирелгән текст буйынса план төҙөргә;
−
тексты ентекле һөйләргә өйрәнергә (телдән һәм яҙма);
−
тексты айырым урындарҙы,эпизодтарҙы һайлап һөйләргә өйрәнергә (телдән);
−
бирелгән темалар буйынса инша яҙырға (әҙерлек эшенән һуң);
−
уҡыуҙың танышыу, өйрәнеү, мәғлүмәт эҙләү төрҙәре менән эш итергә;
−
уҡыған (тыңланған) мәғлүмәт нигеҙендә телдән һәм яҙма ябай һығымталар яһарға;
−
текстағы мәғлүмәтте интерпретацияларға һәм дөйөмләштерергә;
−
өйрәнелгән төшөнсәләрҙең мәғәнәһен үҙ һүҙҙәре менән аңлатып бирергә;
17
−
һүҙҙең мәғәнәһен аңлатмалы һүҙлек һәм башҡа сығанаҡтар ярҙамында асыҡлау буйынса
эшләргә өйрәнә .
22.4.4. Тематик планлаштырыу
Программаны тормошҡа ашырыу барышында уҡытыу-методик материал булараҡ (мультимедиа
программалары.электрон
дәреслектәр
һәм
әсбаптар,электрон
китапханалар,виртуаль
лабораториялар,уйын программалары,һанлы белем биреү ресурстар коллекциялары) электрон белем
биреү мөмкинлектәре иҫәпкә алынырға тейеш. (Ҡушымта).
Айырым бүлекте өйрәнеүгә тәҡдим ителгән сәғәттәр һаны уҡыусыларҙың белем кимәленә бәйле һәм
белем биреү ойошмаһы бүлгән сәғәттәр һанына ярашлы үҙгәрергә мөмкин.
1-се класс – 82C.
Бүлек
Программа йөкмәткеһе
Уҡыусыларҙың эшмәкәрлеге төрҙәре
Грамотаға өйрәтеү (48 с.)
Синтаксис.
Телмәр(һөйләү/яҙма).
Уҡыу диалогы. Телмәр ситуацияларын
Лексика.
Предметтың
атамаһын, булдырыу. Уҡытыусы артынан һүҙҙәрҙе,
Телмәр
үҫтереү билдәһен,эш-хәрәкәтен
һүҙбәйләнештәрҙе, һөйләмдәрҙе тыңлау һәм
(4c.+1с.резерв )
белдергән
ҡабатлау. Үҙеңә йүнәлтелгән телмәрҙе аңлай
һүҙҙәр(терминдарһыҙ,танышыу белеү. Һорауҙарға яуап биреү. Һүҙҙәрҙе
маҡсатында).
айырыу: предметты, хәрәкәтте, билдәләне
Яҙыу.Хәреф
элементтарын белдергән һәм ярҙамсы һүҙҙәр. Дәфтәр
яҙыу, штрихлау, һүрәттәр битендә горизонталь, ҡыя һыҙыҡтарҙы, эш
буяу.Телмәр
үҫтереү.«Йәйге һыҙыҡтарын айырыу. Хәреф элементтарын
уйындар», «Мин – уҡыусы!»
яҙыу, штрихлау, һүрәттәрҙе буяу. «Йәйге
уйындар», «Мин - мәктәп уҡыусыһы!» тигән
дәреслектәге иллюстрация буйынса әңгәмә
(диалог). Һорауҙарға яуаптар. «Йәйге
уйындар», «Мин - мәктәп уҡыусыһы!»
картиналары буйынса һөйләмдәр, текстар
төҙөү.
Һөйләм.Һөйләмгә
һүҙҙәр Һөйләмде тыңлау һәм мәғәнәһен аңлау.
ҡуйыу.
Ярҙамсы
һүҙ Һөйләмдең график моделен төҙөү. Бирелгән
төркөмдәре.Һөйләмдә ярҙамсы һүҙҙәр менән һөйләмдәр төҙөү (3 - 4 һүҙҙән).
һүҙ төркөмдәрен (һәм, менән, Һөйләмдә ярҙамсы һүҙҙәрҙе таныу (һәм,
ҡына-кенә,
ғына-генә) менән, ҡына-кенә, ғына-генә). Уларҙы
ҡулланыу. Һөйләмдең график һөйләү телмәрендә ҡулланыу. «Минең
моделе.Хәрефтәрҙе
яҙыу ғаиләм», «Әсәйем эштә саҡта», «Балаларҙың
элементтары.Телмәр үҫтереү. йәйге уйындары» сюжетлы картиналар
«Минең ғаиләм», «Әсәйем буйынса буйынса эш: 3-4 һүҙҙән торған
эштә саҡта», «Балаларҙың һөйләмдәр төҙөү. Хәрефтәрҙе яҙыуға
йәйге уйындары» сюжетлы әҙерлек:
штрихлау,
буяу,
хәреф
картиналары.
элементтарын яҙыу.
Фонетика.
Телмәр өндәре. Һүҙ һәм өн. Өндө тыңлау. Айырым өндәрҙе телмәр (һүҙ)
Орфоэпия
Өндө һүҙҙән айырып алыу һәм ағымынан айырып алыу һәм дөрөҫ
Телмәр үҫтереү (4 дөрөҫ интонация менән әйтеү. интонация менән әйтеү. Һүҙҙә өндәрҙең
с..)
Һүҙҙә өндәрҙең эҙмә-эҙлелеге. эҙмә-эҙлелеген билдәләү. Һүҙҙең график өн
Һүҙҙең график өн моделе. моделен төҙөү. Нәҙек ә, ө, ү, э (е)
Телмәр үҫтереү. «Әлифбала» һуҙынҡыларын а, о, у, ы ҡалын
хайуадар донъяһы», «Бесәй һуҙынҡыларынан ишетеп айыра белеү. Бер
сәйәхәт итә» һүрәттәре. Хәреф өн менән айырылған бәләкәй һүҙҙәрҙе
элементтарын яҙыу.
сағыштырыу.
Һүрәттәр
буйынса
эш:
«Әлифбала» хайуадар донъяһы», «Бесәй
ҡайҙа бараһың». Бармаҡ мускулдарын
18
Һүҙ һәм өн. Һуҙынҡы һәм
тартынҡы өндәрҙе айырыу.
Айырыу ысулдары. Ҡалын [а],
[о], [у], [ы]; нәҙек [ә], [ө], [ү],
[и], [э] һуҙынҡы өндәре.
Һүҙҙең график өн моделе.
Ижек. Һүҙ баҫымы. Баҫымлы
ижекте дөрөҫ интонация менән
әйтеү.
Халыҡ
ижадының
бәләкәй жанрҙары (һамаҡтар,
һанашмаҡтар һәм башҡалар).
Улар
менән
уйынимпровизация.
Телмәр
үҫтереү.
«Умартасы.
Олатайҙар
һөнәрҙәре»,
«Аҡландағы бал ҡорттары».
Графика.Фонетика.
Лексика.Телмәр
үҫтереү.(22с.+1с.
резерв)
Хәреф. Өн. Алфавит. Өндөң
график сағылышы. Һүҙҙең өн
моделе.
Өйрәнелгән
хәрефтәрҙе һүҙҙең график
моделендәге шаҡмаҡҡа ҡуйыу:
Әә-Аа,
Өө-Оо.
Һүҙҙәрҙе
һуҙынҡы
өнгә
иғтибар
йүнәлтеп
уҡыу.
Хәрефте
яҙыуы.
Телмәр
үҫтереү.
«Олатайға бүләк», «Әтәс ихатабыҙ хужаһы», «Олатайым
янында
умарталыҡтағы
мажаралар» һүрәттәре. Халыҡ
кәсептәрен,
йолаларынн
өйрәнеү
Үү-У хәрефтәре. Дәрестәрендә
хәрефтәр менән яҙылған Рус
теле грамотаһына грамотаһына
өйрәтеү дәрестәрендә өйрәнгән
Ээ (е), ы, Ии хәрефтәрен
нығытыу. Һүҙҙең график өн
моделен төҙөү. Уны һүҙҙең
19
эшкәртеү, ҡул моторикаһын үҫтереү:
штрихлау, буяу, хәреф элементтарын яҙыу
Һүҙҙе тыңлау. Өндө һүҙҙән айырып алыу һәм
дөрөҫ интонация менән әйтеү.
Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәрҙе айырыу.
һуҙынҡы («тешләшмәй») һәм тартынҡы
(«тешләшә») торған өндәрҙе айырыу ысулын
эҙләү. Символик билдәләр ярҙамында
тауышты график теркәү. 3-4, 4-5 өндән
торған һүҙ моделен төҙөү. Һуҙынҡыларҙы
ҡалын [а], [о], [у], [ы]; нәҙек [ә], [ө], [ү], [и],
[э] өндәргә бүлеү. Һүҙҙе ижектәргә бүлеү
ысулын аңлау «Һүҙ баҫымы» төшөнсәһен
аңлау
Башҡорт
һүҙендәге
баҫымдың
башлыса һуңғы ижеккә (һуҙынҡы өнгә)
төшөүен аңлау. Халыҡ ижадының бәләкәй
жанрҙары менән ҡыҙыҡһыныу (һамаҡтар,
һанашмаҡтар һәм башҡалар) һәм уның
йөкмәткеһе буйынса уйын-импровизацияла
ҡатнашыу. «Бесәйкәй, ҡайҙа юл тоттоң?»
һанашмағын инценировкалау. «ата-бабалар
һөнәренә
өйрән!»,
«Аҡландағы
бал
ҡорттары» һүрәттәре буйынса эш. Бармаҡ
мускулдарын эшкәртеү, ҡул моторикаһын
үҫтереү:
штрихлау,
буяу,
хәреф
элементтарын яҙыу
Алфавитты, ундағы хәреф атамаларын
өйрәнеү, алфавит функцияһын төшөнөү.
(Әә-Аа, Өө-Оо) хәрефтәрен өйрәнеү. Һүҙҙең
өн моделе. Өн һәм хәреф айырмаһы. Өндө
хәреф менән билдәләү. Өйрәнелгән хәрефкә
һүҙҙәр һайлау. «Әлифба» дәреслеге менән
эшләү. Әә-Аа, Өө-Оо хәрефтәрен һүҙҙең
график моделе шаҡмаҡтарына ҡуйыу һәм
уҡыу. Иғтибарҙы һуҙынҡы өнгә йүнәлтеп,
ижектәр, һүҙҙәр (график схемаға таянып)
уҡыу. Дәреслектәге «Йорт һәм ҡырағай
хайуандар»,
«Балһөйәр
мажаралары»
һүрәттәре буйынса эш. Халыҡ кәсептәрен,
тйолаларын өйрәнеү. Кешеләрҙең хеҙмәт
ҡаҙаныштарына һаҡсыл, хөрмәт менән
ҡарарға өйрәнеү. Бармаҡ мускулдарын
эшкәртеү, ҡул моторикаһын үҫтереү:
штрихлау, буяу, хәреф элементтарын яҙыу
Алфавиттың Үү - Уу хәрефен өйрәнеү. Ээ
(е), Ии, Ыы хәрефтәрен ҡабатлау. Һүрәттәр
буйынса эш: «Әтәстәр», «Урманды һаҡла!»,
«Үҫкәс умартасы булырмын». Хәрефтәрҙе
дөрөҫ яҙыу, бер-береһе менән тоташтырыу.
Бармаҡ
мускулдарын
эшкәртеү,
ҡул
моторикаһын үҫтереү: штрихлау, буяу,
хәреф яҙмаһына үҙгәртеү.
Һүҙҙәрҙе
һуҙынҡы
өнгә
иғтибар
итеп
уҡыу.
Хәрефтәрҙе
яҙыу.
Телмәр
үҫтереү. «Себештәрем,минең
себештәрем»,
«Урманды
һаҡлағыҙ!», «Умартасы нимә
белергә тейеш?»һүрәттәре.
Мм, Нн, Рр, Лл хәрефтәре. Әә–
Аа, Өө– Оо, Үү– Уу, Ээ– Ыы–
Ии
хәрефтәрен
нығытыу.Һуҙынҡы
һәм
тартынҡы
хәрефтәрҙең
таблицаһы.Һүҙҙәрҙе
күсереп
яҙыу
ҡағиҙәләре.
Өлгө
буйынса һүҙҙәрҙе күсереп
яҙыу. Телмәр үҫтереү. «инең
һеңлем», «Мәскәү –Рәсәйҙең
баш ҡалаһы », «Минең
ҡурайым» һүрәттәре.
Йй хәрефе. Яя, Ее, Ёё, Юю
хәрефтәре.), йә, йө, йо,
йү, йы, шулай уҡ әй, өй,
ой, үй, ый ижектәре
(дифтонгылар) булған һүҙҙәрҙе
уҡыу һәм яҙыу. Һүҙҙең график
өн моделен төҙөү. Уны һүҙҙең
хәрефле яҙмаһына үҙгәртеү.
Һөйләм
башындағы
баш
хәреф,
фекер
аҙағындағы
нөктә. Өйрәтеүсе диктант.
Телмәр үҫтереү. «Май айы»,
«Йәйҙе
һағындылар»,
«Башҡорт аты» һүрәттәре.
Ғғ–Ҡҡ
хәрефтәре.
Уларҙың
20
хәреф элементтарын яҙыу. Контроль һәм
баһалау, яҙылған хәрефтәрҙе төҙәтеү.
Алфавиттың Мм, Нн, Рр, Лл хәрефтәрен
өйрәнеү. .Хәреф элементтарының һыҙмаһын
сағыштырыу, уларҙың оҡшашлыҡтарын һәм
айырмалыҡтарын асыҡлау. Хәрефтең график
образын үҙләштереү буйынса эш. Яңы хәреф
менән
һүҙҙәр
уҡыу.
Һуҙынҡылар,
тартынҡылар таблицаһын өйрәнеү. Һүҙҙе
яҙыу
ҡағиҙәләрен
өйрәнеү(күҙәтеү,
сағыштырыу, классификация). Бирелгән
өлгөнән һүҙҙәрҙе ( 2 - 3 һүҙ) күсереп алыу.
«Минең һеңлем», «Мәскәү - Рәсәйҙең баш
ҡалаһы»,
«Музыка
ҡоралдары»
иллюстрациялары буйынса эш. Халыҡ
музыка
ҡоралдарына
ҡыҙыҡһыныу
тәрбиәләү. Бармаҡ мускулдарын эшкәртеү,
ҡул моторикаһы үҫеше: штрихлау, буяу,
хәреф элементтары яҙыу. Һүҙҙә хәрефтәрҙе
дөрөҫ
тоташтырыу
һәләтен
автоматлаштырыу.
Алфавиттың Йй, Яя, Ее, Ёё, Юю хәрефтәрен
өйрәнеү, йә, йө, йо, йү, йы, шулай уҡ
әй, өй, ой, үй, ый ижектәре
(дифтонгылар) булған һүҙҙәрҙе уҡыу һәм
яҙыу. Ике өндө белдергән я, е, ё, ю
хәреф/өндәре үҙенсәлектәрен өйрәнеү өсөн
телмәр
ситуациялары
булдырыу.
Орфографик хата булырлыҡ осраҡтарҙы
күҙаллау һәм иҫкәртеү Һүҙҙең график өн
моделен төҙөү һәм уны һүҙҙең хәрефле
яҙмаһына үҙгәртеү. Диктант итеп ижектәрҙе
(6 - 7 ижек) йәки ҡыҫҡа һүҙҙәрҙе (4 - 5 һүҙ)
яҙыу. 2 - 3 һөйләмдән торған тексты уҡыу.
Һүҙҙең хәрефтәрен дөрөҫ тоташтырыу
,һөйләмдә һүҙҙәрҙе айырым яҙыу. «Май
айы», «Йәмле йәй», «Йәйләүҙә» һүрәттәре
буйынса
эш.
Уҡыу
эшмәкәрлегендә
үҙаллылыҡты, үҙ ҡылыҡтарың өсөн шәхси
яуаплылыҡты үҫтереү Бармаҡ мускулдарын
эшкәртеү, ҡул моторикаһын үҫтереү:
штрихлау, буяу, хәреф элементтарын яҙыу
Ишетелгән һүҙ йәки һөйләмде дәфтәргә
хәрефтәр менән яҙыу.
Башҡорт алфавитының үҙенсәлекле Ғғ – Ҡҡ
специфик үҙенсәлектәре. Рус
теле грамотаһына өйрәтеү
дәрестәрендә танышҡан Гг–Кк
хәрефтәрен
ҡабатлау.
Һөйләмдәрҙе күсереп яҙыу
ҡағиҙәләре. Өйрәтеү диктанты.
Телмәр
үҫтереү.
«Һорауяуаптар»
уйыны.
«Беҙҙә
ҡунаҡтар»,
«Гөлгөлдәк»,
«Минең көсөгөм - Пушок»
һүрәттәре
Ҙҙ, ҫ. хәрефтәрен өйрәнеү. Рус
теле грамматикаһына өйрәтеү
дәрестәрендә өйрәнелгән Зз,
Сс
хәрефтәрен
ҡабатлау.
Һөйләмдәрҙе уҡыу техникаһы.
Яңы хәрефтәр менән ижектәр,
һүҙ,
һөйләмдәр
яҙыу.
Өйрәтеүсе диктант. Телмәр
үҫтереү. Әкиәт йөкмәткеһенә
төшөнөү. «Ике кәзә», «Ҡомһоҙ
эт» әкиәттәре иллюстрацияһы.
Дд-Тт хәрефтәре. Башҡорт
теленең үҙенсәлекле парлы
өндәре [г]–[к], [ғ]–[ҡ], [ҙ]–[ҫ],
[з]–[с],
[д]–[т].
Һөйләмде
күсереү ҡағиҙәләре. Телмәр
үҫтереү.
«Дуҫлыҡ
монументы»,
«Төрлө
халыҡтарҙың
бәхетле
21
хәрефтәрен өйрәнеү. Гг-Кк хәрефтәрен
ҡабатлау. Күҙәтеү, сағыштырыу, өйрәнгән
өндәрҙе (хәреф) анализлау нигеҙендә уҡыу
диалогы. Г, к, ғ, ҡ хәрефтәренә һүҙҙәр уйлап
табыу (төркөмдәр араһында «Кемдә һүҙҙәр
күберәк?» уйын-ярышы). Яңы хәрефтәр
менән һүҙҙәр, һөйләмдәр, текстарҙы уҡыу
һәм яҙыу. Ижектәрҙе (6 - 7 ижек) йәки ҡыҫҡа
һүҙҙәрҙе (4 - 5 һүҙ) ижекләп яҙыу. Телмәр
үҫтереүгә йүнәлтелгән «Һорау-яуаптар»
уйыны: уҡыусы «Ни өсөн?» һорауы менән
башланған һөйләм әйтә, башҡалар иһә, үҙ
яуабын «сөнки» һүҙен файҙаланып яуап
бирә. Һорауға яуапты тулы һәм, ҡайһы
саҡта, бер һүҙ менән дә бирергә мөмкин.
Бирелгән темаға һәм «Ҡунаҡ килә»,
«Гөргөлдәк», «Көсөгөм» һүрәттәре буйынса
текст (хикәйә) төҙөү. Хәрәкәт уйындары
хаҡында һөйләшеү. Уйын ҡағиҙәләрен
тикшереү. Бармаҡ мускулдарын эшкәртеү,
ҡул моторикаһын үҫтереү: штрихлау, буяу,
хәреф элементтарын яҙыу.
Алфавиттың Зз-ҙҙ, Сс-ҫ хәрефтәрен өйрәнеү.
Уларҙың специфик үҙенсәлектәре. Яңы
хәрефтәрҙең график образын үҙләштереү
буйынса эш. Зз, Сс хәрефтәрен ҡабатлау.
Яңы хәрефтәр менән һүҙҙәрҙе,һөйләмдәрҙе
ижекләп талғын уҡыу. Өйрәнелгән хәрефтәр
менән ижектәрҙән үҙ аллы . Һүҙҙәр,
һүҙбәйләнештәр төҙөү. Диктант яҙыу
(өйрәтеүсе
диктант).
Аралашыу
ситуацияһына тап килерлек тел сараларын үҙ
аллы һайлау эше. «Ике кәзә», «Ҡомһоҙ эт»
әкиәттәре иллюстрациялары буйынса эш.
Әкиәттең йөкмәткеһе буйынса эш: әкиәт,
геройҙар,асылын
билдәләү.
Тормош
тәжрибәһенә таянып фекер алышыу,
һорауҙар бирә һәм яуапты баһалай белеү.
Һүҙлек
запасын
байытыу.
Диалогик,
монологик
телмәр
үҫтереү.
Бармаҡ
мускулдарын эшкәртеү, ҡул моторикаһын
үҫтереү:
штрихлау,
буяу,
хәреф
элементтарын яҙыу.
Алфавиттағы Дд – Тт хәрефтәрен өйрәнеү.
Парлы үҙенсәлекле өндәрҙең: [г]–[к], [ғ]–[ҡ],
[ҙ]–[ҫ] таблицаһын өйрәнеү өсөн уҡыу
ситуацияларын булдырыу: Яңы хәрефтәр
менән һүҙҙәр уҡыу һәм яҙыу.Һүҙҙәрҙә
өндәрҙең сиратлашыуын күҙәтеү: ҡунаҡ–
ҡунағы, көрәк – көрәге һ.б.Яңы һүрәтләнгән
осраҡтарҙы Маҡтау һәм йыуатыу өсөн
балалары», «Төлкө менән һүрәтләнгән ситуацияларҙан сығып этикет
торна» иллюстрациялары.
формулалары һайлау буйынса ижади эш
башҡарыу. Нығынған һүҙбәйләнештәрҙең
(дәреслек материалы) мәғәнәһен төшөнөү,
яғшы һүҙҙең мөһимлеге,көсө тураһында
диалог. «Дуҫлыҡ монументы», «Беҙ –
бәхетле балалар», «Төлкө менән торна»
һүрәттәре буйынса телмәр үҫтереү буйынса
эш. Бармаҡ мускулдарын эшләтеү, ҡул
моторикаһын үҫтереү: штрихлау, буяу,
хәреф элементтарын яҙыу. Һүҙҙә хәрефтәрҙе
дөрөҫ тоташтырыуҙы автоматлаштырыу.
Тексты күсереп яҙыу (2 - 3 һөйләм).
Һһ–Хх хәрефтәре. Тексты Алфавиттағы Һһ–Хх хәрефтәрен өйрәнеү. Һһ
күсереп
яҙыу.
Өйрәтеүсе хәрефенең
специфик
үҙенсәлектәре.
диктант. Һөйләмдәрҙе талғын Уҡытыусының, класташтарҙың уҡыуын
итеп дөрөҫ уҡыу. Һөйләмдәрҙе тыңлау. Тулыһынса (дөрөҫ) уҡыу. Ижектәр
тасуири уҡыу (хәбәр итеү, йәки һүҙҙәрҙе дөрөҫ итеп талғын уҡыу.
һорау, өндәү - терминдарһыҙ). «Әлифба» дәреслеге менән эш. Һөйләмдәрҙе
Телмәр үҫтереү. «Һабантуй» күсереп яҙыу ҡағиҙәләре. Тексты күсереп
иллюстрацияһы,
В.
А. яҙыу (2 - 3 һөйләм). 3 - 4 хәрефтән торған
Осееваның «Нимә еңелерәк?» һүҙҙәрҙе ишетеп яҙыуҺөйләмдәрҙе тасуири
әкиәте.
уҡырға әйрәнеү (хәбәр итеү, һорау, өндәү).
«Һабантуй» иллюстрацияһы, В.А.Осееваның
«Нимә еңелерәк?» әкиәте буйынса телмәр
үҫтереү.
Халыҡ
йолаларына,
ғөрөфғәҙәттәренә һ.б. ҡыҙыҡһыныу һәм ихтирам
тәрбиәләү. Бармаҡ мускулдарын эшкәртеү,
ҡул моторикаһын үҫтереү: штрихлау, буяу,
хәреф элементтарын яҙыу. Һөйләмдәр (3 - 4
һүҙ), 3 - 4 һөйләмдән торған текст (12 - 15
һүҙ) күсереп яҙыу.
Алфавиттың Дд-Тт, Бб-Пп, Алфавиттың Бб-Пп, ВВ-Фф хәрефтәрен
ВВ-Фф хәрефтәрен өйрәнеү. өйрәнеү. Өйрәнелгән хәрефтәрҙе нығытыу
Өйрәнелгән
хәрефтәрҙе (Дд-Тт). Күҙәтеү, сағыштырыу һәм анализ:
нығытыу. Бер хәрефте икенсе бер
хәрефте
икенсе
хәреф
менән
хәреф менән алмаштырыу: һүҙ алмаштырыу һәм уның мәғәнәһен үҙгәртеү
мәғәнәһен үҙгәртеү.Өйрәтеүсе (бай-һай, фил-һил). Һүҙҙәрҙе һуҙынҡы өнгә
диктант.
Телмәр
үҫтереү. иғтибар йүнәлтеп уҡыу. Тексты «дөрөҫ»,
«Әсәйемә
(атайға)
ярҙам «аңлы» уҡыу критерийҙары буйынса
итәм», «Беҙҙең ихатала», «Өфө баһалау. «Әсәйемә (атайға) ярҙам итәм»,
Башҡортостандың
баш «Себештәр», «Өфө - Башҡортостандың баш
ҡалаһы» иллюстрациялары
ҡалаһы» һүрәттәре буйынса эш. Диалогик
телмәрҙе үҫтереү. Бармаҡ мускулдарын
эшләтеү,
ҡул
моторикаһын
үҫтереү:
штрихлау, буяу, хәреф элементтарын яҙыу.
Һүҙҙә
хәрефтәрҙе
берләштереүҙе
автоматлаштырыу. Өйрәнелгән хәрефтәр
менән һүҙҙәрҙе ишетеп(диктант) яҙыу.
Шш–Жж, Чч–Щщ, Хх, Цц Алфавиттағы Шш–Жж, Чч–Щщ, Хх, Цц һәм
хәрефтәре.
ҡалын айырыу (ъ), нәҙек айырыу (ь)
22
Башҡорт һүҙҙәрендә ҡалын
айырыу билдәһе (ъ), нәҙек
айырыу (ь) билдәһе.Башҡорт
һәм рус телдәрендә яҙыуҙа
ҡалын (ъ) һәм нәҙек (ь)
айырыу билдәләрен ҡулланыу
үҙенсәлектәре(танышыу
маҡсатында).Хәреф
элементтары яҙылышындағы
оҡшашлыҡ.. Ш, ж, ч, щ, ц
хәрефтәре
менән
үҙләштерелгән
һүҙҙәр.
Өйрәтеүсе
диктант.Дөрөҫ
итеп,аңлап,йүгерек
уҡыу.
Телмәр
үҫтереү.
«Мин
тәбиғәтте
яратам».
С. Михалковтың «Ишәк һәм и
ҡондоҙ» әкиәте.
Систематик курс (34 с.)
Тел тураһында
дөйөм мәғлүмәттәр. Телмәр һәм аралашыу. Тел Телмәр үҫтереү.
аралашыу сараһы. Диалог.
(2 с.)
Һөйләмдәр, текст күсереү.
Телмәр үҫтереү. «Мин уҡый
беләм!»
тигән
сюжетлы
картина буйынса эш.
23
билдәләрен өйрәнеү.Хәрефтәрҙең график
сағылышын күҙәтеү. Хәреф элементтары
яҙылышындағы
оҡшашлыҡ
һәм
айырмалыҡтарҙы сағыштырыу. . Бармаҡ
мускулдарын эшләтеү, ҡул моторикаһын
үҫтереү: штрихлау, буяу, хәрефтәрҙе
яҙыу.Рус телендәге [ш], [ж] (һәр ваҡыт
ҡалын ) һәм [щ],[ч] (һәр ваҡыт нәҙек)
өндәрен күҙәтеү. Һөйләү телмәрендә рус һәм
башҡа телдәрҙән ингән (гараж, щи, жираф,
чабан һ.б.) һүҙҙәрҙе ҡулланыу. Башҡорт һәм
рус телдәрендә яҙыуҙа ҡалын (ъ) һәм нәҙек
(ь)
айырыу
билдәләрен
ҡулланыу
үҙенсәлектәре н төшөнөү.Тыңлап (диктант)
2-3 юлдан торған һүҙҙәр һәм һөйләмдәр
яҙыу. Дөрөҫ итеп,аңлап,йүгерек уҡырға
өйрәнеү буйынса эш..Алфавиттың өйрәнгән
хәрефтәрен нығытыу.Тексты талғын уҡыу
буйынса
оҫталыҡ
һәм
күнекмәләрҙе
үҫтереү.Текстағы һөйләмдәрҙе уҡығанда
тауышты.интонацияны
дөрөҫ
һайлау.Тәбиғәт күренештәрен күҙәтеү һәм
«Мин тәбиғәтте яратам» һүрәте буйынса
текст төҙөү. С. Михалковтың «Ишәк һәм и
ҡондоҙ»
әкиәтен
анализлау
(тема,геройҙар,асылы,йәғни,төп
фекер)
буйынса эш.Эргә - тирәңдәге кешеләргә
яҡшы мөнәсәбәт булдырыу. Яҡындарыңа
һөйөү,йорт хайуандарына иғтибарлы ҡараш
тәрбиәләү.
Халыҡтың төп аралашыу ҡоралы булараҡ
телдең ролен аңлау. Туған телеңде яратырға,
дөрөҫ һөйләшергә өйрәнеү. Рус теле дәүләт
теле булараҡ ихтирам итеү, уны яратып
өйрәнеү. Тел аша мәктәптә белем алыу
әһәмиәтен төшөнөү, мәғлүмәт табырға
өйрәнеү. Уҡытыусы етәкселегендә уҡыу
диалогында
ҡатнашыу.
Уҡытыусы
һорауҙарына яуаптар биреү. Ябай һорауҙар
төҙөү һәм уны класташтарыүа еткереү.
Бирелгән һорауға яуапты мимика, ишара,
хуплау
һүҙҙәре
ярҙамында
тыңлау
әңгәмәсенең
яуабына
ризалыҡ
күрһәтеү.Дәреслектәге иллюстрация буйынса
һөйләмдәр , текст төҙөү. Тексты,һөйләмдәрҙе
дөрөҫ яҙып алыу. Халыҡ аралашыуында
һүҙҙең, телмәрҙең, туған телде белеүҙең ролен
төшөнөү.
Фонетика.
Графика. Телмәр
үҫтереү
(8 с.)
Алфавит.
Алфавит
функцияһы.
Хәрефтәрҙең
атамаһы.
Алфавиттағы
хәрефтәр тәртибе. Журналда
класс исемлеге. Һуҙынҡы һәм
тартынҡы өндәр. Йомшаҡ һәм
ҡалын
һуҙынҡы
өндәр.
Башҡорт һәм рус телдәрендә
тартынҡылар (сағыштырыу,
ҡаршы
ҡуйыу).
Өндәр
таблицаһы.
Һөйләмде,
текстарҙы
күсереп
яҙыу
алгоритмы. Телмәр үҫтереү.
«Алфавит илендә» сюжет
картинаһы.
Синтаксис.
Лексика.
Телмәр үҫтереү
(5 с.)
Һөйләм – тел берәмеге.
Хәбәр,
һорау
һөйләм
Һөйләмдең төп мәғәнәүи
өлөшө. Ярҙамсы һүҙҙәрҙе
һөйләмдә
ҡулланыу.
Мәғәнәүи
һорауҙар
ярҙамында
һүҙҙәргә
һәм
һүҙбәйләнештәргә һорауҙар
ҡуйыу. Һөйләмдең график
схемаһы. Телмәр үҫтереү.
Дәреслектәге
иллюстрациялар, текстар.
Морфология.
Телмәр үҫтереү
(8 с. +1с.к.д.)
Һүҙ
–
тел
берәмеге.
Предметтың
атамаһын,
предметтың
билдәһен,
предметтың
эш-хәрәкәтен
белдереүсе һүҙҙәр (ҡабатлау).
Ярҙамсы һүҙҙәр (һәм, менән;
24
Алфавиттың функцияһын аңлау. Хәреф
атамаларын өйрәнеү. Алфавитта хәрефтәрҙең
билдәле тәртиптә бирелгәнен төшөнөү.
«Алфавит иле» сюжет һүрәте буйынса эш.
Һорауҙарға яуаптар, фекер алышыуҙар:
«йорттарҙа» хәрефтәр ниндәй принцип
буйынса урынлаштырылған? Хәреф менән
өндө айыра белеү. Өндәр, хәрефтәр
тураһында белемде нығытыу, нәҙек [ә], [ө],
[ү], [э] һәм ҡалын
[а], [о],[у],[ы]
һуҙынҡыларҙы айырыу;4-5 өндән торған
һүҙҙең өн моделен төҙөү; уны һүҙҙең хәрефле
яҙмаһына үҙгәртеү. Һуҙынҡы һәм тартынҡы
өндәр таблицаһы менән танышыу. Башҡорт
һәм рус телдәре алфавитындағы бер иш
хәрефтәр. Һүҙ өндәрен ишетеп айырыу һәм
әйтә белеү. Бер хәреф менән айырылған
ҡыҫҡа һүҙҙәрҙе сағыштырыу. Һүҙҙәге өндәрҙе
күҙәтеү, сағыштырыу, ҡаршы ҡуйыу һәм
анализлау. Һығымталар яһау. Бәләкәй
төркөмдәрҙә уҡыу объекттарын (өн/хәреф)
мини-тикшереү буйынса эш. Бирелгән
алгоритм буйынса һөйләмдәрҙе, текстарҙы
күсереп яҙыу. Төрлө тел ситуацияларында
тиҫтерҙәрең менән хеҙмәттәшлек итә белеү
оҫталыҡтарын үҫтереү.Дәреслектә бирелгән
сюжетлы һүрәт буйынса текст төҙөү.
Һөйләмде дөрөҫ төҙөү. Мәғәнәүи һорауҙар
ярҙамында һүҙҙәр һәм һүҙбәйләнештәр
араһында бәйләнеш булдырыу Һөйләмдең
мәғәнәүи
төп
өлөшөн
табыу.
Яҙыу
телмәрендә (һөйләмдә) (һәм, менән; ғынаҡына, генә-кенә) ярҙамсы һүҙҙәрен ҡулланыу.
Ишетеп һөйләмдең төрөн (хәбәр, һорау)
асыҡлау, һөйләмдәге интонацияны аңлау,
уны уҡытыусы артында ҡабатлау һәм аңлы
уҡыуҙы автоматлаштырыу. Һүрәттәр,һүҙҙәр
йыйылмаһы,күҙәтеүҙәр буйынса (3 - 5 һүҙҙән)
һөйләмдәр һәм текстар (4 - 5 һөйләмдән)
төҙөү. Аңлатмалы һүҙлек менән танышыу :
таныш булмаған һүҙҙе билдәләү,айырып алыу
һәм һүҙҙең мәғәнәһен аңлау. Һүҙҙәрҙе,
һөйләмдәрҙе ишетеп яҙыу(диктант).Әңгәмә
(диалог),
дәреслектәге
иллюстрациялар
буйынса текст төҙөү.
Һүҙҙе тел берәмеге булараҡ аңлау. Үҙ аллы (
предметтың атамаһы, предмет билдәһе,
предметтың эш-хәрәкәтен белдергән) һәм
ярҙамсы һүҙҙәрҙе (һәм, менән; ғына-ҡына,
генә-кенә) ишетеп айыра белеү;уларҙы телдән
һәм яҙма телмәрҙә урынлы ҡулланыу; текста
Орфоэпия. Телмәр
үҫтереү
(2 с.)
Орфограмма.
Пунктуация.
Телмәр үҫтереү
(7 с. +1 с.к.д.)
ғына-ҡына,
генә-кенә). тейешле һыҙыҡтар менән билдәләү. Бирелгән
Телмәр үҫтереү. Дәреслек һүҙҙәрҙең мәғәнәһе буйынса төркөмдәргә
иллюстрациялары,
текстар (предмет
атамаһы,
предмет
билдәһе,
буйынса эш.
предметтың эш-хәрәкәте) бүленеше һәм был
һүҙҙәр төркөмөнөң берҙәм график-символик
схема
менән
билдәләнеүе.
Һүҙҙәрҙе,
һөйләмдәрҙе,
текстарҙы
каллиграфик
ҡағиҙәләрҙе үтәп яҙыу.Ҡыҫҡа текстар төҙөү
өсөн
дәреслектең
иллюстрацияларын
ҡулланыу
Һүҙҙәрҙә өндәрҙе һәм өн Специфик әйтелешле ҡалын [а], [о], [у], [ы]
ҡушылмаларын дөрөҫ итеп йәки тик нәҙек[ә], [ө], [ү], [и], [э] һуҙынҡы
әйтеү. Башҡорт һүҙҙәрендә өндәре/хәрефтәренән торған һүҙҙәрҙе тыңлап
баҫымдың
специфик билдәләй белеү.
үҙенсәлеге.
Ҙур булмаған тикшеренеү эше: башҡорт һәм
Ҡалын [а], [о], [у], [ы] йәки рус телендәге һүҙҙәре сағыштырыу, ҡаршы
тик нәҙек[ә], [ө], [ү], [и], [э] ҡуйыу (мәл – [мәл], мял – [м'ал]) һәм күҙәтеү
һуҙынҡы
буйынса туған телдә һығымта сығарыу.Һүҙҙе
өндәре/хәрефтәренән торған тыңлау һәм баҫымлы ижекте билдәләү
һүҙҙәр,
сингармонизм (һуҙынҡы өндө табыу); башҡорт һүҙендәге
законы(терминһыҙ,танышыу
баҫымдың башлыса һуңғы ижеккә (һуҙынҡы
маҡсатында). Телмәр үҫтереү: өнгә) төшөүен аңлау. Күсереп йәки диктант
дәреслектең
яҙыу. Әңгәмә (дискуссия), дәреслектәге
иллюстрациялары, текстар.
иллюстрация буйынса текст төҙөү.
Һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылышы: Һүҙ хәрефтәрен каллиграфик нормалар
һүҙ
хәрефтәрен
дөрөҫ буйынса дөрөҫ тоташтырыу. Һүҙҙе һөйләмдә
тоташтырыу,
һүҙҙәрҙе айырым яҙыу. Һөйләмде дөрөҫ яҙыу (һөйләм
айырым
яҙыу.
Һөйләм башындағы баш хәреф). Исемемдәге һәм
башында
баш
хәреф. фамилиямдағы баш хәреф . Хәрефһеҙ график
Исемемдәге
һәм саралар: һүҙҙәр араһындағы бушлыҡ, күсереү
фамилиямдағы баш хәреф. . билдәһен ҡулланыу. Һөйләм аҙағында тыныш
Һүҙҙе юлдан-юлға күсереү. билдәләрен (нөктә, һорау билдәһе) дөрөҫ
Һөйләм аҙағында тыныш ҡуйыу.
билдәләре
(нөктә,
һорау Һүҙ, һөйләм, текст яҙыуҙы контолдә тотоу
билдәһе). Телмәр үҫтереү: һәм баһалау. Дәреслектән, таҡтанан күсереп
дәреслектәге
яҙған текстағы хаталарҙы тикшереү һәм
иллюстрациялар, текстар.
төҙәтеү. Хәрефтәрҙе дөрөҫ яҙыу, һүҙ
хәрефтәрен дөрөҫ тоташтырыу һәм һөйләмдә
һүҙҙәрҙе
айырым
яҙыу
оҫталығын
автоматлаштырыу. Ҡыҫҡа һүҙҙәр менән
диктант яҙыу (өйрәтеү диктанты,15-20 һүҙ).
Дәреслектәге иллюстрациялар буйынса эш.
Үтелгәнде ҡабатлау
25
Тексты контроль
күсереү/ контроль
диктант
Дәреслектән, таҡтанан
тексты күсереп
алыу(контроль диктант. Был эште түбәндәге
критейҙар
буйынса
башҡарыу;1)һүҙ
хәрефтәрен һәм хәреф ҡушылмаларын
каллиграфик нормалар буйынса дөрөҫ яҙыу;2)
һүҙҙәр араһындағы бушлыҡ;3)баш хәрефле
һөйләм;4) һөйләм аҙағында нөктә йәки һорау
билдәһе ҡуйылышы.
2 СЕ КЛАСС – 68 С.
Бүлек
1-се класта үтелгән
уҡыу материалын
ҡабатлау.
Телмәр үҫтереү
(4 с.)
Программа йөкмәткеһе
1 – се кластағы уҡыу
материалын
ҡабатлау.
Башҡорт
алфавитындағы
өндәр
һәм
хәрефтәр
системаһы. һөйләм, һүҙ.
Хәрефтәр, һүҙҙәрҙе яҙыу
буйынса
каллиграфик
ҡағиҙәләр. Тексты күсереп
яҙыу.
Телмәр
үҫтереү
«Һаумы, мәктәп!»
Тел.Телмәр.Телмәр
үҫтереү
(7 с.)
Телмәр һәм аралашыу. Тел төп аралашыу сараһы.
Диалог. Аралашыу этикеты.
«Телмәр, тел» проект эше.
Телмәр үҫтереү
26
Уҡыусыларҙың эшмәкәрлеге төрҙәре
1 – се кластағы уҡыу материалын
ҡабатлау. Өндәр таблицаһы һәм алфавит
менән эшләү. Алфавит хәрефтәрен дөрөҫ
әйтеү өҫтөндә эш. Һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе
таҡтанан, дәреслектән күсереп яҙыу.
Хәрефтәр яҙыуға каллиграфик талаптарҙы
ҡабатлау: хәреф элементтарын һәм
хәрефтәрҙе бер-береһе менән дөрөҫ
тоташтырыу. Һөйләмдең һәр һүҙен
айырым яҙыу. Каникулдарҙағы йәйге ял
(яңылыҡтар, проблемалар, ваҡиғалар)
тураһында әңгәмә (дискуссия).
Дәреслектәге иллюстрация буйынса
телмәр үҫтереү
Телде халыҡтың төп аралашыу сараһы
булараҡ төшөнөү. Төрлө уҡыу (тел)
ситуацияларында диалогта
ҡатнашыу.Уҡыу процесындағы
партнерҙар менән мәҙәни аралашыу
оҫталығына өйрәнә башлау. Диалогта
ҡатнашыу. Уҡытыусыға һорау, үтенес
менән мөрәжәғәт итеү. Контекстан сығып
йәки аңлатмалы һүҙлек буйынса һүҙҙең
мәғәнәһен билдәләү. Проект эшмәкәрлеге
буйынса эште планлаштырыу. Һүрәт,
дәреслектәге текст материалдары буйынса
парлап, төркөмләп эшләү
Фонетика.
Графика.
Орфоэпия.Лексика
Телмәр үҫтереү
(21 с. + 1с.к.д.)
Синтаксис.
Лексика.
Телмәр үҫтереү (8 с.
+1с.к.д.)
Һүҙ составы.
Лексика.
Телмәр үҫтереү
(5 с.)
Алфавит. Хәреф. Өн. Һүҙҙә
хәрефтең мәғәнә үҙгәртеү
үҙенсәлеге. Һуҙынҡы һәм
тартынҡы
өндәр.Нәҙек
һуҙынҡылар ә, ө, ү,
е(һүҙ
уртаһында
һәм
аҙағында).Ҡалын
һуҙынҡылар а, о, у, ы
(сингармонизм законы (
термин ҡулланылмай). Һүҙ
башында һәм уртаһында
[йә], [йө], [йү], [йы], [йо]
дифтонгылары. Һүҙ башында
ике өндө белдергән е, ю,я
хәрефтәре
(танышыу
маҡсатында) . Һүҙҙәрҙә [ғ] –
[ҡ], [г] – [к], [б] – [п].
тартынҡыларының
сиратлашыу
күренеше.
Башҡорт алфавиты. Телмәр
үҫтереү.
Дәреслектәге
һүрәттәр,текст
материалдары.
Һөйләм һәм һүҙ. Һөйләм.
Һүҙбәйләнеш. Һөйләмдәрҙә
һүҙ тәртибе. Һөйләмдәр
төҙөү. Хәбәр һәм һорау
һөйләм. Һөйләм аҙағында
тыныш билдәләре (нөктә,
һорау билдәһе). Телмәр
үҫтереү. Һүрәттәр,
дәреслектең текст
материалдары
Һүҙ – телмәр берәмеге.
Тамыр һәм ялғау. Тамыр –
һүҙҙең төп мәғәнәүи өлөшө.
Тамырҙаш һүҙҙәр.. Һөйләмдә
ялғауҙар ярҙамында һүҙҙәр
27
Алфавиттың практик әһәмиәтен төшөнөү.
Башҡорт һәм рус телдәре алфавиты
хәрефтәренең оҡшаш һәм айырмалы
яҡтарын күҙәтеү һәм асыҡлау. Хәреф
менән өндөң айырмаһын, оҡшашлығын
асыҡлау. Хәрефтең мәғәнә үҙгәртеү
үҙенсәлегене күҙәтеү һәм аңлау. . Башҡорт
телендә сингармонизм законын күҙәтеү (
термин ҡулланылмай). Өндәрҙе нәҙек
һуҙынҡыларға (ә, ө, ү, е (һүҙ
уртаһында һәм аҙағында) һәм ҡалын
һуҙынҡыларға (а, о, у, ы) айырырға
өйрәнеү. Башҡорт телендә [ғ] – [ҡ], [г] –
[к], [б] – [п] тартынҡыларының
сиратлашыу күренешен күҙәтеү һәм
һығымта яһау. Һүҙ башында һәм
уртаһында [йә], [йө], [йү], [йы], [йо]
дифтонгыларын күҙәтеү һәм дөрөҫ яҙырға
өйрәнеү. Һүҙ башында ике өндө белдергән
е, ю,я хәрефтәре килеү осраҡтарын
күҙәтеү (танышыу маҡсатында). Тексты
күсереп, диктант итеп яҙыу. Текст
йөкмәткеһенән сығып йәки аңлатмалы
һүҙлек буйынса һүҙҙең мәғәнәһенә
төшөнөү. Дәреслек иллюстрациялары,
материалдары нигеҙендә текст төҙөү,
фекер алышыу
Һөйләмдәрҙе төҙөгәндә уның структура
үҙенсәлеген иҫәпкә алыу (эш-хәрәкәтте
белдергән һүҙ һөйләм аҙағына ҡуйыла)
Сюжетлы һүрәттәр, дәреслек
материалдары буйынса һөйләмдәр (3 - 5
һүҙ, 3 - 5 һөйләм), ҙур булмағанн текст
төҙөү. Уҡыу объекттарын (һүҙ, һөйләм),
тәбиғәт күренештәрен күҙәтергә һәм
күргәндәрҙе һөйләргә өйрәнеү. Контекст
йәки аңлатмалы һүҙлек буйынса һүҙҙең
мәғәнәһен асыҡларға; телмәр ағымынан
кәрәкле мәғлүмәтте айырып алырға һәм
ҡулланырға өйрәнеү. Эште башҡарыу
шарттарын аныҡлау маҡсатында һорауҙар
биреү. Һөйләм төрҙәрен (хәбәр,һорау)
билдәләү һәм дөрөҫ интонация менән
уҡыу.Һөйләмдәрҙе (тексты) диктант итеп
һәм тексты күсереп яҙыу. Дәреслектәге
иллюстрациялар менән эш.
Һүҙҙе тел берәмеге булараҡ ҡабул итеү.
Телмәрҙәге синонимдар, антонимдарҙың
ҡулланышын күҙәтеү. Һүҙгә ялғау ҡушыу
процесын күҙәтеү. Һүҙҙе составы буйынса
анализлау (ябай осраҡтар). һүҙҙең тамыры
бәйләнеше.
Телмәр үҫтереү. Һүрәттәр,
дәреслектең текст
материалдары.
Морфология
Лексика.
Телмәр үҫтереү
(10 с. +1с.к.д.)
Предметты белдергән
һүҙҙәр. Предметтың
билдәһен белдергәнн һүҙҙәр.
Предметтың эш-хәрәкәтен
белдергән һүҙҙәр. Уларҙың
телмәрҙә ҡулланышы.
Ярҙамсы һүҙҙәр (һәм, менән;
ҡына-кенә, ғына-генә).
Телмәр үҫтереү.
Һүрәттәр, дәреслектәге текст
материалдары.
Орфография.
Орфоэпия.
Лексика.
Телмәр үҫтереү
(7 с. +1с.к.д. + 2с.
резерв)
Һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылышы:
Һөйләмдең беренсе һүҙенең,
яңғыҙлыҡ исемдәрҙең (кеше
исемдәре, хайуан
ҡушаматтары) баш хәрефтән
яҙылышы. Вв хәрефе ( [ү] –
[у] өнө); [ү] – [у] өндәре һүҙ
уртаһында һәм аҙағында.
Һүҙҙе юлдан-юлға күсереү.
Башҡорт телендә баҫым
үҙенсәлектәре. Телмәр
үҫтереү. Һүрәттәр,
дәреслектәге текст
материалдары
28
һүҙҙең төп мәғәнәүи өлөшө булыуына
төшөнөү. Тамырҙаш һүҙҙәрҙе күҙәтеү.
Һүҙҙәрҙә тамырҙы һәм ялғауҙарҙы айырып
күрһәтеү (ябай осраҡтар). һөйләмдә
ялғауҙарҙың ролен аңлау. Текст йәки
аңлатмалы һүҙлек буйынса һүҙҙең
мәғәнәһен билдәләү. Һүҙҙәрҙе,
һөйләмдәрҙе диктант итеп һәм күсереп
яҙыу. Һүрәттең йөкмәткеһен, асылын
билдәләү, фекер алышыу
Предметтың атамаһын аңлатҡан һүҙҙәрҙе
айырырға һәм уларға «кем?»,«нимә?»
һорауҙары ҡуйырға өйрәнеү. Предметтың
билдәһен аңлатҡан һүҙҙәрҙе айырыу һәм
«ниндәй?» һорауына яуап булыуына
төшөнөү. Предметтың эш-хәрәкәтен
аңлатҡан һүҙҙәрҙе танырға күнегеү һәм
«ни эшләй?» һорауына яуап булыуын
билдәләү. Уларҙы телмәрҙә ҡулланыу.
Ярҙамсы һүҙҙәрҙе (һәм, менән, ҡына-кенә,
ғына-генә) таныу, уларҙы яҙма һәм һөйләү
телмәрендә урынлы ҡулланыу. Диктант
яҙыу. Тексты күсереп яҙыу.Һүҙҙең
мәғәнәһен текс йөкмәткеһенә йә
орфографик һүҙлеккә таянып асыҡлау.
Дәреслек һүрәттәре нигеҙендә телмәр
үҫтереү.Уҡыу диалогында әүҙем
ҡатнашыу. Теге йәки был эште башҡарыу
буйынса һорауҙар тыуған осраҡта
уҡытыусыға һорау менән мөрәжәғәт итеү
һ.б.
Өйрәнелгән дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен
ҡулланыу. Орфограммалы һүҙҙәрҙе табып,
аҫтына һыҙырға өйрәнеү. Үҙең төҙөгән
һәм тәҡдим ителгән текстарҙы
тикшергәндә контроль һәм үҙ контроль
күнекмәләренә эйә булыу. Башҡорт
телендә баҫым үҙенсәлектәрен төшөнөү:
ҡағиҙә булараҡ, баҫым һуңғы ижеккә төшә
һәм ялғау ҡушылғанда һуңғы ижеккә күсә
барыу үҙенсәлеген үҙләштереү. Һүҙҙең
мәғәнәһен текст йәки аңлатмалы һүҙлек
буйынса билдәләү.Бәйләнешле телмәр
үҫтереү буйынса дәреслектә бирелгән
Һүрәттәр, текст материалдары буйынса
эшләү
Тикшереү эштэре (1-4
сиректәр)
Контроль эш,эште анализлау
29
Контроль диктант яҙыу 35 - 40 һүҙ).
3-сө класс – 68 с.
Бүлек
2-се кластың уҡыу
материалдарын
ҡабатлау
(3 с.)
Тел тураһында
дөйөм мәғлүмәттәр.
Лексика. Телмәр
үҫеше
(4 с.)
Фонетика.
Графика. Лексика.
Телмәр үҫтереү
(8 с.+1с.к.д.)
Орфоэпия. Телмәр
үҫтереү
(4 с.)
Программа йөкмәткеһе
Ҡабатлау. Өн һәм хәрефтәр
системаһы. Башҡорт өндәренә
һәм хәрефтәренә хас
үҙенсәлектәр. Һуҙынҡы һәм
тартынҡы өндәр таблицаһы.
Предметтың атамаһын, уның эшхәрәкәтен, предмет билдәһен
белдергән һүҙҙәр. Текст яҙыу.
(күсереп яҙыу, диктант). Телмәр
үҫтереү. Дәреслектәге
иллюстрациялар.
Уҡыусыларҙың эшмәкәрлек төрҙәре
Бер хәрефте (өндө) икенсе хәреф (өн)
менән алмаштырғанда һүҙ мәғәнәһенең
үҙгәреүен күҙәтеү һәм һығымта яһап
дөйөмләштереү. Нәҙек / ҡалынлығы
буйынса парлы һуҙынҡыларҙың
таблицаһын ҡарау [ә] – [а], [ө] – [о], [ү] –
[у]. Башҡорт телендәге үҙенсәлекле тел
күренешен күҙәтеү (нығытыу): һүҙҙә
өндәрҙең сиратлашыуы [ғ]– [ҡ], [г]– [к],
[б]–[п]. Текстарҙы яҙыу (күсереп яҙыу,
диктант). Балаларҙың йәйге ялы,
уйындары тураһында әңгәмә.
Дәреслектәге иллюстрациялар буйынса
эш.
Рус теле - Рәсәй
Рәсәй Федерацияһында дәүләт теле
Федерацияһында дәүләт теле.
булараҡ рус теленең, Башҡортостан
Туған (башҡорт) тел Республикаһының икенсе дәүләт теле
Башҡортостан Республикаһының булараҡ туған (башҡорт) теленең
икенсе дәүләт теле. Тел әһәмиәтен аңлау. Белем алыу процесында,
аралашыу сараһы. Диалог.
дәрестән тыш ваҡытта һәм өйҙә ике телде
Монолог. Телмәр үҫтереү.
лә практикала ҡулланыу (аралашыу).
Дәреслектәге һүрәттәр, диалог,
Рәсәй халыҡтарының тел мираҫына
монолог текстары.
ихтирам. Бирелгән темаларға,
ситуацияларға монолог һәм диалог төҙөү.
Текст йөкмәткеһенән сығып йәки
аңлатмалы һүҙлек буйынса һүҙҙең
мәғәнәһен билдәләү.
Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр
Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәрҙе ишетеп
(ҡабатлау). Яңғыраулыҡ һәм
таныу. Үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә парлы
һаңғырау, йомшаҡ һәм ҡалын
тартынҡы өндәрҙең яңғырау һәм һаңғырау
тартынҡылар. Башҡорт
булыуын айыра белеү. Һүҙлектәр,
телендәге үҙләштерелгән
белешмәләр һ.б. менән эшләгәндә алфавит
һүҙҙәрҙә яңғырау һәм һаңғырау
ҡулланыу. Алфавитты ҡулланыуҙың
ҡуш тартынҡылар. Алфавит
башҡа мөмкинлектәрен эҙләү
функцияһы. Телмәр
үҫтереү.Иллюстрациялар,
дәреслектәге текст
материалдары
Башҡорт һүҙҙәрендә өндәрҙең
Нәҙек ([ә], [ө], [ү], [и], [э]) һәм ҡалын ([а],
әйтелеш һәм ярашыу нормалары. [о], [у], [ы]) һуҙынҡы өндәре булған төп
Һүҙҙәрҙә заман башҡорт әҙәби
башҡорт һүҙҙәрендә өндәрҙе һәм өн
теле нормаларына ярашлы
ҡушылмаларын дөрөҫ итеп әйтеү. Заман
баҫым (ҡабатлау). Һүҙ башында
башҡорт әҙәби теле нормаларына ярашлы
в хәрефе менән башланған
баҫым ҡуйыу. Һүҙ башында в хәрефе
һүҙҙәрҙе дөрөҫ әйтеү
менән башланған һүҙҙәрҙе дөрөҫ әйтеү
үҙенсәлектәре.
үҙенсәлектәре: ваҡыт –[уаҡыт], Вәсилә –
Практик мәсьәләләрҙе хәл
[үәсилә] һ.б.Практик мәсьәләләрҙе хәл
30
Һүҙ составы.
Лексика. Телмәр
үҫеше
(7 с.)
Морфология.
Лексика. Телмәр
үҫтереү
(12 с. +1с. к.д.)
итеүҙә орфоэпик һүҙлекте
ҡулланыу. «Орфоэпик һүҙлек минең ярҙамсым» проект эше.
Телмәр үҫтереү. Дәреслек
иллюстрациялары.
Ҡабатлау: тамыр - һүҙҙең
мәғәнәүи төп өлөшө. Һүҙҙең
ялғауы. Тамырҙаш һүҙҙәр. Форма
яһаусы һәм һүҙ үҙгәртеүсе
ялғауҙар. Телмәр үҫтереү.
Һүрәттәр, дәреслектәге текст
материалдары.
Һүҙ төркөмдәре. Исем: дөйөм
мәғәнәһе, һорауҙары, телмәрҙә
ҡуланылышы. Берлектәге һәм
күплектәге исемдәр. Йәнле һәм
йәнһеҙ предметтарҙы белдергән
исемдәр.Был төр исемдәрҙең рус
телендәге һүҙҙәрҙән айырмаһы.
Исемдәрҙең эйәлек категорияһы.
Исемдең эйәлек категорияһын
һүҙҙәр ярҙамында сағылдырыу:
1) минеке (минең), һинеке
(һинең), беҙҙеке (беҙҙең); 2) һүҙ
тамырына -ныҡы, -неке, -ноҡо, нөкө, -дыҡы, -деке, -доҡо, -дөкө,
-тыҡы, -теке, -тоҡо, -төкө, ҙыҡы, -ҙеке, -ҙоҡо, -ҙөкө
ялғауҙарын ҡушыу юлы менән
яһау. Телмәр үҫтереү.
Иллюстрациялар, дәреслектең
текст материалдары
Сифат. Дөйөм мәғәнәһе,
һорауҙары, телмәрҙә
ҡулланышы. Төрҙәре: төп сифат
(төп): ҡыҙыл таҫма; 2) шартлы
сифат: яҙғы ел. Исем менән
сифаттың мәғәнәүи бәйләнеше.
Телмәр үҫтереү.
Иллюстрациялар, дәреслектең
текст материалдары
Ҡылым. Дөйөм мәғәнәһе,
һорауҙар, телмәрҙә ҡулланыу.
Ҡылымдың һан,зат менән
үҙгәреше. Телмәр үҫтереү.
Иллюстрациялар, дәреслектең
текст материалдары
31
итеүҙә орфоэпик һүҙлек
файҙаланыу.Проект эшмәкәрлеге буйынса
эш планлаштырыу. Һүҙҙә
орфограммаларҙың дөрөҫ яҙылыуына
аңлатма биреп яҙыу.
Һүҙ тамырын билдәләү. Бирелгән һүҙгә
бер тамырҙан булған (тамырҙаш) һүҙҙәр
һайлау. Ялғау - һүҙҙең үҙгәреүсән өлөшө
булыуын аңлау.. Тексты дөрөҫ итеп
күсереп яҙыу. Дәреслектәге
иллюстрация,текст материалдарына
таянып һөйләү һәм яҙма телмәрҙе үҫтереү
Исемдең мәғәнәһен аңлау. Һорау ҡуйыу
(«кем?», «нимә?»). Телмәрҙә дөрөҫ
ҡулланыу. Исемде һан менән үҙгәртеү
(берлектә һәм күплектә). Исемдәрҙе йәнле
һәм йәнһеҙ предметтарҙы сағылдырыу
күҙлегенән төркөмләү. Исемдең эйәлек
категорияһын һүҙҙәр ярҙамында
сағылдырыу: 1) минеке (минең), һинеке
(һинең), беҙҙеке (беҙҙең); 2) исемде һүҙ
тамырына -ныҡы, -неке, -ноҡо, -нөкө, дыҡы, -деке, -доҡо, -дөкө, -тыҡы, -теке, тоҡо, -төкө, -ҙыҡы, -ҙеке, -ҙоҡо, -ҙөкө
ялғауҙарын ҡушыу юлы менән яһау.
Тексты күсереп яҙыу. Текста исемдәрҙең
ялғауҙарын табып билдәләү. Тексты
диктант итеп яҙыу.
Сифаттың үҙ аллы һүҙ төркөмө икәнен
аңлау. Уның предметтың билдәһен
белдереүенә төшөнөү. Сифатҡа һорау ҡуя
белеү. Һөйләү һәм яҙма телмәрҙә
ҡулланыу. Исем менән сифаттың
мәғәнәүи бәйләнешен
билдәләү.Бәйләнешле телмәр үҫтереү
өҫтөндә эш: дәреслектәге
иллюстрацияларға,текст материалдарына
нигеҙләнеп текстар төҙөү.
Ҡылым үҙ аллы һүҙ төркөмө булыуына
төшөнөү. Ҡылымға хас булған
үҙенсәлектәрҙе күҙәтеү, аңлау. Ҡылым
һөйләмдәге тотҡан урыны. Телмәрҙә
ҡылымды дөрөҫ ҡулланыу. Исем менән
ҡылым һүҙбәйләнештәрен (мәғәнәүи
бәйләнеш) эҙләү һәм билдәләү.
Бәйләнешле телмәрҙе үҫтереү буйынса
эш: текстарҙы иллюстрацияларға таянып
Синтаксис. Лексика. Һөйләм. Һөйләм һүҙҙәре
Телмәр үҫтереү
араһындағы синтаксик
(10 с. +1с.к.д.)
бәйләнеште күҙәтеү,
билдәләү.Һөйләмдең баш
киҫәктәре – эйә,хәбәр;
һөйләмдең эйәрсән
киҫәктәре(ҡабатлау).Йыйнаҡ һәм
тарҡау һөйләмдәр.Һөйләмдәге
тиң киҫәктәрҙе күҙәтеү. Телмәр
үҫтереү. Иллюстрациялар,
дәреслектәге текст
материалдары.
Орфография.
Пунктуация. Телмәр
үҫтереү
(12 с. +1с. к.д. + 4 с.
резерв)
Дөрөҫ
яҙыу
ҡағиҙәләре.
Пунктуация. Орфограммаларҙы
тикшереү ысулдары. Исемдәрҙә,
фамилияларҙа,
хайуандарҙың
ҡушаматтарында, ҡалаларҙың,
ауылдарҙың
географик
атамаларында һ.б. баш хәрефтәр
(ҡабатлау).
Китап,
газета,
журналдарҙың исемдәрен баш
хәрефтән
яҙыу.
Ярҙамсы
һүҙҙәрҙең айырым яҙылышы
(һәм, менән; ғына-ҡына, генәкенә;дә-да,ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та.
Ике өн белдергән (е,ё, ю, я)
хәрефле
һүҙҙәрҙең
дөрөҫ
яҙылышы. Ҡуш тартынҡылары
булған ; һүҙҙәрҙең яҙылышы.
Тамырында
тик
о-ө
һуҙынҡылары ғына булған (өкө –
өкөнөң,
һоло
–
һолоноң)
һүҙҙәрҙең
ялғауҙарының
яҙылышы. Һүҙ башында Вв ( [үе]
, [уы] өнө: ваҡыт– [уаҡыт],
Вәсилә –[үәсилә] һ.б.. Диктант.
Изложение.
Телмәр үҫтереү. Һүрәттәр,
дәреслектең текст материалдары
32
төҙөү, дәреслектең текстарын әҙерләү.
Тамамланған фекерҙе белдергән һәм бербереһе менән бәйле һүҙҙәр сылбыры
булараҡ һөйләмдең төҙөк бер конструкция
булыуына төшөнөү. Һорауҙар ярҙамында
һөйләм эсендәге һүҙҙәр араһындағы
синтаксик бәйләнеште асыҡлау.
Һөйләмдең баш киҫәктәрен (эйә,хәбәр),
эйәрсән киҫәктәрен
(тултырыусы,аныҡлаусы,хәл)
ҡабатлау.).Йыйнаҡ һәм тарҡау
һөйләмдәрҙе айырырға өйрәнеү.
Һөйләмдәге тиң киҫәктәрҙе күҙәтеү.
Телмәр үҫтереү. Иллюстрациялар,
дәреслектәге текст материалдары.Тиң
киҫәкле һөйләмдәрҙе,текстарҙы күсереп
яҙыу. Дискуссияла (әңгәмәлә) ҡатнашыу,
дәреслектәге һүрәт буйынса текстар төҙөү.
Һөйләмдең, текстың Орфографик хата
барлыҡҡа килеү ихтималлығын аңлау
күнекмәһен булдырыу, Орфографик
мәсьәләләрҙе хәл итеү ысулдарын табыу,
ҡулланыу.Үҙең төҙөгән һәм әҙер текстарҙы
тикшереүҙә контроль һәм үҙ
контроль..Айырым һүҙҙәрҙе яҙыуҙы
асыҡлау өсөн орфография һүҙлеген
ҡулланыу. Һөйләмдәр, текстар яҙғанда
тыныш билдәләрен дөрөҫ ҡуйыу.
Исемдәрҙе, фамилияларҙы, хайуандарҙың
ҡушаматтарын, ҡалаларҙың, ауылдарҙың,
йылға, күл, тауҙарҙың географик
атамаларын дөрөҫ яҙырға күнегеү. Китап,
газета-журнал атамаларының исемдәрен
грамоталы яҙырға өйрәнеү. Башҡорт
телендә ҡулланылышҡа ингән
үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә ялғауҙарҙың дөрөҫ
яҙылышын күҙәтеү һәм дөрөҫ яҙырға
күнегеү. Ярҙамсы һүҙҙәрҙе (һәм, менән;
ғына-ҡына, генә-кенә;дә-да,ҙә-ҙа, лә-ла,
тә-та) һөйләү һәм яҙма телмәрҙә урынлы
ҡулланыу, дөрөҫ яҙыу. Ике өн белдергән
е,ё, ю, я хәрефле һүҙҙәрҙең дөрөҫ
яҙылышын өйрәнеү. Ҡуш тартынҡылы
һүҙҙәрҙе күҙәтеү, анализлау һәм һығымта
яһау. Уларҙы ҡағиҙәгә ярашлы яҙырға
күнегеү. Тамыры тик о-ө һуҙынҡыларынан
ғына торған һүҙҙәрҙең (өкө –өкөнөң, һоло
– һолоноң). Ялғауҙарының үҙенсәлектәрен
өйрәнеү. Һ.б. Диктант яҙыу (диктанттың
төрлө төрҙәре). 6-7 һорауға яҙма рәүештә
яуап биреү. Башҡарылған эштәр кимәлен
Тикшереү эштәре
(1-4-се сирек)
Контроль диктант (55-60 һүҙ).
Эште анализлау. изложение,
инша (60-65 һүҙ). Эште
анализлау
анализлау. Иллюстрациялар, текст
материалдары буйынса диалог
(дискуссиялар) ойоштороу
Контроль диктант яҙыу, изложение,
инша.Анализ. Белем, оҫталыҡ һәм
күнекмәләр кимәлен үҙ аллы баһалау
23. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение (әҙәби уҡыу) на родном
языке».
23.1. Башланғыс дөйөм белем биреүҙең 1-4 кластары өсөн «Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу»
уҡыу предметының өлгө эш программаһы (артабан – Программа) һәр уҡыу йылына предметтың
йөкмәткеһен, уҡытыуҙың төп методик стратегияларын, «Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» уҡыу
предметы алымдары аша уҡыусыларҙы тәрбиәләү юлдарын билдәләй.
Программаныэ норматив базаһы:
– Рәсәй Федерацияһының конституцияһы;
– «Рәсәй Федерацияһында мәғариф тураһында» Федераль законы (29.12.2012, №273-ФЗ);
– «Рәсәй халыҡтары телдәре тураһында» Рәсәй Федерацияһы законы (үҙгәреш һәм өҫтәлмәләр менән)
(25.10.1991 №1807-1);
– Башланғыс дөйөм белем биреүҙең Федераль дәүләт белем биреү стандарттары (Рәсәй
Федерацияһының мәғариф министрлығы тарафынан 31.05.2021 раҫланған, № 286);
– Башланғыс дөйөм белем биреүҙең
өлгө төп белем биреү программалары (дөйөм белем биреү
буйынса федераль уҡытыу-методик берләшмәһе ҡарары менән раҫланған, протокол № 1/22
18.03.2022);
– Өлгө тәрбиә программалары(дөйөм белем биреү буйынса федераль уҡытыу-методик берләшмәһе
ҡарары менән раҫланған, протокол № 3/22 23.06.2022).
Программа нигеҙендә федераль дәүләт белем биреү стандарттарының методологияһын тәшкил иткән
системалы эшмәкәрлек ҡарашы ята.
Программа Башҡортостан Республикаһының һәм Рәсәй Федерацияһының башланғыс дөйөм белем
туған (башҡорт) телендә алып барылған мәғариф ойошмалары өсөн эшләнде, ул шулай уҡ «Туған тел
һәм туған телдә әҙәби уҡыу» предмет өлкәһен алып барған уҡытыусыларға методик ярҙам күрһәтеүгә
лә йүнәлтелгән.
Программа йөкмәткеһе системалы эшмәкәрлек принцибына ярашлы төҙөлгән һәм федераль дәүләт
белем биреү стандарттарының «Туған телдә әҙәби уҡыу» предмет өлкәһенә ҡаралған башланғыс
дөйөм белем биреү программын үҙләтереү һөҙөмтәләренә ирешеүгә йүнәлтелгән.
Программа башҡорт телендә аралашҡан һәм үҙ телен белгән уҡыусылар өсөн төҙөлгән. Дәреслек һәм
эш программаһын төҙөүсе авторҙар уҡыу материалының күләмен һәм йөкмәткһен киңәйтә, балаларҙы
үҫтереү һәи тәрбиәләүгә булышлыҡ иткән эш төрҙәрен тәҡдим итә ала.
Эш программаһын тормошҡа ашырыуҙа белем биреү ойошмаһы һәр төрлө белем биреү
технологияларын, электрон уҡытыу сараларын, дистанцион уҡытыу ресурстарын ҡулланыу
хоҡуғына эйә. Шулай уҡ Программаны үҙләштереүҙә модуль принцибы ла ҡулланылырға мөмкин.
Уҡыусыларҙың белемгә ихтыяжын һәм ҡыҙыҡһыныүҙарын ҡәнәғәтләндереү маҡсатында
үҙләштерелә торған программа сиктәрендә мәғариф ойошмаларының локаль акттарында ҡаралған
тәртиптә индивидуаль уҡыу, шул иҫәптән тиҙләтелгән уҡытыу пландары эшләнеү мөмкинлеге лә күҙ
уңында тотола.
Программа йөкмәткеһе дәрестән тыш эшмәкәрлектә лә
тормошҡа ашырыла ала: предмет
аҙналыҡтары, экскурсиялар, мәктәп кимәлендәге тематик саралар, конкурстар һ.б.
23.2. «Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» уҡыу предметына дөйөм характеристика
Туған әҙәбиәт – тормошто танып-белеүҙең үҙенсәлекле ысулы, төп милли-мәҙәни ҡиммәт һәм донъя
мәҙәниәте күренеше, әхлаҡ һәм традицияларҙы һаҡлау һәм тапшырыу сараһы.
33
Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу – башланғыс класс уҡыусыларын әҙерләү системаһында мөһим
предметтарҙың береһе, сөнки ул уҡыусыларҙың донъяны позитив һәм тулайым ҡабул итеүенә, әхлаҡ
һәм яуаплы үҙаң тәрбиәләүгә булышлыҡ итә.
Шулай уҡ предмет саралары ярҙамында уҡыусыларҙың функциональ грамоталылығы формалаша.
Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу курсын уңышлы үҙләштереү, туған тел, рус теле һәм рус
телендә әҙәби уҡыу менән предме-ара бәйләнешен һәм шулай уҡ «Туған (башҡорт) әҙәбиәте (5-9-сы
кластар)» дисциплинаһы менән бәйләнеште иҫәпкә алып, башланғыс белем биреүҙәге башҡа
предметтарҙы һөҙөмтәле өйрәнеүгә булышлыҡ итә.
Башланғыс белем биреү кимәлендә туған әҙәбиәтте өйрәнеү динамик уҡыуҙың дөйөм уҡыу
күнекмәһен һәм текст, мәғлүмәт менән эшләй белеү һәләтен формалаштыра, шулай уҡыусының
күҙәтә, сағыштыра, анализлай, эҙләнеү эштәре процесында уҡыу материалын дөйөмләштерә
белеүҙәрендә сағылыш тапҡан психик функцияларын (телмәр, фекерләү, хәтер, иғтибар һ.б.) үҫтерә.
«Туған (башҡорт) теленән әҙәби уҡыу» курсы нигеҙендә башҡорт әҙәбиәтенең милли мәҙәниәттәр
өсөн берҙәм ҡиммәттәр системаһы коды булыу идеяһы ята. Әҙәбиәт ул ҡиммәттәрҙе һаҡлау ғына
түгел, үҫеп килеүсе быуынға тапшырыу, бала аңында бөгөнгө менән киләсәкте бәйләп тороусы сара
ла булып тора.
Уҡыу предметы йөкмәткеһенә башҡорт теленә тәржемә ителгән Рәсәй һәм сит ил әҙәбиәте
индерелгән. Улар араһында рус классиктары А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, Н.А.Некрасов
һәм билдәле балалар яҙыусылары В.А.Осеева, В.В.Бианки әҫәрҙәре айырым урын алып тора.
Бынан тыш «Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» өлгө программаһының материалы уҡыусыларҙы
донъя фольклоры (украин, татар, дағыстан, рус, һинд, япон, халыҡ әкиәттәре); рус әҙәбиәте әҫәрҙәре
(М.Пришвин, С.Михалков, П.Синявский, В.Маяковсский һ.б); сит ил әҙәбиәте әҫәрҙәре
(Э.Хемингуэй, О.Уайльд, бер туған Гриммдар, Ш.Перро һ.б.) менән таныштырыуға йүнәлтелгән.
Үрҙә һанап үтелгән текстар балаларға гражданлыҡ, патриотик, әхлаҡ, хеҙмәт, экологик тәрбиә
биреүҙе маҡсат итеп ҡуя, әҙәбиәтте милли һәм донъяуи мәҙәни күренеш итеп күҙалларға мөмкинлек
бирә.
«Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» уҡыу предметының маҡсаты һәм бурыстары
«Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» уҡыу предметының маҡсаты – башҡорт телендә дөрөҫ, аңлы,
йүгерек һәм тасуири уҡырға өйрәтеү;
телмәр эшмәкәрлеген үҫтереү; әхлаҡ нормаларын
формалаштырыу һәм туған мәҙәниәтебеҙҙың мөһим өлөшө булған әҙәбиәткә үҙенсәлекле ҡараш
тәрбиәләү.
«Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» уҡыу предметының бурыстары:
– әҙәби уҡыу материалы аша танып белеү һәләтлектәрен һәм төрлө текстарҙың йөкмәткеһен һәм
үҙенсәлектәрн аңлау, баһалау, анализлау;
– тарихи-мәҙәни, әхлаҡ, эстетик ҡиммәттәр сығанағы булған әҙәбиәткә ҡыҙыҡһыныу уятыу;
– башҡорт әҙәбиәте әҫәрҙәрен өйрәнеү нигеҙендә
туған (башҡорт) теленең әҙәби-эстетик
мөмкинлектәре тураһында белемдәрен тулыландырыу;
– телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрен дә үҫтереү, уҡылған әҫәрҙәр темаһы буйынса телдән һәм
яҙма фекерҙәр формалаштырыу тәжрибәһе булдырыу.
23.3. «Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» уҡыу предметының өлгө программаһының төп
йөкмәтке һыҙығы
Программала уҡыу предметының йөкмәткеһе түбәндәге бүлектәрҙән тора: «Мин уҡый беләм!» (1-се
ласс),
«Уҡы, уйла, фекерлә!» (2-се класс), «Белем көнө» (3-сө класс), «Мәктәбем – тыуған
йортом» (4-се класс). Был бүлектәргә башҡорт классиктарының һәм заман яҙыусыларының әҫәрҙәре
индерелгән.
Балаларҙа гражданлыҡ һәм патриот сифаттары тәрбиәләүгә булышлыҡ иткән әҫәрҙәргә айырым
урын бирелгән. Бындай әҫәрҙәр «Күңел матурлығы һәм матур ғәҙәттәр иленә сәйәхәт» (1-се класс),
«Тыуған ерем, тыуған йортом – күңелем нуры» (2-се класс), «Минең йортом, минең илем, минең
халҡым – минең киләсәгем» (3-сө класс), «Тыуған илеңдең тарихын бел!» (4-се класс) бүлектәрендә
бирелгән. Әҫәрҙәрҙең йөкмәткеһе Тыуған ил, тыуған ер, тыуған ер байлығы, ата-бабаларыбыҙ
мираҫы һ.б. төшөнсәләрен аса. Шулай итеп, Программала әҙәби әҫәрҙәрҙе һайлап алыуҙың төп
34
принцибы текстарҙың Тыуған илгә һөйөү һәм уның байлығына һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү йүнәлешле
булыуы тора.
Әхлаҡ сифаттарын формалаштырыуға ла Программала ҙур иғтибар бирелә. Бындай йүнәлешле
текстар «Әҙәп төбө – матур ғәҙәт» (2-се класс), «Башҡарған эштәр һүҙҙәргә ҡарағанда күберәк
һөйләй» (3-сө класс), «Дуҫлыҡтың ҡәҙерен бел!» (4-се класс) бүлектәрендә урын алған. Улар
балаларҙы кешенең эске донъяһын таный белергә ҡыҙыҡһындыра, тормош ҡиммәттәре һәм
тиҫтерҙәре менән аралашыуҙа мораль-әхлаҡ ҡағиҙәләре тураһында уйланырға мәжбүр итә. Әҫәрҙәр
балаларҙың йәш үҙенсәлектәренә тап килерлек, уларҙың психологик үҙенсәлектәрен иҫәпкә алып
һайланған.
Балаларҙа сәләмәт тормошҡа ҡарата ыңғай ҡараш формалаштырған һәм хеҙмәт тәрбиәһен
сағылдырған «Әсәйҙәр һәм кескәйҙәр» (1-се класс), «Байлыҡ, муллыҡ, именлек – ныҡыш хеҙмәт
емеше» (2-се класс), «Кешене хеҙмәт биҙәй» (4-се класс) бүлектәренә индерелгән әҫәрҙәр мөһим
урын биләй.
Программаға индерелгән әҫәр геройҙарының күбеһе – кесе йәштәге мәктәп балаларының тиҫтерҙәре,
улар ҡабул итеү аша уҡыусылар үҙҙәре өсөн мотлаҡ булған мәҙәни-тарихи төшөнсәләрҙе аса,
үҙләштерә. Шулай уҡ Программала балалыҡ донъяһын төрлө дәүерҙәрҙә асҡан, уларҙың үҫеш юлын,
характеры сынығыуҙы һәм әхлаҡ йүнәлештәре формалаштырыуҙы күрһәткән әҫәрҙәр индерелгән.
Һайлап алынған әҫәрҙәр балаларға тиҫтерҙәре күҙлегенән башҡорт әҙәбиәтен төрлө тарихи дәүерҙәрҙә
үҙләштерергә мөмкинлек бирә. Бынан тыш, Программала хәҙерге әҙәбиәт әҫәрҙәренә лә ярайһы урын
бирелгән, был әҫәрҙәрҙың йөкмәткеһе заман балаларына яҡын һәм аңлайышлы.
Региондың милли-мәҙәни үҙенсәлектәрен иҫәпкә алып, уҡытыусылар яҡташ яҙыусыларының
әҫәрҙәрен дә индерә ала.
«Туған (башҡорт) телендә әҙәби уҡыу» уҡыу предметының уҡыу планындағы урыны
Федераль дәүләт белем биреү стандарттарына ярашлы рәүештә «Туған (башҡорт) телендә әҙәби
уҡыу» уҡыу предметы «Туған тел һәм туған телдә әҙәби уҡыу» предмет өлкәһенә инә һәм мотлаҡ
өйрәнелергә тейеш предмет булып иҫәпләнә.
Системалы курс булараҡ, туған (башҡорт) телдә әҙәби уҡыу 1-се класта, «Әлифба» дәреслеге
буйынса «Грамотаға өйрәтеү» курсы тамамланғас, башлана.
Уҡытыу башҡорт телендә алып барылған белем биреү ойошмаларында предметты өйрәнеүгә 1-се
класта – 17 сәғәт (аҙнаға 1 сәғәттән 17 аҙна), 2-се класта – 34 сәғәт (аҙнаға 1 сәғәттән 34 аҙна), 3-сө
класта – 34 сәғәт (аҙнаға 1 сәғәттән 34 аҙна), 4-се класта 34 сәғәт (аҙнаға 1 сәғәттән 34 аҙна) бирелә.
Шулай итеп, дүрт йыл өйрәнеүгә 1-4 –се кластарҙа дөйөм сәғәттәр һаны 119 сәғәт тәшкил итә.
«ТУҒАН (БАШҠОРТ) ТЕЛЕНДӘ ӘҘӘБИ УҠЫУ» УҠЫУ ПРЕДМЕТЫНЫҢ ЙӨКМӘТКЕҺЕ
1-се класс
1-се бүлек «Мин уҡый беләм»
Д. Талхина. «Китап» шиғыры. М. Дилмөхәмәтов. «Белгем килә!». Н. Грахов. «Ни өсөн?». Ш. Бабич.
«Әй, китап!». Художестволы әҫәр. Жанр. Шиғри әҫәр. Уның темаһы һәм исеме. Төп фекер. Шиғыр
юлдары. Дүрт юллыҡтар. Китап - белем, мәғлүмәт алыу, уҡыусының шәхесен үҫтереү сығанағы.
2-се бүлек «Әкиәт уҡырға яратам»
«Шалҡан» рус халыҡ әкиәте (К. Иванов тәржемәһе). Ж.Кейекбаев. «Айыу ниңә ҡойроҡһоҙ» әкиәте.
«Башаҡ» украин халыҡ әкиәте (А. Йәғәфәрова тәржемәһе). Л. Толстой. «Тейен менән бүре» әкиәте
(Ш.Насиров тәржемәһе).
Әкиәт әҙәби жанр булараҡ ҡабул ителә. Уның темаһы (исеме). Халыҡ әкиәте төрөн билдәләү
(хайуандар тураһында, көнкүреш, тылсымлы). Әҫәр геройҙары (ыңғай, кире). Уларҙың ҡылыҡтарын
баһалау. Әкиәттең төп фекере.
3-сө бүлек «Атай – ғаилә башлығы»
Ф. Сынбулатова. «Атай – ғаилә башлығы» хикәйәһе. Р. Хәйри. «Атай менән һөйләшеү» хикәйәһе. Л.
Толстой. «Атай менән улдар» хикәйәһе (Ш.Насиров тәржемәһе). Башҡорт халыҡ әкиәте «Кем
байыраҡ?»
35
Хикәйә әҙәби жанр булараҡ бирелә. Текстың йөкмәткеһе. Хикәйәнең мәғәнәүи өлөштәре. Абзац.
Абзацтың төп фекере. Әкиәттең исеме. Әҫәр йөкмәткеһенең төп фекерен асҡан төп һүҙҙәр. Әҫәргә
иллюстрациялар. Геройҙар, уларҙың ҡылыҡтары. Әҫәрҙең тәрбиәүи әһәмиәте. Атай – ғаилә башлығы,
туйындырыусы. Ғаилә ҡиммәттәренә ихтирам тәрбиәләү.
4-се бүлек «Әсәйҙәр һәм кескәйҙә»
Л. Толстой. «Иң-иң матуры» (Ш.Насиров тәржемәһе) хикәйәһе. Н. Иҫәнбәт. «Иң матур һүҙ» шиғыры.
Татар халыҡ әкиәте «Өс ҡыҙ». Ф. Ғөбәйҙуллина. «Минең әсәйем кем?». В. Осеева. «Улдар» хикәйәһе
(тәржемәсеһе билдәһеҙ). Е. Пермяк. «Ете ҡат үлсә, бер ҡат киҫ» әкиәте (М. Игебаева тәржемәһе).
Бүлектең төп темалары - әсәнең үҙ балаһына һөйөүе һәм баланың әсәһенә һөйөүе. Әҫәр башының
мәғәнәһе. Һөйләмдәр, текст мәғәнәһе һалынған текст фрагменты. Әҫәр геройҙары.
5-се бүлек «Күңел һәм ҡылыҡтар матурлығы иленә сәйәхәт»
Н. Игеҙйәнова. «Бәхәс» хикәйәһе. Р. Ниғмәтуллин. «Тәрбиәһеҙ өйрәк бәпкәһе» әкиәте. Б. Байым. «Аҡ
таҫмалы ҡыҙ» хикәйәһе.
Тыуған яҡ тәбиғәтенең матурлығын, тирә-яҡ мөхит күренештәрен тасуирлаусы, шулай уҡ кешелек
мөнәсәбәттәренең, ҡылыҡтарының матурлығын һүрәтләүсе хикәйәләр. Кешенең тышҡы һәм эске
матурлығы. Аҡылы, ҡылығы һәм тышҡы ҡиәфәте - кешенең эске һәм тышҡы матурлығы
индикаторҙары. Тема һәм текстың төп фекере. Әҫәрҙең авторы һәм геройы. Авторҙың геройға
мөнәсәбәте. Уҡыусыларҙың геройға мөнәсәбәте.
2-се класс
1-се бүлек «Уҡы, уйлан, фекер йөрөт!»
Ф. Туғыҙбаева. «Мин - уҡыусы» шиғыры. М. Ғәли. «Уҡы, эшлә, аҡыл йый». З. Күскилдина
«Ҡанатһыҙ турғай» әкиәте.
Әҫәр. Шиғри әҫәрҙең исеме. Шиғри әҫәрҙең (рифма, ритм) үҙенсәлектәре. Әкиәт, уның сюжет
һыҙаттары. Әкиәт мәғәнәһе. Китап - белем, мәғлүмәт алыу сығанағы.
2-се бүлек «Халыҡ ижады ынйылары»
Бишек йырҙары. Б. Исҡужин. «Әшкәк-бәшкәк» халыҡ уйыны. «Аҡ тирәк, күк тирәк» халыҡ уйыны.
Бармаҡ уйындары. Таҡмаҡтар.
Фольклорҙың бәләкәй жанрҙары: бишек йырҙары, таҡмаҡтар, халыҡ уйындары. Бәләкәй фольклор
жанрындағы әҫәрҙәрҙең уйы. Әҫәрҙең сюжет йөкмәткеһе. Халыҡ ижадының тәғәйенләнеше һәм уның
тәрбиәүи әһәмиәте
3-сө бүлек «Әкиәт уҡырға яратам!»
Башҡорт халыҡ әкиәте «Төлкө менән әтәс». Дағыстан халыҡ әкиәте «Батыр малай» (А. Йәғәфәрова
тәржемәһе). М. Пришвин. «Аҡ муйынсаҡ» хикәйәһе (тәржемәсеһе билдәһеҙ). С. Михалков.
«Һөҙөшкөм килә» хикәйәһе (Ш. Бикҡол тәржемәһе). «Төлкө менән кәзә тәкәһе» рус халыҡ әкиәте (А.
Йәғәфәрова тәржемәһе).
Тема һәм әкиәт геройҙары. Текстың мәғәнәи өлөштәре. Һәр бүлектең башы, төп өлөшө, аҙағы,
үҙенсәлектәре. Мәғәнәүи өлөштәрҙең микротемалары. Ваҡиға урыны, ваҡыты, тирә-яҡ мөхит.
4-се бүлек «Яратҡан шиғырҙарым»
Ф. Туғыҙбаева. «Әсәйем ҡулдары» шиғыры. А. Игебаев. «Өйрәнгән ул әҙергә», «Тыуған яҡ»
шиғырҙарын тыңларға мөмкин. Д. Талхина. «Йәй» шиғыры. Ф. Туғыҙбаева. «Балыҡсы Айуған бабай»
хикәйәһе. «Бесәйҙең өйө яна» рус халыҡ әкиәте (А. Йәғәфәрова тәржемәһе). «Һайыҫҡан бутҡа
бишергән» емеше (тәржемәсеһе билдәһеҙ).
Шиғри әҫәрҙең (рифма, ритм) үҙенсәлектәрен ҡабатлау. Геройҙың портретын, ҡылыҡтарын, авторҙың
геройға мөнәсәбәтен һәм уҡыусының геройға мөнәсәбәтен сағылдырған һүҙҙәр, һүҙбәйләнештәр.
«Башҡорт халыҡ ижады ынйылары» проект эше.
5-се бүлек «Тәбиғәт – беҙҙең матурлығыбыҙ һәм байлығыбыҙ»
А. Йәғәфәрова. «Сәнскеле күлдәк» әкиәте. Н. Игеҙйәнова. «Тирәк» хикәйәһе.
Терәк һүҙҙәр буйынса геройҙарҙы асыҡлау. Әҙәби әкиәттәр. Әкиәт төрөн һәм темаһын билдәләү.
6-сы бүлек «Әҙәп төбө – матур ғәҙәт»
Ф. Иҫәнғолов. «Флүрәнең ғәйебе нимәлә?», «Ҡыҙҙар менән уйнарға яраймы?», «Ғәбиттең сере
нимәлә?». С. Яҡупов. «Кем маҡтансыҡ?». А. Йәғәфәрова. «Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар» хикәйәһе. А.
36
Толстой. «Ҡандала» хикәйәһе (тәржемәсеһе билдәһеҙ). Ж.Кейекбаев. «Оморҙаҡ бабай» хикәйәһе.
Текстың сюжетлы төҙөлөшө. Сюжет үҫеше (ғәмәлдәрҙең башланыуы, төп әһәмиәтле эштәрҙе
башҡарыу, ваҡиғаларҙың тамамланыуы; ваҡиғаларҙың ваҡыты һәм урыны). Төп һүҙҙәр төп
йөкмәткене сағылдыра. Тексты ҡайтанан һөйләү планы. Ҡыҫҡаса һөйләү. Ролдәр буйынса уҡыу өсөн
фрагмент. Ролдәр буйынса уҡыу өсөн тасуирлау саралары (темп, интонация). Әҫәрҙең тәрбиәүи һәм
үҫтереүсе әһәмиәте.
7-се бүлек «Тыуған йортом, тыуған ерем – күңел нурым»
Ғ.Ғәлиева. «Мин йәшәйем Уралда» шиғыры. Р. Янбулатова. «Баш ҡала шундай матур» шиғыры. З.
Күскилдина. «Өй туйы» хикәйәһе. А. Вәхитова. «Алмағастар ултыртабыҙ» хикәйәһе. В. Исхаҡов.
«Үгәй инә үләне», «Бәпембә» шиғырҙары. Синявский П. «Йәшел аптека» шиғыры (тәржемәсеһе
билдәһеҙ).
Сюжеттың айырмалығы һәм оҡшашлығы, әҫәрҙәрҙең тематикаһы. Әҫәрҙең икенсе дәрәжәләге
персонаждары. Геройҙың портреты. Геройҙың ҡылыҡтарын баһалау. Авторҙың, уҡыусының һәм
уҡытыусының әҫәр геройына мөнәсәбәте. Әҫәрҙең тасуирлау теле – тасуирлама. Милли үҙенсәлекле
һүрәтләүҙәр.
8-се бүлек «Байлыҡ, муллыҡ, именлек – ныҡыш хеҙмәт емеше»
Н. Игеҙйәнова. «Янғын» хикәйәһе. Р. Ниғмәтуллин. « Рәхмәттәр биргән рәхәт» шиғыры. Г. Яҡупова.
«Ярғанат» хикәйәһе. (Г. Ситдиҡова). «Сер» хикәйәһе.
Әҫәрҙең мәғәнәүи өлөштәренең сәбәп-тикшереү бәйләнеше. Һәр мәғәнә өлөшөнөң терәк, төп һүҙҙәре
һәм һүрәттәре. Һәр мәғәнә өлөшөнөң темаһы. Текстың ҡыҫҡаса йөкмәтке планы. Текстың ҡыҫҡаса
йөкмәткеһе. Яҙыусылар кешенең тормошонда (уңышында) хеҙмәттең әһәмиәте тураһында.
«Башҡорт яҙыусылары тыуған яҡ хаҡында» проект эше.
3-сө класс
1-се бүлек «Белем көнө»
С. Әлибаев. «Беҙ өсөнсөгә күстек» шиғыры. М. Кәрим. «Уҡытыусыма» шиғыры.
Шиғри әҫәрҙең (ритм, рифма, рифм төрҙәре) үҙенсәлектәрен ҡабатлау. Шиғырҙар тематикаһы. Төп
фекер (ҡабатлау).
Китап - белем, мәғлүмәт алыу сығанағы.
Каникулдар тураһында ҡыҫҡаса хикәйәләү монологик фекерҙәр формаһындағы тәьҫораттары. Белем
алыуға ҡыҙыҡһыныу. Шәхси мәғәнәһе.
2-се бүлек «Көҙ ҡояшы йөҙә зәңгәр күктә»
М. Кәрим. «Көҙ» шиғыры. Р. Бикбаев. «Көҙ» шиғыры. А. Игебаев. «Сентябрь» шиғыры.
Ж.Кейекбаев. «Һунарсы мажаралары» хикәйәһе. Д. Талхина. «Дуҫтар көҙ ҡаршылай» хикәйәһе.
Кинйәбулатова. «Көҙ еткәс» шиғыры. А. Игебаев. «Ишетәм» шиғырын. М. Ғәлиев. «Ҡоштарҙың
йыйылышы» әкиәте.
Әҫәр сюжетының уйы. Хикәйәләрҙең сюжет һыҙаттары. Авторлыҡ позицияһы. Гәзит уҡыусының
ҡарашы. Һүрәтләү саралары: сағыштырыу, кәүҙәләндереү. Тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү.
3-сө бүлек «Башҡарған эштәр һүҙҙәргә ҡарағанда күберәк һөйләй»
Р. Ханнанов. «Тартай теленән таба», «Кешегә соҡор ҡаҙһаң, үҙең төшөрһөң» хикәйәләре. Ҡ. Даян.
«Өҙөлгән сәскәләр» хикәйәһе. Р. Солтангәрәев. «Кем алданды?» Н. Игеҙйәнова. «Аҡтырнаҡ»
хикәйәһе.
Әҫәрҙең идея-тематик йөкмәткеһе. Авторлыҡ позицияһы (ҡабатлау). Геройҙарҙың ҡылыҡтарын
анализлау. Балала ҡиммәт ориентирҙары формалаштырыу.
4-се бүлек «Рус әҙәбиәте»
М. Пришвин. «Балалар һәм өйрәктәр» хикәйәһе (тәржемәсеһе билдәһеҙ). Н. Некрасов. «Мазай бабай
менән ҡуяндар» хикәйәһе (Ғ. Әмири тәржемәһе). А. Пушкин. «Салтан батша хаҡында әкиәт» (өҙөк)
(Ю. Гәрәй тәржемәһе). В. Маяковский. «Кем булырға?» (тәржемәсеһе билдәһеҙ).
«Балалар һәм өйрәктәр», «Мазай бабай менән ҡуяндар» әҫәрҙәренең дөйөм тематикаһы. Тереклеккә
һаҡсыл мөнәсәбәт. Шиғыр-монолог. Геройҙың һөнәрҙәр тураһында шиғыр фекерҙәре. Әҙәби әкиәт.
Шиғырҙарҙағы әкиәт. Шиғырҙарҙағы әкиәттәр рифмаһының үҙенсәлектәре.
«Бөтә һөнәрҙәр ҙә мөһим» (һорау: ниндәй һөнәр һайларға?) проект эше.
37
5-се бүлек «Тәңкә-тәңкә ҡарҙар яуа...»
Н. Нәжми. «Ҡыш» шиғыры. Ш. Бабич. «Ҡышҡы юлда» шиғыры. М. Садиҡова. «Һунарға барғанда»
хикәйәһе. Р. Хәйри. «Йәйәүле буран» шиғыры. Ш. Бикҡол. «Урман ситендә» хикәйәһе. Г. Шафиҡова.
«Ҡыш ниңә ҡырыҫ холоҡло?»
Һынлы-һүрәтләү тел сараларының ҡабатланыуы: сағыштырыу, тасуирлау, һынландырыу. Пейзаж.
Авторҙың һүҙҙәрен файҙаланып геройҙарҙы тасуирлау. «Башҡортостанда ҡыш» темаһына диалог,
балаларҙың ҡышҡы уйындары, ҡышҡы байрамдар. Тәбиғәтте һүрәтләү, ҡоштарҙың һәм хайуандарҙың
ҡышҡы тормошо. Башҡорт халҡының боронғо кәсебе - һунар тураһында мәғлүмәт. Әҫәрҙе,
геройҙарҙы авторҙар һәм уҡыусы күҙлегенән анализлау.
6-сы бүлек «Йортом, илем, халҡым, киләсәгем»
Н. Нәжми. «Ватан» шиғыры. Р. Хәйри. «Бәхәс» хикәйәһе. Ғ. Хөсәйенов. «Тыуған ил ҡайҙан
башлана?». «Ай, Уралым, Уралым!» ҡобайыры. Ғ. Хөсәйенов. «Башҡортостан» хикәйәһе. Ҡ. Даян. «
Тыуған ерем минең» шиғыры. Р. Ниғмәти. «Ватан...». Ү.Сирбаев. «Самат олатай ҡайындары»,
«Ололар һүҙе - аҡыл» хикәйәләре. Башҡорт халыҡ йыры «Урал». Р. Бикбаев. «Өфө - баш ҡала»
шиғыры. Б. Рафиҡов. «Курай» хикәйәһе.
Башҡорт халыҡ ижады. Ҡобайыр. Башҡорт халыҡ йырҙарының тарихы, уларҙы башҡарыусылары,
танылған ҡурайсылар. Башҡорт халҡының тарихына, билдәле шәхестәргә, башҡорт халыҡ йырҙары
тарихына, башҡорт халыҡ йырҙарын башҡарыусыларға һәм билдәле ҡурайсыларға ғорурлыҡ,
хөрмәт, ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү.
7-се бүлек «Донъя халыҡтары әҙәбиәте»
Э. Хемингуэй. «Ҡарт менән диңгеҙ» (Ғ.Ғиззәтуллина тәржемәһе) повесы (өҙөк). О. Уайльд. «Йондоҙмалай» әкиәте (Г. Ситдиҡова тәржемәһе). Гримм ҡәрҙәштәр. «Бремен музыканттары» әкиәте (А.
Йәғәфәрова тәржемәһе). «Сысҡан балаһы Пик-Пик» һинд әкиәте (З. Бураҡаева тәржемәһе).
Донъя халыҡтары әкиәттәренең үҙенсәлектәре (башҡорт халыҡ әкиәттәре менән сағыштырғанда).
«Сысҡан балаһы Пик-Пик» - бер кемдең дә ярҙамһыҙ тормоштоң аҡылына өйрәнгән ҡыйыу һәм аңлы
сысҡан тураһында әкиәт. Фекер алышыу өсөн төшөнсәләр: ҡыйыулыҡ, тәүәккәллек,
ныҡышмалылыҡ, тапҡырлыҡ, берҙәмлек. «Бремен музыканттары» - Бремен ҡалаһына юлланырға һәм
урам музыканттары булырға ҡарар иткән йорт хайуандары тураһында әкиәт. «Йондоҙ малай» һәр
кемгә изгелек менән ҡарарға өйрәтә. Башҡаларға ҡарата ихтирам, туғандарға һөйөү тойғоһо
тәрбиәләү.
Повесть. «Ҡарт һәм диңгеҙ» повесының мәғәнәһе. Маҡсатҡа ынтылышлылыҡ сифатын тәрбиәләү.
«Һүрәттәрҙә әкиәт геройҙары» проекты. Уҡытыусы ярҙамында уҡыусылар төп геройҙары кем,
улар ниндәй кешелек сифаттарына эйә икәнен билдәләйҙәр
4-се класс
1-се бүлек «Мәктәбем - тыуған йортом»
Ф. Рәхимғолова. «Белем байрамы» шиғыры. С. Әлибаев. «Ҡояшлы китап» шиғыры. Ф. Ғөбәйҙуллина.
«Мәктәбемә» шиғыры. З. Биишева «Ҡояш нимә ти?»
Шиғыр-монолог, шиғыр-мөрәжәғәт, шиғыр-диалог. Әҫәр тематикаһы, идеяһы. Шиғри әҫәрҙең уйы.
Лирик герой. Лирик геройҙың кәйефе, кисерештәре һәм уйҙары. Уҡытыусыға ихтирам, мәктәпкә
рәхмәтле булыу. Уҡыу эшмәкәрлегенә мотивация. Шәхси мәғәнәһе.
2-се бүлек «Дуҫлыҡтың ҡәҙерен бел!»
М. Ғафури. «Ҡыр ҡаҙы» хикәйәһе. Д. Бүләков. «Яңы дуҫ». Г. Юнысова. «Әсәйем һүҙҙәре». Р.
Ғабдрахманов. «Ысын дуҫлыҡ». Р. Байбулатов. «Күгәрсендәр утрауы». Ю. Ильясова. «Сәтләүек-ҡыҙ»
әкиәте.
Башҡорт халыҡ яҙыусыһы М. Ғафури. Уның ижад юлы (ҡыҫҡаса мәғлүмәт).
Дуҫлыҡ хаҡында хикәйәләр. Хикәйәләге ваҡиғаларҙың ваҡыты һәм урыны. Исеме, мәғәнәүи
өлөштәре, әҫәрҙең идеяһы (ҡабатланыу). Авторҙың, уҡыусының, уҡытыусының әҫәр геройына
мөнәсәбәте. Ваҡиғаларҙы, геройҙарҙың ҡылыҡтарын тикшереү һәм баһалау. Герой портретын
һүрәтләү. Әҫәрҙең тәрбиәүи әһәмиәте.
3-сө бүлек «Кешене хеҙмәт биҙәй»
Р. Ғабдрахманов. «Имән шары» хикәйәһе. Р. Ғабдрахманов. «Капитан». М. Әхмәтшин. «Кәрәҙле
38
бал». Р. Байбулатов. «Сәскәләр мажараһы» хикәйәһе.
Әҫәр авторы. Уның әҫәренең үҙенсәлектәре. Хикәйә темаһы һәм сюжеты, геройҙар (шәхестәр),
уларҙың ҡылыҡтары (ҡабатланыу). Художестволы тасуирлау саралары: синонимдар, антонимдар,
эпитеттар, метафоралар; уларҙың әһәмиәтен аңлау. Кеше тормошонда хеҙмәттең әһәмиәте.
«Мәктәбем - тыуған йортом» проект эше.
4-се бүлек «Ышаныслы, көслө һәм уңышлы кеше булыу еңелме?»
Н. Ғәйетбаев. «Аҡбулат батыр» әкиәте. М. Әхмәтшин. «Бер урам малайҙары» хикәйәһе. И.
Тимерханов. «Шишмә» шиғыры. С. Латипов. «Еләк ерҙә бишә» хикәйәһе. Л. Яҡшыбаева.
«Аҡтырнаҡ».
Художество жанрҙары үҙенсәлектәре (хикәйә, әкиәт). Тематика (идея), төп фекер, сюжет
структураһы. Телдең тасуирлау сараларының үҙенсәлеге, сюжеттар төҙөү һ.б. Геройҙарҙың темалары,
идеялары, ҡылыҡтары оҡшаш. Авторҙар һөйләүҙәрендә, халыҡ, автор әкиәттәрендә изгелек һәм
яуызлыҡ темаһы. Геройҙарҙың ҡылыҡтары әхлаҡ күҙлегенән сығып башҡарыла. Яҙыусыларҙың
кешенең шәхси сифаттарын үҫтереү тураһында әҫәрҙәре.
5-се бүлек «Тыуған ерем минең!»
А. Игебаев. «Ҡәҙерле тыуған ерем!» шиғыры, «Урал» поэмаһы (өҙөк). Я. Хамматов. «Салауат»
романыны (өҙөк). Ф. Иҫәнғолов. «Баҫыуҙағы күл» хикәйәһе. А. Игебаев. «Урал ҡояшы», «Тыуған
ерем минең».
Тыуған яҡ тураһында шиғырҙар. Тәбиғәт киңлектәрен, тыуған яҡтың эшһөйәр, рухи яҡтан көслө
халыҡтарын данлау. Поэма (шиғриәт), хикәйә художество жанрҙары. Текст төҙөлөшөнөң
үҙенсәлектәре. Әҫәрҙәр идеяһының төрлөлөгө. Художество жанрҙарының идея тәрәнлеге, уйниәттәре.
6-сы бүлек «Тыуған илеңдең тарихын бел!»
М. Кәрим. «Беҙҙең өйҙөң йәме» (өҙөк), «Билдәһеҙ һалдат» повестары. Ф. Аҡбулатова. «Атай икмәге»
хикәйәһе. Ф. Туғыҙбаева. «Икмәк» шиғыры.
Художество жанрҙарының күп төрлөлөгө (хикәйә, шиғыр, повесть). Проза һәм шиғри телмәр.
Повесть йөкмәткеһенең художество һәм структура үҙенсәлектәре. Повестың мәғәнәле өлөштәре. Ошо
художество жанрындағы ваҡиғалар урыны һәм ваҡыты.
7-се бүлек «Рус һәм сит ил яҙыусыларының әҫәрҙәре»
А. Пушкин. «Балыҡсы һәм балыҡ тураһында әкиәт» (А. Йәғәфәрова тәржемәһе). А. Чехов.
«Аҡмаңлай» хикәйәһе (тәржемәсеһе билдәһеҙ). Бианки В. «Кәкүк балаһы» (тәржемәсеһе билдәһеҙ).
С. Михалков. «Китап һөйөүсе». Ш. Перро. Ҡыҙыл ҡалпаҡ» әкиәте (А. Йәғәфәрова тәржемәһе). Гримм
ҡәрҙәштәр. «Аҡыллы көтөүсе» әкиәте (тәржемәсеһе билдәһеҙ). «Йәшлек шишмәһе» япон әкиәте
(тәржемәсеһе билдәһеҙ). Ә Ванг. «Аҡҡош» хикәйәһе (тәржемәсеһе билдәһеҙ).
Рус классиктарының һәм донъя әҙәбиәтенең әҫәрҙәре. Авторҙар әҫәрҙәренең сюжет үҙенсәлектәре.
Әҫәрҙәр идеяларының берҙәмлеге - изгелек яуызлыҡты еңә. Сағыштырыуҙарҙың, кәүҙәләндереүҙең,
метафорҙарҙың милли үҙенсәлеге; уларҙың нәфис һүҙҙәге әһәмиәте.
Әҫәр геройы: уның портреты, телмәре, ҡылыҡтары, уй-фекерҙәре. Әҫәрҙең композицион
үҙенсәлектәре.
Телмәр һәм уҡыу эшмәкәрлеге төрҙәре
Аңлау (тыңлау)
Милли-мәҙәни ҡиммәттәрҙе, туған (башҡорт) телмәр байлығын сағылдырған художестволы әҫәрҙәрҙе
ишетеүгә ҡабул итеү һәм аңлау; ишетеүгә ҡабул ителгән текст буйынса һорауҙарға яуап биреү һәм
уның йөкмәткеһе буйынса һорауҙар бирә белеү.
Уҡыу
Ҡысҡырып уҡыу. Әкренләп ижекләп уҡыуҙан эстән генә төплө итеп уҡыуға күсеү (уҡыу тиҙлеге
тексты аңларға мөмкинлек биргән индивидуаль уҡыу темпына тап килә). Орфоэпик нормаларҙы
уҡығанда һаҡау. Текстарҙың төрө һәм тибы буйынса төрлө мәғәнәүи үҙенсәлектәрен интонациялау
ярҙамында еткереү.
Уҡыу төрҙәренең үҙенсәлектәре.
Мәғлүмәт текстарын уҡыу: әҫәрҙәргә, бүлеккә тарихи-мәҙәни комментарий
39
Һөйләү (һөйләү мәҙәниәте)
Диалогик һәм монологик телмәр. Уҡылған текстарҙы коллектив фекер алышыуҙа ҡатнашыу, текстҡа
таянып, үҙ фекереңде иҫбатлау; башҡорт нәфис әҙәбиәтенең үҙенсәлеген сағылдырыусы фекерҙәр.
Һүҙлек запасын тулыландырыу. Ишеткән йәки уҡылған тексты төп һүҙҙәргә, текстҡа иллюстрациялар
(тексты ентекле, ҡыҫҡа, һайлап һөйләү).
Уҡыу шарттарында башҡорт телмәр этикеты нигеҙендә ятҡан этикет формаларын һәм этикет
аралашыу принциптарының тотороҡло формулаларын һаҡлау.
Уҡыусыларҙың һайлауы буйынса шиғри әҫәрҙәрҙе яттан һөйләү (яттан һөйләү).
Яҙыу (яҙма телмәр мәҙәниәте)
Өйрәнелгән әҫәрҙәр проблемаһы буйынса ҙур булмаған яҙма фекерҙәр яҙыу.
Библиографик мәҙәниәт. Тикшереләсәк проблема буйынса китаптар һайлау. Башҡорт мәҙәниәте
тураһында мәғлүмәт тупланған йәш үҙенсәлектәренә ярашлы һүҙлектәр һәм энциклопедиялар,
Интернет селтәре материалдарын ҡулланыу.
Балаларҙың уҡыу даирәһе
Башҡорт ауыҙ-тел ижады әҫәрҙәре.Башҡорт халҡының традицияларын һәм ҡиммәттәреен аңлау
сығанағы булыу яғынан фольклор.
Тыуған халҡыбыҙҙың милли-мәҙәни ҡиммәттәре һәм традициялары, уны донъяға танытыу
үҙенсәлектәрен сағылдырыусы башҡорт әҙәбиәте классиктары әҫәрҙәре – ХХ бб. һәм хәҙерге заман
әҙәбиәте.
Балалар уҡыуының төп темалары: бала саҡ, характерҙың барлыҡҡа килеүе, Тыуған ил, башҡорт
халҡының күренекле вәкилдәре (тәүге яҙыусылар, шағирҙар, рәссамдар, полководецтар), башҡорт
мәҙәниәте өсөн мөһим байрамдар, балаларҙың фантазиялары һәм хыялдары хаҡында художестволы
әҫәрҙәр.
Милли аң өсөн мөһим булған һәм байтаҡ дәүерҙәр дауамында мәҙәни киңлектә һаҡланған әхлаҡиэтик ҡиммәттәрҙе һәм идеалдарҙы сағылдырған (Ватанға һөйөү, иман, ғәҙеллек, намыҫ, шәфҡәтлелек
һ.б.) художестволы әҫәрҙәрҙең тексын уҡыу; башҡорт милләтенә хас һыҙаттар (изгелек, эскерһеҙлек,
сабырлыҡ, намыҫлылыҡ, ҡыйыулыҡ һ.б.); башҡорт милли традициялары (берҙәмлек, бер-береңә
ярҙам итеү, асыҡлыҡ, ҡунаҡсыллыҡ), ғаилә ҡиммәттәре (татыулыҡ, мөхәббәт, бер-береңде аңлау,
хәстәрлек, сабырлыҡ, ата-әсәне хөрмәт итеү). Ғаилә мәҙәниәтен, балалыҡ донъяһын сағылдырған
башҡорт әҙәбиәтен уҡыу (олоғайыу, тирә-яҡ, ололар һәм тиҫтерҙәр менән мөнәсәбәттәрҙең
үҙенсәлектәре; үҙенде башҡорт халыҡ йолаларын дауам итеүсе булараҡ аңлау). Геройҙарҙың
ҡылыҡтарына эмоциональ-әхлаҡи баһалау.
Башҡорт әҙәбиәте үҙенсәлектәрен аңлау: геройҙың эске донъяһын, уның кисерештәрен асыу; әхлаҡи
проблемаларға мөрәжәғәт итеү. Башҡорт халҡының тәбиғәт донъяһы тураһында шиғри
күҙаллауҙары, был күҙаллауҙарҙың фольклорҙа сағылышы һәм уларҙың шиғриәттә һәм прозала
үҫеше. Тирә-яҡ мөхит торошон кешенең хис-тойғолары һәм кәйефе менән сағыштырыу.
Әҙәбиәтте өйрәнеү пропедевтикаһы (практик үҙләштереү)
Өйрәнелгән әҫәрҙәрҙең жанр төрлөлөгө: бәләкәй һәм ҙур фольклор формалары; әҙәби әкиәт; хикәйә,
шиғыр, повестан өҙөктәр. Проза һәм шиғри телмәр; художестволы фекерләү; сюжет; тема; әҫәр
геройы; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Сағыштырыуҙарҙың, кәүҙәләндереүҙең, метафорҙарҙың милли
үҙенсәлеге; уларҙың нәфис һүҙҙәге әһәмиәте.
Уҡыусыларҙың ижади эшмәкәрлеге (өйрәнелгән әҙәби әҫәрҙәр нигеҙендә)
Уҡыусыларҙың ижади эшмәкәрлегендә әҙәби әҫәрҙе интерпретациялау: ролдәр буйынса уҡыу,
инсценировка яһау; коммуникатив бурысты иҫәпкә алып, художестволы әҫәр нигеҙендә үҙҙәренең
телдән һәм яҙма тексын булдырыу (төрлө адресаттар өсөн); әҫәргә иллюстрациялар серияһына
(рәссамдарҙың һүрәттәреның репродукцияларына таянып).
23.4. «ТУҒАН (БАШҠОРТ) ТЕЛЕНДӘ ӘҘӘБИ УҠЫУ» УҠЫУ ПРЕДМЕТЫН
ҮҘЛӘШТЕРЕҮҘЕҢ ПЛАНЛАШТЫРЫЛҒАН ҺӨҘӨМТӘЛӘРЕ
«Туған тел һәм туған телдә әҙәби уҡыу» предмет өлкәһенә ҡараған «Туған (башҡорт) телендә әҙәби
уҡыу» предметын өйрәнеү һөҙөмтәләре башланғыс белем биреү буйынса Федераль дәүләт белем
биреү стандарттарында бирелгән башланғыс дөйөм белем биреү мәғариф программаһын үҙләштереү
40
һөҙөмтәләренә ҡуйылған талаптарға тап килә.
23.4.1.Шәхси һөҙөмтәләр
1-4 кластарҙа «Туған (башҡорт) телдә әҙәби уҡыу» предметын өйрәнеү һөҙөмтәһендә уҡыусыла
түбәндәге шәхси һөҙөмтәләр формалаштырыла:
гражданлыҡ-патриотик тәрбиә биреү:
- Ватанға - Рәсәйгә ҡиммәтле мөнәсәбәт булдырыу;
- үҙеңдең этно-мәҙәни һәм Рәсәй гражданлыҡ берҙәмлеген аңлау;
- илебеҙҙең һәм тыуған төбәгебеҙҙең үткәненә, хәҙергеһенә һәм киләсәгенә ҡатнашлыҡ;
- үҙеңдең һәм башҡа халыҡтарға ихтирам;
- кеше тураһында, уның хоҡуҡтары һәм яуаплылығы, хөрмәте һәм кешелек дәрәжәһе, тәртиптең
әхлаҡи-этик нормалары һәм шәхес-ара мөнәсәбәттәр ҡағиҙәләре тураһында тәүге төшөнсәләр;
рухи-әхлаҡи тәрбиә биреү:
- һәр кешенең индивидуаллеген таныу;
- ҡайғы менән уртаҡлашыу, хөрмәт итеү һәм изгелек ҡылыу;
- башҡа кешеләргә физик һәм әхлаҡи зыян килтереүгә йүнәлтелгән төрлө тәртип формаларын ҡабул
итмәү;
эстетик тәрбиә биреү:
- сәнғәттең төрлө төрҙәренә, үҙебеҙҙең һәм башҡа халыҡтарҙың йолаларына һәм ижадына ихтирамлы
мөнәсәбәт һәм ҡыҙыҡһыныу;
- төрлө художестволы эшмәкәрлек төрҙәрендә үҙ-үҙеңде күрһәтеүгә ынтылыу;
физик тәрбиә биреү, һаулыҡ һәм эмоциональ именлек мәҙәниәтен булдырыу:
- тирә-яҡ мөхиттә сәләмәт һәм хәүефһеҙ (үҙҙәре һәм башҡа кешеләр өсөн) йәшәү рәүеше (шул
иҫәптән мәғлүмәти) ҡағиҙәләрен үтәү;
- физик һәм психик һаулыҡҡа һаҡсыл мөнәсәбәт;
хеҙмәт тәрбиәһе биреү:
- кеше һәм йәмғиәт тормошонда хеҙмәт ҡиммәттәрен аңлау, яуаплы ҡулланыу һәм хеҙмәт
һөҙөмтәләренә һаҡсыл мөнәсәбәт, төрлө хеҙмәт эшмәкәрлеге төрҙәрендә ҡатнашыу күнекмәләре,
төрлө һөнәрҙәргә ҡыҙыҡһыныу;
экологик тәрбиә биреү:
- тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш;
- уға зыян килтереүҙе ҡабул итмәү;
ғилми танып белеү ҡиммәттәре:
- донъяның фәнни картинаһы тураһында тәүге төшөнсәләр;
- танып белеү ҡыҙыҡһыныуҙары, әүҙемлеге, инициативалылығы, ҡыҙыҡһыныусанлығы һәм
үҙаллылығы.
23.4.2.Метапредмет һөҙөмтәләре
1-4 кластарҙа «Туған (башҡорт) телдә әҙәби уҡыу» уҡыу предметын өйрәнеү һөҙөмтәһендә уҡыусы
универсаль белем биреү сараларына эйә була:
төп логик ғәмәлдәр:
- төрлө текстарҙы сағыштырырға, текстарҙы сағыштырыу нигеҙҙәрен билдәләргә, текстарҙың
аналогтарын билдәләргә;
- өлөштәрҙән бөтөндө йыйыу (бирелгән үҙенсәлектәре буйынса текстар);
- текстарҙы классификациялау өсөн мөһим билдәне билдәләргә, тәҡдим ителгән текстарҙы
классификацияларға;
- текст материалында уҡытыусы тәҡдим иткән күҙәтеү алгоритмы нигеҙендә законлылыҡтарҙы һәм
ҡапма-ҡаршылыҡтарҙы табыу;
- тәҡдим ителгән алгоритмға нигеҙләнеп уҡыу һәм практик бурысты хәл итеү өсөн мәғлүмәттең
етешмәүен асыҡларға;
- тексты анализлағанда сәбәп-тикшереү бәйләнештәрен билдәләргә, һығымта яһарға;
өп тикшеренеү ғәмәлдәре:
- уҡытыусы ярҙамында маҡсат билдәләргә;
41
- бурысты хәл итеүҙең бер нисә вариантын сағыштырып, иң ҡулайын һайлап алырға (тәҡдим ителгән
критерийҙар нигеҙендә);
- тәҡдим ителгән планға ярашлы проект эшен башҡарырға;
- текст анализы һөҙөмтәләре нигеҙендә һығымталар төҙөргә һәм уларҙы дәлилдәр менән нығытырға
(классификациялау, сағыштырыу, тикшереүҙәр);
Оҡшаш йәки оҡшаш хәлдәрҙә процестарҙың, ваҡиғаларҙың үҫешеү ихтималлығын һәм уларҙың
эҙемтәләрен күҙалларға;
мәғлүмәт менән эшләү:
- мәғлүмәт алыу сығанағын һайлау: һүҙлек, белешмә;
- күрһәтелгән алгоритмға ярашлы, мәғлүмәтте тәҡдим ителгән сығанаҡта (һүҙлектә, белешмәлә)
табырға;
- дөрөҫ һәм дөрөҫ булмаған мәғлүмәтте үҙаллы йәки уҡытыусы тәҡдим иткән тикшереү ысулы
нигеҙендә асыҡларға (һүҙлектәр, белешмәләр ярҙамында);
- Интернет селтәрендә мәғлүмәт эҙләгәндә өлкәндәр (уҡытыусылар, ата-әсәләр/законлы вәкилдәр)
ярҙамында мәғлүмәт хәүефһеҙлеге ҡағиҙәләрен үтәргә;
- уҡыу бурысына ярашлы текст, видео, график, тауыш, мәғлүмәтте анализларға һәм булдырырға;
- таблица, схема рәүешендә теркәлгән мәғлүмәтте аңларға, текстар менән эш һөҙөмтәләре буйынса
схемаларҙы, таблицаларҙы үҙаллы булдырырға кәрәк.
1-4-се кластарҙа «Туған (башҡорт) телдә әҙәби уҡыу» уҡыу предметын өйрәнеү һөҙөмтәһендә
уҡыусы универсаль уҡыу-коммуникатив ғәмәлдәргә эйә була:
аралашыу:
- фекерҙәрҙе ҡабул итергә һәм формалаштырырға, хис-тойғоларҙы таныш булған мөхиттә аралашыу
маҡсаттарына һәм шарттарына ярашлы белдерергә;
- әңгәмәсегә ихтирамлы мөнәсәбәт күрһәтергә, диалог һәм дискуссия алып барыу ҡағиҙәләрен үтәргә;
- төрлө фекерҙәр барлығын танырға;
- үҙ фекереңде әҙәпле һәм нигеҙле әйтергә;
- ҡуйылған бурысҡа ярашлы телмәр әйтеү төҙөргә;
- телдән һәм яҙма текстар (һүрәтләү, фекерләү, хикәйәләү) яҙырға;
- ҙур булмаған асыҡ сығыштар әҙерләргә;
Сығыштың тексына һүрәттәрҙе (һүрәттәрҙе, фотоларҙы, плакаттарҙы) һайларға;
берлектәге эшмәкәрлек:
- планлаштырыуҙың тәҡдим ителгән форматы, аралыҡ аҙымдарын һәм ваҡыттарын бүлеү нигеҙендә
стандарт (типлы) хәлдә ҡыҫҡа ваҡытлы һәм оҙайлы сроклы маҡсаттар (шәхси) төҙөргә;
- уртаҡ эшмәкәрлектең маҡсатын ҡабул итергә, уға ирешеү буйынса күмәкләп эш алып барырға:
ролдәрҙе бүлергә, һөйләшеп килешергә, процесты һәм уртаҡ эштең һөҙөмтәһен тикшерергә;
- етәкселек итергә, йөкләмәләр үтәргә, буйһонорға әҙер булырға;
- эштең үҙ өлөшөн яуаплы башҡарырға;
- дөйөм һөҙөмтәгә индергән өлөшөгөҙҙө баһаларға;
- тәҡдим ителгән өлгөләргә таянып, берлектәге проект эштәрен башҡарырға.
1-4-се кластарҙа «Туған (башҡорт) телдә әҙәби уҡыу» уҡыу предметын өйрәнеү һөҙөмтәһендә
уҡыусы универсаль уҡыу-көйләү эшенә эйә була:
үҙ-үҙен ойоштороу:
- һөҙөмтә алыу өсөн уҡыу бурысын хәл итеү буйынса эште планлаштырырға;
- һайланған эштәрҙең эҙмә-эҙлелеген билдәләү;
үҙ аллы контроль:
эшмәкәрлектең уңышһыҙ булыу сәбәптәрен асыҡларға;
- телмәр һәм орфография хаталарын еңеп сығыу өсөн уҡыу ғәмәлдәренә төҙәтмәләр индерергә;
- алынған һөҙөмтәне тексты анализлау буйынса ҡуйылған уҡыу бурысы менән тура килтерергә;
- текст менән эшләгәндә ебәрелгән хаталарҙы табырға һәм төҙәтергә.
23.4.3.Предмет һөҙөмтәләре
1-4 кластарҙа «Туған (башҡорт) телдә әҙәби уҡыу» уҡыу предметын өйрәнеүҙәр түбәндәгеләр менән
42
тәьмин итә:
- Рәсәй Федерацияһының берҙәм мәҙәни киңлегендә, Рәсәй Федерацияһы халыҡтары әҙәбиәттәре
араһында башҡорт әҙәбиәтенең урынын һәм ролен тарихи-мәҙәни, әхлаҡи, эстетик ҡиммәттәрҙе
һаҡлауҙа һәм быуындан быуынға тапшырыуҙа аңлау;
- төрлө халыҡтар әҙәбиәтенең үҙ-ара йоғонтоһо, бер-береһен байытыуы, айырыуса мәҙәни, әхлаҡиэтик һәм эстетик киңлек булдырыуҙа башҡорт халҡы фольклорының һәм художестволы әҙәбиәтенең
роле тураһында тәүге төшөнсәләр;
- мәғәнәле уҡыуҙы үҙләштереү, әҙәбиәт теорияһының ябай төшөнсәләренең мәғәнәһен һәм мәғәнәһен
аңлау (ҡысҡырып уҡыу, үҙең хаҡында уҡыу, художество һәм фольклор әҫәрҙәре жанрҙары, уҡыған
әҙәби әҫәрҙәрҙе анализлау, башҡорт теленең һынлы һәм тасуирлау саралары);
- текста бирелгән мәғлүмәтте ҡабул итеүгә ылыҡтырыу, уҡыусыларҙың эстетик зауығын һәм
ҡыҙыҡһыныуын формалаштырыу (танышыу, өйрәнеү, һайланма, эҙләнеү), текст менән эшләү (тексҡа
һорауҙар, текст планы), ролдәр буйынса уҡыу, ижади эштәр башҡарыу.
Кластар буйынса предмет һөҙөмтәләре
1-се класс
Уҡыусы түбәндәгеләрҙе өйрәнә:
- ҡысҡырып, йүгереп, аңлы рәүештә (сәғәтенә 25-30 һүҙ) уҡырға;
- художестволы әҫәрҙәрҙең ҙур булмаған текстарын ишетеүгә ҡабул итергә;
- художестволы текстарҙы интерпретациялауҙың элементар алымдары менән ҡулланыу;
- үҙегеҙ һайлаған шиғри әҫәрҙе (5-6 шиғырҙы йәки шиғри әҫәрҙән өҙөктө) яттан һөйләү;
- художестволы әҫәрҙең нимә икәнлеген аңларға;
- художество текстарының жанр айырмалыҡтарын күрһәтергә (элементар кимәл);
- әҫәрҙең төп фекерен аңлау;
- әҙәбиәт теорияһының ябай төшөнсәләренең мәғәнәһен һәм мәғәнәһен билдәләргә: жанр, шиғри
әҫәр, юл, дүртенселәр, тема, әкиәт, халыҡ әкиәттәренең төрҙәре, хикәйә, герой (ыңғай, кире), әҫәр
авторы;
- әҫәрҙең исемен уның йөкмәткеһе, төп фекере менән сағыштырырға;
- текстарға иллюстрацияларҙы анализларға;
- хикәйәнең мәғәнә өлөштәрен айырып күрһәтергә, абзацтарға бүлеүҙе аңларға;
- әҫәр йөкмәткеһенең төп фекерен асҡан төп һүҙҙәрҙе күрергә;
- әҫәргә һүрәттәргә комментарий бирергә.
2-се класс
Уҡыусы түбәндәгеләрҙе өйрәнә:
- текстың йөкмәткеһен тыңларға һәм ҡабул итергә;
- минутына 50-60 һүҙ тиҙлек менән уҡырға;
- ҡысҡырып һәм үҙеңдән-үҙең дөрөҫ, йүгереп, аңлы рәүештә һәм мәғәнәле итеп уҡырға;
- әҙәбиәт теорияһының иң ябай төшөнсәләрен һәм мәғәнәһен аңларға: бәләкәй фольклор жанрҙары,
бишек йыры, таҡмаҡ, халыҡ уйыны, сюжет һыҙығы, рифма, ритм, геройҙың портреты;
- элементар алымдарға нигеҙләнеп, художестволы һәм уҡыу текстарын интерпретациялау;
- текстарға таянып, геройҙарҙың ҡылыҡтарын тикшерергә;
- әҫәр геройҙарының ҡайғыһын уртаҡлашырға;
- уҡығанды әхлаҡи яҡтан тәрбиәләү, геройҙарҙың ҡылыҡтарын әхлаҡи нормалар менән
сағыштырырға;
- милли-үҙенсәлекле тасуирламалар тексында (уҡытыусы етәкселегендә) айырырға;
- әҙәби геройҙар миҫалында сәләмәт йәшәү рәүешенең файҙаһын аңларға;
- башҡорт телендә диалог алып барырға (уҡылған текстар буйынса фекер алышырға), әңгәмәсене
тыңларға һәм ишетергә, башҡаса фекер йөрөтөргә;
- фольклорҙың кескәй жанрҙарын (таҡмаҡтар, бишек йырҙары, халыҡ уйындары текстары), әҙәби
жанрҙарҙы (хикәйә, әкиәт);
- текстың мәғәнәүи өлөштәренең микротемаларын билдәләргә;
43
- тексты ҡабаттан һөйләү планын төҙөргә, тексты яңынан һөйләргә;
Текстарҙа тасуирлау тел сараһын - тасуирламаны табырға; милли үҙенсәлекле һүрәтләмәләрҙе
айырып күрһәтергә.
3-сө класс
Уҡыусы түбәндәгеләрҙе өйрәнә:
- текстың йөкмәткеһен тыңларға һәм ҡабул итергә;
- минутына 60-70 һүҙ тиҙлеге менән уҡырға (динамик уҡыу);
- әҙәбиәт теорияһының иң ябай төшөнсәләренең мәғәнәһен һәм мәғәнәһен аңларға: башҡорт халыҡ
ижады, башҡорт халыҡ йыры, ҡобайыр; башҡорт теленең идеяһы, пейзажы, һынлы сәнғәт саралары
(сағыштырыу, кәүҙәләндереү);
- художестволы һәм уҡытыу текстарын интерпретациялау (төп һүҙҙәр эҙләү, идея-тематик һыҙатты
асыҡлау, мотивтарҙы асыҡлау, авторҙың фекерен аңлау һәм уҡыусы позицияһын билдәләү);
- геройҙарҙың ҡылыҡтарын тикшереү, уларҙы баһалау;
- хикәйәләрҙең сюжет һыҙаттарын айырып күрһәтергә;
- авторлыҡ позицияһын аңлау;
- тексты телдән өҙөмтә итеп килтерергә;
- башҡорт халыҡ йырының һыҙаттарын билдәләргә; башҡорт халыҡ йырҙарының, уларҙы
башҡарыусыларҙың, билдәле ҡурайсыларҙың тарихын белергә;
- әҙәби әкиәттең үҙенсәлектәрен, уның халыҡ әкиәттәренән айырмалы булыуын аңларға;
- шиғырҙарҙа әкиәтте билдәләргә, шиғырҙарҙа әкиәт рифмаһының үҙенсәлектәрен күрергә;
- өҫтәмә мәғлүмәт алыу өсөн белешмә сығанаҡтарын, һанлы һәм мәғлүмәти белем биреү ресурстарын
текст, видео, тауыш мәғлүмәтен булдырыу өсөн файҙаланырға.
4-се класс
Уҡыусы түбәндәгеләрҙе өйрәнә:
- минутына 80-90 һүҙҙе тасуирлап уҡырға;
- беренсе уҡыуҙан һуң уҡыуҙың төп фекерен аңларға;
- башҡорт теленең шиғыр-монолог, шиғыр-мөрәжәғәт, шиғыр-диалог, композиция, идея, повесть,
һынлы сәнғәт саралары (синоним, антоним, эпитет, метафора) төшөнсәләренең мәғәнәһен һәм
мәғәнәһен аңларға;
- әҫәрҙең тематикаһын, уның идеяһын айырып күрһәтергә;
- лирик герой төшөнсәһенә эйә булыу, лирик герой менән авторҙы айырыу; лирик геройҙың уйфекерҙәрен, кәйефен, кисерештәрен аңлау;
- әҫәрҙә художестволы уйҙырманы аңлау;
- әҫәр/герой/ваҡиға тураһында фекереңде текстҡа таянып дәлилләргә;
- китап уҡыуҙың төрлө төрҙәрен - танышыу, өйрәнеү, һайланма, эҙләүҙе ҡулланырға;
- коммуникатив бурысты иҫәпкә алып, уҡылған әҫәрҙәргә нигеҙләнеп, телдән хикәйә яҙырға (төрлө
адресаттар өсөн);
- ҡыҙыҡһындырған әҙәбиәтте үҙаллы һайларға; өҫтәмә мәғлүмәт алыу өсөн белешмә сығанаҡтары
(һүҙлектәр, энциклопедиялар, Интернет) менән файҙаланырға.
23.5. ТЕМАТИК ПЛАНЛАШТЫРЫУ
Программаны тормошҡа ашырғанда уҡытыу-методик материалдар (мультимедиа программалары,
электрон дәреслектәр һәм әсбаптар, электрон китапханалар, виртуаль лабораториялар, уйын
программалары, һанлы белем биреү ресурстары коллекциялары) булған электрон (һанлы) белем
биреү ресурстарын файҙаланыу мөмкинлектәре иҫәпкә алынырға тейеш.
1-се класс - 17 сәғ.
Бүлек
Программа йөкмәткһе
Уҡыусылар эшмәкәрлеге
«Мин уҡый
Д. Талхина. «Китап» шиғыры.
Уҡытыусы башҡарыуында әҫәрҙе тыңлау.
беләм!»
М. Дилмөхәмәтов. «Белгем килә!». Тексты ижекләп уҡыу.
(1 сәғ.)
Н. Грахов. «Ни өсөн?».
Үҙ аллы уҡыу.
Ш. Бабич. «Эй, китап!»
Текстың йөкмәткеһен аңлау.
Художестволы әҫәр.
Текст аҙағында бирелгән һорауҙар (эштәр)
44
Жанр. Шиғри әҫәр.
Уның темаһы һәм исеме.
Төп фекер.
Шиғыр юлдары. Дүртенселәр
«Әкиәт
уҡырға
яратам»
(4 сәғ.
+1с.резерв)
«Шалҡан» рус халыҡ әкиәте (К.
Иванов тәржемәһе).
Ж.Кейекбаев. «Айыу ниңә
ҡойроҡһоҙ» әкиәте.
«Башаҡ» украин халыҡ әкиәте (А.
Йәғәфәрова тәржемәһе).
Л. Толстой. «Тейен менән бүре»
әкиәте (Ш.Насиров тәржемәһе).
Әкиәт әҙәби жанр булараҡ ҡабул
ителә.
Уның темаһы (исеме).
Халыҡ әкиәте төрөн билдәләү
(хайуандар, көнкүреш, тылсымлы)
Әҫәр геройҙары (ыңғай, кире).
Уларҙың ҡылыҡтарын баһалау.
Әкиәттең төп фекере
«Атай - ғаилә
башлығы»
(3 сәғ.)
Ф. Сынбулатова. «Атай - ғаилә
башлығы» хикәйәһе.
Р. Хәйри. «Атай менән һөйләшеү»
хикәйәһе.
Л. Толстой. «Атай менән улдар»
хикәйәһе (Ш.Насиров тәржемәһе).
Башҡорт халыҡ әкиәте «Кем
бай?».
Хикәйә әҙәби жанр булараҡ
бирелә.
Текстың йөкмәткеһе.
Хикәйәнең мәғәнәле өлөштәре.
Яңы донъя тәржемәһе.
Автовокзалдың төп фекере.
Әкиәттең исеме.
Әҫәр йөкмәткеһенең төп фекерен
асҡан төп һүҙҙәр.
Әҫәрҙең иллюстрациялары.
45
менән танышыу. Һорауҙы эҙмә-эҙлекле үтәү.
Тексты сылбыр буйынса уҡыу, һайлап уҡыу.
Парлап эшләү.
Тексты (дүртле) уҡыу парта буйынса күршегә.
Текст һүҙҙәрен уҡыуҙың дөрөҫлөгөн
контролдә тотоу.
Уҡыуҙы баһаларға маташыу («рәхмәт»,
«уҡыуымды тыңлау минең өсөн ҙур ҡыуаныс
булды», «яҡшы уҡыным, рәхмәт» һәм
башҡалар).
Төркөмдәрҙә эшләү: шиғырҙың төп фекерен
айырыу
Әкиәтте ишетеүгә ҡабул итеү.
«Әкиәт» төшөнсәһе өҫтөндә эш.
Ошо әҙәби жанрҙың үҙенсәлектәрен асыу
буйынса мини-тикшеренеү.
Уҡытыу диалогында ҡатнашыу. «Һеҙ нимә
тыңланығыҙ? Хикәйәме? Ни өсөн? Һин ҡайҙан
белдең? Хикәйә һәм әкиәт айырыламы?
Нимә?».
Һүҙлек эше.
Йырҙарҙы ҡабаттан тыңлау йәки әкиәтте
үҙаллы уҡыу.
Уҡыу 2-3 тәҡдимде ҡысҡырып уҡыу.
Төшөнсәләрҙе үҙләштереү: «исеме» (тема)
әкиәттәр, геройҙар (ыңғай, кире) әкиәттәр.
Әкиәттең төп өлөштәре: башы
(йәшәгәйнеләр...), әкиәттең төп өлөшө,
әкиәттең аҙағы, йәғни әкиәттең һуңғы өлөшө
(«Мин унда булдым, һыра эстем», «Бына
әкиәттәрҙең ахыры, ә кем тыңланы - афарин»
һ.б.).
Әкиәттәргә һайлап алыу һәм анализлау
«Ғаиләлә кем хужа?» тигән тема буйынса
фекер йөрөтөү.
Текст йөкмәткеһен һүрәтләү һәм хикәйәнең
төп һүҙҙәре буйынса күҙаллау.
Уҡытыусы уҡыуын тыңлау.
Тексты үҙ аллы уҡыу.
Уҡылған тексты аңлау.
Художестволы әҫәрҙе ишетеүгә ҡабул итеү.
Һорауҙарға яуаптар.
Әкренләп ижекләп уҡыуҙан тулы һүҙҙәр менән
уҡыуға күсеү.
Тынлыҡ билдәләрен айырып уҡығанда тексты
уҡыу.
Уҡыған теманы, текстың төп фекерен аңлау
һәм текстың төп фекерен айырып күрһәтеү
(уҡытыусы ярҙамында).
Геройҙарҙың ҡылыҡтары, ваҡиғалар,
ваҡиғалар, геройҙар өсөн социаль әһәмиәтле
«Әсәйҙәр һәм
кескәйҙәр»
(5 сәғ.)
«Күңел һәм
ҡылыҡтар
матурлығы
иленә
сәйәхәт»
(3 сәғ.)
Геройҙар, уларҙың ҡылыҡтары.
Әҫәрҙең тәрбиәүи әһәмиәте.
Атай - ғаилә башлығы,
туйындырыусы.
Ғаилә ҡиммәттәренә хөрмәт
тәрбиәләү
Л. Толстой. «Иң матуры»
(Ш.Насиров тәржемәһе) хикәйәһе.
Н. Иҫәнбәт. «Иң матур һүҙ»
шиғыры.
Татар халыҡ әкиәте «Өс ҡыҙ».
Ф. Ғөбәйҙуллина. «Минең әсәйем
кем?»
В. Осеева. «Улдар» хикәйәһе
(тәржемәсеһе билдәһеҙ).
Е. Пермяк. «Ете ҡат үлсә, бер ҡат
киҫ» әкиәте (М. Игебаева
тәржемәһе).
Әҫәр башының мәғәнәһе.
Һөйләмдәр, текст мәғәнәһе
һалынған текст фрагменты.
Әҫәр геройҙары
Н. Игеҙйәнова. «Бәхәс» хикәйәһе.
Р. Ниғмәтуллин. «Тәрбиәһеҙ өйрәк
бәпкәһе» әкиәте.
Б. Байым. «Аҡ таҫмалы ҡыҙ»
хикәйәһе.
Тыуған яҡ тәбиғәтенең
матурлығын, тирә-яҡ мөхит
күренештәрен тасуирлаусы, шулай
уҡ кешелек мөнәсәбәттәренең,
ҡылыҡтарының матурлығын
һүрәтләүсе хикәйәләр.
Кешенең тышҡы һәм эске
матурлығы.
Аҡылы, ҡылығы һәм тышҡы
матур төрө - кешенең эске һәм
тышҡы матурлығы
индикаторҙары.
Тема һәм текстың төп фекере.
Әҫәрҙең авторы һәм геройы.
Авторҙың геройға мөнәсәбәте.
Уҡыусының геройға мөнәсәбәте
46
хәлдәр тураһында уҡытыу диалогында
ҡатнашыу. Геройҙарҙы хөрмәтләүсе
(уҡытыусы ярҙамында).
Уҡылған текстың төп фекерен билдәләү
Ҡысҡырып уҡыу.
Бүлек һәм әҫәр атамаһының мәғәнәһен
аңлатыу.
Тексты тыңлау һәм уның йөкмәткеһен аңлау.
Уҡыған теманы билдәләү, әҫәр геройҙарын
һүрәтләү.
Текстың йөкмәткеһе буйынса һорауҙарға яуап
биреү, төп фекерҙе сағылдырыу, геройҙарҙың
ҡылыҡтарын баһаларға маташыу.
Геройҙар һүрәтләмәһе.
Әҫәрҙең йөкмәткеһе буйынса фекер алышыу.
Әҫәрҙән өҙөк, тәҡдим менән үҙ фекереңде
(яуап) нигеҙләү.
Текста терәк һүҙҙәрҙе айырып күрһәтеү.
Тексты мәғәнәүи өлөштәргә бүлеү.
Текстың бер өлөшөн уҡытыусы етәкс. атайҙар.
Дөрөҫ, аңлы рәүештә уҡый белеү оҫталығын
үҫтереү буйынса эшмәкәрлегеңде баһалау.
Шиғырҙы яттан һөйләү - үҙеңдең һайлауың
буйынса
Уҡыу, аңлы рәүештә йүгерек уҡыу.
Әҫәр йөкмәткеһе менән ҡыҙыҡһыныу.
Китап уҡыуға ҡыҙыҡһыныуҙы үҫтереү.
Әҫәр сюжетының тәржемәһе, геройҙарҙың
ҡылыҡтары һүрәтләнә. Әҫәрҙәге һүрәттәрҙе
ҡарау, анализлау, сюжеттың тейешле текст
фрагменты менән нисбәте. Рәсем буйынса
хикәйәләү өсөн текстың терәк һүҙҙәрен
айырып күрһәтеү (уҡытыусы һорауҙары
ярҙамында).
Әҫәрҙең нимәгә өйрәткәне тураһында үҙ
фекереңде белдереү, әҫәр геройына ҡарата үҙ
мөнәсәбәтеңде белдереү, авторҙың геройға
мөнәсәбәтен билдәләү (уҡытыусы ярҙамында)
2-се класс - 34 сәғ.
Бүлек
Программа йөкмәткһе
Уҡыусылар эшмәкәрлеге
«Уҡы, уйлан,
уйлан!»
(2 сәғ.)
Ф. Туғыҙбаева. «Мин - уҡыусы»
шиғыры.
М. Ғәли. «Уҡы, эшлә, аҡыллы
йый».
З. Күскилдина «Ҡанатһыҙ
турғай»
Әҫәр.”Баҫҡыс”
Шиғри әҫәрҙең исеме. Шиғри
әҫәрҙең (рифма, ритм)
үҙенсәлектәре.
Әкиәт, уның сюжет һыҙаттары.
Әкиәт уйы. Китап - белем,
мәғлүмәт алыу сығанағы
Тексты тыңлау: уҡытыусы йәки әҙерлекле
уҡыусы уҡыған шиғырҙы ишетергә ҡабул
итеү.
Әҫәрҙәрҙең йөкмәткеһен аңлау, һорауҙарға
яуап биреү.
Уҡыу: әҫәрҙәрҙән өҙөктө ҡысҡырып уҡыу
(таҫманы аңларға мөмкинлек биргән
индивидуаль уҡыу темпына ярашлы уҡыу
тиҙлеге). Шиғырҙарҙан өҙөктәрҙе тасуири
уҡыу (төркөмдә эшләү).
Эстән уҡыу: әҫәрҙәрҙән өҙөктәр уҡыу,
йөкмәтке буйынса һорауҙарға яуап биреү.
Яттан уҡыу.
Тексҡа һәм өҫтәмә мәғлүмәт сығанаҡтарына
таянып бирелгән таныш булмаған һүҙҙәрҙең
һәм һүҙбәйләнештәрҙең мәғәнәһен аңлау.
Һынлы сәнғәт әҫәренең төп идеяларын
билдәләү, сағыштырыу
«Халыҡ ижады
ынйылары»
(3сәғ.)
Бишек йырҙары. Б. Исҡужин.
«Әшкәк-бәшкәк» халыҡ уйыны.
«Аҡ тирәк, күк тирәк» халыҡ
уйыны.
Бармаҡ уйындары.
Каса япраҡсалары.
Фольклорҙың бәләкәй жанрҙары:
бишек йырҙары, таҡмаҡтар,
халыҡ уйындары.
Бәләкәй фольклор жанрындағы
әҫәрҙәрҙең уйы.
Әҫәрҙең сюжет йөкмәткеһе.
Халыҡ ижадының тәғәйенләнеше
һәм уның тәрбиәүи әһәмиәте
Фольклор төркөмдәре башҡарыуында бишек
йырҙарын һәм таҡмаҡтары тыңлау.
Тыңланған йырҙарҙың (таҡмаҡтар, бишек
йырҙары) төрөн билдәләү
Төрлө мәғлүмәт сығанаҡтары менән эшләү:
һүҙлектәр, дидактик материал, «Таҡмаҡ нимә
ул? Ниндәй таҡмаҡтарҙы беләһегеҙ?».
Таҡмаҡтарҙың һәм бишек йырҙарының
художество үҙенсәлектәрен асыҡлау.
Үҙ аллы уҡыу.
Уҡыу.
Төркөмдәрҙә эшләү: бирелгән рифмалар
буйынса таҡмаҡтар ижад итеү.
Таҡмаҡтарҙың нимәгә өйрәтеүҙәре тураһында
фекерҙәрен әйттеләр.
Башҡорт халҡының фольклор әҫәрҙәренең
(тема, төп фекер, геройҙар) төп мәғәнәһен һәм
тәғәйенләнешен аңлау.
Хәрәкәтле уйындарҙа һәм бармаҡлы
уйындарҙа ҡатнашыу.
Уйын ҡағиҙәләрен үтәү.
Хәрәкәтле уйындар ваҡытындағы хәлде
баһалау һәм тейешле положение ҡабул итеү
«Әкиәт уҡырға Башҡорт халыҡ әкиәте «Төлкө
яратам!»
менән әтәс».
(3сәғ.+2с.резерв) Айыухас менән Айыукәс
мәктәптә.М.Ғабдрахманов
Дағстандың «Батыр малай»
47
Әкиәттәрҙең йөкмәткеһе буйынса картиналар
өҫтөндә эш.
Һүрәттәр буйынса әкиәттең йөкмәткеһен һәм
геройҙарын күҙаллау. Әкиәттәрҙе яҙҙырыуҙа
әкиәте (А. Йәғәфәрова
тәржемәһе).
З.Кускилдина. Саҡырылмаған
ҡунаҡ
Д.Талхина. Күгәрсен күҙҙәре
М. Пришвин. «Аҡ муйынсаҡ»
хикәйәһе (тәржемәсеһе билдәһеҙ).
С. Михалков. «Һөҙөшөм килә»
хикәйәһе (Ш. Бикҡол тәржемәһе).
Япон халыҡ әкиәте. Баҙлауыҡ
(Г.Ғиззәтуллина тәржемәһе)
З.Кускилдина. Ай аҡылға
ултыртты
«Төлкө менән кәзә тәкәһе» рус
халыҡ әкиәте (А. Йәғәфәрова
тәржемәһе).
Тикшереү эше.
Темаһы һәм әкиәт геройҙары.
Текстың мәғәнәле өлөштәре.
Һәр бүлектең башы, төп өлөшө,
аҙағы, үҙенсәлектәре.
Мәғәнәүи өлөштәрҙең
микротемалары.
Ваҡиға урыны, ваҡыты, тирә-яҡ
мөхит
«Яратҡан
шиғырҙарым»
(3сәғ.)
Проект эше
(1 сәғ.)
Ф. Туғыҙбаева. «Әсәйем
ҡулдары» шиғыры.
А. Игебаев, «Өйрәнгән ул әҙергә»
һәм «Тыуған яҡ» шиғырҙарын
урыҫ теленә тәржемә иткән.
Д. Талхина. «Йәй» шиғыры.
Ф. Туғыҙбаева. «Балыҡсы
Айтуған бабай» хикәйәһе.
«Бесәйҙең өйө яна» рус халыҡ
әкиәте (А. Йәғәфәрова
тәржемәһе).
«Һайыҫҡан бутҡа бишәргән»
емеше.
тыңлау.
Әкиәтте ишетеүгә ҡабул итеү.
Үҙ аллы уҡыу.
Бында ҡысҡырып, ролдәр буйынса уҡыу.
Һорауҙарҙы тыңлау һәм бирелгән һорауҙың
мәғәнәһен аңлау, бирелгән һорауҙарға
яуаптарҙы дөрөҫ тултырыу.
Әҙәбиәттең иң ябай төшөнсәләренең
мәғәнәһен һәм мәғәнәһен аңлау: хикәйә,
әкиәт.
Әҫәрҙең ыңғай һәм кире геройҙарын таныу
һәм уларҙың ҡылыҡтары характеристикаһы.
Төркөмдәрҙә эшләү: картиналар планын
төҙөү, нисбәт
Геройҙарҙы әкиәттәргә.
Әкиәтте сәхнәләштереүҙә ҡатнашыу.
Әкиәт, уның геройҙары тураһында үҙ
фекереңде әйтеү
Шиғри әҫәрҙең (рифма, ритм)
үҙенсәлектәрен ҡабатлау.
Геройҙың портретын,
ҡылыҡтарын, авторҙың геройға
мөнәсәбәтен һәм уҡыусының
геройға мөнәсәбәтен
сағылдырған һүҙҙәр,
һүҙбәйләнештәр
Мәҡәлдәрҙең мәғәнәһе өҫтөндә эш.
Әҫәрҙәрҙең темаһын мәҡәлдәр аша күҙаллау.
Шиғырҙар тыңлау һәм текстарҙы ҡабул итеү.
Шиғыр (әкиәттәр, хикәйә) жанр
үҙенсәлектәрен билдәләү.
Уҡыу.
Эстән уҡыу.
Уҡытыу диалогында ҡатнашыу.
Тексты үҙ аллы уҡыу.
Әкиәттең мәғәнә өлөштәрен билдәләү
(башланғыс, төп өлөшө, аҙағы).
Уҡытыусы етәкс. милли-үҙенсәлекле
сағыштырыуҙарҙы, кәүҙәләндереүҙәрҙе
айырып күрһәтеү.
Сылбыр буйынса берәр һөйләм менән уҡыу.
Уҡыған тексты аңлау
Биҙәлеше буйынса һорауҙарға яуаптар,
геройҙарҙың ҡылыҡтарын анализлау.
Текстың төп фекерен асыҡлау.
Әсәй алдында бурыс, хәстәрлек тойғоһон
тәрбиәләү
«Башҡорт халыҡ ижады
ынйылары»
Берлектәге эшмәкәрлектең маҡсаттарын һәм
бурыстарын билдәләү. Һөҙөмтәләр алыу өсөн
48
«Тәбиғәт беҙҙең
матурлығыбыҙ
һәм
байлығыбыҙ»
(4 сәғ.)
«Матур эш
итеүсе матур»
(8 сәғ.
+1с.резерв)
А. Йәғәфәрова. «Сәнскеле
күлдәк» әкиәте.
Барый Ноғоманов.Урман китабы.
А.Игебаев. Урмансы малай
Ғ.Ишбулатов.Шыҡыйыусы , шәп
йүгереүсе ҡоштар
Ф.Иҫәнғолов. Тыңлауһыҙ сана
менән саңғы
Ф.Фәтҡуллина.Ҡарҙағы яҙыуҙар.
Н. Игеҙйәнова. «Тирәк» хикәйәһе
. Йомғаҡлау дәресе. Кл. тыш
уҡыу. Ә.Бикчәнтәев. Аңра көсөк.
Тикшереү эше .
Төп һүҙҙәр буйынса геройҙарҙы
асыҡлау. Әҙәби әкиәттәр.
Әкиәт төрөн һәм темаһын
билдәләү
Ф. Иҫәнғолов. «Флүрәнең ғәйебе
нимәлә?».
Ф.Фәтҡуллина.Ҡунаҡ табыны.
С. Яҡупов. «Кем маҡтансыҡ?»
А. Йәғәфәрова. «Дуҫлыҡ менән
шаярмайҙар» хикәйәһе.
Г.Яҡупова.Рәхмәт
яуғанда.Р.Сабитов. Булышам
Ф.Иҫәнғолов . Батырҙар
Ф. Иҫәнғолов. «Ҡыҙҙар менән
уйнарға яраймы?»
К.Ильясов. Тиҫкәре
З.Кускилдина. Ҡасҡан әйберҙәр
Ф.Туғыҙбаева. Үсегеүсән бер
малай
А. Толстой. «Ҡандала».
. Иҫәнғолов. «Ғәбиттең сере
нимәлә?»
. Ф.Иҫәнғолов.Нә тип яуап бирер
инең?Ғ.Дәүләди. Шапшаҡ
Кинйәбай
Ж.Кейекбаев. «Оморҙаҡ бабай»
49
уҡыу бурыстарын хәл итеү буйынса эштәрҙе
планлаштырыу (уҡытыусы етәкселегендә).
Тәҡдим ителгән мәғлүмәт сығанағында
күрһәтелгән алгоритмға ярашлы эҙләү.
Бәләкәй төркөмдәрҙә эшләү, командала
эшләү.
Эштең үҙ өлөшөн яуаплы үтәү.
Туған телдә диалог алып бара, әңгәмәсене
тыңлай һәм ишетә, башҡаса фекерҙе аңлай
белеү.
Үҙ уҡыу ғәмәлдәрен контролдә тотоу һәм
үҙеңде контролдә тотоу
Әкиәттәге тикшереү: «Япраҡтың сәнскеле
булыуы мөмкинме?», «Кемдә?».
Әкиәт геройҙарын асыҡлау.
Уҡытыусы уҡыуын тыңлау.
Уҡыу диалогы: ни өсөн әкиәт (хикәйә)?
Уҡыу эстән.
Был маҡсатҡа өлгәшер өсөн, һеҙ нимә эшләй
алаһығыҙ?
Текстың төп фекерен асыҡлау.
Әкиәттең мәғәнә өлөштәрен таныу.
Ижади эште парлап башҡарыу: дуҫ өсөн
әкиәт буйынса һорауҙар төҙөү, яуаптар.
Тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү
Уҡытыусы уҡыуын тыңлау.
Әҫәрҙәре (Ф.Иҫәнғолов, А. Толстой,
Ж.Кейекбаев) авторҙарына ҡыҙыҡһыныу
белдереү.
Интернет селтәрендә уҡытыусының
һорауҙары буйынса әҫәр авторҙары хаҡында
мәғлүмәт эҙләү.
Үҙ - үҙеңдән уҡыу, абзацтар буйынса тасуири
уҡыу.
Уҡылған әҙәби әҫәрҙәргә анализ: теманы, төп
фекерҙе, эш-хәрәкәттәрҙең эҙмә-эҙлелеген,
художестволы тасуирлау сараларын
билдәләү.
Әҫәрҙәр буйынса тиҫтерҙәре менән бәхәстәрҙә
ҡатнашыу, үҙ ҡарашын белдереү.
Әҫәрҙәрҙе планға ярашлы тәржемә итеү.
Әҫәрҙәрҙең ҡыҫҡаса хикәйәһе.
Коллектив эш: авторлыҡ позицияһын
аңлатыу.
Парлы эш: геройҙарҙы сағыштырыу, уларҙың
ҡылыҡтарын анализлау. Уҡығандарҙы әхлаҡи
яҡтан тәрбиәләү, геройҙарҙың ҡылыҡтарын
хикәйәһе.
Текстың сюжетлы төҙөлөшө.
Сюжеттың үҫеше (ғәмәлдәрҙең
башланыуы, төп әһәмиәтле
эштәрҙе башҡарыу, ваҡиғаларҙың
тамамланыуы; ваҡиғаларҙың
ваҡыты һәм урыны).
Төп һүҙҙәр төп эстәлеген
сағылдыра.
Тексты ҡайтанан һөйләү планы.
Һөйләшеү ҡыҫҡартылған.
Ролдәр буйынса уҡыу өсөн
фрагмент.
Ролдәр буйынса уҡыу өсөн
тасуирлау саралары (темп,
интонация).
Әҫәрҙең тәрбиәүи һәм үҫтереүсе
әһәмиәте
«Тыуған
йортом, ерем күңел яҡтыһы»
(4 сәғ)
.)
«Байлыҡ,
муллыҡ,
именлек ныҡышмалы
хеҙмәт емеше»
(3 сәғ.)
Ғ.Ғәлиева. «Мин йәшәйем
Уралда» шиғыры.
Р. Янбулатова. «Баш ҡала
шундай матур» шиғырын.
З. Күскилдина. «Өй туйы»
хикәйәһе.
А. Вәхитова. «Алмағастар
ултыртабыҙ» хикәйәһе.
В. Исхаҡов. «Үгәй инә үләне»,
«Бәпембә» шиғырҙары.
Синявский П. «Йәшел аптека»
шиғыры (тәржемәсеһе билдәһеҙ).
Сюжеттың айырмалығы һәм
оҡшашлығы, әҫәрҙәрҙең
тематикаһы.
Әҫәрҙең икенсе дәрәжәләге
персонаждары. Геройҙың
портреты.
Геройҙарҙың ҡарарҙары ҡабул
ителде.
Авторҙың, уҡыусының һәм
уҡытыусының әҫәр геройына
мөнәсәбәте.
Әҫәрҙең тасуирлау теле:
тасуирлама.
Милли үҙенсәлекле һүрәтләүҙәр
Н. Игеҙйәнова. «Янғын»
хикәйәһе.
Р. Ниғмәтуллин. «Рәхмәттәр
биргән рәхәт» шиғыры.
Г. Яҡупова. «Ярғанат» хикәйәһе.
Г. Ситдиҡова. «Сер» хикәйәһе.
50
әхлаҡи нормалар менән сағыштырыу.
Сәләмәт йәшәү рәүешенең файҙаһын аңлау.
Геройҙарҙың ҡайғыһын уртаҡлашыу, уларҙың
тойғандарын тойоу, әҫәр геройҙарына ярҙам
итеү
Уҡытыусы башҡарыуында әҫәрҙәр тыңлау.
Әҫәрҙәрҙе ишетеүгә ҡабул итеү.
Әҫәрҙәр темаһын билдәләү.
Башҡортостан Республикаһының баш ҡалаһы
тураһында презентация, слайдтарҙы
анализлау.
Эстән уҡыу.
Шиғырҙарҙы ҡысҡырып уҡыу.
Телдең тасуирлау сараһын билдәләү:
тасуирлау.
Әҫәрҙең йөкмәткеһен анализлау.
Яуапты тест тәҡдиме менән нигеҙләү. Тексҡа
йәки шәхси тәжрибәгә таянып, үҙ фекереңде
белдереү.
Уҡытыусы тәҡдим иткән художестволылингвистик мини-тикшеренеү планы буйынса
уҙғарыу
Уҡытыусы башҡарыуында әҫәрҙәр тыңлау.
Мәҡәлдәрҙең әҫәр йөкмәткеһенә нисбәте.
Үҙ аллы уҡыу.
Бер һөйләмдән ҡысҡырып уҡыу. Әҫәр
геройҙарын автор һүҙҙәре менән танып белеү,
Проект эше
(1 сәғ.)
Р.Абуталипова.Уңған ҡул.
К.Булат.Икмәк.Әпәкәй
Г.Яҡупова. Ярғанат.Н.Салимов.
Кемдәр маладис була?
Әҫәрҙең мәғәнәүи өлөштәренең
сәбәп-тикшереү бәйләнеше.
Һәр мәғәнә өлөшөнөң терәк, төп
һүҙҙәре һәм һүрәттәре.
Һәр мәғәнә өлөшөнөң темаһы.
Текстың ҡыҫҡаса йөкмәтке
планы.
Текстың ҡыҫҡаса йөкмәткеһе.
Яҙыусылар кешенең тормошонда
(уңышында) хеҙмәттең әһәмиәте
тураһында
«Башҡорт яҙыусылары тыуған яҡ
тураһында»
ыңғай һәм кире геройҙарҙы асыҡлау.
Әҫәр буйынса диалог ойоштороу өсөн телмәр
шарттарын тыуҙырыу, әңгәмәсене тыңлай һәм
диалог алып бара белеү оҫталығын үҫтереү,
үҙ фекереңде дәлилләү.
Кешеләр тормошонда хеҙмәттең әһәмиәтен
билдәләү.
Коллектив эш: әҫәрҙең планын төҙөү. Эш
һөйөүсәнлек тәрбиәләү
Берлектәге эшмәкәрлектең маҡсаттарын һәм
бурыстарын билдәләү. Һөҙөмтәләр алыу өсөн
уҡыу бурыстарын хәл итеү буйынса эштәрҙе
планлаштырыу (уҡытыусы етәкселегендә).
Тәҡдим ителгән мәғлүмәт сығанағында
күренеп торған алгоритмға ярашлы булыу.
Бәләкәй төркөмдәрҙә эшләү, командала
эшләү.
Эштең үҙ өлөшөн яуаплы үтәү.
Туған телдә диалог алып бара, әңгәмәсене
тыңлай һәм ишетә, башҡаса фекерҙе аңлай
белеү.
Үҙ уҡыу ғәмәлдәрен контролдә тотоу һәм
үҙеңде контролдә тотоу
3-сө класс - 34 сәғәт.
Бүлек
«Белем көнө»
(1 сәғ.)
«Көҙгө ҡояшы
йөҙә зәңгәр
күктә»
Программа йөкмәткеһе
С. Әлибаев. «Беҙ өсөнсөгә
күстек» шиғыры.
М. Кәрим. «Уҡытыусыға»
шиғыры.
Шиғри әҫәрҙең (ритм, рифма,
рифм төрҙәре) үҙенсәлектәрен
ҡабатлау. Шиғырҙар тематикаһы.
Төп фекер (ҡабатлау)
М. Кәрим. «Көҙ» шиғыры.
Р. Бикбаев. «Көҙ» шиғыры.
51
Уҡыусылар эшмәкәрлеге
Уҡытыусыны тыңлау һәм ҡабул итеү.
Уҡылған әҫәр темаһын, уның төп фекерен
аңлау.
«Беҙҙең класс» темаһына диалог алып барыу.
Каникулдар тураһындағы ҡыҫҡа хикәйәләү
монологик
фекерҙәр
формаһындағы
тәьҫораттарҙы яҡтыртыу.
Үҙ фекерен дөрөҫ һәм нигеҙле белдереү.
Туған телдә диалог алып бара белеү.
Шиғырҙарҙа
художестволы
тасуирлау
сараларын билдәләү.
Уҡыу эстән.
Шиғырҙы тасуири уҡыу.
Уҡытыусы хеҙмәтенә ихтирам тойғоһо
тәрбиәләү.
Текстарҙа бирелгән мәғлүмәтте ҡабул итеүгә
һәм аңлауға ылыҡтырыу
Уҡыған әҫәрҙең төп фекерен аңлау, әҫәр
темаһын билдәләү.
Презентацияны ҡарау һәм уның нигеҙендә
(6 сәғ.)
«Башҡарған
эштәр һүҙҙәргә
ҡарағанда
күберәк һөйләй»
(4сәғ.)
А. Игебаев. «Сентябрь» шиғыры.
Ж.Кейекбаев.
«Һунарсы
мажаралары» хикәйәһе.
Д.
Талхина.
«Дуҫтар
көҙ
ҡаршылай» хикәйәһе.
Кинйәбулатова. «Көҙ еткәс»
шиғыры.
А. Игебаев. «Ишетәм» шиғырын.
М.
Ғәлиев.
«Коштарҙың
йыйылышы» әкиәте.
Әҫәр сюжетының уйы.
Хикәйәләрҙең сюжет һыҙаттары.
Авторлыҡ позицияһы. Гәзит
уҡыусының ҡарашы. Һүрәтләү
саралары: сағыштырыу,
кәүҙәләндереү. Цитата
Р. Ханнанов. «Тартай теленән
таба», «Кешегә соҡор ҡаҙһаң,
үҙеңдең төшөрһөң» хикәйәләре.
Ҡ. Даян. «Өҙөлгән сәскәләр»
хикәйәһе.
Р. Солтангәрәев. «Кем
алданды?».
Н. Игеҙйәнова. «Аҡтырнаҡ»
хикәйәһе.
Әҫәрҙең идея-тематик
йөкмәткеһе. Авторлыҡ
позицияһы (ҡабатлау).
Геройҙарҙың ҡылыҡтарын
анализлау. күсереп ултыртыу
мотлаҡ. Балала ҡиммәтле
ориентирҙар формалаштырыу
«Рус
М. Пришвин. «Балалар һәм
яҙыусыларының өйрәктәр» хикәйәһе
әҫәрҙәре»
(тәржемәсеһе билдәһеҙ).
(6 сәғ.)
Н. Некрасов. «Мазай бабай
менән ҡуяндар» хикәйәһе (Ғ.
Әмри тәржемәһе).
А. Пушкин. «Салтан батша
хаҡында әкиәт» (Ю. Гәрәй
тәржемәһе).
В. Маяковский. «Кем булырға?»
(тәржемәсе билдәһеҙ).
«Балалар һәм өйрәктәр», «Мазай
бабай
менән
ҡуяндар»
әҫәрҙәренең дөйөм тематикаһы.
Шиғыр-монолог.
Геройҙың
һөнәрҙәр
тураһында
шиғыр
фекерҙәре.
Әҙәби
әкиәт.
52
диалог төҙөү, диалогта цитаталар ҡулланыу.
Телдәге художестволы тасуирлау саралары
тексында билдәләү: сағыштырыу,
сағылдырыу.
Оҡшаш йәки оҡшаш хәлдәрҙә процестарҙың,
ваҡиғаларҙың үҫешеү ихтималлығын һәм
уларҙың эҙемтәләрен күҙаллау.
Тема буйынса өҫтәмә мәғлүмәт алыу өсөн
белешмә сығанаҡтарын, һанлы белем биреү
ресурстарын файҙаланыу.
Әҫәрҙе тасуири уҡыу.
Әҫәрҙән өҙөктәр уҡыу.
Тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү.
Кеше тәбиғәттең бер өлөшө булыуын аңлау
Әҫәр яҙмаларын тыңлау.
Төп фекерҙе аңлау.
Әҫәрҙәрҙе үҙ аллы уҡыу.
Әҫәрҙең идея-тематик йөкмәткеһен билдәләү.
Әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу.
Художестволы текстар интерпретацияһы һәм
анализының ябай алымдарына эйә булыу.
Геройҙарҙың ҡылығын әхлаҡи баһалау һәм
уны нигеҙләү. Геройға ауыҙ-тел
характеристикаһын биреү, геройҙарҙың
ҡылыҡтарын аныҡ баһалау.
Геройҙарҙың ҡайғы уртаҡлашыуы, хистойғолар белдереүе.
Әңгәмәсегә ихтирамлы мөнәсәбәт
күрһәтергә. Йәшәү өсөн ҡиммәтле
ориентирҙар булдырыу. Әхлаҡи ҡиммәттәргә
ылыҡтырыу
Әҫәрҙе үҙ аллы уҡыу.
Ваҡиғалар үҫешен күҙәтеү, әҫәрҙе мәғәнәүи
өлөштәргә бүлеү, план төҙөү.
Текста художестволы-һүрәтләү сараларын
билдәләү һәм уларҙы телгә әйләндереү.
Әкиәт геройҙарын билдәләү.
Әкиәттәргә, геройҙарҙың ҡылған эштәренә
анализ яһағанда сәбәпсе-тикшереү элемтәһен
урынлаштырыу.
Әҫәрҙәрҙе тасуири, йүгерек уҡыу.
Әҫәр йөкмәткеһен план буйынса тәржемә
итеү.
Текстар менән эшләгәндә ебәрелгән
хаталарҙы табыу һәм төҙәтеү.
Уҡығандарҙы әхлаҡи яҡтан ориентирлау,
геройҙарҙың ҡылыҡтары менән әхлаҡи
нормалар нисбәте. Тәбиғәткә, бөтә
Шиғырҙарҙағы
әкиәт. йәнлектәргә һаҡсыл мөнәсәбәт тәрбиәләү.
Шиғырҙарҙа
әкиәттәр Уға зыян килтергән ғәмәлдәрҙе ҡабул итмәү,
рифмаһының үҙенсәлектәре
ҡайғы уртаҡлашыу, хөрмәт һәм игелек
сағылдырыу.
Әҙәби әкиәттең үҙенсәлектәрен айырыу.
Шиғырҙарҙағы әкиәт менән танышыу
Проект эше
(1 сәғ.)
«Тәңкә-тәңкә
ҡарҙар яуа...»
(4 сәғ.)
«Бөтә һөнәрҙәр ҙә мөһим»
Н. Нәжми. «Ҡыш».
Ш. Бабич. «Ҡышҡы юлда».
М. Садиҡова «Һунарға барғанда»
хикәйәһе.
Р. Хәйри. «Йәйәүле буран»
шиғыры.
Ш. Бикҡол. «Урман ситендә»
хикәйәһе.
Г. Шафиҡова. «Ни өсөн ҡыш
ҡырыҫ холоҡло?».
Һынлы-һүрәтләү тел
сараларының ҡабатланыуы:
сағыштырыу, тасуирлау,
һынландырыу. Пейзаж. Авторҙың
һүҙҙәренә таянып, геройҙарға
анализ яһау
53
Уҡытыусы тәҡдим иткән билдәле бер
алгоритм (план) буйынса проект эштәрен
башҡарыу.
Бәләкәй төркөмдәрҙә, командала эшләү.
Мәғлүмәт алыу сығанаҡтарын билдәләү.
Ижади һәм эҙләү-тикшеренеү
характерындағы проблемаларҙы хәл итеү
алымдарын табыу һәм үҙләштереү.
Проект эшенең темаһына ярашлы текст,
видео, тауыш мәғлүмәтен булдырыу һәм
анализлау.
Тирә - яҡтағыларға ихтирамлы мөнәсәбәт
күрһәтеү.
Хеҙмәткә һәм уның һөҙөмтәһенә
мотивацияны үҫтереү.
Класс алдында сығыш яһау.
Үҙ өлөшөңдө дөйөм һөҙөмтәгә баһалау
Әҫәрҙә ваҡиғалар үҫеше ихтималлығын
күҙаллау. Уҡылған әҫәр, уй, уның төп фекере
темаһын аңлау.
Әҙәбиәт теорияһының туған телдең һынлы
һәм тасуирлау сараларын (сағыштырыу,
тасуирлау, һынландырыу) һәм элементар
төшөнсәләрен (пейзаж, ритм, рифма)
билдәләү.
Эстән уҡыу.
Әҫәрҙе тасуири уҡыу.
Һайланма уҡыу.
Әҫәрҙән өҙөктәр уҡыу.
Әҫәрҙең ыңғай һәм кире геройҙарын
билдәләү, геройҙарҙың ҡылыҡтарын аныҡ
баһалау, уларҙың портретына характеристика
биреү, авторҙың һүҙҙәрен файҙаланып
геройҙарҙың характеристикаһы.
Әҫәр йөкмәткеһен тәржемә итеү.
«Башҡортостанда ҡыш» темаһына диалог,
хайуандарҙың, ҡоштарҙың тәбиғәтен һәм
ҡышҡы тормошон, балаларҙың ҡышҡы
уйындарын, ҡышҡы байрамдарҙы тасуирлау.
Әңгәмәсенең яуабын баһалау.
Эстетик ҡиммәттәргә ылыҡтырыу.
Тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү.
Интернет селтәрендә башҡорт халҡының
боронғо кәсебе - һунар тураһында мәғлүмәт
«Өйөм, илем,
халҡым - минең
киләсәгем»
(6 сәғ.
+1с.резерв)
«Донъя
халыҡтары
әҙәбиәте»
(5 сәғ.)
Н. Нәжми. «Родина» шиғыры.
Р. Хәйри. «Бәхәс» хикәйәһе.
Ғ. Хөсәйенов. «Тыуған ил ҡайҙан
башлана?».
«Ай, Уралым, Уралым!»
ҡобайыры.
Ғ. Хөсәйенов. «Башҡортостан»
хикәйәһе.
Ҡ. Даян. «Тыуған ерем минең»
шиғыры.
Р. Ниғмәти. «Ватан...».
Ү.Сирбаев. «Самат олатай
ҡайындары», «Ололар һүҙе аҡылдың үҙе» хикәйәләре.
Башҡорт халыҡ йыры «Урал».
Р. Бикбаев. «Өфө - баш ҡала»
шиғыры.
Б. Рафиҡов. «Курай» хикәйәһе.
Башҡорт халыҡ ижады.
Ҡобайыр. Башҡорт халыҡ йыры.
Башҡорт халыҡ йырҙарының
тарихы, уларҙы башҡарыусылар,
билдәле ҡурайсылар
Э. Хемингуэй. «Ҡарт менән
диңгеҙ» повесы (өҙөк). (Г.
Ғиззәтуллина тәржемәһе).
О. Уайльд. «Йондоҙ-малай»
әкиәте (Г. Ситдиҡова
тәржемәһе).
Гримм ҡәрҙәштәр. «Бремен
музыканттары» әкиәте (А.
Йәғәфәрова тәржемәһе).
«Сысҡан балаһы Пик-Пик» һинд
әкиәте (З. Бураҡаева тәржемәһе).
Донъя халыҡтары әкиәттәренең
үҙенсәлектәре (башҡорт халыҡ
әкиәттәре менән
сағыштырғанда).
« Сысҡан балаһы Пик-Пик» - бер
кемдең ярҙамһыҙ тормоштоң
аҡылына өйрәнгән ҡыйыу һәм
аңлы тураһында яҡшы тарих.
54
эҙләү
Класташ башҡарыуында әҫәрҙе тыңлау.
Уҡылған әҫәр темаһын, уның төп фекерен
аңлау.
Тел средстволары тексында художестволы
тасуирлау билдәләмәһе (кәүҙәләндереү,
сағыштырыу).
Үҙ аллы уҡыу.
Билдәләнгән маҡсатҡа ярашлы, һайлап уҡыу.
Төшөнсәләрҙе билдәләү: башҡорт халыҡ
ижады, ҡобайыр. Текстарҙы
классификациялау өсөн билдәләр билдәләү,
һайлауыңды нигеҙләү.
Текстар менән эшләгәндә хаталарҙы табыу
һәм төҙәтеү.
Республикабыҙҙың тарихын, Башҡортостан
Республикаһының күренекле ҡурайсыларын
белеү.
Башҡорт халыҡ йырҙарын тыңлау.
Үҙенең этник һәм милли сығышын аңлау, күп
милләтле Рәсәй йәмғиәте ҡиммәттәрен
формалаштырыу.
Үҙ Тыуған илең өсөн ғорурлыҡ тойғоһо,
башҡа кешеләргә физик һәм әхлаҡи зыян
килтереүгә йүнәлтелгән төрлө тәртип
формаларын ҡабул итмәү тәрбиәләү.
Өлкәндәргә ҡарата ихтирам тәрбиәләү.
Башҡорт халҡының тарихына, билдәле
шәхестәргә, башҡорт халҡының тарихына
ғорурлыҡ, хөрмәт, ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү.
Башҡорт балалар әҙәбиәтенең ҙур булмаған
художестволы әҫәрҙәре жанрҙары - хикәйә,
повесть.
Төрлө жанрҙағы әҫәрҙәрҙең сюжетын күҙәтеү.
Үҙ аллы уҡыу.
Ролдәр уҡылыу.
Телде художестволы тасуирлау сараларын,
әкиәттәрҙең жанр үҙенсәлектәрен билдәләү.
Әкиәттәр төрөн билдәләү.
Әкиәттәрҙең йөкмәткеһе буйынса һүрәттәрҙе
һайлау. Әкиәттәр буйынса йәнһүрәттәр ҡарау
һәм анализлау.
Сәнғәттең төрлө төрҙәренә, үҙеңдең һәм
башҡа халыҡтарҙың йолаларына һәм
ижадына ихтирамлы мөнәсәбәтте һәм
художество мәҙәниәтенә ҡыҙыҡһыныуҙы
ылыҡтырыу.
Кеше тормошонда хеҙмәттең ҡиммәтен
аңлау, төрлө һөнәрҙәргә ҡыҙыҡһыныу.
Улар ҡыйыулыҡ, тәүәккәллек,
ныҡышмалылыҡ, зирәклек, берҙәмлек
Проект эше
(1 сәғ.)
«Бремен музыканттары» - данлы
Бремен ҡалаһына юлланырға
ҡарар иткән һәм урам
музыканттары булып киткән
йорт хайуандары тураһында
әкиәт.
«Йондоҙ малай» һәр кемгә
изгелек менән ҡарарға өйрәтә.
Повесть. Оло йәштәгеләр һәм
диңгеҙ тураһындағы повестың
мәғәнәһе
«Һүрәттәрҙә хайуандар
тураһында әкиәт геройҙары»
төшөнсәләрен тикшерә.
Башҡаларға ҡарата ихтирам, туғандарға
һөйөү тойғоһо тәрбиәләү.
Маҡсатҡа ынтылышлылыҡ сифатын
тәрбиәләү
Берлектәге эшмәкәрлек маҡсаттарын һәм
бурыстарын ҡабул итеү, уға ирешеү буйынса
эш планын (ролде бүлеү, процесты һәм уртаҡ
эшмәкәрлек һөҙөмтәһен тикшереү) коллектив
билдәләү.
Тәҡдим ителгән мәғлүмәт сығанағында
күренеп торған алгоритмға ярашлы булыу.
Бәләкәй төркөмдәрҙә эшләү, командала
эшләү.
Эштең үҙ өлөшөн яуаплы үтәү.
Бәләкәй эшсе төркөмдә ҡатнашыусыларға
етәкселек итергә, йөкләмәләрҙе үтәргә,
уларға буйһонорға әҙерлек күрһәтеү.
Туған телдә диалог алып бара, әңгәмәсене
тыңлай һәм ишетә, башҡаса фекерҙе аңлай
белеү.
Текстарҙа бирелгән мәғлүмәтте аңлауға
ылыҡтырыу, эстетик зауыҡ формалаштырыу.
Үҙ - ара хөрмәт тәрбиәләү
4-се класс - 34 сәғәт.
Бүлек
Программа йөкмәтеһе
Уҡыусылар эшмәкәрлеге
«Мәктәбем
минең тыуған
йортом»
(2 сәғ.)
Ф. Рәхимғолова. «Белем
байрамы» шиғыры.
С. Әлибаев. «Ҡояшлы китап».
Ф. Ғөбәйҙуллина. «Мәктәбемә»
шиғыры.
З. Биишева. «Ҡояш нимә ти?»
Шиғыр-монолог, мөрәжәғәт,
шиғыр-диалог.
Әҫәр тематикаһы, идея.
Шиғри әҫәрҙең уйы.
Лирик герой.
Лирик геройҙың кәйефе,
кисерештәре һәм уйҙары.
Уҡыу эшмәкәрлегенә мотивация.
Шәхси мәғәнәһе
55
Класташ башҡарыуында йәки үҙ аллы уҡыуҙа
әҫәрҙе тыңлау.
Билдәләнгән бурысҡа ярашлы, һайлап уҡыу
әҫәрҙең тематикаһын һәм идеяһын
билдәләргә тейеш.
Әҫәрҙең интерпретацияһы.
Геройҙарҙың ҡылыҡтарын тикшереү һәм
баһалау.
Лирик геройҙың төп фекерен, кәйефен һәм
кисерештәрен билдәләү.
Шиғыр-монолог, шиғыр-мөрәжәғәт, шиғырдиалог билдәләрен, шиғыр төҙөү
үҙенсәлектәрен билдәләү.
Әҫәрҙең тасуирлау сараларын (синоним,
антоним, эпитет, сағыштырыу,
кәүҙәләндереү, метафора) өйрәнеү өҫтөндә
эш. Шәхесте үҫтереүҙә китаптың роле һәм
тәғлимәттең шәхси мәғәнәһен аңлау.
Уҡыу эшмәкәрлегенә мотивация.
Уҡытыусыға ихтирам, мәктәпкә рәхмәт
тойғоһо тәрбиәләү
«Дуҫтарыңдың
ҡәҙерен бел!»
(5 сәғ.)
«Кешене хеҙмәт
биҙәй»
(4 сәғ.)
М. Ғафури. «Ҡыр ҡаҙы»
хикәйәһе.
Д. Бүләков. «Яңы дуҫ».
Г. Юнысова. «Әсәйем һүҙҙәре».
Р. Ғабдрахманов. «Ысын
дуҫлыҡ».
Р. Байбулатовтың «Күгәрсендәр
утрауы».
Ю. Ильясова. «Сәтләүек-ҡыҙ»
әкиәте.
Башҡорт яҙыусыһы М. Ғафури.
Уның ижад юлы (ҡыҫҡаса
мәғлүмәт).
Дуҫлыҡ хаҡында хикәйәләр.
Хикәйәләге ваҡиғаларҙың
ваҡыты һәм урыны.
Исеме, мәғәнәүи өлөштәре,
әҫәрҙең идеяһы (ҡабатланыу).
Авторҙың, уҡыусының,
уҡытыусының әҫәр геройына
мөнәсәбәте.
Ваҡиғаларҙы, геройҙарҙың
ҡылыҡтарын тикшереү һәм
баһалау. Геройҙың портреты
төшөрөлгән.
Әҫәрҙең тәрбиәүи әһәмиәте
Р. Ғабдрахманов. «Имән шары»
хикәйәһе.
Р. Ғабдрахмановтың «Капитан»
әҫәре.
М. Әхмәтшиндың «Кәрәҙле бал»
спектакле.
Р. Байбулатов. «Сәскәләр
мажараһы» хикәйәһе.
Әҫәр авторы.
Уның әҫәренең үҙенсәлектәре.
Хикәйә темаһы һәм сюжеты,
геройҙар (шәхестәр), уларҙың
ҡылыҡтары (ҡабатланыу).
Художестволы тасуирлау
саралары: синонимдар,
антонимдар, эпитеттар,
метафоралар; уларҙың әһәмиәтен
аңлау.
Кеше тормошонда хеҙмәттең
әһәмиәте
56
Тексты сағыу итеп йүгерек уҡыу.
Мәғлүмәтте, геройҙарҙың ҡылыҡтарын,
текста бирелгән ваҡиғаларҙы эмоциональ
ҡабул итеү һәм аңлау.
Эҙләү буйынса һайланма уҡыу
күнекмәләренә эйә булыу. Уҡыған кешенең
ниәтен билдәләү.
күсереп ултыртыу мотлаҡ.
Уларҙың ҡылыҡтарын баһалау.
Текстың йөкмәткеһе буйынса һорауҙарҙы
дөрөҫ билдәләү һәм уларҙы әңгәмәсегә бирә
белеү.
Уның яуабын тыңлау һәм баһалау.
Әҫәрҙең ролдәре буйынса тасуирлы уҡыу,
уларҙы сәхнәләштереү.
Башҡорт телендә диалог алып бара,
әңгәмәсене тыңлай һәм ишетә, башҡаса
фекерҙе аңлай, уның менән килешкән
осраҡта, әҫәр йөкмәткеһенән факттар менән
нигеҙләп, үҙ фекереңде тыныс яҡлай белеү.
Әҫәр геройҙарына, дуҫтарына,
класташтарына ҡарата ҡайғы уртаҡлашыу,
изгелекле ярҙам күрһәтеү. Башҡа кешеләргә
физик һәм әхлаҡи зыян килтереүгә
йүнәлтелгән төрлө тәртип формаларын ҡабул
итмәү
Йүгерек һәм сағыу уҡыу.
Уҡылған әҫәр темаһын, уның төп фекерен
аңлау.
Геройҙың ҡылыҡтарын (ҡылған ғәмәлдәрен)
күҙәтеү, уның ҡылыҡтарын башҡаларҙың
эштәре менән сағыштырыу.
Үҙеңдең тормош тәжрибәңә таянып һәм
өйрәнелгән факттар нигеҙендә һығымта
(һығымта) яһарға мөмкин.
Телдән нәфис тасуирлау саралары тексында
билдәләү һәм уларҙы телмәрҙә ҡулланыу.
Әҫәрҙең логик-мәғәнәүи өлөштәрен, темаһын
һәм сюжетын, геройҙарҙы һәм уларҙың
ҡылыҡтарын билдәләү.
План төҙөү һәм йөкмәткеһен үҙгәртеү.
Һеҙҙә тирә-яҡтағы ысынбарлыҡтың матди
һәм рухи ҡиммәттәренә һаҡсыл мөнәсәбәт
тәрбиәләү.
Өлкәндәрҙең, шул иҫәптән уҡытыусыларҙың
уҡыу эшмәкәрлеге һәм хеҙмәте һөҙөмтәләрен
«Ышаныслы,
көслө һәм
уңышлы кеше
булып ҡалыуы
еңелме?»
(5 сәғ.)
«Тыуған ерем
минең!»
(4 сәғ.)
Н. Ғәйетбаев. «Аҡбулат батыр»
әкиәте.
М. Әхмәтшин. «Бер урам
малайҙары» хикәйәһе.
И. Тимерханов. «Шишмә»
шиғыры.
С. Латипов. «Еләк ерҙә бишә»
хикәйәһе.
Л. Яҡшыбаеваның «Аҡтырнаҡ».
Художество жанрҙары
үҙенсәлектәре (хикәйә, әкиәт).
Тематика (идея), төп фекер,
сюжет структураһы.
Телдең тасуирлау сараларының
үҙенсәлеге, сюжеттар төҙөү һ.б.
Геройҙарҙың темалары,
идеялары, ҡылыҡтары оҡшаш.
Авторҙар һөйләүҙәрендә, халыҡ,
автор әкиәттәрендә изгелек һәм
яуызлыҡ темаһы.
Геройҙарҙың ҡылыҡтары әхлаҡ
күҙлегенән сығып башҡарыла.
Яҙыусыларҙың кешенең шәхси
сифаттарын үҫтереү тураһында
әҫәрҙәре
А. Игебаев. «Ҡәҙерле тыуған
ерем!» шиғыры.
«Урал» поэмаһы (өҙөк).
Я. Хамматов. «Салауат»
романынан өҙөк.
Ф. Иҫәнғолов. «Баҫыуҙағы күл»
хикәйәһе.
А. Игебаев. «Урал ҡояшы»,
«Тыуған ерем минең»
Тыуған яҡ тураһында шиғырлы
әҫәрҙәр. Тәбиғәт киңлектәрен,
тыуған яҡтың эшһөйәр, рухи
яҡтан көслө халыҡтарын данлау.
Поэманың (шиғриәттең)
художество жанрҙары, хикәйә.
Уларҙың текст структураһы
үҙенсәлектәре.
Әҫәрҙәр идеяһының төрлөлөгө.
Художество жанрҙарының идея,
уй-ниәттәре тәрәнлеге
57
аныҡ баһалау.
Хеҙмәттең кешелектең бөтә матди һәм рухи
байлыҡтарының нигеҙе булыуын аңлау.
Уҡыған әҫәрҙәр нигеҙендә коммуникатив
бурысты иҫәпкә алып (төрлө адресаттар
өсөн) телдән һөйләү яҙмаһын ҡалдырыу
Уҡылған әҫәр темаһын, уның төп фекерен
аңлау.
Әҙәби мини-тикшеренеү процесында
ҡатнашыу, бурыс ҡуйыу һәм уны хәл итеү.
Әҙәби тикшеренеү эшмәкәрлеге маҡсаттарын
һәм бурыстарын ҡабул итеү һәм һаҡлау, уны
тормошҡа ашырыу сараларын эҙләү һәм яңы
алымдарын ҡулланыу һәләтенә эйә булыу.
Һайлап һәм эҙләп уҡыу.
Һығымта яһау.
Телгә ҡарата тәьҫирлелек сараларын ҡабул
итеү һәм уларҙы телдә урынлы ҡулланыу.
Әхлаҡ күҙлегенән геройҙарҙың ҡылыҡтары,
геройҙың ҡылыҡтары тураһында үҙ фекерен
дәлилләү. Ваҡиғалар үҫешен күҙәтеү һәм
әҫәрҙең мәғәнәүи өлөштәрен билдәләү,
уларҙың нигеҙен, планын төҙөү һәм текст
йөкмәткеһен һөйләү.
Әҫәрҙең ыңғай геройҙары миҫалында
хәүефһеҙ сәләмәт йәшәү рәүешенә ҡулайлама
төҙөү.
Ижади хеҙмәткә, уның һөҙөмтәһенә, халыҡ
байлығының матди һәм рухи ҡиммәттәренә
һаҡсыл мөнәсәбәткә дәртләндереүҙе үҫтереү
Әҫәрҙе үҙ аллы уҡыу һәм уның йөкмәткеһен
аңлау.
Художество жанрҙары темаһын аңлау, идея
тәрәнлеге.
Поэманың һәм хикәйәнең художество
үҙенсәлектәрен, текстың структураһын,
телдең художестволы тасуирлау сараларын
билдәләү һәм аңлау, уларҙы телдән һөйләүҙә
урынлы ҡулланыу. Һорауҙы дөрөҫ
формалаштырыу һәм әҫәрҙе
интерпретациялау барышында уны
әңгәмәсегә бирә белеү. Әңгәмәсенең яуабын
баһалау.
Әҫәрҙән өҙөктәр уҡыу, һайлап уҡыу.
Тәбиғәткә, матди һәм рухи ҡиммәттәргә
һаҡсыл мөнәсәбәт тәрбиәләү, тыуған
төйәктең эшһөйәр һәм рухи яҡтан көслө
халҡына ихтирам тәрбиәләү
«Тыуған
илеңдең
тарихын бел!»
(4 сәғ.)
М. Кәрим. «Беҙҙең өйҙөң йәме»
(өҙөк), «Билдәһеҙ һалдат»
повестары.
Ф. Аҡбулатова. «Атай икмәге»
хикәйәһе.
Ф. Туғыҙбаева. «Икмәк»
шиғыры.
Художество жанрҙарының күп
төрлөлөгө (хикәйә, шиғыр,
повесть).
Проза һәм шиғри телмәр.
Повесть йөкмәткеһенең
художество һәм структура
үҙенсәлектәре.
Повестың мәғәнәле өлөштәре.
Ошо художество жанрындағы
ваҡиғалар урыны һәм ваҡыты
«Рус һәм сит ил А. Пушкин. «Балыҡсы һәм
яҙыусыларының балыҡ хаҡында әкиәт» (А.
әҫәрҙәре»
Йәғәфәрова тәржемәһе).
(8 сәғ.)
А. Чехов. «Аҡмаңлай» хикәйәһе
(тәржемәсеһе билдәһеҙ).
Бианки В. «Кәкүк балаһы»
(тәржемәсеһе билдәһеҙ).
Михалковтың «Китап һөйөүсе»
(К. Даян тәржемәһе).
Ш. Перро. «Ҡыҙыл ҡалпаҡ»
әкиәте - А. Йәғәфәрова
тәржемәһе).
Гримм ҡәрҙәштәр. «Аҡыллы
көтөүсе» әкиәте (тәржемәсеһе
билдәһеҙ).
«Йәшлек шишмәһе» япон әкиәте
(тәржемәсеһе билдәһеҙ).
А. Ванаг. «Аҡҡош» хикәйәһе
(тәржемәсеһе билдәһеҙ).
Рус классиктарының һәм донъя
әҙәбиәтенең әҫәрҙәре.
Авторҙар әҫәрҙәренең сюжет
үҙенсәлектәре. Әҫәрҙәр
идеяларының берҙәмлеге -
58
Уҡылған әҫәр темаһын, уның төп фекерен
аңлау.
Тыуған илең, тыуған төйәгең тарихына
ҡыҙыҡһыныу уятыу.
Тарихи мәғлүмәт сығанағын һайлау
эшмәкәрлектең темаһына һәм маҡсатына
ярашлы: дәреслек, һүҙлек, белешмә,
энциклопедия, интернет селтәре һәм
башҡалар.
Бирелгән алгоритмға ярашлы, кәрәкле
сығанаҡта асыҡтан-асыҡ бирелгән
мәғлүмәтте табырға.
Төрлө уҡыу төрҙәрен ҡулланыу - танышыу,
өйрәнеү, һайлап алыу, эҙләү юлы.
Мөһим һәм дөрөҫ булмаған мәғлүмәтте үҙ
аллы йәки уҡытыусы тәҡдим иткән тикшереү
ысулы нигеҙендә таныу (һүҙлектәр,
белешмәләр ярҙамында). Башҡорт
художестволы тасуирлау тел сараларының
үҙенсәлекле үҙенсәлектәрен аңлатыу.
Төрлө социаль хәлдәрҙә өлкәндәр һәм
тиҫтерҙәр менән хеҙмәттәшлек итеү,
конфликт тыуҙырмау, бәхәсле хәлдәрҙән
сығыу юлдарын табыу, төрлө фекерҙәр булыу
мөмкинлеген таныу оҫталығын үҫтереү.
Тыуған яғыңдың, тыуған ереңдең тарихын
белеү, хөрмәт итеү.
Әҫәрҙе үҙаллы уҡыу күнекмәләрен
тәрбиәләү. Һайланма уҡыу.
Әҫәрҙе интерпретациялау оҫталығын үҫтереү.
Портреттың, геройҙар ҡылыҡтарының тулы
характеристикаһы һәм теге йәки был
ваҡиғаларға мөнәсәбәтеңде белдереү.
Авторҙың художестволы уйҙарын билдәләү.
Әҫәрҙәрҙең композицион үҙенсәлектәрен
анализлау. Ваҡытҡа, ваҡиғалар, ситуациялар
килеп сыҡҡан урынға һ.б. ярашлы төрлө
художество жанрҙарының сюжет линияһын
күҙәтеү.
Рус яҙыусылары һәм донъя әҙәбиәте
әҫәрҙәренә ҡыҙыҡһыныуҙы үҫтереү.
Рәсәй граждандар берҙәйлеген, художество
мәҙәниәтенә хөрмәтле мөнәсәбәтте һәм
ҡыҙыҡһыныуҙы, төрлө сәнғәт төрҙәренә, үҙ
халҡының йолаларына һәм ижадына
һиҙгерлекте булдырыу
Проект эше
(1 сәғ. +1
с.резерв)
изгелек яуызлыҡты еңә.
Сағыштырыуҙарҙың,
кәүҙәләндереүҙең,
метафораларҙың милли
үҙенсәлеге, уларҙың нәфис
һүҙҙәге әһәмиәте.
Әҫәр геройы: уның портреты,
телмәре, ҡылыҡтары, уйфекерҙәре.
Әҫәрҙең композицион
үҙенсәлектәре. Фекер йөрөтөү
(монолог).
Геройҙар диалогы.
Һынлы сәнғәт һеҙе
Мостай Кәримдең «Беҙҙең өйҙөң
йәме» повесы буйынса
төшөрөлгән «Һеңлекәш» фильмы
хаҡында
Шәхси йәки төркөмлө проект эше өҫтөндә
эшмәкәрлек ойоштороу.
У этаптарын аҙымлап тормошҡа ашырыу
планын төҙөү.
Берлектәге эшмәкәрлек маҡсаттарын һәм
бурыстарын ҡабул итеү.
Маҡсатҡа ирешеү буйынса коллектив эш
планын төҙөү (ролдәрҙе бүлергә, һөйләшеп
килешергә, процесты һәм уртаҡ эш
һөҙөмтәһен тикшерергә).
Парлап, бәләкәй төркөмдәрҙә, командаларҙа
эшләү.
Бәләкәй эшсе төркөмдә ҡатнашыусылар
менән етәкселек итергә йәки йөкләмәләрҙе
үтәргә, буйһонорға әҙер булыу.
Эштең үҙ өлөшөн яуаплы үтәү.
Клас алдында сығыш яһау
24.Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)язык».
24.1.Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» (предметная
область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по иностранному (английскому)
языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
24.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (английского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
24.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
24.4.Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
24.5.Пояснительная записка.
24.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
59
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по по иностранному
(английскому) языку.
24.5.2.На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения нановом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
24.5.3.Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
24.5.4.Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
24.5.5.Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности
и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной
задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей
трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка
60
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культурысвоего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: во
2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
24.6.1.Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (приопосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
61
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованиемиллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов). Воспроизведение
речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
62
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (вутвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с начальным It (It’s a
red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat
in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the
table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? –
Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы
в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения(I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными(наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения(a book –
books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,your, his/her/its,
our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
24.6.2.Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
63
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детскихкниг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (приопосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
64
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение
анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
65
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve gotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30). Вопросительные слова
(when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
24.6.3. Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
66
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов,
вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов,
плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций,
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
67
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
– a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи.
68
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц,
название
родного
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
24.7.Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования.
24.7.1.Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим
народам;
69
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности; физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизнив окружающей
среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
24.7.2.В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивныеуниверсальные учебные
действия, совместная деятельность.
24.7.3.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи наоснове
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
24.7.4. У обучающегося
будут
сформированы следующие
базовыеисследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать измененияобъекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (наоснове
1
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлениюособенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатовпроведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия ваналогичных или
сходных ситуациях.
24.7.5.У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
24.7.6.У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);подготавливать небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
24.7.7.У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
24.7.8. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.
24.7.9.У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою
часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца. Предметные
результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
2
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по-иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно
их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, выделять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола- связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
3
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов. Грамматическая сторона
речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом- связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple
Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got
... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения
(Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой
артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоименияthis – these;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,what, how,
where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по-иностранному (английскому) языку:
4
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках
изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,возраст, страна
проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
5
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на - ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные впритяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающиеколичество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоименияthat – those;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,whose, why;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at
4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по-иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на
основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов
в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
6
предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)зрительными опорами в
объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную в
них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до
50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
7
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и
have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,bad –
worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;распознавать и употреблять в
устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; иметь представление о некоторых
литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
24.8.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по иностранному языку (английский язык)
2
КЛАСС
№ п/п Наименование разделов Количество часов
Электронные (цифровые)
и темпрограммы
всего контроль практи образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1.
Приветствие,знакомство. 7
ные
работы
ческие
работы
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4207/
start/152095/
1.2.
Моя семья.
12
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3473/
start/291435/
1.3.
Мой день рождения
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4092/
start/269909/
1.4.
Моя любимая еда.
4
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5077/
start/145491/
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1.
Любимый цвет,игрушка. 6
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5079/
start/145554/
2.2.
Любимые занятия.
5
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3525/
train/273052/
2.3.
Мой питомец.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3657/
start/145606/
Итого по разделу
25
8
2.4.
Выходной день.
7
1
Итого по разделу
20
5
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1.
Моя школа.
5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5086/
start/152220/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5076/
start/291509/
0
https://www.youtube.com/watch?v=qa
p27Uj_RUM
https://learneng.ru/topiki-temy/klassrasskaz-pro-druga.html
3.2.
Мои друзья.
5
0
0
3.3.
Моя малая родина(город, 5
село).
0
0
Итого по разделу
15
https://learningapps.org./index.php?s
=my+city
0
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого язык
4.1.
Названия родной страны и 1
0
0
страны/странизучаемого
языка, ихстолиц.
4.2.
Произведения детского 5
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг
0
0
4.3.
Праздники родной
2
страны и страны/стран
изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
0
0
5
0
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№ Наименование
п/п разделов
и
программы
8
68
https://learningapps.org./8685524
3 КЛАСС
Количество часов
Электронные (цифровые)
тем всего контро практиче образовательные ресурсы
льные ские
работы работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1. Моя семья.
5
1
0
1.2. Мой день рождения.
2
0
0
1.3. Моя любимая еда.
5
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5665/start/
134337/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5105/main/
269945/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5987/start/
270003/
9
1.4. Мой день (распорядок 2
дня).
Итого по разделу
14
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5662/start/
152688/
Раздел 2. Мир моих увлечений.
2.1. Любимая игрушка,
2
игра.
2.2. Мой питомец.
7
1
0
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5988/start/
107173/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5664/main/
170386/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5107/start/
128045/
2.3. Любимые занятия.
2
1
0
2.4. Любимая сказка.
1
0
0
2.5. Выходной день.
5
1
0
2.6. Каникулы.
3
1
0
Итого по разделу
20
Раздел 3. Мир вокруг меня.
3.1. Моя комната (квартира, 2
дом).
3.2. Моя школа.
4
1
0
0
0
3.3. Мои друзья.
2
0
0
3.4. Моя малая родина
(город, село).
3.5. Дикие и домашние
животные.
3.6. Погода. Времена года
(месяцы)
4
0
0
4
0
0
4
0
0
Итого по разделу
20
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4404/start/
136119/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5111/start/
174018/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4406/main/
170328/
https://learningapps.org./7570288
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3597/start/
272605/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3556/main/
152556/ https://learningapps.org./7118167
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3546/main/
291231/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/5300170
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4407/start/
137028/
https://learningapps.org./index.php?s=weather
https://learningapps.org./index.php?s=month
s
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка.
4.1. Россия и
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3618/start/
страна/страны
173530/
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательнос
ти и интересные
факты.
10
4.2. Произведения
детского фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг.
8
0
0
4.3. Праздники родной
2
страны и страны/стран
изучаемогоязыка
0
0
8
0
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3587/start/
135473/
4
КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п темпрограммы
всего контрол практич образовательные ресурсы
ьные
работы
еские
работы
Раздел 1. Мир моего «я».
1.1. Моя семья.
3
1
0
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mat
erial_view/atomic_objects/4591855
1.2. Мой день рождения,
подарки.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4529
/main/152367/
1.3. Моя любимая еда.
6
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4531
/main/147480/
1.4. Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности).
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5152
/main/147063/
0
0
https://learningapps.org./19052143
Итого по разделу
12
Раздел 2. Мир моих увлечений.
2.1. Любимая игрушка, игра. 2
2.2. Мой питомец.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4574
/start/152406/
2.3. Любимые занятия.
Занятияспортом.
5
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3672
/start/152375/
2.4. Любимая
сказка/история/рассказ.
1
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5150
/start/146904/
2.5. Выходной день.
2
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5153
/start/147027/
2.6. Каникулы.
4
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4530
/start/147359/
Итого по разделу
16
Раздел 3. Мир вокруг меня.
11
3.1. Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели и
интерьера.
2
0
0
3.2. Моя школа, любимые
учебныепредметы.
2
0
0
3.3. Мои друзья, их
внешность и черты
характера.
2
0
0
3.4. Моя малая родина (город, 1
село).
3.5. Путешествия.
6
0
0
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5990/
main/147394/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5991/
start/221331/
3.6. Дикие и домашние
животные.
3.7. Погода. Времена года
(месяцы).
3.8. Покупки
6
1
0
2
0
0
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5151/
train/297879/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4573/
main/127964/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3661/
main/146721/
Итого по разделу
25
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка.
4.1. Россия и страна/страны
2
0
0
изучаемогоязыка.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mat
erial_view/atomic_objects/5450169
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3649/
main/146508/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4534/
main/147770/
4.2. Их столицы, основные
2
достопримечательности и
интересные факты.
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5993/
start/147423/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3695/
start/147582/
4.3. Произведения детского
8
фольклора.
4.4. Литературные персонажи 1
детскихкниг.
0
0
0
0
https://www.youtube.com/watch?v=r
WVs039CMAI
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3705/
start/147736/
4.5. Праздники родной страны 2
и страны/стран
изучаемого языка.
0
0
8
0
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
15
68
https://www.youtube.com/watch?v=qo
wX906Lm9E
25.Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
25.1.Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
12
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике.
25.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
25.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможноформировать средствами математики с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
25.4.Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
25.5.Пояснительная записка.
25.5.1.Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
25.5.2.На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося,
которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно- практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и
понятиях.
25.5.3.В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства
и культуры, объекты природы);
13
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
25.5.4.На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение,называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
25.5.5.Планируемые результаты освоения программы по математике, представленныепо годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
25.5.6.Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 641 час: в 1 классе – 132
часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе –136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
25.5.7.Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
25.6. Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных
отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,прямоугольника,
отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейкина листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группыобъектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного изстроки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы содним-двумя числовыми данными
14
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; находить общее и
различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;сравнивать два объекта, два числа;
объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;приводить примеры
чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут
сформированы
следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощьюразличных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность изнескольких
чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношениевеличин (чисел),
описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в соответствии с
предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощьюучителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять
правильность вычисления с помощью другого приёма выполнениядействия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
15
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
25.7.Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час,
минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр,сантиметр, миллиметр). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100
(не более трех действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в
два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на
несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенногопрямоугольника (квадрата), запись результата измерения
в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные
отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в
таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
1
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать
группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,текстовые задачи
в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием); воспроизводить
порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовымописанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У
обучающегося будут сформированы следующие информационныедействия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической(рисунок, схема,
таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть
числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить
примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизациии
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы сматематическим
материалом;
проверять
правильность вычисления с помощью другого приёма выполнениядействия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
2
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или
самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности,
ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, подготавливать
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов,
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы
25.8.Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелеелегче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже- дешевле на…», «дорожедешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее- медленнее на…», «быстреемедленнее в…». Соотношение «начало, окончание,продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи.
Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное ивнетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменноеумножение, деление на
однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода
решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение
долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой
3
бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативныхуниверсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:сравнивать математические объекты (числа,
величины, геометрические фигуры);выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовыезадачи в одно
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;различать и
использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать
метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации; составлять ряд
чисел (величин,
геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У
обучающегося
будут сформированы следующие информационныедействия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, надиаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать соответствие
между различными записями решения задачи; использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения какчасть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать
математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу; объяснять на
примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений; выбирать,
осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть
4
регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их и
исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять
полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя или
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
25.9.Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или
меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.Письменное умножение,
деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с
остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в
том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,представление на модели,
планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена, количество,стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачина нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение,
называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
5
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.Составление и проверка логических
рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах,
в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации
в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством
педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на
обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативныхуниверсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её ввысказываниях и
рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),записывать признак
сравнения;
выбирать
метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструировать
геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);классифицировать
объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые
весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационныедействия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать
и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет(в условиях
контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения какчасть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной илипрактической
задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии; характеризовать
математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок врешении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
6
онтролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметическогодействия, решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебнойзадачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление
расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и
временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
25.10.Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования.
25.10.1.Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития
общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой
вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде; применять математику
для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни,
повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические
знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
25.10.2.В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причинаследствие», протяжённость);
применять
базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешногорешения учебных и
7
житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметическойзаписи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курсаматематики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,использовать для
решения учебных и практических задач;
применять
изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У
обучающегося
будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическуюинформацию в разных
источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,диаграмму,
другую модель);
представлять
информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства иисточники
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения какчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например, геометрической
фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины
отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при необходимости
корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: участвовать в совместной
деятельности: распределять работу между членами группы
8
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути ихпредупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные объекты,
устанавливать порядковый номер объекта;находить числа, большие или меньшие данного числа на
заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно иписьменно) без
перехода через десяток;
называть
и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условиеи требование
(вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «вышениже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительнозаданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности вряду объектов
повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из
таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по
заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или
без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое,
делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
9
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить
общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять информацию в
заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять
строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели геометрических фигур в
окружающем мире;подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять)
текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 –
письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и
письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения; находить
неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу,
время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений); находить периметр
прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
10
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно- двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка),
а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать верное
решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в
пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа покритериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади(квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час); использовать при решении текстовых задач и в
практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при
решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида),
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух- трехшаговые);
11
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному- двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например,
счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать
рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
25.11.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по математике
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание в
2.1
11
пределах 10
Сложение и вычитание в
2.2
29
пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственные
4.1
3
отношения
4.2
Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика объекта,
5.1
8
группы объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
132
0
12
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
0
ПО ПРОГРАММЕ
13
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
Российская электронная школа
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
Российская электронная школа
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
19
вычитание
Умножение и
2.2
25
деление
Арифметические
2.3 действия с числами
12
в пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Российская электронная школа
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
Российская электронная школа
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
Российская электронная школа
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
Российская электронная школа
11
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
Российская электронная школа
4.1
10
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
фигуры
Геометрические
Российская электронная школа
4.2
9
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
величины
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
Российская электронная школа
5.1
14
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
информация
Итого по разделу
14
Повторение пройденного
Российская электронная школа
9
https://resh.edu.ruУчи.руhttps://uchi.ru
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
8
8
Поле для свободного ввода
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
136
8
0
ПРОГРАММЕ
1
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые выражения
7
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с текстовой
3.1
задачей
47
Решение задач
11
3.2
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
12
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
9
Геометрические
13
величины
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
4
материала
Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
7
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
136
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.2
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
7
7
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
1
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1.2
Величины
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
2.2
Числовые выражения
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
Решение текстовых
3.1
20
задач
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
12
Геометрические
8
величины
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
14
материала
Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
7
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
136
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
4.2
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
7
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2
26.Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
26.1.Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа по
окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
26.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
1
26.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
26.4.Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
26.5.Пояснительная записка.
26.5.1.Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных вФГОС НОО и федеральной
рабочей программы воспитания.
26.5.2.Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального
общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,приверженности здоровому
образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на основе
принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек иприрода»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68часов, 4 класс – 68 часов.
26.6.Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
2
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного
и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здоровогопитания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательныхуниверсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе
от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные
учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнятьответы
3
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;воспроизводить
наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народуРоссийской
Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своёотношение к природным
явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные
универсальные
учебные действия
способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения
в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
26.7.Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемыродословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас,устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие икультурные растения. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений иживотных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
4
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность вИнтернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательныхуниверсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,измерение);
определять
на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать
растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий способствует
формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать информацию,
представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример
(рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные
универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;Родина,
столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья(режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планетСолнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения какживого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (напримере своей
местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
5
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления
терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко,
сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
26.8.Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значениевоздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов отусловий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных(воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природномсообществе: растения ‒ пища и
6
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасноеповедение в вагоне, на борту самолёта,
судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебныхдействий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век», «столетие»,
«историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в
том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться
в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейныйбюджет,
памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знакидорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
7
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравненияобъектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы; называть
признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные
универсальные учебные
действия
способствуютформированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (принебольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать своидействия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в
свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
26.9.Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная
карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: государство Русь, Московское государство, Российскаяимперия, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия своего
края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
8
времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельно
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката идругих средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий,коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в
учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять разрыв
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть «Интернет»
(в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,таблицы, диаграммы.
9
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного
наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различныхсистем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организмавредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,справедливости и
других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонныхизменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять
небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (врамках
изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные
ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебныедействия при
необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и
чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
26.10.Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
26.10.1.Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскимисоциокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществеправилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав иответственности
человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,признанию их
индивидуальности;
10
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени ив пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи наоснове
предложенного алгоритма.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие базовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
11
проводить
(по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять разницу
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источникполучения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или наоснове
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемогодоступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию всоответствии с
учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У
обучающегося
будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношениек собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста оприроде,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектахи явлениях
природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебнойзадачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
12
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей работе и
устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья ижизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку соценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимостикорректировать
их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать
значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении
мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
26.10.2.Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
13
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оценивать ситуации,
раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; соблюдать правила
здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;соблюдать правила безопасного поведения в
природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником иэлектронными
образовательными и информационными ресурсами.
26.10.3.Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующиезначение природы
в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурныеобъекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природныеобъекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложеннымпризнакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться на
местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану
развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие
тексты о природе и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявлениявнимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведенияпассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
1
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа винформационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя(при
необходимости).
26.10.4.Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы семейного
бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы; описывать на
основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска иизвлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы дляобъяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективнойдеятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного иавиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательнойактивности и
принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;соблюдать правила нравственного
поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа винформационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться
в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
26.10.5.Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа идругих народов,
государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России(горы, равнины,
реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место изученных
2
событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в
том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизничеловека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
26.11.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по окружающему миру
1
КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и Количество часов
Электронные
темпрограммы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь. 3
Семья. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.
1.2
2
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3
1.3
Россия - наша Родина.
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
11
16
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда обитания
человека. Взаимосвязи
2.1
13
между человеком и
природой.
Растительный мир. Растения
ближайшегоокружения.
2.2
9
Мир животных. Разные
группы животных.
Итого по разделу
2.3
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
15
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
3
Безопасность в быту,
безопасность пешехода,
3.2
4
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6
66
2
№ п/п Наименование разделов и
тем программы
0
1.2
Правила культурного
поведения в общественных
1.3
местах
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
0
КЛАСС
Количество часов
Всего Контроль Практиче Электронные (цифровые)
ные
ские
образовательные ресурсы
работы работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
Семья. Семейные ценностии
традиции
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
ЯКЛАСС https://www.yaklass.ru/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
ЯКЛАСС https://www.yaklass.ru/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
ЯКЛАСС https://www.yaklass.ru/
12
2
2
16
Раздел 2. Человек и природа
4
2.1
Методы познания природы.
Земля и другие
планеты, звезды исозвездия.
7
2.2
Многообразие растений
8
2.3
Многообразие животных
11
Красная книга России.
Заповедники и природные
2.4
парки
Итого по разделу
РЭШ
3 https://resh.edu.ru/subject/43/2/
ЯКЛАСС https://www.yaklass.ru/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
ЯКЛАСС https://www.yaklass.ru/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
ЯКЛАСС https://www.yaklass.ru/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
ЯКЛАСС https://www.yaklass.ru/
8
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни
школьника
3.1
4
Безопасность в школе и
общественном транспорте,
3.2
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
РЭШ
1 https://resh.edu.ru/subject/43/2/
ЯКЛАСС https://www.yaklass.ru/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
ЯКЛАСС https://www.yaklass.ru/
8
12
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВПО 68
ПРОГРАММЕ
3
3
4
3
КЛАСС
№ п/п Наименование
Количество часов
разделов и тем Всего Контрольные Практические
программы
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина 14
Российская
Федерация
1.2
Семья - коллектив
близких. Родных
людей.
Страны и народы
мира.
Итого по разделу
1.3
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
20
Раздел 2. Человек и природа
5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Методы изучения
природы.
Разнообразие
веществ в
окружающеммире.
Бактерии, грибы и
их разнообразие
Разнообразие
растений
Разнообразие
животных
риродныеобщества
Человек - часть
природы
Итого по разделу
2.6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2
7
7
3
5
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ
2
жизни
Правила
безопасного
поведения
3.2
5
пассажира.
Безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
6
4
68
4
0
4 КЛАСС
№ п/ Наименование разделови Количество часов
п
тем программы
Всего
Контроль Практичес Электронные (цифровые)
ные
кие работы образовательные ресурсы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина - Российская
10
Библиотека ЦОК
Федерация
https://m.edsoo.ru/7f412850
История Отечества.
Библиотека ЦОК
«Лента
времени»
и
https://m.edsoo.ru/7f412850
1.2
17
историческая карта
6
Человек - творец
1.3 культурных ценностей.
Всемирное культурное
наследие
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
2.1 окружающей природы.
Солнечная система
Формы земной поверхности.
2.2 Водоемы иих разнообразие
Природные зоны России:
2.3 общее представление,
основные природные зоны
Природные и культурные
2.4 объекты Всемирного
наследия. Экологические
проблемы
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
6
33
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
5
24
27.Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики».
27.1.Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»)(далее соответственно –
программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по основамрелигиозных культур и светской этики.
27.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемымрезультатам.
27.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного
изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
27.4.Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные, метапредметные
результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения на уровне
начального общего образования.
27.5.Пояснительная записка.
27.5.1.Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена наоснове
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
27.5.2.Программа по ОРКСЭ состоит из учебного модуля «Основы религиозных культур народов
России».
27.5.3.Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обученияпредставляются за этот
период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
27.5.4.Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур,
7
основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности,
семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных
обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
27.5.5.Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активноговзаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
27.5.6.Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего
образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общегообразования, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и напроявление несправедливости, нанесение
обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их
как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
27.5.7.В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине
27.5.8.Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю в 4
классе).
27.6.Содержание обучения в 4 классе.
27.6.1. Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад –
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской
этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
8
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
27.7.Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
27.7.1.Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать ценность
человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять
уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
27.7.2.В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
27.7.3.Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях,
использование речевых средств и средств информационно- коммуникационных технологий для
решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска
для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
9
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять
общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разныхинформационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);анализировать, сравнивать
информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как частькоммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила
и нормы современного российского общества, проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
10
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные
нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнавать о
других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: выбирать партнёра не только
по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
27.7.5К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур
народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных
религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака
(Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий
народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России,
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в
религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
11
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры
народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного
и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
27.8.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по ОРКСЭ Модуль «Основы исламской культуры»
Количество часов
№
п/п
1
Наименование разделов и
тем программы
Россия — наша Родина
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
1
collection.edu.ru
2
3
4
Культура и религия.
Введение в исламскую
духовную традицию
Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель
нравственности в исламской
традиции
Коран и Сунна
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
3
collection.edu.ru
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
2
collection.edu.ru
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
2
collection.edu.ru
5
6
Во что верят правоверные
мусульмане (вера в Аллаха, в
ангелов и посланников Бога,
в Божественные Писания, в
Судный день, в
предопределение)
Пять столпов исламской
веры Обязанности
мусульман
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
4
collection.edu.ru
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
5
collection.edu.ru
12
7
8
Творческие работы
учащихся. Доработка
творческих работ учащихся
при участии взрослых и
друзей
История ислама в России
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
2
collection.edu.ru
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
1
collection.edu.ru
9
Нравственные основы
ислама
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
9
collection.edu.ru
10
11
12
Наука, искусство —
достижения исламской
культуры. Мечеть
Мусумальнское
летоисчисление. Праздники
ислама
Любовь и уважение к
Отечеству
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
3
collection.edu.ru
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
1
collection.edu.ru
Единая коллекция
ЦОР. – Режим
доступа: http://school-
1
collection.edu.ru
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
13
0
28.Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
28.1.Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»(предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемыерезультаты освоения
программы по изобразительному искусству.
28.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
28.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
28.4.Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
28.5Пояснительная записка.
28.5.1.Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
28.5.2.Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
28.5.3.Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
28.5.4Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства
и формированию зрительскихнавыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
28.5.5.Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
28.5.6.Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
28.5.7.Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируетсяпрежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
28.5.8.Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
28.5.9.Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 68 часов: в
1
1 классе – 17 часов (0,5 часов в неделю), во 2 классе – 17 часов (0,5 часов в неделю), в 3 классе – 17
часов (0,5 часов в неделю), в 4 классе – 17 часов (0,5 часов в неделю).
28.6.Содержание обучения в 1 классе.
28.6.1.Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтальногоформата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейногорисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видениясоотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формированиенавыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
28.6.2 Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыкиработы гуашью
в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитиенавыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времёнгода.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
28.6.3.Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек из
цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
28.6.4.Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
28.6.5.Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
2
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
28.6.6.Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
28.6.7.Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
28.7.Содержание обучения во 2 классе.
28.7.1.Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
28.7.2.Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и холодный –
цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение
природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
28.7.3.Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
3
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
28.7.4.Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в
декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
28.7.5.Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел –
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
28.7.6.Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
28.7.7.Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другомграфическом
редакторе).
Компьютерные
средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,заливка и другие)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
28.8.Содержание обучения в 3 классе.
28.8.1.Модуль «Графика».
4
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет
книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
28.8.2.Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля
со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт- автопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
28.8.3.Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа
(добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
28.8.4.Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика
и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по
канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
28.8.5.Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий иобразных представлений.
5
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной
работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
28.8.6.Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников
по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например,
портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И.
Шишкина,
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
28.8.7.Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основеодного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для
создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
28.9.Содержание обучения в 4 классе.
28.9.1.Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения помере удаления
от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разныхнародов.
Изображение
города – тематическая графическая композиция; использование
6
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
28.9.2.Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно- аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
28.9.3.Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами. Создание
эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
28.9.4.Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта
и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие. Орнаментальное
украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и
культур.
28.9.5.Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
28.9.6.Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
7
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса
в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие повыбору учителя).
28.9.7.Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
28.10.Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования.
28.10.1.Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществеправилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общегообразования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые
ориентации и
установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;духовно-нравственное развитие
обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и другихнародов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
8
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно- творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно- нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно- творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
28.10.2.В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивныеуниверсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:характеризовать форму предмета,
конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные связи
между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметовмежду собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении(визуальном
образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции; соотносить
тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
9
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
28.10.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические иисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
28.10.3.У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками и
учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать,
обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные
путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
29.1.4.У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
10
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
29.1.5.У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации исамоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве
и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контрольсвоей
деятельности в процессе достижения результата.
29.2.К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать
навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомствасо средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения игеометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать
вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своейпрактической
художественной деятельности.
11
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств
его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативныепредставления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать
эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красоки получения
нового цвета.
Вести
творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образныхобъёмных форм в
природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления оцелостной форме в
объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм избумаги путём
её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами
в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа
его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
1
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значения
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным
сюжетом (В.М. Васнецоваи других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например,натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к
ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
29.3.К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способуналожения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой
и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить
в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
2
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов
из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного
города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по
выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других
по выбору учителя).
3
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
28.10.3.К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию –
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица. Приобретать
опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (длякарнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдениюнатуры или по
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярковыраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению. Создавать
пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.Познакомиться с
работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
4
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и
Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в видеколлажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно- прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И.
Шишкина,
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
5
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка
изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
28.10.4.К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в
русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания
композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала
о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
6
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных
построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять
тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища –
юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма,
иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о
красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Иметь
7
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать,
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных
культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной
культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в
Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое
значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилахповедения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти
произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских)
соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей,
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами,
главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
1
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по изобразительному искусству
1 КЛАСС
28.10.5.
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение,
4
постройка всегда
помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
5
5
4
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
3
https://resh.edu.ru/
17
0
2
0
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Введение
1
2
Как и чем работает
художник
7
3
Реальность и фантазия
3
4
О чем говорит
искусство?
3
5
Как говорит искусство?
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
17
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
0
1
0
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Введение
1
2
Искусство в твоем доме
4
3
Искусство на улицах
твоего города
4
4
Художник и зрелище
3
5
Художник и музей
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
17
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
0
1
0
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Введение
Истоки родного
искусства
Древние города нашей
3
земли
Каждый народ –
4
художник
Искусство объединяет
5
народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
3
17
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
0
1
0
29.Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
29.1.Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
29.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, местов структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
29.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения
на уровне начального общего образования. Содержаниеобучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
29.4.Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
29.5.Пояснительная записка.
29.5.1Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощиучителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
29.5.2.Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
в процессе преподавания музыки современные подходы
кформированию
личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,а также
на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания; разработать
календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
29.5.3.Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ, форма
и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
обучающегося опосредованным не директивным путём. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетатьв себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
1
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения
музыки формируется эмоциональная осознанность,рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
29.5.6.Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациямиэстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
29.5.7.В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
29.5.8.Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования,
введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том
числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и
творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно- образного строя
отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее
регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур,
времён и народов.
29.5.9.Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями(тематическими
линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль № 3 «Музыка в
жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль № 6 «Музыка театра и
2
кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;модуль № 8 «Музыкальная грамота»
29.5.10.Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации.
29.5.11.Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки -68 часов: в 1 классе – 17 часов
(0,5 часов в неделю), во 2 классе – 17 часов (0,5 часов в неделю), в 3 классе – 17 часов (0,5 часов в
неделю), в 4 классе – 17 часов (0,5 часов в неделю).
29.5.12.При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
29.6.Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальныеинструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно:
просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор(игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могутбыть освоены
игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детскогофольклора;
3
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простыхударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русскихнародных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; слушание
фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют
звуко изобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело- финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разныхнародов
Российской Федерации;
импровизации,
сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких
народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на
русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранееи сохранившимися сегодня у
4
различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по
выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот,
далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр. Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.Виды
деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий
проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров иинтонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно: аналогии с
изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических
сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный
5
вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение правил
поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевскогои других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительныхсредств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки; разучивание и
исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа погруппам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названияинструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка дляфлейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
6
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальныхинструментов;
слушание
музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальныхинструментах, истории
их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам; вариативно: посещение
концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к своему
голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона; проблемная
ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и ихавторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно: посещение
концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений композиторовклассиков; определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словарямузыкальных
жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф. Виды деятельности
обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно:
рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
7
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,симфоническая
картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на слух
тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма обустройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из ихбиографии;
слушание музыки;
8
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств;наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера; вокализация тем
инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из ихбиографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств;наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера; вокализация тем
инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;изучение программ, афиш
консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполненииразных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;вариативно: посещение концерта
классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные
чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка – возможность
вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная
импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по рукедирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода
1
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы; подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация,
пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача настроения
цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театрас помощью
кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, науличном шествии,
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему
на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальныхкомпозициях и
импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и
2
исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как
музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна
России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;знакомство с историей создания, правилами
исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия
достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;разучивание,
исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкальногозвучания. Музыкальные
образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по- прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;вокализация наиболее
ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры.
Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение характерных
черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народныхинструментов;
3
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмическихаккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народныхмелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко.
Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-чача, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение характерных
черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народныхинструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмическихаккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народныхмелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;вокализация наиболее
ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
4
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были
созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно- тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание:
колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и
артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции(импровизации),
имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыкив творчестве
композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительныхсредствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенныеинтонации,
используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха. Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,устройству органа, его
роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание
5
и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики; сопоставление
произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания
(по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе
Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта духовной
музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки; вариативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя; определение особенностей
балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
6
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная экскурсия
по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольныминомерами и
сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента кфрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских
и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А.
Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия исцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто опер и
балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованныхкомпозитором;
вокализация,
пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;просмотр фильмаоперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера изоперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра; разучивание, исполнение
отдельных номеров
из
популярных
музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты илимюзикла; постановка
фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
7
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля; знакомство с миром
театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;обсуждение различий в
оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из
опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов; обсуждение характера героев и
событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как
случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего
образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки; слушание обработок классической
музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз.
8
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые
приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены
примеры творчества всемирно известныхджазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у
молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной
из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальныхинструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму; вариативно: посещение
музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальнымматериалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков
различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовыхмузыкальных инструментов,
вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен сиспользованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
9
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенныхна элементахзвукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмическиерисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Виды деятельности
обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей вразмерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную
долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,танцевальные,
двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4,
4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
10
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато,
акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной
записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в
вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации
(диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды деятельности
обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главногоголоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестамиили на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии наклавишных или
духовых инструментах.
11
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев. Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение песен,
написанных в куплетной форме;
различение
куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;исполнение песен с
ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах имузыкальных
ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многихнародов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же
мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальнойклавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.Виды деятельности
обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков вразмере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)и (или) ударных
инструментов;
игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорныетональности (до 2–3
знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
12
определение на слух устойчивых звуков;игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончимузыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двухголосов в октаву,
терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание, исполнение
попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении;элементы
двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основнойголос в терцию,
октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактурыаккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукамаккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение
на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной итрёхчастной формы,
рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной буквенной
или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законаммузыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации. Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за развитием, изменением
основной темы; составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно: коллективная
импровизация в форме вариаций.
29.7.Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
29.7.1.В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символови традиций
республик Российской Федерации;
13
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальнойкультуры народов
России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2)
в области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость
к различным видам искусства, музыкальным традициям итворчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
4)
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании;
5)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде и
готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика
умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6)
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства;уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7)
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
29.7.2.В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
29.7.3.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания
для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
29.7.4.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
14
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
29.7.5.У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или наосновании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете; анализировать
текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
29.7.6.У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1)
невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремитьсяпонять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); передавать в
собственном
исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении;
2)
вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведениядиалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3)
совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
15
поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных образцов.
29.7.7.У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
29.7.8.У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.
29.7.9.Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
29.8.Предметные результаты изучения музыки.
29.8.1.Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных
инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к расширению
своего музыкального кругозора.
29.8.1.1.К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты; группировать народные
музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять
принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать
манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнениинародной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и безсопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
16
29.8.1.2.К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийсянаучится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
29.8.1.3.К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
29.8.1.4.К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыкидругих стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов кгруппам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и
называть типичные жанровые признаки.
29.8.1.5.К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится: определять
характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
29.8.1.6.К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и
называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов
и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,хореограф, певец, художник и другие.
29.8.1.7.К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
17
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально- выразительными средствами при
исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
29.8.1.8.К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы –
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные
ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
29.9.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
«Наш край» (То березка, то
рябина…, муз. Д.Б.
Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя Россия»
(муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой) Русский
1.1
фольклор: русские народные
песни «Во кузнице», «Веселые
гуси», «Скок, скок, молодой
дроздок», «Земелюшкачернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные
инструменты: русские
народные песни «Ходит зайка
1.2 по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко
«Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два –
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
18
четыре» Сказки, мифы и
легенды: С.Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя и
Волк»; Н. Римский-Корсаков
«Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня
«Энисэ», якутская народная
песня «Олененок» Народные
1.3
праздники: «Рождественское
чудо» колядка; «Прощай,
прощай Масленица» русская
народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков»,
«Мама», «Песня жаворонка» из
2.1 Детского альбома; Г. Дмитриев
Вальс, В. Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
Маршевая тема из финала
Пятой симфонии
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички
из сказки С.С. Прокофьева
«Петя и Волк»; «Мелодия» из
2.2 оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси Вокальная музыка:
С.С. Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная
песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки. Русские
2.3 композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Утренняя
молитва», «Полька» из
Детского альбома Европейские
композиторы-классики: Л. ван
Бетховен Марш «Афинские
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
1
3
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
19
развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка
вечера - «Вечерняя сказка» А.И.
Хачатуряна; «Колыбельная
3.1 медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний
вечер тих и ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
Прокофьева; П.И. Чайковский
«Баба Яга» из Детского
альбома; Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук»,
3.2 песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
Какой же праздник без музыки?
О. Бихлер марш «Триумф
победителей»; В. Соловьев3.3
Седой Марш нахимовцев;
песни, посвящённые Дню
Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
1.2
1.3
Певец своего народа: А.
Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
Музыка стран ближнего
зарубежья: Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г.
Гусейнли, сл. Т. Муталлибова
«Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа;
Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего
3
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
3
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
1
Электронное
20
зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» –
чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
3
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И.
Чайковский «Утренняя
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома Религиозные
2.1
1
праздники:Рождественский
псалом «Эта ночь святая»,
Рождественская песня «Тихая
ночь»
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене,
на экране: оперы-сказки «Мухацокотуха», «Волк и семеро
козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты» Театр
оперы и балета: П. Чайковский
балет «Щелкунчик». Танцы из
второго действия: Шоколад
3.1
1
(испанский танец), Кофе
(арабский танец), Чай
(китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец
пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета
«Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство
танца: П. Чайковский. Финал 1го действия из балета «Спящая
красавица» Опера. Главные
3.2
1
герои и номера оперного
спектакля: мужской и женский
хоры из Интродукции оперы
М.И. Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
2
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В. Моцарт
4.1 «Колыбельная»; А. Вивальди
1
«Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
21
Мария»; Поль Мориа «Фигаро»
в современной обработке.
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы
М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский
5.1
«Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В.
Викторова «Песня о школе»,
А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Электронное
приложение к
учебнику "Музыка"
1 класс
1
1
17
0
22
0
2 КЛАСС
№
п/
п
Количество часов
Наименование разделов и
тем программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
русские народные песни «Во
поле береза стояла», «Уж как
по мосту, мосточку»;
1.1 В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать» Русский
фольклор: русские народные
песни «Из-под дуба, из-под
вяза»
Русские народные
музыкальные инструменты:
Русские народные песни
«Светит месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени» Сказки,
мифы и легенды: «Былина о
1.2 Вольге и Микуле», А.С.
Аренский «Фантазия на темы
Рябинина для фортепиано с
оркестром»; Н.Добронравов
М. Таривердиев «Маленький
принц» (Кто тебя выдумал,
звездная страна…)
Народные праздники: песниколядки «Пришла коляда»,
«В ночном саду» Фольклор
народов России: народная
песня коми «Провожание»;
татарская народная песня
«Туган як» Фольклор в
1.3 творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы
просо сеяли» из оперы Н.А.
Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И.
Чайковский Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторы2.1
классики: П.И.Чайковский
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
3
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
1
1
«Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из
Детского
альбома.Европейские
композиторы-классики: Л.
ван Бетховен «Сурок»;
Концерт для фортепиано с
оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель: Н.
Паганини каприс № 24; Л.
Делиб Пиццикато из балета
«Сильвия»; А. Вивальди
2.2 Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2
часть. Вокальная музыка:
М.И. Глинка «Жаворонок»;
"Школьный вальс" Исаака
Дунаевского
Программная музыка: А.К.
Лядов «Кикимора»,
«Волшебное озеро»; М.П.
Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к
2.3 опере
«Хованщина».Симфоническа
я музыка: П.И. Чайковский
Симфония № 4, Финал; С.С.
Прокофьев. Классическая
симфония (№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя:
Русская народная песня «Уж,
ты сад» в исполнении Л.
Руслановой; Л. ван Бетховен
Патетическая соната (1-я
2.4 часть) для фортепиано в
исполнении С.Т.
Рихтера.Инструментальная
музыка: Р. Шуман «Грезы»;
С.С. Прокофьев «Сказки
старой бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный музыкальный
символ: Гимн России.
Красота и вдохновение:
3.1 «Рассвет-чародей» музыка
В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И.
Чайковский «Мелодия» для
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
4
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
1
2
скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из
струнного квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы
«Руслан и Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская пляска»
из балета «Гаянэ»; А.П.
1.1
Бородин музыкальная
картина «В Средней Азии»;
Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в
церкви: И.С. Бах Хоральная
прелюдия фа-минор для
органа, Токката и фуга ре
минор для органа.Искусство
Русской православной
2.1
церкви: молитва «Богородице
Дево Радуйся» хора братии
Оптиной Пустыни; С.В.
Рахманинов «Богородице
Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники:
колядки «Добрый тебе
2.2
вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене,
на экране: фильм-балет
«Хрустальный башмачок»
(балет С.С.Прокофьева
«Золушка»); aильм-сказка
«Золотой ключик, или
3.1
Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз.
А.Рыбникова.Театр оперы и
балета: отъезд Золушки на
бал, Полночь из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
2
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
1
3
Балет. Хореография –
искусство танца: вальс, сцена
примерки туфельки и финал
из балета С.С. Прокофьева
«Золушка».Опера. Главные
герои и номера оперного
3.2 спектакля: Песня Вани, Ария
1
Сусанина и хор «Славься!» из
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А. РимскийКорсаков опера «Сказка о
царе Салтане»: «Три чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет музыкального
спектакля: сцена у Посада из
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин».Оперетта, мюзикл:
3.3 Ж. Оффенбах «Шествие
1
царей» из оперетты
«Прекрасная Елена»; Песня
«До-Ре-Ми» из мюзикла Р.
Роджерса «Звуки музыки»
Итого по разделу
3
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: Ф.
4.1 Шопен Прелюдия ми-минор,
1
Чардаш В. Монти в
современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм
«Артист эстрады». Б. Тиэл
«Как прекрасен мир!», Д.
Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л.
Армстронга.Исполнители
4.2
1
современной музыки:
О.Газманов «Люси» в
исполнении Р.Газманова (6
лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении группы
«Рирада»
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев
темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э.
4.3
1
Сигмейстер. Ковбойская
песня для детского ансамбля
электронных и элементарных
инструментов
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
https://resh.edu.ru/subject/6/2
/
4
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3
17
0
5
0
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь: русская народная
песня «Степь, да степь
кругом»; «Рондо на русские
темы»; Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
1.1
Русский фольклор: «Среди
долины ровныя», «Пойду
ль я, выйду ль я»; кант
«Радуйся, Роско земле»;
марш «Славны были наши
деды», «Вспомним, братцы,
Русь и славу!»
Русские народные
музыкальные инструменты
и народные песни: «Пошла
млада за водой», «Ах,
улица, улица широкая».
Инструментальные
1.2
наигрыши. Плясовые
мелодии.Жанры
музыкального фольклора:
русские народные песни
«Ах ты, степь», «Я на горку
шла»
Фольклор народов России:
«Апипа», татарская
народная песня;
«Сказочка», марийская
народная песня. Фольклор в
1.3
творчестве
профессиональных
музыкантов: А.Эшпай
«Песни горных и луговых
мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель
– слушатель: концерт № 1
2.1
для фортепиано с
оркестром П.И.
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
3
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
2.2
2.3
Чайковского (фрагменты),
песня Леля «Туча со
громом сговаривалась» из
оперы «Снегурочка» Н.А.
Римского- Корсакова.
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство —
это я и ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А.
Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса
«Детского альбома», П.И.
Чайковский «Игра в
лошадки». Музыкальные
инструменты. Фортепиано:
«Гном», «Старый замок» из
фортепианного цикла
«Картинки с выставки»
М.П. Мусоргского;
«Школьные годы» муз. Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовского.
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад»,
фортепианный цикл
«Картинки с выставки»
М.П. Мусоргского. Русские
композиторы-классики:
М.И. Глинка увертюра к
опере «Руслан и Людмила»:
П.И. Чайковский «Спящая
красавица»; А.П. Бородин.
Опера «Князь Игорь»
(фрагменты). Европейские
композиторы-классики: В.
Моцарт. Симфония № 40 (2
и 3 части); К.В. Глюк опера
«Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к
драме Генрика Ибсена «Пер
Гюнт». Л. ван Бетховен
«Лунная соната», «К
Элизе», «Сурок»; канон
В.А. Моцарта «Слава
солнцу, слава миру»
Мастерство исполнителя:
песня Баяна из оперы М.И.
Глинки «Руслан и
Людмила», песни гусляра
Садко в опере-былине
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
«Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи:
«Утро» Э. Грига, Вечерняя
песня М.П. Мусоргского,
«Запевки» Г. Свиридова
симфоническая
музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие
солнца». «В пещере
горного короля» из сюиты
«Пер Гюнт». Танцы, игры и
веселье: Муз. Ю.Чичкова,
3.1
сл.Ю.Энтина «Песенка про
жирафа»; М.И.Глинка
«Вальс-фантазия,
«Камаринская» для
симфонического оркестра.
Мелодии масленичного
гулянья из оперы Н.А.
Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс
сельский танец - пьеса
Л.ван Бетховена
Музыка на войне, музыка о
войне: песни Великой
3.2
Отечественной войны –
песни Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и
стран в музыке
отечественных и
зарубежных композиторов:
«Мама» русского
1.1
композитора В. Гаврилина
и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов
«Не пой, красавица при
мне» и Ж.Бизе Фарандола
из 2-й сюиты «Арлезианка»
Образы других культур в
музыке русских
1.2
композиторов: М.
Мусоргский Танец
персидок из оперы
3
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
3
«Хованщина». А.Хачатурян
«Танец с саблями» из
балета «Гаянэ». Русские
музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
3
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
вербное воскресенье:
«Вербочки» русского поэта
А. Блока. Выучи и спой
песни А. Гречанинова и Р.
2.1
1
Глиэра. Троица: летние
народные обрядовые песни,
детские песни о березках
(«Березонька кудрявая» и
др.)
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная
тема в театре и кино:
Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и
3.1
1
мир»; музыка к
кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и
другие произведения
Сюжет музыкального
спектакля: мюзиклы
«Семеро козлят на новый
лад» А. Рыбникова, «Звуки
3.2
музыки» Р. Роджерса. Кто
1
создаёт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
«Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
2
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной
музыки: SHAMAN
исполняет песню «Конь»,
4.1
1
музыка И. Матвиенко,
стихи А. Шаганова; пьесы
В. Малярова из сюиты «В
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит
душа моя Господа» в
рамках фестиваля
современной музыки
Особенности джаза:
«Колыбельная» из оперы
Дж. Гершвина «Порги и
Бесс». Электронные
4.2
музыкальные инструменты:
Э.Артемьев «Поход» из к/ф
«Сибириада», «Слушая
Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс
пьесы из сюиты «Карнавал
животных»: «Королевский
марш льва», «Аквариум»,
«Лебедь» и др. Ритм: И.
5.1
Штраус-отец Радецкимарш, И. Штраус-сын
Полька-пиццикато, вальс
«На прекрасном голубом
Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
17
0
5
0
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь: русские народные
песни «Выходили красны
девицы», «Вдоль да по
речке», «Солдатушки,
бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин
«Лесной олень». Первые
артисты, народный театр:
1.1
И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская
народная песня
«Скоморошья-плясовая»,
фрагменты из оперы
«Князь Игорь» А.П.
Бородина; фрагменты из
оперы «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Русские народные
музыкальные инструменты:
П.И. Чайковский пьесы
«Камаринская» «Мужик на
гармонике играет»;
«Пляска скоморохов» из
оперы «Снегурочка» Н.А.
1.2
Римского-Корсакова.
Жанры музыкального
фольклора: русская
народная песня «Выходили
красны девицы»;
«Вариации на
Камаринскую»
Фольклор народов России:
Якутские народные
мелодии «Призыв весны»,
«Якутский танец».
Фольклор в творчестве
1.3
профессиональных
музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для
фортепиано с оркестром;
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
П.И. Чайковский песни
«Девицы, красавицы», «Уж
как по мосту, по мосточку»
из оперы «Евгений
Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»;
С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для
фортепиано с оркестром;
П.И. Чайковский песни
1.4
«Девицы, красавицы», «Уж
как по мосту, по мосточку»
из оперы «Евгений
Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»;
С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая
греза», из Детского
альбома, Д.Д. Шостакович
Вальс-шутка; песни из
2.1
фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания».
Оркестр: И. Гайдн Анданте
из симфонии № 94; Л. ван
Бетховен Маршевая тема
из финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника
«Попутная песня».
2.2
Инструментальная музыка:
П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из
Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
2.3
Симфоническая сюита
«Шехеразада»
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
(фрагменты).
Симфоническая музыка:
М.И. Глинка. «Арагонская
хота», П. Чайковский
Скерцо из 4-й симфонии.
Русские композиторыклассики: П.И. Чайковский
«Танец феи Драже»,
«Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»
Европейские композиторыклассики: Ж. Бизе
«Арлезианка» (1 сюита:
Прелюдия, Менуэт,
2.4
Перезвон, 2 сюита:
Фарандола – фрагменты).
Мастерство исполнителя:
Скерцо из «Богатырской»
симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н.
Паганини «Вечное
движение», И. Штраус
«Вечное движение», М.
3.1
Глинка «Попутная песня»,
Э. Артемьев «Полет» из
к/ф «Родня»; Е.П.Крылатов
и Ю.С.Энтин «Прекрасное
далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и
плясовые наигрыши
народных музыкантовсказителей (акыны, ашуги,
бакши и др.); К. Караев
Колыбельная и танец из
1.1
балета «Тропою грома». И.
Лученок, М. Ясень
«Майский вальс».
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении ВИА
«Песняры»
1.2
Музыка стран дальнего
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
1
3
зарубежья: норвежская
народная песня
«Волшебный смычок»;
А.Дворжак Славянский
танец № 2 ми-минор,
Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма
«Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
шумит», фрагмент финала
2.1
«Светлый праздник» из
сюиты-фантазии С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране:
«Морозко» – музыкальный
фильм-сказка музыка Н.
Будашкина; С. Никитин
«Это очень интересно»,
«Пони», «Сказка по лесу
идет», «Резиновый ёжик»;
Г.В. Свиридов сюита
3.1
«Музыкальные
иллюстрации». Театр
оперы и балета: Сцена
народных гуляний из
второго действия оперы
Н.А. Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом
граде Китеже и деве
Февронии»
Театр оперы и балета:
Сцена народных гуляний
из второго действия оперы
Н.А. Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом
граде Китеже и деве
3.2
Февронии». Балет: А.
Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
фрагменты: «Девичий
хоровод», «Русская
кадриль», «Золотые
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
4
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и
номера оперного
спектакля: оперы «Садко»,
«Борис Годунов», «Сказка
о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова.
Патриотическая и народная
3.3
1
тема в театре и кино: П.И.
Чайковский Торжественная
увертюра «1812 год»; Ария
Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и
мир»; попурри на темы
песен военных лет
Итого по разделу
3
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке; Ф.
Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке;
4.1
1
Поль Мориа «Фигаро».
Джаз: Дж. Гершвин
«Летнее время»,
Д.Эллингтон «Караван».
Г.Миллер «Серенада
лунного света», «Чаттануга
Чу-Чу»
Итого по разделу
1
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
С.В.Рахманинов. «Сирень»;
Р.Щедрин. Концерт для
оркестра «Озорные
частушки». Музыкальный
язык: Я. Сибелиус
5.1
1
«Грустный вальс»; К. Орф
«О, Фортуна!» (№ 1) из
кантаты «Кармина
Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей
машинки с оркестром»
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
17
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
5
0
6
30.Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
30.1.Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по технологии, технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
технологии.
30.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
1
30.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможноформировать средствами технологии с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
30.4.Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
30.5.Пояснительная записка.
30.5.1.Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
30.5.2.Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
30.5.3.Программа по технологии направлена на решение системы задач: формирование общих
представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
1
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
30.5.4.Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технологии
работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом, технологии
работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными материалами
(например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из
бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с
учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации).
30.5.6.В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
30.5.7.В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами),
«Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа
какисточник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданийи обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания
образа, реализуемого в изделии).
30.5.8.Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 118 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа(1 час в неделю), в 4
классе – 17 часов (0,5 часов в неделю).
30.6.Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемымиматериалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
1
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунков,
графических инструкций, простейших схем. Чтение условныхграфических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы
работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
1
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические иисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и
использовать предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство
простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её
в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу; действовать по
плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа
и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
30.7.Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение
1
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно- художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручнойобработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от
двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших
чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечноеи продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
1
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативныхуниверсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять работу
в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной; выполнять действия анализа и
синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практическойработе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; осуществлять
решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной
работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать ихв работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
30.8.Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
1
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов – жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевыхресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани,
коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), называние
и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с
использованием простейших чертёжей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и
другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц
(с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
1
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с
учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для
решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной
конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационныетехнологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) смастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
Microsoft Word илидругим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативныхуниверсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответахна вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а такжеграфически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий; классифицировать
изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и
воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия; восстанавливать нарушенную
последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
анализировать
и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способовработы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий сиспользованием
учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решенияучебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как частькоммуникативных
универсальных учебных действий:
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
1
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способоввыполнения
задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации исамоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения; прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; выполнять
действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и поделовым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,отвечать за общий
результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
30.9.Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(изменёнными) требованиями к изделию.
1
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствиис замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и
другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные иотделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность
и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и
детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителяхинформации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
1
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать
материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учётом
указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различнымиисточниками,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способовработы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять
поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно- познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на
основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
1
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания,
выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
30.10.Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования.
30.10.1.Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на
результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.
30.10.2.В результате изучения технологии на уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
30.10.3.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
1
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменныхвысказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологическойдеятельности.
30.10.4.У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемойзадачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
30.10.5.У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
30.10.6.У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации исамоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить
свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и ихрезультатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действиепосле его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
1
30.10.7.У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
30.10.8.К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке); определять
названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами
обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять задания
с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки
и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
1
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с
помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах подруководством
учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
30.10.9.К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной (технологической)
карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертёжа
(эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу
или эскизу;
1
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
30.10.10.К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описаниюизученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть
и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжныхинструментов
(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);безопасно пользоваться канцелярским
ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать
простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии
с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно- художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
30.10.11.К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
1
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение,
шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно- конструкторские задачи по
созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на
экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
30.11.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по технологии
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
Наименование
разделов и тем
программы
Природное и
техническое окружение
человека
Природные материалы.
Свойства. Технологии
обработки
Количество часов
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Российская электронная
школа
2
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
5
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Способы соединения
природных материалов
1
Композиция в
художественно-
2
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
1
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
декоративных изделиях
Пластические массы.
Свойства. Технология
обработки
Изделие. Основа и
детали изделия. Понятие
«технология»
Получение различных
форм деталей изделия из
пластилина
Бумага. Ее основные
свойства. Виды бумаги
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Сгибание и складывание
бумаги
3
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
3
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
5
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Общее представление о
тканях и нитках
1
Швейные иглы и
приспособления
1
Резервное время
Российская электронная
школа
2
1
Варианты строчки
прямого стежка
(перевивы). Вышивка
Российская электронная
школа
1
Картон. Его основные
свойства. Виды картона
Ножницы – режущий
инструмент. Резание
бумаги и тонкого
картона ножницами.
Понятие «конструкция»
Шаблон –
приспособление.
Разметка бумажных
деталей по шаблону
Российская электронная
школа
1
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
3
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
33
0
2
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов и
п/п тем программы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Повторение и обобщение
пройденного в первом
классе
Средства художественной
выразительности
(композиция, цвет, форма,
размер, тон, светотень,
симметрия) в работах
мастеров
Биговка. Сгибание тонкого
картона и плотных видов
бумаги
Технология и
технологические операции
ручной обработки
материалов (общее
представление)
Элементы графической
грамоты
Разметка прямоугольных
деталей от двух прямых
углов по линейке
Угольник – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
Циркуль – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем
Подвижное и неподвижное
соединение деталей.
Соединение деталей изделия
«щелевым замком»
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Российская электронная
школа
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
4
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
4
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
2
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
3
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
2
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
5
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Машины на службе у
человека
2
Натуральные ткани.
Основные свойства
1
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
1
натуральных тканей
12
13
14
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Виды ниток. Их назначение,
использование
1
Технология изготовления
швейных изделий. Лекало.
Строчка косого стежка и ее
варианты
6
Резервное время
1
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
2
0
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование разделов
и тем программы
Повторение и обобщение
пройденного во втором
классе
Информационнокоммуникативные
технологии
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
(технология обработки
пластических масс,
креповой бумаги
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
Фольга. Технология
обработки фольги
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства, сферы
использования
Объемные формы
деталей и изделий.
Развертка. Чертеж
развертки
Технологии обработки
текстильных материалов
Пришивание пуговиц.
Ремонт одежды
Современные
производства и
профессии
Подвижное и
неподвижное соединение
деталей из деталей
наборов типа
«Конструктор».
Конструирование
изделий из разных
материалов
Резервное время
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
4
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
6
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
4
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
4
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
6
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
2
0
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Повторение и обобщение
1
изученного в третьем
классе
Информационно2
коммуникативные
технологии
Конструирование
3
робототехнических
моделей
Конструирование
4
сложных изделий из
бумаги и картона
Конструирование
5
объемных изделий из
разверток
Интерьеры разных
6
времен. Декор интерьера
7
Синтетические материалы
История одежды и
8
текстильных материалов
Подвижные способы
соединения деталей
9
усложненных
конструкций
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
0
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
17
0
1
0
31.Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
21.7.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
29.3.
Вариант № 2.
29.3.1.
Пояснительная записка.
29.3.1.1.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
29.3.1.2.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
1
29.3.1.3.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и
технологий.
29.3.1.4.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
29.3.1.5.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
29.3.1.6.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития
физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием
и физической подготовленностью.
29.3.1.7.
Воспитывающее
значение
учебного
предмета
раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли
занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
29.3.1.8.
Методологической
основой
структуры
и
содержания
программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые положения
личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят
своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
29.3.1.9.
В целях
усиления
мотивационной
составляющей
учебного
предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической
культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
29.3.1.10.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно- спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные
1
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и
школы.
29.3.1.11.
Содержание
программы
по
физической
культуре
изложено по годам
обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
29.3.1.12.
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
29.3.1.13.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
29.3.1.14.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405 часов:
в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
29.3.2.
Содержание обучения в 1 классе.
29.3.2.1.
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая
культура»
как
занятия
физическими
упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений
с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
29.3.2.2.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
29.3.2.3.
Физическое совершенствование. 29.3.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней
зарядки.
29.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической
культуры,
подбора
одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём
ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту
занятия.
Основная
стойка
лыжника.
Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр. 29.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная
физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
29.3.3.
Содержание обучения во 2 классе.
2
29.3.3.1.
Знания о физической культуре.
Из
истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
29.3.3.2.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической
культуре.
29.3.3.3.
Физическое совершенствование. 29.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
29.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в
движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух
ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным
попеременным
ходом,
спуск
с
небольшого
склона в основной стойке,
торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные
прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные
упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол). 29.3.3.3.3. Прикладноориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами
подвижных и спортивных игр.
29.3.4.
Содержание обучения в 3 классе.
29.3.4.1.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
29.3.4.2.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие,
подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы
измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки
при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических
упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
29.3.4.3.
Физическое совершенствование. 29.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
29.3.4.3.2.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну по
3
три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные
стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым
боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад
с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища сизменением положения рук,
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах
галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении
сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный
бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на
дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием
стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол:
ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача,
приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного
мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
29.3.4.3.3.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
29.3.5.
Содержание обучения в 4 классе.
29.3.5.1.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
29.3.5.2.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование
физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение
тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой.
29.3.5.3.
Физическое совершенствование. 29.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
29.3.5.3.2.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя
4
на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на
лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки.
Волейбол:
нижняя
боковая
подача,
приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действийв условиях игровой деятельности.
29.3.5.3.3.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
29.3.6.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
29.3.6.1.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России,
осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время
подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и
видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
29.3.6.2.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
29.3.6.3.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
29.3.6.3.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
Находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных; устанавливать
связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные
признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её нарушений.
29.3.6.3.2.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
5
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние
гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать
правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей.
29.3.6.3.3.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять
комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражненийпо
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять
учебные задания по обучению новым физическим упражнениями
развитию физических качеств;
проявлять
уважительное отношение к участникам совместной игровойи
соревновательной деятельности.
29.3.6.4.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
29.3.6.4.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества иопределять их
отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; выявлять отличительные
признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы
упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения
за
изменениями
показателей
физического
развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
29.3.6.4.2.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её
положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих
действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и
физической подготовленности.
29.3.6.4.3.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по
освоению новых
физических
упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру
общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
29.3.6.5.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
29.3.6.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий: понимать
историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
6
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять
понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способыеё
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках
физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения
осанки;
вести
наблюдения
за
динамикой
показателей
физического
развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
29.3.6.5.2.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил
и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время
совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и
технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять38.10.1
небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации ипроведения
самостоятельных занятий физической культурой.
29.3.6.5.3.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать
выполнение
физических
упражнений,
корректироватьих на
основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместноеколлективное решение.
29.3.6.6.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
29.3.6.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать
показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры
физических упражнений по их устранению;
объединять
физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
29.3.6.6.2.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать
на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителеми обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой. 29.3.6.6.3. У
обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
7
интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических
качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
29.3.6.7.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры
основных
дневных
дел
и
их
распределениев индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды
для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике
её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать
передвижения
стилизованным
гимнастическим
шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); играть в подвижные игры с
общеразвивающей направленностью.
29.3.6.8.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с
укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; выполнять прыжки по
разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
передвигаться
на лыжах двухшажным переменным ходом, спускатьсяс
пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физическихкачеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
29.3.6.9.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы
стандартных нагрузок;
выполнять
упражнения
дыхательной
и
зрительной
гимнастики,
объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в
колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и правым
боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону,
8
лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега
способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускатьсяс пологого склона
в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и
движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча
змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
29.3.6.10.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие
сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить
примеры
регулирования
физической
нагрузки
по
пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости; демонстрировать
акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание малого (теннисного) мяча
на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем наспине (по выбору
обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол ифутбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты вих показателях.
29.4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег Контрольн
о
ые работы
Практическ
ие работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1 физической
1
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Режим дня
2.1
1
школьника
9
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4185/conspect/1
68936 /
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start/16891
6/
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Гигиена
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5566/start/16897
1.1
1
8/
человека
Осанка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start/16891
1.2
1
6/
человека
Утренняя
зарядка и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5097/start/32635
1.3 физкультминут
1
7/
ки в режиме
дня школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/conspect/3
2.1 основами
10
26622/
акробатики
Лыжная
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5742/start/22380
2.2
10
1/
подготовка
Легкая
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5742/start/22380
2.3
9
1/
атлетика
Подвижные и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4144/start/32664
2.4 спортивные
15
4/
игры
Итого по разделу
44
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
http://www.bibliofond.ru/download_list.aspx?id=1
4632 Педагогические условия обучения
Подготовка к
выполнению
3.1 нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
младших школьников элементам игры в
баскетбол
http://doshkolnik.ru/sport-trenirovki/15139olimpiiyskie-igry-sportivnyiy-prazdnik-dlyadeteiy-i-roditeleiy.html ОЛИМПИЙСКИЕ
17
ИГРЫ (Спортивный праздник для детей и
родителей)
http://www.gto-normy.ru/page/5/ Нормы ГТО
ру | Нормативы Минспорта РФ - Part 5
17
66
0
0
10
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование Количество часов
разделов и
Всег Контрольн
тем
о
ые работы
программы
Практическ
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5751/start/22390
1.1 физической
1
3/
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4162/start/19062
2.1 развитие и его
4
8/
измерение
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Занятия по
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4453/start/22623
1.1 укреплению
1
6/
здоровья
Индивидуальн
ые комплексы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start/19057
1.2
1
5/
утренней
зарядки
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6160/start/22398
2.1 основами
9
1/
акробатики
Лыжная
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6167/start/19098
2.2
10
5/
подготовка
Легкая
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4317/start/19095
2.3
9
9/
атлетика
Подвижные
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3520/start/22414
2.4
14
2/
игры
Итого по разделу
42
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1 нормативных
требований
комплекса ГТО
http://www.bibliofond.ru/download_list.aspx?id=
14632 Педагогические условия обучения
младших школьников элементам игры в
баскетбол
19
http://doshkolnik.ru/sport-trenirovki/15139olimpiiyskie-igry-sportivnyiy-prazdnik-dlyadeteiy-i-roditeleiy.html ОЛИМПИЙСКИЕ
ИГРЫ (Спортивный праздник для детей и
родителей)
1
http://www.gto-normy.ru/page/5/ Нормы ГТО
ру | Нормативы Минспорта РФ - Part 5
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
19
68
0
0
2
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименован Количество часов
ие разделов и
Всег Контрольн
тем
о
ые работы
программы
Практическ
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6172/start/19277
1.1 физической
1
8/
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды
физических
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6012/start/19280
2.1 упражнений,
1
4/
используемых
на уроках
Измерение
пульса на
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6012/start/19280
2.2 уроках
1
4/
физической
культуры
Физическая
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6012/start/19280
2.3
1
4/
нагрузка
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Закаливание
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6012/start/19280
1.1
1
4/
организма
Дыхательная
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4453/start/22623
1.2 и зрительная
1
6/
гимнастика
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1 основами
акробатики
Легкая
атлетика
Лыжная
2.3
подготовка
Плавательная
2.4
подготовка
Подвижные и
2.5 спортивные
игры
2.2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3540/start/27901
3/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4462/start/27909
2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4458/start/22658
1/
10
8
10
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6180/start/19737
4/
3
Поле для свободного ввода
13
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6184/start/19420
4/
1
Итого по разделу
44
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
http://www.bibliofond.ru/download_list.aspx?id=1
4632 Педагогические условия обучения
Подготовка к
выполнению
нормативных
3.1
требований
комплекса
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
младших школьников элементам игры в
баскетбол
http://doshkolnik.ru/sport-trenirovki/15139olimpiiyskie-igry-sportivnyiy-prazdnik-dlyadeteiy-i-roditeleiy.html ОЛИМПИЙСКИЕ
18
ИГРЫ (Спортивный праздник для детей и
родителей)
http://www.gto-normy.ru/page/5/ Нормы ГТО ру
| Нормативы Минспорта РФ - Part 5
18
68
0
0
2
4 КЛАСС
Наименов Количество часов
№ ание
разделов
Контрол Практич Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Все
п/ и тем
ьные
еские
п программ го
работы работы
ы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5132/start/278909/
физическо
1
1
й культуре
Итого по
1
разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоят
ельная
2. физическа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6186/start/194606/
1
1 я
подготовк
а
Профилак
тика
предупре
ждения
травм и
2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6186/start/194606/
оказание
1
2
первой
помощи
при их
возникнов
ении
Итого по
2
разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнен
ия для
профилакт
ики
1.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4595/start/194991/
нарушени
1
1
я осанки и
снижения
массы
тела
Закаливан
1.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6187/start/279146/
ие
1
2
организма
Итого по
2
разделу
1
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастик
ас
2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6188/start/194632/
основами
4
1
акробатик
и
2. Легкая
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6215/start/195364/
4
2 атлетика
Подвижн
2. ые и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6190/start/195259/
13
3 спортивны
е игры
Лыжная
2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5168/start/195560/https://resh.e
подготовк
8
du.ru/subject/lesson/6221/start/224884/
4
а
Плаватель
2. ная
4
5 подготовк
а
Итого по
33
разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовк
http://www.bibliofond.ru/download_list.aspx?id=14632
ак
Педагогические условия обучения младших
выполнен
школьников элементам игры в баскетбол
ию
http://doshkolnik.ru/sport-trenirovki/15139-olimpiiyskie-igry3. нормативн
sportivnyiy-prazdnik-dlya-deteiy-i-roditeleiy.html
13
1 ых
ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ (Спортивный праздник для
требовани
детей и родителей)
й
http://www.gto-normy.ru/page/5/ Нормы ГТО ру |
комплекса
Нормативы Минспорта РФ - Part 5
ГТО
Итого по
13
разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВ
51
0
0
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности представлены вПриложении IV к
ООП НОО МОБУ СОШ с.Карагаево
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений представлен
курсами:
1.
«Разговоры о важном»
2.
Функциональная грамотность
3.
Юный художник
4.
Музыкальные нотки.
5.
Спортивные игры
6.
«Умелые руки»
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности может изменитьсяпо запросу
родителей (законных представителей)
30.
Программа формирования универсальных учебных действий.
30.1.В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее ‒ УУД) МОБУ СОШ с. Карагаев имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
30.2.Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Структурный компонент программы формирования УУД – «Описание взаимосвязи универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов» – раскрывает механизмы реализации
программы в практической деятельности учителей-предметников.
Эффективное освоение обучающимися универсальных учебных действий обеспечивается:
−
построением единого образовательного пространства, обеспечивающего включение
обучающихся в различные виды деятельности, в рамках урочной, внеурочной и воспитательной
деятельности;
Построение единого образовательного пространства осуществляется при использовании всеми
педагогическими работниками, реализующими программу начального общего образования, единых
подходов к организации деятельности обучающихся.
Педагогические работники используют виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов,
при этом учитывается, что ведущим видом деятельности младших школьников является учебная
деятельность.
Принцип учета ведущей деятельности обучающегося обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности и предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий
1
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
На большинстве уроков ведется работа с текстом, которая позволяет осуществлять аналитическую
текстовую деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Предложенные виды деятельности проводятся учителями систематически и на уроках по всем
учебным предметам, что обеспечивает успешное и быстрое формирование универсальных учебных
действий.
С целью формирования УУД применяется система заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом соблюдается
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи (поэтапное формирование умственного действия).
При этом изменяется и процесс контроля:
−
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
−
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
−
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести
их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
1
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и
или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление об
их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности
универсального действия.
30.3.Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
−
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
−
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения,
в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
−
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
−
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
ФГОС начального общего образования определил три группы универсальных учебных действий:
−
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
−
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
−
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся и включают:
−
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
−
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
−
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
2
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
нформационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются с использованием цифровой образовательной среду класса,
образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
−
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
−
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
−
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
−
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
−
принимать и удерживать учебную задачу;
−
планировать ее решение;
−
контролировать полученный результат деятельности;
−
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
−
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
−
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
30.4. В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.
31.Рабочая программа воспитания.
31.1.Пояснительная записка.
31.1.1..Рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее – программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО. Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
3
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
31.1.2.Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
31.1.3.Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
31.1.4.При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
31.2.Целевой раздел.
31.2.1.Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
31.2.2.Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
31.2.3.Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
31.2.4.Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
31.2.5.Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы;
4
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
31.2.6.Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
31.2.7.Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностямии приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
31.2.8.Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
31.2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
5
31.2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России, её
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение
к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к нимуважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
31.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространстваРоссии,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; сознающий
нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
31.2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
31.2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий
основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятияфизкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ейпсихофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
31.2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
31.2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людейна
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящихвред
природе, особенно живым существам;
6
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
31.2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
31.3.Содержательный раздел.
31.3.1.Уклад образовательной организации.
31.3.1.1. Организация воспитательной деятельности МОБУ СОШ с.Карагаево
опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МОБУ СОШ
с.Карагаево удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристика
Описание уклада школы
31.3.1.2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УКЛАДА ШКОЛЫ
Цель образовательной
организации в
самосознании ее
педагогического
коллектива
создание благоприятной культурной среды развития личности
ребенка, среды жизнедеятельности и способов самореализации в
интеллектуальной, информационной, коммуникативной и
рефлексивной культуре и оказание ему помощи в выборе ценностей.
Наиболее значимые
традиционные дела,
события, мероприятия в
образовательной
организации,
составляющие основу
воспитательной системы
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
Традиционными массовыми мероприятиями, где школьники, их
родители и учителя объединяются в содружество, стали: День знаний,
Традиционный Вечер встречи выпускников, Новогодний КВН,
Линейка к 9 мая, Праздники Последнего звонка и другие.
Традиции и ритуалы,
символика, особые нормы
этикета в образовательной
организации
Социальные партнеры
образовательной
организации, их роль,
Школа активно сотрудничает с:
-ДЮШС
-ЦДТ
7
Характеристика
Описание уклада школы
возможности в развитии,
совершенствовании
условий воспитания,
воспитательной
деятельности
Значимые для воспитания В школе создана первичная ячейка Российской организации детей и
проекты и программы, в
молодежи «Движение первых».
которых образовательная В школе функционируют Совет обучающихся школы, волонтерское
организация уже участвует школьное объединение.
или планирует участвовать, Имеются школьные краеведческий музей.
включенные в систему
Школа реализует ряд волонтерских проектов: «Забота» (помощь надому
воспитательной
ветеранам войны и труда), «Добро не уходит на каникулы».
деятельности
Реализуется Всероссийские программы «Орлята России»,
«Навигаторы детства»
Реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные практики,
определяющие
уникальность
образовательной
организации
С 2014 года в школе функционирует реализовывая патриотическое
направление в воспитательной работе.
С 2021 года развивается волонтерское объединение. Участие в
различных социальных проектах дает высокий результат в
воспитательной деятельности.
Наличие проблемных зон, Необходимость расширения пространства для занятий физической
дефицитов, препятствий для культурой и спортом.
достижения эффективных Возможные отрицательные источники влияния на детей – социальные
результатов в
сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательной
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
деятельности и решения
развитием и организацией досуга своего ребенка.
этих проблем,
отсутствующие или
недостаточно выраженные в
массовой практике
31.3.1.4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УКЛАДА ШКОЛЫ
Особенности
местоположения и
социокультурного
окружения
образовательной
организации,
историкокультурная,
этнокультурная,
конфессиональная
специфика населения
местности, включенностьв
историкокультурный
контекст территории
контингент обучающихся,
Характеристика
МОБУ СОШ с.Карагаево находится в центре села Карагаево.
Природно-климатическиеособенности характеризуются умеренно
континентальным климат.
Зимы продолжительные и холодные. Самый холодный месяц - Январь
со средней температурой -25 градусов. Лето теплое.
Карагаево находится в отдалении от районного центра, в селе новые
объекты строятся нечасто, облагораживаются территории. В селе
проживают в основном коренные жители : башкиры, есть также
русские, татары и чуваши.
Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для безопасного
перемещения учащихся.
В школе обучается 61 ребенок, из них 7 учащихся с ОВЗ, 1 ребенок
Описание уклада школы
8
их семей, его социально- инвалид. 13 детей растут в многодетных семьях.
культурные,
из неполных семей, 11 ребенок из малообеспеченных, 1 обучающийся
этнокультурные,
из семьи, находящихся в трудной жизненной ситуации,4 обучающихся
конфессиональные и иные живут в семьях, находящихся в социально-опасном положении.
особенности, состав
(стабильный или нет),
наличие и состав
обучающихся с особыми
образовательными
потребностями,
обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной
жизненной ситуации и
другие;
организационно-правовая Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
форма образовательной
Средняя общеобразовательная школа с.Карагаево с тремя уровнями
организации, наличие
общегообразования: начальное, основное, среднее.
разных уровней общего
Направленность ОП – общеобразовательная.
образования,
направленность
образовательных программ,
в том числе наличие
образовательныхпрограмм с
углубленнымизучением
учебных предметов;
режим деятельности
Учебный год начинается с 1 сентября и продолжается 34 недели (2-11
образовательной
классы), 33 недели в 1-х классах.
организации, в том числе Продолжительность урока – 45 минут. Обучение ведется на русском
характеристики по
языке. Родной язык и литературное чтение на родном языке ведется
решению участников
на башкирском языке. Пятидневное обучение в одну смену.
образовательных
Форма обучающихся в соответствии с Уставом – деловой стиль .
отношений (форма
Обучающиеся 1-4 классов питаютсябесплатно. Бесплатным питанием
обучающихся, организация обеспечиваются обучающиеся особой категории, также имеется
питания и другие);
льготное питание для ребят с определенными медицинскими
показателями.
наличие вариативных
Школа реализует вариативные учебные курсы, а также практики
учебных курсов, практик
гражданской, духовно-нравственной, социокультурной, экологическойи
гражданской, духовнодругой воспитательной направленности.
нравственной,
Авторских курсов и программ воспитательной направленности нет.
социокультурной,
экологической и другой
воспитательной
направленности, в том
числе включенных в
учебные планы по
решению участников
образовательных
отношений, авторских
Характеристика
Описание уклада школы
9
курсов, программ
воспитательной
направленности,
самостоятельно
разработанных и
реализуемых
педагогическими
работниками
образовательной
организации.
31.3.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
31.3.2.1.Практическая реализация цели и задач МОБУ СОШ с.Карагаево представлена в
виде инвариативных и вариативных модулей. Каждый их них ориентирован на решение одной из
поставленных МОБУ СОШ с.Карагаево задач воспитания и соответствует одному из направлений
осуществления воспитательной работы.
Инвариативные
модули
(Федеральный
компонент)
Классное руководство
Курсы внеурочной деятельности
Школьный урок
Самоуправление
Профориентация
Работа с родителями
Вариативные модули
Ключевые общешкольные дела
-Экскурсии, походы
-Детские общественные объединения
Организация предметно-эстетической
среды
Профилактика
31.3.2.2.МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятельный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МОБУ СОШ с.Карагаево используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
спортивно-оздоровительная деятельность: «День здоровья», «Кросс нации»,
акции социально-значимой направленности: «Открытка ветерану»,
патриотическая акция «Бессмертный полк»
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: День знаний, День
учителя,День национального костюма,
10
Осенний бал, Новогодние праздники, День защитников Отечества, 8 Марта, День космонавтики,
Последний звонок 11х классов, Выпускной вечер;
-торжественные ритуалы: «Посвящение в первоклассники», «Прощание с Азбукой».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы.
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» Похвальными листами и
грамотами обучающихся 4х и 9х классов, на «Выпускном вечере» обучающихся 11х классов по
итогам всех лет обучения;
награждение на линейке по итогам четверти учеников, ставших призерами в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, получивших знаки отличия ГТО
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за школьное оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя рольответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
31.3.2.2. МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагоги МОБУ СОШ с. Карагаево организуют работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
выработка совместно со школьниками законов жизни класса;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
определение совместно с обучающимися организационной структуры классного
самоуправления, выбор актива – ответственных за работу секторов – направлений воспитательной
работы с учетом потребностей и интересов учащихся - председатель актива класса (староста,
командир), учебный сектор, сектор правопорядка (чистоты и дисциплины), культурно-массовый
сектор, спортивный, трудовой (профориентационный), информационный (редколлегия, пресс-центр)
и др.;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
1
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
проведение совместно со школьным психологом, школьной социальной службы, ролевых
и деловых игр, тренингов на командообразование и иных активностей, направленных на развитие и
сплочение классного коллектива;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
организация участия класса в информационно-профилактических кампаниях («Неделя
безопасности», «День солидарности в борьбе с терроризмом», нравственно-правовом месячнике,
Всероссийском уроке безопасности школьников в сети «Интернет», «Днях здоровья»);
вовлечение учеников класса в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительногообразования;
организация классным руководителем совместно с родителями однодневных и
многодневных походов и экскурсий, посещений музеев и культурно-зрелищных мероприятий;
проведение диагностики на определение уровня сплоченности классного коллектива,
эмоционально-психологического климата в классе, уровня воспитанности.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
1
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
организация участия учителей-предметников в проведении родительских собраний,
консультаций для родителей (в том числе в социальных сетях).
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
организация консультаций; проведение работы в группах классов в социальных сетях,
родительских чатах: обсуждение проблем, размещение планов ближайших дел или отчётов об их
проведении, загрузка творческих работ учащихся или родителей, проведение онлайн-собраний,
анкетирование родителей
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
создание совместно с родителями сайта класса или странички класса в виртуальных
социальных сетях;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
привлечение членов семей школы к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
31.3.2.3.МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям по ФГОС, преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позициейи
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит врамках
следующих направлений:
Общеинтеллектуальное направление. Курс внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность» направлен на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающих их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности «Музыкальные нотки», «Юный
художник», «Умелые ручки» создают благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленны на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре.
2
Духовно-нравственное направление. Курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» - цикл внеурочных занятий, где центральными темами являются патриотизм
и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности «Орлята России» и др.
направлены на овладение социальными знаниями, приобретение социального опыта, формирование
компетенции социального взаимодействия с обществом и психологической готовности к
совершению профессионального выбора. Данное направление реализуется через программы:
Школьный музей(поисковая работа) ,ПДД ,Азбука безопасности ,Безопасность в сети интернет.
Спортивно-оздоровительное
направление. Курс
внеурочной
деятельности
«Спортивные игры» направлены на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Реализация воспитательного потенциала объединений дополнительного образования направлено на
формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных
потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их
свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в
обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших
выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы учитывают
возрастные и индивидуальные особенности детей.
В школе ДО происходит по следующим направлениям:
Направление ДО
Общеинтелектуальное
Спортивно-оздоровительное
Названия кружков
Функциональная грамотность
Спортивные игры
Общекультурное
Музыкальные нотки
Юный художник
Умелые ручки
Волонтерское объединение
Разговоры о важном
Социально-гуманитарное
31.3.2.4.МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает использовать в воспитании
детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с учащимися.
Вид
Форма
Активация познавательной Интеллектуальные
деятельности
игры, дискуссии,
олимпиады,
соревнования,
конференции,
исследовательские
Учебная дисциплина и
проекты, диспуты
самоорганизация
Содержание
установление
доверительных
отношений между учителем и его учениками,
привлечение
внимания
школьников
к
получаемой на уроке социально значимой
информацией
побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила
общения
3
Содержания учебного
предмета
Познавательная мотивация
школьников
Социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной
помощи
Реализация учащимися
Индивидуальных и
групповых
исследовательских проектов
демонстрация детям примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся, которые дают учащимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога, командной работе и
взаимодействию
с
другими
детьми,
налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе.
организация шефства мотивированных и
эрудированных
учащихся
над
их
неуспевающими одноклассниками
даёт школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
•
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. При
этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за команду-класс,
уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
•
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки.
Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально
значимых делах (проведение исследований с последующим анализом результатов на уроке, при
организации просветительских мероприятий Такая деятельность развивает способность приобретать
знания через призму их практического применения.
•
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и
профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской работы;
навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на
основе предмета, знакомство с проектным циклом.
•
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая
форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и
взаимопомощи.
•
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию.
31.3.2.5.МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
4
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то классные
руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, на уровне
школы.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся (Лидеры школы), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов Совета старшеклассников
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов) согласно направлениям своей
деятельности, а также творческих групп, имеющих временный характер и создаваемых для
подготовки и проведения тех или иных конкретных мероприятий (праздников, вечеров, акций).
через изучение и формулирование мнения обучающихся по актуальным вопросам
школьной жизни.
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
-через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями.
через участие в летних практиках и профильных сменах в период школьных каникул
31.3.2.6.МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Названиеобщественной
организации
Функции
Формы деятельности
5
Штаб первичного отделения −
вовлечение и прием обучающихся в соревнования,конкурсы,
МОБУ СОШ с.Карагаево РДДМ;
фестивали, праздники,
Всероссийской
флешмобы, челленджи
−
активизация работы профильных
общественногосударствен отрядов и их Советов по занятости в свободное
ной, детско-юношеской
время;
организации «Российское −
организация и ведение школьного
движение детей и
учета членов РДДМ и их участие в
молодежи»
мероприятиях;
−
организация мероприятий и их анализ
по направлениям деятельности РДДМ;
−
организация проведения
Всероссийских дней единых действий;
привлечение обучающихся, членовРДДМ к
участию в научно-практических конференциях,
предметных олимпиадах и неделях,
спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах;
−
участие в организации содружества с
социальными партнерами;
−
участие в обсуждении кандидатур на
награждение;
−
организация участия в профильных
сменах во время каникул в очном и
дистанционном формате;
- обучение в Корпоративномуниверситете
РДДМ.
Юнармейцы
-интеллектуальное,
культурное, кружковые
физическое
и
нравственное
развитие занятия,
походы,
обучающихся, их адаптация к жизни в смотры строя и песни,
обществе, создание основы для подготовки военизированные игры,
несовершеннолетних граждан к служению соревнования.
Отечеству на гражданском и военном поприще;
-формирование
и
развитие
специальных знаний и навыков по военноприкладной
подготовке, моральнопсихологических
способностей,
необходимых
при
осуществлении
профессиональной деятельности.
Волонтерскоеобъединение знакомство
с
деятельностью акции, тематические
волонтерских организации в мире и России;
выступления, конкурсы,
пропаганда здорового образа жизни; оформление стенгазет,
формирование активной жизненной разработка
позиции подростков и стремления заниматься проведение классных
волонтерской (добровольческой) работой;
установление
механизма
6
взаимодействия
с
социумом
в
сфере часов
продвижения и развития волонтерского
движения;
формирование позитивного мнения
по отношению к людям с ограниченными
возможностями;
формирование опыта и навыков для
реализации собственных идей и проектов в
социальной сфере;
развитие
чувства
эмпатии,
открытости, коммуникабельности;
31.3.2.7.МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах
их классными руководителями и родителями школьников: в музей, выезд на экскурсии в другие города,
на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, организуемые учителями и родителями школьников в другие
города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников: на природу (проводятся в форме пеших, велосипедных, лыжных прогулок).
31.3.2.8.МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
На внешкольном уровне
участие обучающихся в открытых всероссийских уроках ПроеКТОриЯ, профориентацияна
различных платформах.
участие во Всероссийской образовательной акции «Урок Цифры».
экскурсии на предприятия Гафурийского района, дающие школьникам начальные
представления оконкретных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии .
день открытых дверей в ВУЗы и ССУзы,
посещение Ярмарок профессий для школьников.
На школьном уровне
профориентационные мероприятия на различных платформах.
На уровне классов:
встречи с носителями профессий (родителями, выпускниками школы, приглашенными
гостями);
классные часы, игры, викторины профориентационной направленности;
вовлечение и участие школьных классов в реализации мероприятий профориентационной
направленности;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися профориентационных дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольного Совета
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
31.3.2.9.МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно- эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных коридоров, окон и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные
и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т.п.);
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
31.3.2.10.МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) школьников позволяет
решить следующие задачи: организовать работу с семьями школьников,их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Содержание и видыдеятельности
На групповом уровне
Участие родителей вуправлении
школой
Формы деятельности
- Общешкольный родительский комитет,участвующий в
управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания исоциализации их детей.
Родительский контроль, участвующий в контролировании
соблюдения санитарно-гигиеническихнорм в столовой.
Вовлечение родителей илизаконных
представителей школьников в
образовательный процесс
Повышение психолого–
педагогической компетентности
родителей или законных
представителей школьников
Классные родительские собрания (1 -11 классы) в
рамках родительского всеобуча. Тематика собраний
подбирается с учетом возрастных особенностей детей,
раскрывается накопленный опыт семейного воспитания;
Родительские дни, когда возможно посещение
родителями школьных учебных и внеурочных занятий для
получения представления о ходе образовательного
процесса в школе и самочувствии ребенка в группе
(коллективе) среди сверстников.
Общешкольные родительские собрания – 4 раза в
год в режиме обсуждения наиболее острых проблем
нравственно-смыслового отношения школьников к
собственному образованию и формирования себя как
личности, качества школьной жизни, учебных достижений
и успехов детей в предпочитаемых ими видах
деятельности;
Родительские форумы при школьном интернетсайте, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются консультации
специалистов и педагогов;
На индивидуальном уровне
Согласование позиций семьии школы в Работа специалистов по запросу родителей для
вопросах воспитания конкретного
решения острых конфликтных ситуаций;
ребенка.
Участие родителей в педагогических
консилиумах, советах профилактики, собираемых вслучае
возникновения острых проблем, связанных собучением и
воспитанием конкретного ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
Индивидуальные консультации родителей или
законных представителей школьников со школьными
специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителейпо
вопросам реализации ФГОС ОО;
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
Информирование родителей (законных
представителей) учащихся посредством электронного
дневника, посещение семьи учащегося.
31.3.2.11.МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА»
Работа по профилактике носит комплексный характер, включает в себя ряд взаимосвязанных и
дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих: правовую
защиту и правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую поддержку, психологическое
сопровождение индивидуального развития, социальное воспитание, обучение навыкам социальной
компетентности.
Цель: организация комплексной системы работы по профилактике: профилактика правонарушений и
безнадзорности обучающихся, профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании», профилактика экстремизма
и терроризма. Гармонизация межнациональных отношений среди обучающихся, Профилактика
суицидального поведения подростков. Формирование жизнестойкости обучающихся, информационная
безопасность обучающихся, профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на
объектахжелезнодорожного транспорта противопожарная безопасность, направленная на формирование
культуры безопасности жизнедеятельности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
1. Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
Организационная работа:
Диагностическая работа:
-Планирование и коррекция работы -Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации,
по
профилактике анализируются и систематизируются информация, чтобы
правонарушений
в
рамках выявить причины, которые могут способствовать
межведомственного взаимодействия;
совершению
правонарушений
-Организация
работы
Совета несовершеннолетними.
профилактики.
Профилактическая работа сдетьми: -Реализация
системы воспитательной работы
школы.
-Организация правового всеобуча;
Индивидуальная профилактическая
-Беседы социального педагога, , классного руководителя,
работа
инспектора КДН, администрации школы с подростком;
-Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки,
секции;
Профилактическая работа с
родителями
-Выявление
социально-неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и постановка их на
внутришкольный контроль;
-проведение родительского всеобуча.
2. Профилактика
табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании
Организационная работа:
Диагностическая работа:
Планирование
работы
по -Организация и проведение «Социально- психологического
профилактике
табакокурения, тестирования в целях раннего выявления незаконного
употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и психотропных
потребления наркотических средств и веществ среди обучающихся»;
психотропных
веществ,
наркомани;
Профилактическая работа сдетьми Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия,
спортивные соревнования, акции по формированию
здорового образа жизни;
Профилактическая работа с
Родительские собрания, лекции, индивидуальные
родителями
консультации;
-Привлечение родителей к участию в совместных
мероприятиях
3. Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация межнациональныхотношений
среди обучающихся
Организационная работа:
Профилактическая работа с детьми:
-Планирование
работы
по -Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских
профилактике
экстремизма
и настроенные организации и группировки, распространение
терроризма,
гармонизации литературы,
пропагандирующей
антинациональную,
межнациональных отношений среди антирелигиозную
рознь,
идеи
фашизма
среди
обучающихся
обучающихся;
Профилактическая работа сдетьми - Проведение мероприятий на формирование у подростков
толерантного сознания, веротерпимости и обучения
диалогу культур.;
Профилактическая работа с
Родительские собрания, родительский всеобуч;
родителями
-Привлечение родителей к участию в совместных
мероприятиях.;
4. Профилактика
суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся
Организационная работа:
-Планирование
работы по
формированию жизнестойкости;
Профилактическая работа сдетьми
Диагностическая работа:
-Проведение
диагностик и психологических
методик.;
Психологические,
правовые классные часы,
дискуссионные площадки;
-Участие
в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с
Родительские
лектории, тематические встречи,
родителями
индивидуальны консультации
5. Информационная безопасность обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа сдетьми Проведение
классных часов, мероприятий,
интернет-уроков, участие в акциях
Профилактическая работа с
Родительские собрания и лектории, разработка и вручение
родителями
памяток проведение классных часов, мероприятий,
интернет-уроков, участие в акция.
6. Профилактика
дорожно-транспортного травматизма и безопасность на
объектах железнодорожного транспорта
Организационная работа:
-Планирование
работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма и
безопасности на объектах железнодорожного транспорта
-планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа сдетьми -Проведение классных часов, уроков безопасности
совместно с работниками ГИБДД .
-Участие
в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
-Активизация
деятельности школьного отряда
«ЮИД»
Профилактическая работа с
-Родительские собрания, организация и работа
родителями
«Родительского патруля».
7. Противопожарная безопасность
Организационная работа:
-Планирование работы по противопожарной безопасности.
Профилактическая работа сдетьми -Участие
в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
-Активизация
деятельности школьного отряда
ЮП
Профилактическая работа с
-Родительские собрания и лектории, разработка и
родителями
вручение памяток
31.4. Организационный раздел.
31.4.1.Кадровое обеспечение.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса осуществляют администрация школы, классные
руководители, советник по воспитанию, педагоги-предметники, социальный педагог, педагог-психолог,
учитель-логопед, педагог-библиотекарь, преподаватель–организатор ОБЖ, руководители объединений
дополнительного образования. Для решения отдельных вопросов привлекаются специалисты других
организаций образовательных, социальных, правоохранительных организаций.
К психолого-педагогическому сопровождению обучающихся привлечены следующие специалисты:
педагог-психолог и социальный педагог.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Директор:
•
Определяет
ценностно-идеологическую
концепцию
нравственных
ориентиров
школьников.
•
Организует управление и контроль за реализацией воспитательной программы.
•
Утверждает программы и планы внеклассной воспитательной работы.
•
Поощряет обучающихся и педагогов за творческую деятельность по реализации
воспитательной программы.
Заместитель директора по воспитательной работе:
•
Обеспечивает отбор содержания, форм, технологий осуществления учебно- воспитательного
процесса, формирование условий для развития свободной, образованной, культурной,
высоконравственной личности.
•
Оказывает помощь в формировании правовой, политической культуры и гражданского
сознания, в развитии чувства патриотизма в урочное и во внеурочное время.
•
Оказывает помощь в реализация основных направлений гражданского воспитания младших
школьников как начального этапа в формировании гражданской позиции личности и как части
целостной системы воспитания.
Советник директора школы по воспитанию:
•
Курирует деятельность РДШ в школе;
•
Оказывает помощь в организации внеурочной деятельности;
•
Способствует выявлению и поддержке способностей и талантов детей;
•
Способствует созданию условий для успешной социализации школьников;
•
Способствует вовлечению детей в юнармейские программы.
Социальный педагог:
•
Занимается профилактикой детской дезадаптации, подростковых правонарушений и
преступлений, противоправного поведения.
•
Защищает обучающихся от неблагоприятных воздействий окружающей социальнойсреды,
повышая, тем самым, чувства комфортности и безопасности в классе, в школе.
•
Поддерживает и защищает социально нуждающиеся семьи.
•
Пропагандирует здоровые отношения в семье, обобщая и распространяя опыт успешного
семейного воспитания.
Педагоги дополнительного образования:
•
Содействуют развитию талантов и способностей, формированию художественноэстетической культуры школьников.
•
Создают условия для выявления творческих индивидуальных способностей и интересов
обучающихся, организуют их досуг.
Классные руководители:
•
Оказывают помощь в формировании правовой, политической культуры и гражданского
сознания, в развитии чувства патриотизма посредством вовлечения учащихся в активную творческую
деятельность.
•
Способствуют созданию условий для формирования ценностных установок, обеспечивающих
адаптацию обучающихся к новой среде, мобильность в изменяющихся условиях и ответственность за
социальные действия.
•
Воспитывают навыки культуры общения.
•
Формируют общечеловеческие нормы гражданской морали (терпеливость, взаимопонимание,
духовность и т.д.).
•
Занимаются профилактикой детской дезадаптации, подростковых правонарушений и
преступлений, противоправного поведения.
Учителя-предметники:
•
Развивают потенциал духовно-нравственных качеств личности школьника, ее моральных
качеств, гражданского о сознания.
•
Способствуют формированию у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, высокой нравственности, способности к успешной социализации в обществе.
•
Обеспечивают поэтапное освоение детьми общечеловеческих ценностей – от привития им
любви в своей малой Родине – до формирования сознания чувства ответственности за будущее страны,
человечества, Земли.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
является своевременное прохождение курсов повышения квалификации, прохождение аттестации
кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию педагогическими
работниками, в соответствии с графиком повышения квалификации и графиком аттестации.
Формы повышения квалификации: обучение на курсах повышения квалификации, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы; дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников.
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы разобраться в нормативно-правовой базе, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа системы наставничества)
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и повопросам
классного руководства)
- контроль оформления учебно-педагогической документации
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другимпроблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в работе городских методических объединений представление опыта работы школы.
31.4.2.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
31.4.2.1.В настоящее время в МОБУ СОШ с.Карагаево получает образование более 4% детей с ОВЗ и
детей-инвалидов во всех уровнях образования. Дети с ОВЗ и дети-инвалиды получают образование на
равных со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Они находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы, имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в
своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
31.4.2.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (из семей
мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия:
изучение условий проживания, консультации педагога-психолога, беседы с социальным педагогом,
вовлечение в работу кружков и секций по интересам, вовлечение в общественную жизнь класса и
школы и др.
31.4.2.3.Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для ихуспешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со сторонывсех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей ивозможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействиеповышению уровня
их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
31.4.2.4.При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состояниюметодов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
31.4.2.5.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
31.4.2.6.Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность
в воспитательных целях.
31.4.2.7.Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
31.4.2.8.Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
31.4.2.9.Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолиовозможно ведение портфолио класса.
31.4.2.10.Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
31.4.2.11.Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности.
31.4.3.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МОБУ СОШ с.Карагаево осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
31.4.3.1.Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения
в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм
и содержания совместной деятельности собучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
31.4.3.2.Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Направление анализа
Критерий
Оценочная
Ответственный
процедура
Результаты воспитания,
динамика личностного
наблюдение
кл. руководители,
социализации и саморазвития развития школьников
зам.директора по ВР,
школьников
каждого класса
советник по
воспитанию
Состояние организуемой в
Наличие в школе
беседа,
зам.директора по ВР,
школе совместной
интересной, событийно
анкетирование
советник по
деятельности детей и
насыщенной и
воспитанию, кл.
взрослых
личностноразвивающей
руководители,
совместной
школьный актив
деятельности детей и
взрослых
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослыхВнимание при
этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного образования;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является переченьвыявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Раздел IV. Организационный
32.
Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана МОБУ СОШ с.Карагаево выбран Федеральный учебный план Вариант 1.
32.1.
Учебный план МОБУ СОШ с.Карагаево, реализующей ООП НОО (далее – учебный
план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
32.2.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
32.3.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
32.4.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МОБУ СОШ
с.Карагаево, предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
32.5.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально
допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
32.6.
МОБУ СОШ с.Карагаево самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
32.7.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения
учебных предметов.
32.8.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров,
музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
32.9.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательная
организация предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
32.10.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной ивнеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет МОБУ СОШ с.Карагаево .
32.11.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
МОБУ СОШ с.Карагаево могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МОБУ СОШ с.Карагаево. Реализация
индивидуальных учебных планов.
32.12.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
32.17.
Учебный план начального общего образования МОБУ СОШ с.Карагаево (5дневная неделя, обучение ведется на русском языке) для 1-4 классов.
Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметныеобласти Учебные предметы/
Количество часов в неделю
классы
III
IV
Всего
I
II
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное
чтение
Родной язык
3
3
3
3
12
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
–
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Р
Родной язык и
Литературное чтение на
родном языке
Ро
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Иностранный
язык
Математика иинформатика Математика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
1
1
1
0,5
3,5
Физическаякультура
Физическая
культура
2
2
2
1,5
7,5
0
0
0
0
0
21
23
23
23
90
33
693
34
782
34
782
34
782
135
3039
21
23
23
23
90
21
23
23
23
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итого:
Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами
90
32.18.
В рамках учебного курса “Основы религиозных культур и светской этики” по выбору
родителей (законных представителей) в 4-х классах изучается модуль “Основы исламской культуры”.
32.19.
Продолжительность учебной недели для обучающихся 1-4 классов составляет 5
дней.
32.20.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
32.21.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе.
32.22.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
32.23.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
32.24.
Продолжительность урока составляет:
•
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
•
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
•
в 2–4 классах – 45 минут (по решению образовательной организации).
32.25.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным МОБУ СОШ с.Карагаево.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждого учебного
периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается
из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Освоение основной образовательной программы начального общего образования сопровождается
годовой промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса осуществляется в соответствии с безотметочной
системой оценивания. Обучающимся 1-го класса, итоговые оценки не выставляются, допускается лишь
словесная объяснительная оценка.
Во 2-4 классах используется пятибалльная система. Периодами промежуточной аттестации являются
четверти. Отметка обучающегося за четверть выставляется на основе результатов текущего контроля
успеваемости, с учетом результатов текущих и письменных контрольных работ.
Результат промежуточной аттестации в 1 классе представляет собой словесно- объяснительную оценку:
обучающийся овладел/не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения обучения во 2 классе.
Результаты промежуточной аттестации во 2-4 классах оцениваются по пятибалльной системе в
соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
32.27.
Формы промежуточной аттестации МОБУ СОШ с.Карагаево начальное общее
образование.
Предмет
Форма проведения промежуточной аттестации
Русский язык
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяется как
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых результатов
Литературное чтение
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяется как
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых результатов
Родной язык
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяется как
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых результатов
Литературное чтение на родном
языке
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяется как
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых результатов
Иностранный язык
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяется как
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых результатов
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяется как
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых
результатов
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяетсякак
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых результатов
промежуточная аттестация предусмотрена в основном в рамках
последнего, завершающего раздела курса, в форме
индивидуальных и коллективных творческих работ учащихсяи их
обсуждения в классе.
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяетсякак
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых
результатов
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяетсякак
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых результатов
Технология
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяетсякак
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых результатов
Физическая культура
по итогам текущего контроля, итоговая отметка определяетсякак
среднее арифметическое четвертных отметок, фиксирующих
достижение учащимся планируемых
результатов
32.28.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. МОБУ СОШ с.Карагаево осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
32.29.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 338
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.
32.30.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
32.31.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
32.32.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.
33.
Календарный учебный график.
33.1.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
33.2.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
33.3.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
33.4.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущийрабочий день.
33.5.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
33.6.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 10 учебных недель (для 2–4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 8
учебных недель (для 1–4 классов).
33.7.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов); по окончании II
четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов); дополнительные каникулы – 7
календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов); по окончании
учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
33.8.
Продолжительность урока составляет 45 минут, за исключением 1 класса
продолжительность урока в которых не превышает 40 минут.
33.9.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
33.10.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
33.11.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
33.12.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные
занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре –
декабре – по 4 урока в день по 40 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 45 минут
каждый;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
33.13.
Занятия начинаются не ранее 9 часов утра и заканчиваются не позднее 15 часов.
33.14.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
33.15.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП НОО могут быть внесены
корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и приказом директора) с
учетом изменений действующего законодательства, производственного календаря и других
вынужденных ограничительных мер. Календарный учебный график является приложением к ООП НОО
и размещен на сайте: МОБУ СОШ с.Карагаево
34.
План внеурочной деятельности.
34.1.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
34.2.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления; формирование
культуры поведения в информационной среде.
34.3.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики. При
выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы итрудности их
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий иих
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
34.4.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого- педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
34.5.
Общий объём внеурочной деятельности не более 4 часов в неделю.
34.6.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
34.6.1.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
34.6.2.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
34.7.
Направления и цели внеурочной деятельности.
34.7.1.
Спортивно-оздоровительная деятельность «Спортивные игры» направлена на
физическое развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
34.7.2.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
34.7.3.
Художественно-эстетическая творческая деятельность «Умелые ручки» , «Юный
художник», «Музыкальные нотки» организуется как система разнообразных творческих мастерских по
развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
34.7.4.Общеинелектуальное направление предполагает учебный курс «Функциональная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст,
использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
34.8.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини- исследования;
общественно полезные практики и другие.
34.9.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей,
театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники организации (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
34.10.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
34.11.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
34.12.
Основные направления внеурочной деятельности.
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
3.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
4.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Цель: совершенствование читательской, математической, естественнонаучной, финансовая грамотности
обучающихся, глобальных компетенций и креативного мышления поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов.
План внеурочной деятельности МОБУ СОШ с.Карагаево ООП НОО
Направления
Названия
Формы организации
Количество часов внеделю
1
2
3
4
класс класс класс класс
Спортивнооздоровительная
деятельность
Спортивные игры
Лаборатория здоровья
Социальное
«Разговоры о
важном»
Разговор или беседа с
обучающимися
1
1
1
0,5
Учебный курс –
факультатив. Практикум
1
1
1
0,5
Общеинтелектуальн Функциональная
ое
грамотность
Общекультурное
0,5
Музыкальные нотки
Юный художник
Умелые ручки
0,5
0,5
Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого на уровень образования
0,5 0,5
0,5 0,5
33
99
102
0,5
0,5
0,5
3
3
102
102
405
Перечень учебных курсов внеурочной деятельности может измениться по запросуродителей
(законных представителей).
План внеурочной деятельности МОБУ СОШ с.Карагаево ООП НОО является Приложением I кООП
НОО.
35.
Календарный план воспитательной работы.
35.1.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
35.2.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
35.3.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
35.4.
Все мероприятия будут проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе стерроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;10 сентября: Международный день
памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;4 октября: День
защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудниковорганов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределамиОтечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МОБУ СОШ с.Карагаево представлен в
Приложении III к ООП НОО МОБУ СОШ с.Карагаево
36.
Характеристика условий реализации программы начального общего образования
36.1.
Общесистемные требования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МОБУ СОШ
с.Карагаево , направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности; - индивидуализацию процесса
образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности; - формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества; обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников МОБУ СОШ с.Карагаево, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление МОБУ СОШ с.Карагаево с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МОБУ СОШ с.Карагаево.
Информационно-образовательная среда МОБУ СОШ с.Карагаево обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы начального общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном
виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и
оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МОБУ
СОШ с.Карагаево обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МОБУ СОШ с.Карагаево обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети
Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, её использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно- образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых МОБУ СОШ с.Карагаево при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
36.2.
Материально-технические условия и учебно-методическое обеспечение
Техническое состояние здания, состояние материально-технической базы школы удовлетворительное,
условия осуществления образовательного процесса соответствуют государственным требованиям в
части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, оборудования учебных
помещений, оснащенности учебного процесса. В соответствии с требованиями ФГОС НОО для
обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МОБУ СОШ с.Карагаево
обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и
оборудована:
№ п/п
1
2
Компоненты оснащения
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами
Помещение для питания обучающихся
3
Помещение для приготовления пищи
4
Лекционные аудитории
5
6
Помещения для занятий учебноисследовательской, проектной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством
Кабинеты
для занятий
музыкой,
изобразительным искусством
Необходимо / имеются в наличии
имеются, соответствуют требованиям
СанПин
имеется обеденный зал на 70 мест,оснащен
необходимой мебелью
имеется, оснащенность технологическим
оборудованием 100%
уроки-лекции проводятся на базеучебных
кабинетов
имеются,
занятия
проводятся в
учебных кабинетах, включая кабинеты
технологии, информатики
-
Имеется 1 спортивный зал, спортивная
площадка, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием иинвентарем
7
Спортивный зал, спортивная площадка
8
имеются
11
Необходимые для
реализации внеурочной
деятельности кабинеты, мастерские
Библиотека
Актовый зал
Административные и иные помещения: кабинет
директора, кабинеты зам. директора,учительская
12
13
Гардероб
Санузлы
14
Пришкольный участок
имеется
имеются,
СанПин
имеется
9
10
имеется
имеются
соответствуют требованиям
Оценка материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в общеобразовательной организации
Материально-техническая база основновй школы приведена в соответствие нормативным требованиям
ФГОС.
Санитарно-гигиенические — соответствуют нормам СанПиН
Санитарно-бытовые — отдельный гардероб для обучающихся основной школы, имеется2 туалета, 1
спортзал.
Обеспечение пожарной и электробезопасности
— соответствуют нормам-ФЗ «О
пожарной безопасности». Система пожарной сигнализации установлена
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий капитальный ремонтпроводится в
соответствии с планами адресных программ и возможностями сметы расходов.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательной организации.
На территории школы имеется оборудованная спортивная площадка.Территория вокруг школы
заасфальтирована.
Приточная вентиляция в кабинетах повышенной опасности.
Соответствие требованиям к зданию образовательной организации —типовой проект.
Соответствие требованиям к учебным помещениям, учебной мебели.
Кабинетов начальной школы — 2. Санитарно- гигиенические требования к учебнымкабинетам
соблюдены..
Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный зал на 70 посадочных мест,
пищеблок с подсобными помещениями
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать
ООП:
Компоненты оснащения и оборудования предметных областей ивнеурочной
Примечания
деятельности
Нормативно-правовое обеспечение
1. ФГОС НОО (на электронном носителе)
в наличии в кабинетах,
2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
соответствуют
деятельности (электронных носителях)
требованиям ФГОСи
3. Паспорт кабинета, инструкции по ОТ и ТБ, правила безопасного
СанПин
поведения обучающихся в учебном кабинете
4. Нормы
СанПин: рекомендации по формированию правильнойпозы у
обучающихся, рекомендации по проветриванию кабинетов
Учебно-методическое обеспечение
1. Учебники
2. Учебно-методические пособия:
методические рекомендации к учебникам,
материалы для оценки метапредметных, предметных результатов
освоения ООП НОО,
учебные картины, таблицы, схемы,
тексты, хрестоматии,
словари, учебные энциклопедии,
научно-популярная литература,
раздаточный материал,
справочные пособия.
Материально-техническое обеспечение
1. Учебное оборудование:
- учебно-лабораторное (практическое) оборудование (приборы и
инструменты для проведения демонстрационных и практических
занятий – окружающий мир, технология, музыка, ИЗО, физическая
культура),
- учебные модели (математика, окружающий мир, ИЗО, технология),
- натуральные объекты: препараты, гербарии, коллекции
(окружающий мир, ИЗО),
- комплекты инструментов (математика, музыка),
- конструкторы,
- средства измерения
2. Компьютерная, офисная техника
−
Системный блок
−
Монитор
−
Клавиатура, мышь
−
Звуковые колонки
−
Сканер
−
МФУ (принтер+сканер+копир)
−
Принтер лазерный
−
Экран стационарный
−
Мультимедийный проектор
−
Источник бесперебойного питания
3. Хозяйственные товары
в наличии в кабинетах,
соответствуют
требованиям ФГОС
в наличии в
кабинетах,
соответствуют
требованиям ФГОС
в наличии в кабинетах
Учебно-методическое обеспечение реализации программы начального общего образования включает в
себя: учебники, учебные пособия, справочники, словари, хрестоматии, электронные образовательные
ресурсы (ЭОР), методические пособия для учителя.
Учебное и программно-методическое обеспечение образовательного процесса постоянно пополняется
по всем компонентам учебного плана и соответствует реализуемым образовательным программам.
Библиотека является библиотечно-информационным центром. Все учебники по предметам учебного
плана входят в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и рекомендованы (допущены) Министерством просвещения Российской федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Обеспеченность
школы учебными программами, литературой позволяет проводить образовательный процесс в полном
объеме.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
36.3.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими работниками
организации.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» проводится
•
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,
•
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
В школе созданы условия для профессионального развития педагогов, направленные на усиление
положительной мотивации и создание благоприятного климата в коллективе, условий творческой
работы педагогов, самообразование и повышение квалификации.
Сведения о педагогических работниках
Показатель
Кол-во педагогов, участвующих в реализации ООП НОО
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Наличие вакансий (указать должности)
Прошли курсы повышения квалификации за последние 5 лет
Квалификационнаякатегория
Высшая
Первая
Соответствие занимаемойдолжности
Состав
педагогического
коллектива по должностям
Учитель
Социальный педагог
Учитель-логопед
Заведующий библиотекой
Педагог дополнительного
образования
Педагог-организатор
Руководитель /заместитель
руководителя
Количество человек
5
100
0
5
1
3
1
5
1
1
1
½
Педагогический коллектив школы в целом характеризует профессиональная компетентность,
достаточно высокий творческий потенциал, интерес к новому в дидактике и желание
самосовершенствоваться. Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
начального общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего образования
36.4.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
•
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
•
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
•
обеспечение осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
•
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
•
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
7)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения, сроков
прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
36.5.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Ежегодный объём финансирования определяется при формировании бюджета и государственного
(муниципального) задания и опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное образование. При финансировании в
МОБУ СОШ с.Карагаево используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации ООП НОО в расчёте на одного обучающегося.
Региональный расчётный подушевой норматив— это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в образовательных
организациях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных организаций, расположенных в сельской местности
Гафурийского района.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
оплату труда работников МОБУ СОШ с.Карагаево с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательной
деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала школы, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В МОБУ СОШ с.Карагаево используется как бюджетное, так и собственные доходы (средства от
приносящей доход деятельности) учреждения.
Формирование фонда оплаты труда МОБУ СОШ с.Карагаево осуществляется в пределах объёма
средств образовательной организации на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
организаций:
фонд оплаты труда МОБУ СОШ с.Карагаево состоит из базовой части и стимулирующей
части. МОБУ СОШ с.Карагаево определяет размер стимулирующей доли фонда оплаты труда
самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательную
деятельность, учебно-вспомогательного персонала школы;
МОБУ СОШ с.Карагаево самостоятельно определяет значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала.
МОБУ СОШ с.Карагаево самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
положением об оплате труда.
Структура и объём расходов, необходимых для реализации ООП НОО достижения планируемых
результатов:
расходы на оплату труда работников школы
расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательной
деятельности
затраты на приобретение затратных материалов
хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов)
В соответствии с положениями ФГОС НОО к финансовым условиям относятсяследующие:
•
обеспечение
образовательной
организации возможность
исполнения
требований ФГОС;
•
обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
•
отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В связи с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников общеобразовательной организации на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые
(должностные) обязанности педагогическихработников.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательная
организация:
1)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
2)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
3)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования;
4)
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся;
5)
привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области
образования, дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных дополнительных
образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов физических или юридических
лиц.
Формирование фонда оплаты труда в образовательной организации осуществляется в пределах объёма
средств общеобразовательной организации на текущий финансовый год, определённого в соответствии
с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете общеобразовательной организации.
36.6.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихсяусловиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
36.7.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье
и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС НОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
36.8.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО проводится путем мониторинга с
целью эффективного управления процессом реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно- методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
Приложение I
План внеурочной деятельности ООП НОО
МОБУ СОШ с.Карагаево на 2023- 2024 учебный год
Направления
Названия
Классы
Формы организации
1а
Спортивнооздоровительная
деятельность
Социальное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Спортивные игры
Лаборатория здоровья
«Разговоры о важном»
Музыкальные нотки
Разговор или беседа с
обучающимися
Кружок
Юный художник
Умелые ручки
Функциональная
грамотность)
Кружок
Кружок
Учебный курс – факультатив.
Практикум
3а
4а
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
Итого за неделю
Итого за учебный год
2а
3
99
102
1
1
0,5
0,5
0,5
3
3
3
102
102
Приложением II
Приложение 1 к приказу
№ 76 от 25.08.2023 г.
Календарный учебный график
МОБУ СОШ с.Карагаево на 2023- 2024 учебный год
Периоды
обучения
Количество учебных Начало
дней
четверти
1
классы
Окончание
четверти
2-4
классы
I четверть
II четверть
III четверть
40
39
52
IV четверть
34
52
34
ИТОГО
160
165
40
39
Количество учебных
недель
1
классы
2-4
классы
01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
8
8
10
8
8
11
01.04.2024
24.05.2024
7
7
33
34
с вычетом нерабочих праздничных
и перенесенных выходных дней
Продолжительность периодов обучения на уровне основного общего
1.
образования:
Количество учебных Начало
дней
четверти
Периоды
обучения
5-8
классы
9 классы
I четверть
II четверть
III четверть
40
39
52
40
39
IV четверть
34
52
34
ИТОГО
165
165
Периоды
обучения
Количество учебных
недель
5-8
классы
9
классы
01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
8
8
11
8
8
11
01.04.2024
24.05.2024
7
7
34
34
уровне
среднего
с вычетом нерабочих праздничных
и перенесенных выходных дней
Продолжительность
2.
образования:
Окончание
четверти
периодов
Количество учебных Начало
дней
полугодия
обучения
на
Окончание
полугодия
10
классы
11
классы
I полугодие
79
79
01.09.2023
29.12.2023
II полугодие
86
09.01.2024
24.05.2024
ИТОГО
165
86
165
Количество учебных
недель
10
классы
с вычетом нерабочих праздничных и
перенесенных выходных дней
16
18
34
11
классы
16
18
34
Продолжительность каникул:
3.
Каникулы
Дата начала каникул
Дата окончания каникул Продолжительностьв
днях
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
25.05.2024
06.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024
10 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
99 календарных дней
Дополнительные
каникулы для1-х
классов
10.02.2024
18.02.2024
9 календарных дней
общего
Приложение III
Календарный план воспитательной работы НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОБУ СОШ с.Карагаево на 2023- 2024 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия, устремленная в
будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ
Классы
Дата
1-4
1 сентября
Ответственные
Зам. директора по ВР
1-4
1 сентября
Классные руководители
1-4
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
8 сентября
Зам.директора по ВР
Учитель
физкультуры
Классные руководители
Классные руководители
«Разговоры о важном»
1-4
Классные руководители
Общешкольный «День здоровья»
1-4
Школьный этап сдачи норм ГТО
2-4
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
1-4
Сентябрьдекабрь
с 15 сентября
Конкурс чтецов
1-4
20 сентября
Праздник для 1-х классов «Посвящение в
первоклассники»
«День Дублера»
Классные часы, посвященные «Дню
правовой помощи детям»
Мастерская Деда Мороза: Изготовление
новогоднего оформления
Новогодние Ёлки
1
28 сентября
2-4
1-4
5 октября
13-20 ноября
1-4
Декабрь
1-4
28-29 декабря
«Неделя школьных наук», посвященная
М.В. Ломоносову
Мероприятия к 23 февраля
1-4
С 16 января
1-4
19-21 февраля
Мероприятия к 8 марта
1-4
4-6 марта
КВЕСТ-Игра «ПДД»
Акция «Письмо солдату»
2-3
3-4
Апрель
Апрель
Участие в выставке Детского творчества
1-4
апрель
Мероприятие «По страницам Великой
отечественной войны»
3-4
6 мая
Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка», «Журавлики»
Прощание с начальной школой
1-4
1-9 мая
Классные руководители
Учитель технологии
Зам. директора по ВР
Советник директора
Классные руководители
Актив класса
4
Май
Классные руководители
Учитель физкультуры
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители,
Актив РДДМ
Зам. директора по ВР Кл.
рук. 9-11 кл.
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Конкурс рисунков на асфальте: «Соблюдая 2-4
Май
Замдиректора по ВР
ПДД, не окажешься в беде»
Линейка «Последний звонок -2024»
1-4
23-25 мая
Замдиректора по ВР
Итоговые классные часы
1-4
30 мая
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных руководителей
1-4 30 августа
Замдиректора по ВР
Планирование воспитательной работы
классов на 2023-2024 учебный год
Проведение классных часов
1-4
До 15 сентября
Классные руководители
1-4
раз в неделю
Классные руководители
Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях и
ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
1-4
До 20 сентября
Соц.педагог
Классные руководители
1-4
До 15 сентября
Зам.директора по ВР
Классные руководители
1-4
До 15 сентября
Классные руководители
Оформление классных уголков
1-4
До 15 сентября
Классные руководители
Проверка Планов воспитательной работы с
классами на учебный год
Заседание МО классных руководителей
1-4
с 15 сентября
Руководитель ШМО
1-4
Зам.директора по ВР
Педсовет по воспитательной работе
1-4
Ноябрь
март
март
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за учебный год
2-4
До 17 мая
1-4
До 10 июня
Классные руководители
Организация летней занятости учащихся
1-4
Май- июнь
Классные руководители
Март
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной деятельности Классы Количество
Ответственные
часов в неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные руководители
«Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течение
Председатели
классов
учебного года
родительских комитетов
Взаимодействие с социально1-4
Сентябрь - май социальный педагог
психологической службой школы
Родительские собрания - Даты и темы
1-4
1 раз в триместр Классные руководители
планируете для своего класса на год!
Раздел «Информация для родителей» на
1-4
сайте школы, информация для родителей по
социальным вопросам, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
В течение года
заместитель директора по
ВР
Индивидуальная работа с семьями: в
1-4
В течение года Классные руководители
трудной жизненной ситуации,
социальный педагог
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации
1-4 Сентябрь - май Классные руководители
горячего питания
День открытых дверей для родителей
1-4 март
Зам. директора по УВР
будущих первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДДМ
Классы
Дата
1-4 В течении года
Всероссийская акция «Кросс наций»
3-4
16 сентября
Ответственные
Советник по воспитанию
Классные руководители
Учитель физкультуры
Участие Юнармейцев в патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
2-4
В течение года
Учитель ОБЖ
1-4
В течение года
Классные руководители
Участие в благотворительных акциях
1-4
В течение года
Классные руководители
Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/
1-4
В течение года
Советник по воспитанию
Классные руководители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «Азбука профессий»,
Классы
Дата
Ответственные
1-4 1 раз в триместр Классные руководители
темы планируете для своего класса на год!
Тематические экскурсии на предприятия
1-4 Сентябрь-май
Классные руководители
округа, области
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта»
1-4
4-9 сентября
Классные руководители
1-4
«15 минут о безопасности», Даты и темы
1-4
Начало сентября Директор школы
классные руководители
1 раз в месяц
классные руководители
Составление с учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Неделя профилактики ДТП Встречи
сотрудников ГИБДД с учащимися, беседы
по ПДД
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений
1-4
4-8 сентября
Классные руководители
1-4
сентябрь
Педагог организатор
классные руководители
1-4
Октябрь
Беседы по безопасности учащихся в период
осенних каникул
1-4
планируете для своего класса на год!
1-4
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
1 раз в триместр Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Конец 1 модуля Классные руководители
Неделя правовых знаний
1-4
13-20 ноября
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.
Тренировка по экстренному выводу детей и
персонала из школы.
Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
1-4
Ноябрь
Профилактика безопасного поведения на
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
1-4
1-4
Ноябрь
Учитель по ОБЖ,
классные руководители
Классные руководители
1-4
май
Зам. директора по ВР
1-4
Декабрь
Классные руководители
социальный педагог
Классные руководители
Конец
4 четверти
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление стенда «Гордость школы»
Классы
Дата
2-11 До 1 октября
Ответственные
Зам. директора по ВР
Оформление классных уголков
1-11
До 15 сентября
Классные руководители
Выставка рисунков «Болдинская осень»
1-4
с 15 сентября
Классные руководители
Оформление тематических выставок
рисунков
Конкурс «Красота родного края»
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
с 23 октября
Классные руководители
Тематические выставки в школьной
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, 1 от класса,
формат А3
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
Сентябрь -май
библиотекарь
1-4
С 1 декабря
1-4
С 10 декабря
Учитель по ИЗО, Классные
руководители
Классные руководители
Тематическая выставка «М.В. Ломоносов
– создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и книга –
лучшие друзья!»
1-4
с 15 января
Классные руководители
1-4
с 26 февраля
Библиотекарь
Классные руководители
Выставка рисунков «Мы – Орлята России»
1-4
с 10 мая
Советник по воспитанию
Классные руководители
Модуль "Экскурсии, походы"
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
на местные достопримечательности и
другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями)
1-4
В течение года
Классные руководители
Учителя-предметники
1-4
В течение года
Классные руководители
Модуль "Социальные практики"
Оказание помощи пожилым людям, участие
в пропаганде дорожной и пожарной
безопасности в рамках проектов «Спешите
делать добро людям», помощь бездомным
животным в проекте «Братья наши
меньшие»
1-4
В течение года
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
Приложение IV
Рабочие программы внеурочной деятельности
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОБУ СОШ с.Карагаево на 2023- 2024 учебный год
•
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую основу настоящей рабочей программы курса
внеурочнойдеятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы.
1.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднегообщего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
9.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от
15.08.2022 № 03–1190.
10.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
12.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В 2023–2024
учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю
по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших
свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1.
соответствие датам календаря;
2.
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1.
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции разных
народов России», «День учителя (советники по воспитанию)»,
«День российской науки» и т. д.
2.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н. В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1.
Историческая память
•
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
•
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
•
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например,
тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.
Преемственность поколений
•
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает
его достижения, традиции;
•
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим
поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания,
языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны
для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3.
Патриотизм — любовь к Родине
•
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
•
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
•
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости
за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность чувства
патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4.
Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространенав
России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлыевремена и в
настоящее время, тема волонтерства.
5.
Семья и семейные ценности
•
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами,
но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
•
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому:взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
•
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
•
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях,
посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодниесемейные традиции
разных народов России» и др.
6.
Культура России
•
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении
его истории;
•
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
•
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и разносторонне
представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на чтении поэзии,
обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7.
Наука на службе Родины
•
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
•
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
•
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения
тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так
красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого
на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового
знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать,
что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности: высшие
нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности.
При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая Родина:
родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность гражданина за
судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность)
поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память – это стремление
поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе качества, которые отражают
нравственные ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного
единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность поколений
в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и обязанности
гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества.
Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия от
края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния
ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым,
«ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное
потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян, созидательный
труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС, полиция,
гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране,
когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии.
Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе»,
«Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для
кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан;
пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории
и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие, гуманность,
сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов!
Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи Учебный коллектив.
Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность членов учебного коллектива за
успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового года в
разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7 января).
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания
новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э.
Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление
интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
участвовать в школьной опытно исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто
его создаёт? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая экономика/новые
профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Армия в
годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине. Женщина
в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в истории
России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый
выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков.
Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц связан с
разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали друг другу
хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили на
митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату
женщинам («Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне. Какое
чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских воинов,
тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими
рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Дети
Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей. Связь (преемственность)
поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании. Этот
праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской Федерации. В это
день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на
берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот
день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему
обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик,
помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д.
Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя
(советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись в те
времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали
народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время
Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в семейной
жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве,
воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и
досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье.
Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной
деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца
как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама —
главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама —
человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности.
Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет
«Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового русского
языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов прошлых веков.
Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной
литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет
со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром; бережное
отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей
вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково- исследовательской
деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации
нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно- этических
качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах, дискуссиях,
высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты (описание,
рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в
планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей
беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению предметных
планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных предметов.
Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших школьников: развивать
умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного
творчества
для
всестороннего
развития
личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; сформированность
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; первоначальные представления о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и
обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно- следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в
сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной
жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.
Тематическое планирование 1–2 классы (1 час в неделю)
№
пп
Тема
Основное содержание
1
День знаний
Знания – ценность, которая необходима не только каждому человеку,но
и всему обществу.
Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе
Знания – основа успешного развития человека и общества
2
Там, где Россия
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой, беречь её – часть
любви к Отчизне
3
100-летие со дня
рождения Зои
Космодемьянской
Героизм советских людей в годы Великой Отечественной войны.
Участие молодежи в защите Родины от фашизма. Зоя Космодемьянская
– первая женщина – Герой Советского Союза за
подвиги во время ВОВ. Качества юной участницы диверсионной
группы: бесстрашие, любовь к Родине, героизм.
4
Избирательная
система России
Избирательная система в России: значение выборов в жизни общества;
право гражданина избирать и быть избранным. Участие в выборах –
проявление заботы гражданина о процветании общества.
Важнейшие особенности избирательной системы в нашей стране: право
гражданина на выбор; справедливость, всеобщность, личное участие
гражданина
5
День
учителя Учитель – важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя –
(советники
по социальное служение, образование и воспитание подрастающего
воспитанию)
поколения. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Оценка учительского труда
6
О взаимоотношенияхв Общая цель деятельности одноклассников.
коллективе
Взаимопомощь, поддержка, выручка – черты настоящего коллектива.
Детский телефон доверия
7
По ту сторону экрана Российскому кинематографу – 115 лет. Может ли сегодня человек
(общество) жить без кинематографа?
«Великий немой» – фильмы без звука. 1908 год – рождение детского
кино в России. Первые игровые фильмы: «Дедушка Мороз»,
«Царевна-лягушка», «Песнь о вещем Олеге». Создание студии
«Союздетфильм». Известные первые игровые фильмы: «По щучьему
велению», «Морозко», «Королевство кривых зеркал», (режиссера
Александра Роу).
8
День спецназа
28 октября – День подразделений специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов спецназа. Легендарные подразделения:
«Альфа», - борьба с террористами, освобождение заложников, поиск
особо опасных преступников.
«Вымпел» – охрана экологически важных объектов; борьба с
террористами; ведение переговоров и проведение разведки.
Качества бойцов спецназа, спортивные тренировки
9
День народного
единства
Чему посвящен праздник «День народного единства»?
Проявление любви к Родине: объединение людей в те времена, когда
Родина нуждается в защите. Чувство гордости за подвиги граждан земли
русской в 1612 году Минин и Пожарский – герои, создавшие народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками
10
Россия – взгляд в
будущее. «Цифровая
экономика сегодня.
«Умный дом»
Экономика как управление хозяйством страны: производство,
распределение, обмен, потребление. Что сегодня делается для
успешного развития экономики РФ? Можно ли управлять экономикой с
помощью компьютера (что такое цифровая экономика – интернетэкономика, электронная экономика). «Умный дом»: «умное освещение»,
«команды электроприборам (кофеварка, чайник)», напоминания-сигналы
жителям квартиры.
11
День матери
Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага,
воспитательница детей. Матери-героини.
Как поздравить маму в ее праздник – День матери?
12
Что такое Родина?
Родина – это страна, где человек родился и живет, учится, работает,
растит детей. Родина – это отчий дом, родная природа, люди,
населенные пункты – все, что относится к стране, государству. Человек
всегда проявляет чувства к своей Родине, патриот честно трудится,
заботится о ее процветании, уважает ее
историю и культуру
13
Мы вместе.
Память времен: каждое поколение связано с предыдущими и
последующими общей культурой, историей, средой обитания. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого
человека. Семейное древо. Память о своих родных, которые
представляют предшествующие поколения. Сохранение традиций
семьей, народом Создание традиций своего класса.
14
Главный законстраны Конституция Российской Федерации – главный закон государства,
который закрепляет права гражданина как отношение государства и его
граждан. Права — это обязательство государства по созданию условий
благополучной жизни каждого человека. Права ребенка в РФ
15
Герои нашеговремени Герой – человек, совершающий поступки, необычные по своей
смелости, отваге. Совершая подвиги, герой никогда не думает об
опасности для себя, его действия направлены на спасение других.
Героями в нашей стране являются не только взрослые, но и дети.
Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя волевые
качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь.
Памятники героям мирного
времени
16
«Новый год –
традиции праздника
разных народов
России»
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече
Нового года. Подарки и пожелания на Новый год. История создания
новогодних игрушек.
Традиции Новогоднего праздника разных народов России: якутов
(праздник "Ысыах"); бурятов День Белого Месяца); осетинский Новый
Год Ногбон; татар («Навруз») – по выбору.
17
От «А» до «Я». 450
лет «Азбуке» Ивана
Федорова
Иван Федоров - выдающийся первопечатник в России, не только
составитель и издатель первых книг, но и педагог, создатель методики
обучения грамоте. Особенности
построения «Азбуки»
18
Налоговая
грамотность
Налог – денежные отношения между организацией и любым
работающим человеком, необходимая обязательная плата государству с
любых доходов.
Для чего взимаются налоги? Откуда государство берет деньги для
содержания учреждений, армии, объектов культуры, строительства
жилья, детских садов и школ, больниц, стадионов и др.?
19
Непокоренные
Что такое блокада? 900 дней жизни под обстрелом, без продовольствия
(блокада Ленинграда) и электричества. Как жили и о чём мечтали дети блокадного города:
ленинградский ломтик хлеба; печь буржуйка; блокадная школа, как
праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей взрослым: уход за ранеными, дежурство на
крыше.
20
Союзники России
21
Менделеев. 190 летсо Наука и ученые: научные открытия позволили изменить жизнь
дня рождения
человека и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в ней происходит?
Д.И. Менделеев - выдающийся ученый-химик и физик (изучалсвойства
веществ), создатель воздушного шара.
Менделеев – педагог, профессор химии в университете, авторучебников
по химии. Любимые занятия ученого в свободное время:
«чемоданных дел мастер», шахматист.
День
Первооткрыватели первыми открывает новые земли, страны, изучают и
первооткрывателя
описывает их особенности.
«Первооткрыватели: Российские мореплаватели: открывшие Антарктиду (Ф. Беллинсгаузена
Мореплаватели и
и М. Лазарев). Первые открыватели космоса: Ю. Гагарин, В. Терешкова,
космонавты»
А. Леонов.
Проявление интереса и уважения к личности первооткрывателя, его
чертам характера: целеустремленности, смелости, упорству
22
Кого называют союзником? Договор о коллективной безопасности –
объединение государств, которые совместно борются с терроризмом.
Экономическое
сотрудничество государств с Россией: Китай,
Белоруссия.
Культурное сотрудничество государств с Россией: спортивные
соревнования, художественные выставки, фестивали и конкурсы,
выступления театров
23
День защитника
Отечества
Благодарность армии за мирную жизнь, за проявление патриотических
чувств, защиту Родины, охрану ее рубежей.Преемственность поколений.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу.
Памятник советскому воину в Берлине. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование
24
Как найти свое местов
обществе? «Я – в
семейном и детском
обществе»
Твое место в семейном коллективе. Твое равноправное участие в
трудовой, досуговой жизни семьи. Проявление активности,
инициативности в делах семейных.
Классный коллектив – это твое детское общество. Твои интересы,
обязанности, друзья в этом обществе.
25
Всемирный фестиваль Фестиваль молодежи и студентов проходит под лозунгом «За мир,
молодежи
дружбу, солидарность и справедливость!». Фестиваль – это возможность
молодых людей общаться: поделиться своими планами на будущее,
рассказать о своей стране, о работе или учебе. На Фестивале проводятся
различные мероприятия, собрания, диспуты, дружеские соревнования,
концерты. Россия принимает гостей со всего мира дружелюбно и
гостеприимно
26
Первым делом
Гражданской авиации России 100 лет. Значение авиации для жизни
самолеты…. О
общества и каждого человека.
гражданской авиации Мечта человека летать воплотилась в сказках, легендах. Первый самолет
гражданской авиации в России. Типы современныхсамолетов.
27
Крым – дорогадомой Вспомним, что такое Крым? Уникальные природные места Крыма.
Города Крыма, его столица.
Как живет сегодня Крым.
28
Россия – здоровая
держава
Человек должен быть здоров, жизнерадостен, закален. Это помогает ему
многое успевать, успешно заниматься трудом, учебой, домашними
делами. Здоровые люди активно участвуют в жизни общества.
Что такое здоровый образ жизни, как человек должен его
организовывать. Россия – спортивная страна
29
Цирк! Цирк! Цирк!
Почему и дети, и взрослые любят цирк?
Цирковые профессии. Вспомним великие семьи цирковых артистов:
семья Запашных; семья Кантемировых. Знаменитый «Уголок Дурова» и
его основатель. Великий клоун Ю. Никулин. Первая женщинаукротительница тигров Ю. Бугримова
30
«Вижу Землю»
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу Землю». Первые впечатления космонавта
о наблюдениях голубой планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А. Гагарина «Вижу Землю»: детство, участие в
семейном труде, тяготы войны, первая профессия, желание и стремление
стать летчиком. Первый полет.
Как современный школьник может изучать планету Земля?
31
215 лет со дня
рождения Гоголя
Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его произведения сатирически
освещают жизнь общества XIX века. Удивительные факты писателя:
сочинение стихов в 5 лет; загадочность поведения, стеснительность;
суеверность. Увлечения Гоголя: любовь к рукоделию; умение и интерес
к приготовлению украинских блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и Пушкина
32
Экологичное
потребление
Экологичное потребление – как использовать природу, чтобы приносить
ей как можно меньше вреда. Что значит – жизнь без отходов: отказ от
ненужного, продление жизни вещей, повторное использование,
экономия природного материала (воды,
света)
33
Труд крут!
Труд – основа жизни человека и развития общества. Любой труд имеет
цель, результат. Качества труженика, которые определяют успешность
его трудовой
деятельности: наличие знаний-умений, терпение,
старательность, ответственность, аккуратность и др.
34
Урок памяти
35
Будь готов! Ко дню
общественных
организаций
Что такое память человека? Память начинается с семьи, детства,школы
Что такое память поколений? Страницы прошлого, которые нельзя
забывать.
Преемственность в трудовой деятельности: декоративно-прикладное
искусство народов России. Трудовые династии.
Качества россиянина, которые переходят из поколения в поколение.
19 мая – День детских общественных организаций. Что такое
общественная организация? Чем занимаются общественная организация
(общественное движение) «Школа безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в общественном движении детей и
молодежи?
36
Русский язык великий А.С. Пушкин – великий русский поэт. Детство Саши Пушкина –
и могучий.К 225влияние бабушки и няни.
летию со днярождения Темы сказок поэта, схожие с народными сказками.
А.С. Пушкина
Народность
языка в поэзии А.С. Пушкина, использование
разговорной речи
Тематическое планирование 3–4 классы (1 час в неделю)
№пп Тема
Основное содержание
1
День знаний
Наша страна предоставляет возможность каждому получить достойное
образование. Обязательное образование в РФ 9 лет. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний.
2
Там, где Россия
Историческая память народа и каждого человека
Героическое
прошлое России: преемственность поколений
проявлении любви к Родине, готовности защищать родную землю
в
3
100-летие со дня
рождения Зои
Космодемьянской
Проявление чувства любви к Родине советской молодежью. Юные
защитники родной страны – герои Советского Союза. Зоя.
Космодемьянская – первая женщина – герой Советского Союза.
Качества героини: самопожертвование, готовность отдать жизнь за
свободу Родины
4
Избирательная
система России
5
День
(советники
воспитанию)
6
О взаимоотношенияхв Школьный класс - учебный коллектив. Ответственность за успешность
коллективе
каждого ученика, помощь, поддержка и взаимовыручка – качества
членов коллектива. Роли в коллективе: умение руководить и
подчиняться. Воспитание в себе умения сдерживаться, справляться с
обидами, снимать конфликты. Детский телефон доверия
7
По ту сторону экрана
Что такое избирательная система, какое значение имеют выборы для
жизни государства, общества и каждого его члена; право гражданина
избирать и быть избранным
Свободные выборы отражают демократизм и справедливость
российского государства, обеспечивают достойное будущее общества и
каждого его члена. Принципы избирательной системы в нашей стране:
демократизм, справедливость, всеобщность, личное участие.
учителя В разные исторические времена труд учителя уважаем, социально
по значим, оказывает влияние на развитие образования членов общества.
Великие педагоги прошлого. Яснополянская школа Л. Н. Толстого.
Почему великий писатель открыл для крестьянских детей школу.
Особенности учения и общения школьников со своими учителями и
между собой. Книги-учебники для обучения детей чтению
Российскому кинематографу – 115 лет. Рождение «Великого немого»в
России. Что такое киностудия? Кто и как снимает кинофильмы?
Первые звуковые фильмы, которые знают и любят все: «Путевка в
жизнь» (режиссер Н. Экк), «Чапаев» (режиссеры – братья Васильевы),
Какие бывают кинофильмы: документальные, художественные.
Любимые детские кинофильмы. Музыка в кино
8
День спецназа
28 октября – День подразделений специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов спецназа. Деятельность подразделений
спецназа: поимка особо опасных преступников, террористов,
освобождение заложников, различные поисково- спасательные работы;
Обеспечение международных мероприятий (олимпиад, соревнований,
встреч руководителей
Деятельность известных спецподразделений:
«Альфа», - борьба с террористами, освобождение заложников, поиск
особо опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды морской пехоты – борьба с подводными
диверсантами
«Град» – борьба с террористами, освобождение заложников
Способности и особые качества бойцов спецназа: физические (сила,
ловкость,
9
День народного
единства
История рождения праздника. Минин и Пожарский – герои, создавшие
народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками.
Преемственность поколений: народ объединяется, когда Родине грозит
опасность. Чувство гордости за подвиги граждан земли русской в 1612
году и в 1941-1945 г.
10
Россия – взгляд в
будущее. «Цифровая
экономика.
«Умный город»
Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой лежит работа
с цифровыми технологиями (интернетэкономика, электронная
экономика). Что такое «умный город»: «умное освещение»,
«умный общественный транспорт», противопожарные датчики. Какое
значение имеет использование цифровой экономики? Механизмы
цифровой экономики: роботы (устройства, повторяющие действия
человека по заданной программе); искусственный интеллект
(способность компьютера учиться у человека выполнять предложенные
задания)
11
День матери
Мать, мама – самый дорогой и близкий человек на свете. С давних
времен мать и дитя – олицетворение нежности, любви, привязанности.
Мадонна – мать Иисуса Христа – воплощение любви к своему ребенку.
История создания картины Леонардо-да Винчи «МадоннаЛитта».
Нравственная истина и ценность: «У матери чужих детей не бывает»:
защита, помощь, внимание со стороны матерей детям других матерей
(примеры ВОВ)
12
Что такое Родина?
Родина – это страна, государство, в котором живет человек, гражданин
этого государства. Здесь прошло детство, юность, человек вступил в
самостоятельную трудовую жизнь. Что значит «любить Родину, служить
Родине»?
Роль нашей страны в современном мире.
Значение российской культуры для всего мира. Уникальные объекты
природы и социума, вошедшие в список ЮНЕСКО
13
Мы вместе.
Историческая память проявляется в том, что новое поколение людей
стремится воспитать в себе качества, которые отражают нравственные
ценности предыдущих поколений. Например, ценности добра, заботы,
ответственности за жизнь, здоровье и благополучие ближних:
«накорми голодного, напои жаждущего, одеть нагого, навестить
больного – будь милосерден». Благотворительные организации в
современной России («Например, «Подари жизнь»)
14
Главный законстраны Конституция – главный закон страны.
Права гражданина РФ: свобода вероисповедования, право на участие в
управлении делами государства; право избирать и быть избранным;
право на участие культурной жизни общества (доступ к культурным
ценностям)
Обязанность гражданина РФ как установленные законом правила,
которые должен
выполнять каждый гражданин Обязанности школьника.
15
Герои нашеговремени Качества героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья,
спасающего других: смелость, самопожертвование, ответственность за
судьбу других, отсутствие чувства страха. Герои военных времен. Герои
мирного времени
Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя волевые
качества: смелость, решительность, стремление прийти на
помощь
16
«Новый год – традиции История возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей
праздникаразных
в подготовке и встрече Нового года. Традиции Новогоднего праздника в
народов России»
разных странах мира: Швеции, Франции,
Испания, Китай, Япония – (по выбору)
17
От «А» до «Я». 450
лет «Азбуке» Ивана
Федорова
18
Налоговая грамотность Появление налогов связано с возникновением государства: это были
средства для содержания органов власти, армии, чиновников. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это – основа бюджета
страны, основной источник дохода. Коллективные потребности в
государстве.
19
Непокоренные(блокада Блокада Ленинграда: 900 страшных дней: холод, голод, отсутствие
Ленинграда)
электричества, ежедневные обстрелы.
Жизнь в Ленинграде продолжалась: работал военный завод, убирали
снег с улиц; по радио шли передачи «Говорит Ленинград»; работали
школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни; эвакуация детей. Посильная помощь детей
взрослым: уход за ранеными, дежурство на крыше.
Под грохот канонады продолжалась культурная жизнь блокадного
Ленинграда: работала филармония, блокадный театр, в музеях
проводились экскурсии, печатались газеты и книги, работали выставки
картин ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие блокады
Иван Федоров - выдающийся первопечатник России, создатель первого
печатного учебника для обучения детей славянской письменности.
Трудности, с которыми пришлось встретиться первопечатнику.
Особенности построения «Азбуки», правила, которые изучали дети в 16
веке
20
Союзники России
Союзники современной России. Договор о коллективной безопасности
– объединение государств, которые совместно борютсяс терроризмом.
Научное сотрудничество России с Белоруссией, Китаем, Индией, Кубой.
Экономическое сотрудничество государств с Россией: Китай, Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество государств с Россией: спортивные
соревнования, художественные выставки, фестивали и конкурсы,
выступления театров
21
Менделеев. 190 летсо
дня рождения
Роль научных открытий в жизни и развитии общества и человека.
Д.И. Менделеев – великий химик, физик, метеоролог. Исследование
ученым свойств веществ, атмосферы Земли, создание бездымного
пороха.
«Хобби» Менделеева: «чемоданных дел мастер», шахматист, художник
(создатель новых красок)
22
День
первооткрывателя
«Первооткрыватели
–
граждане России»
Первопроходцами называют людей, которые открывают, изучают и
описывают новые территории Земли, а также космос; первыми делают
важные научные открытия. Это – мореплаватели, землепроходцы,
первооткрыватели космоса, изобретатели, ученые-медики
Проявление интереса и уважения к личности первооткрывателя, его
чертам характера: целеустремленности, смелости, упорству
23
День защитника
Отечества
Благодарность армии за мирную жизнь, за проявление патриотических
чувств, защиту Родины, охрану ее рубежей.Преемственность поколений.
Страницы истории российской армии. «В жизни всегда есть место
подвигу». Герои России мирного времени
24
Как найти свое местов
обществе? «Как
сегодня готовиться
жить успешно во
взрослом обществе?»
Школьная жизнь – подготовка к взрослой жизни в обществе.
Качества члена детского общества, которые помогают найти своеместо
в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты хочешь, о чем мечтаешь, к чему
стремишься, что для этого делаешь
25
Всемирный фестиваль Фестиваль молодежи и студентов проходит под лозунгом «За мир,
молодежи
дружбу, солидарность и справедливость!». История рождения
Фестивалей.
Фестиваль – это возможность молодых людей общаться: поделиться
своими планами на будущее, рассказать о своей стране, о работе или
учебе. На Фестивале проводятся различные мероприятия, собрания,
диспуты, дружеские соревнования, концерты. Россия принимает гостей
со всего мира дружелюбно и гостеприимно
26
Первым делом
Гражданской авиации России 100 лет. Значение авиации для жизни
самолеты…. О
общества и каждого человека.
гражданской авиации Мечта человека летать воплотилась в сказках, легендах, летописях.
Мечта стать летчиком, покорить воздушное пространство свойственно
как мужчинам, так и женщинам разного возраста.
Первый самолет гражданской авиации в России. Типысовременных
самолетов
27
Крым – дорогадомой
Крым на карте России.
История присоединения Крыма к России. Крым – губерния России с
1783 года, когда у Белой скалы крымчане принесли присягу на верность
России и ее императрице Екатерине Великой. Крым всегда оставался
свободной частью России: было сохранено другое вероисповедание,
знати присваивался титул дворянский титул. Россия построила
Севастополь - крупнейший порт Крыма.
Как живет сегодня Крым: Крымский мост, трасса Таврида,
благоустройство городов, восстановление сельского хозяйства, народной
культуры
28
Россия – здоровая
держава
Человек должен быть здоров, жизнерадостен, закален. Правила
здорового образа жизни.
Российское государство заботится о том, чтобы все граждане были
здоровы, а Россия всегда называли здоровой державой. В России
строятся стадионы, детские спортивные школы и центры, бассейны.
Россия – мировая спортивная держава
29
Цирк! Цирк! Цирк!
Страницы истории цирка в России. Цирковые профессии и их
знаменитые представители. Великий клоун Ю. Никулин.
Первая женщина- укротительница тигров И. Бугримова.Просто ли стать
цирковым артистом?
30
«Вижу Землю»
Первый космонавт России и мира: личность Ю.А. Гагарина. Причина, по
которой космонавт решил написать книгу «Вижу Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича о своем детстве, взрослении и подготовка к полету.
Как современный школьник может изучать планету Земля?
31
215 лет со дня
рождения Гоголя
32
Экологичное
потребление
Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его произведения сатирически
освещают жизнь общества XIX века. Особенности характера писателя:
застенчивость, склонность к мистике, стремление к уединению.
Влияние склонности писателя к мистике, фантастике на сюжеты его
произведений
Знакомство и дружба с Пушкиным.
Интерес детей к фантастическим (сказочным) произведениям. Особый
стиль произведений Гоголя: обращение к читателю; диалоги, народность
языка
Экологичное потребление – как использовать природу, чтобы приносить
ей как можно меньше вреда. Что значит – жизнь без отходов: отказ от
ненужного, продление жизни вещей, сокращение потребления,
повторное использование, переработка отходов, экономия природного
материала (воды, света)
33
Труд крут!
Страницы прошлого: трудились ли люди первобытного общества? Труд
– основа жизни человека и развития общества.
Не только талант определяет успешность трудовой деятельности.
Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные
слова), находить пути их преодоления. Человек должен любить свою
работу и любую выполнять старательно и ответственно. В современных
условиях значительная часть труда – работа коллективная
34
Урок памяти
Зачем человеку историческая память? Может ли общество существовать
без исторической памяти? Страницы героического прошлого, которые
нельзя забывать. Преемственность поколений в области трудовой
деятельности, образования, науки. Качества россиянина, которые
переходят из поколения в поколение.
Музеи, книги, произведения живописи как хранители исторической
памяти.
Память и профессия человека: знаменитые профессиональные
династии России
35
Будь готов! Ко дню
общественных
организаций
36
История рождения
советских
общественных
организаций:
«Звездочка», пионерская организация имени Ленина, комсомол. Участие
общественных организаций (общественных движений) в жизни
общества. Чем занимаются общественная организация (общественное
движение) «Зеленая планета»,
«Детский орден милосердия», «Интеллект будущего». Наше участие в
общественном движении детей и молодежи
Русский язык великий А.С. Пушкин – великий русский поэт. Поэзия Пушкина известна и
и могучий.К 225-летию любима во всем мире.
со днярождения А.С. Условия жизни, которые повлияли на становление таланта поэта:
Пушкина
влияние бабушки и няни; учеба в Царскосельском лицее.
А.С. Пушкин - преобразователь литературного русского языка. Он
приблизил его к народному языку, отошел от высокопарного стиля, ввел
живую разговорную речь
•
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
требования к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» составлена на основе авторского курса
программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В.
Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на шесть блоков: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность», «Глобальные компетенции», «Креативное
мышление» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное
понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для
осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором
они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Цель изучения блока «Глобальная компетентность» изучать
местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать
и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и
уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для
обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.
Цель изучения блока «Креативное мышление» - умение человека использовать
свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового
знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. Креативное мышление
способствует критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания
для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и
решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего
мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия
соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
рассчитана на 118 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок
реализации 4 года (1-4 класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 17 часов
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической
финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность
проведения занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Деловые беседы;
•
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
• Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ
начального общего образования при одновременном сохранении коррекционной
направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые
изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных
финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построений
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать
правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с
критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания
и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить
и предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения
и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и
межкультурного значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость,
миграция, неравенство, экологические риски, конфликты, культурные различия и
стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном
мире; - способность использовать знания о мире и критически мыслить при
рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и
вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального,
этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например,
текста или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное
окончание любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
Содержание программы – 1 класс (33 часа)
№
п/п
Раздел
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
Читательская
грамотность
2.
Итого
Математическая
грамотность
1
7
1
1
1
1
Итого
3.
Креативное
мышление
4.
Финансовая
грамотность
Итого
Итого
5.
Естественно-
1
1
1
7
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
7
1
Содержание
Формы внеурочной
деятельности
В. Бианки. Лис и мышонок.
Русская народная сказка. Мороз и заяц.
В. Сутеев. Живые грибы.
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Русская народная сказка. Как лиса
училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Про курочку рябу, золотые и простые
яйца.
Про козу, козлят и капусту.
Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки делили бобовые
зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про медведя, лису и мишкин мед.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
История со словом «дедушка».
Рассказы по картинкам.
За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухи-цокотухи.
Буратино и карманные деньги.
Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик золото менял.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Как Иванушка хотел попить водицы.
Библиотечные уроки;
научная
грамотность
1
Итого
6.
Глобальная
компетентность
Итого
Итого
1
1
1
1
1
1
8
1
1
Пятачок, Винни-пух и воздушный шарик.
Про репку и другие корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Про Снегурочку и превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
В. Сутеев. Яблоко.
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Комплексное задание «Найденыш»
Комплексное задание «Мировой океан
загрязняется»
2
33
Календарно-тематическое планирование (1 класс)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Тема занятия
Всего
В том числе
часов
Теория
Практика
Читательская грамотность
В. Бианки. Лис и мышонок.
1
0,5
0,5
Русская народная сказка. Мороз и заяц.
1
0,5
0,5
В. Сутеев. Живые грибы.
1
0,5
0,5
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
1
0,5
0,5
М. Пляцковский. Урок дружбы.
1
0,5
0,5
Русская народная сказка. Как лиса
1
0,5
0,5
училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
1
0,5
0,5
Математическая грамотность
Про курочку рябу, золотые и простые
1
0,5
0,5
яйца.
Про козу, козлят и капусту.
1
0,5
0,5
Про петушка и жерновцы.
1
0,5
0,5
Как петушок и курочки делили
1
0,5
0,5
бобовые зернышки.
Про наливные яблочки.
1
0,5
0,5
Про Машу и трех медведей.
1
0,5
0,5
Про медведя, лису и мишкин мед.
1
0,5
0,5
Креативное мышление
История со словом «дедушка».
1
0,5
0,5
Рассказы по картинкам.
1
0,5
0,5
Финансовая грамотность
За покупками.
1
0,5
0,5
Находчивый колобок.
1
0,5
0,5
День рождения мухи-цокотухи.
1
0,5
0,5
Буратино и карманные деньги.
1
0,5
0,5
Кот Василий продает молоко.
1
0,5
0,5
Лесной банк.
1
0,5
0,5
Как мужик золото менял.
1
0,5
0,5
Естественно-научная грамотность
Как Иванушка хотел попить водицы.
1
0,5
0,5
Пятачок, Винни-пух и воздушный
1
0,5
0,5
Дата проведения
План
Факт
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
шарик.
Про репку и другие корнеплоды.
1
0,5
Плывет, плывет кораблик.
1
0,5
Про Снегурочку и превращения воды.
1
0,5
Как делили апельсин.
1
0,5
Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
1
0,5
В. Сутеев. Яблоко.
1
0,5
Глобальная компетентность
Комплексное задание «Найденыш»
1
0,5
Комплексное задание «Мировой океан
1
0,5
загрязняется»
Итого: 33
16,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
16,5
Содержание программы 2 класс (34 ч)
№
Раздел
п/п
1 Читательская
грамотность
2.
Итого
Математическая
грамотность
3.
Креативное
мышление
Итого
Итого
3.
Финансовая
грамотность
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
2
1
1
1
1
4.
Итого
Естественно-научная
грамотность
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
Содержание
Михаил Пришвин. Беличья память.
И. Соколов-Микитов. В берлоге.
Лев Толстой. Зайцы.
Николай Сладков. Веселая игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Про полевого хомяка.
Про бобров.
Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Формы внеурочной
деятельности
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения
История со словом «фотоальбом».
Рассказы по картинкам.
Беличьи деньги.
Поврежденные и фальшивые
деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег на банковской
карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения
Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные особенности
яблока.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения
Итого
5.
Глобальная
компетентность
1
7
1
1
Итого
Итого
Про хомяка и его запасы.
Комплексное задание «Футбол и
дружба»
Комплексное задание «Случай в
гостях»
2
34
Календарно-тематическое планирование (2 класс)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Тема занятия
Всего
В том числе
Дата проведения
часов
Теория
Практика План
Факт
Читательская грамотность
Михаил Пришвин. Беличья память.
1
0,5
0,5
И. Соколов-Микитов. В берлоге.
1
0,5
0,5
Лев Толстой. Зайцы.
1
0,5
0,5
Николай Сладков. Веселая игра.
1
0,5
0,5
Обыкновенные кроты.
1
0,5
0,5
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
1
0,5
0,5
Про полевого хомяка.
1
0,5
0,5
Про бобров.
1
0,5
0,5
Математическая грамотность
Про беличьи запасы.
1
0,5
0,5
Медвежье потомство.
1
0,5
0,5
Про зайчат и зайчиху.
1
0,5
0,5
Лисьи забавы.
1
0,5
0,5
Про крота.
1
0,5
0,5
Про ежа.
1
0,5
0,5
Про полевого хомяка.
1
0,5
0,5
Бобры строители.
1
0,5
0,5
Креативное мышление
История со словом «фотоальбом».
1
0,5
0,5
Рассказы по картинкам
1
0,5
0,5
Финансовая грамотность
Беличьи деньги.
1
0,5
0,5
Поврежденные и фальшивые деньги.
1
0,5
0,5
Банковская карта.
1
0,5
0,5
Безопасность денег на банковской
1
0,5
0,5
карте.
Про кредиты.
1
0,5
0,5
Про вклады.
1
0,5
0,5
Ловушки для денег.
1
0,5
0,5
Естественно-научная грамотность
Про белочку и погоду.
1
0,5
0,5
Лесные сладкоежки.
1
0,5
0,5
Про зайчишку и овощи.
1
0,5
0,5
Лисьи норы.
1
0,5
0,5
Корень часть растения.
1
0,5
0,5
Занимательные особенности яблока.
1
0,5
0,5
Про хомяка и его запасы.
1
0,5
0,5
Глобальная компетентность
Комплексное задание «Футбол и
1
0,5
0,5
дружба»
34.
Комплексное задание «Случай в
1
гостях»
Итого: 34
0,5
17
0,5
17
Содержание программы 3 класс (34 ч)
№
п/п
1
Раздел
Читательская
грамотность
Итого
2.
Естественнонаучная
грамотность
Итого
3.
Финансовая
грамотность
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
4.
Итого
Математическая
грамотность
7
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
5.
Глобальная
компетентность
8
1
1
Содержание
Про дождевого червяка.
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.
Формы внеурочной
деятельности
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество мел.
Чем интересно мыло и как оно
«работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся деньги?
Зарплата.
Пенсия и социальные пособия.
Наследство, вклад выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
Как сэкономить семейные
деньги?
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения.
Расходы и доходы бюджета.
Планируем семейный бюджет.
Подсчитываем семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные
платежи.
Подсчитываем сэкономленные
деньги.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Комплексное задание «Говорим
на одном языке».
Комплексное задание
«Выбрасываем продукты или
голодаем?»
Итого
6.
Креативное
мышление
Итого
2
1
1
2
История со словом «почта».
Рассказы по картинкам.
Итого
34
Календарно-тематическое планирование (3 класс)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Тема занятия
Всего
В том числе
часов
Теория
Практика
Читательская грамотность
Про дождевого червяка.
1
0,5
0,5
Кальций.
1
0,5
0,5
Сколько весит облако?
1
0,5
0,5
Хлеб, всему голова.
1
0,5
0,5
Про мел.
1
0,5
0,5
Про мыло.
1
0,5
0,5
История свечи.
1
0,5
0,5
Естественно-научная грамотность
Дождевые черви.
1
0,5
0,5
Полезный кальций.
1
0,5
0,5
Про облака.
1
0,5
0,5
Про хлеб и дрожжи.
1
0,5
0,5
Интересное вещество мел.
1
0,5
0,5
Чем интересно мыло и как оно
1
0,5
0,5
«работает»?
Про свечи.
1
0,5
0,5
Волшебный Магнит.
1
0,5
0,5
Глобальная компетентность
Комплексное задание «Говорим на
1
0,5
0,5
одном языке».
Комплексное задание «Выбрасываем
1
0,5
0,5
продукты или голодаем?»
Финансовая грамотность
Что такое «бюджет»?
1
0,5
0,5
Семейный бюджет.
1
0,5
0,5
Откуда в семье берутся деньги?
1
0,5
0,5
Зарплата.
Пенсия и социальные пособия.
1
0,5
0,5
Наследство, вклад выигрыш.
1
0,5
0,5
На что тратятся семейные деньги?
1
0,5
0,5
Виды расходов.
Как сэкономить семейные деньги?
1
0,5
0,5
Креативное мышление
История со словом «почта».
1
0,5
0,5
Рассказы по картинкам.
1
0,5
0,5
Математическая грамотность
Расходы и доходы бюджета.
1
0,5
0,5
Планируем семейный бюджет.
1
0,5
0,5
Подсчитываем семейный доход.
1
0,5
0,5
Пенсии и пособия.
1
0,5
0,5
Подсчитываем случайные
1
0,5
0,5
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
1
0,5
0,5
Дата проведения
План
Факт
33.
34.
Расходы на обязательные платежи.
1
Подсчитываем сэкономленные
1
деньги.
Итого: 34
0,5
0,5
17
0,5
0,5
17
Содержание программы 4 класс (34 ч)
№
п/п
1
Раздел
Читательская
грамотность
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
2.
Итого
Естественнонаучная
грамотность
5
1
1
1
1
3.
Итого
Финансовая
грамотность
4.
1
1
3
1
1
1
5.
Итого
Глобальная
компетентность
Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки, бонусы.
Благотворительность.
Страхование.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Отправляемся в путешествие.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
3
1
6.
Старинная женская одежда.
Старинные женские головные уборы.
.
Жилище крестьянской семьи на Руси.
Внутреннее убранство русской избы
Предметы обихода русской избы
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в России
Формы внеурочной
деятельности
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
4
1
Итого
Математическа
я
грамотность
Содержание
Итого
Креативное
мышление
Итого
1
17
Итого
17
Комплексное задание «Экологичная
обувь».
Комплексное задание «Этичная
одежда».
1
История со словом «спички».
Рассказы по картинкам.
Календарно-тематическое планирование (4 класс)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
•
Тема занятия
Всего
В том числе
часов
Теория
Практика
Читательская грамотность
Старинная женская одежда.
1
0,5
0,5
Старинная мужская одежда и
1
0,5
0,5
головные уборы.
Жилище крестьянской семьи на
1
0,5
0,5
Руси.
Внутреннее убранство русской
1
0,5
0,5
избы. Предметы обихода русской
избы.
История посуды на Руси. Какие
1
0,5
0,5
деньги были раньше в России
. Естественно-научная грамотность
Томат. Болгарский перец.
1
0,5
0,5
Картофель. Баклажан. Семейство
1
0,5
0,5
Паслёновые
Лук. Капуста.
1
0,5
0,5
Горох. Грибы.
1
0,5
0,5
Глобальная компетентность
Комплексное задание «Экологичная
1
0,5
0,5
обувь». «Этичная одежда».
Финансовая грамотность
Потребительская корзина.
1
0,5
0,5
Прожиточный минимум.
Инфляция. Распродажи, скидки,
1
0,5
0,5
бонусы.
Благотворительность. Страхование.
1
0,5
0,5
Математическая грамотность
В бассейне. Делаем ремонт.
1
0,5
0,5
Праздничный торт. Обустраиваем
1
0,5
0,5
участок.
Поход в кино. Отправляемся в
1
0,5
0,5
путешествие.
Креативное мышление
История со словом «спички».
1
0,5
0,5
Рассказы по картинкам.
Итого: 17
8,5
8,5
Дата проведения
План
Факт
Рабочая программа курса для начальной школы (1-4 классы)
«Музыкальные нотки»
Пояснительная записка
Нет человека, который не любит музыку. Сердце каждого ребенка открыто для
музыки. Надо только верить, что все дети талантливы.
Очень важно, какую мы предлагаем музыку детям. Маленький ребенок, начиная
свое знакомство с музыкой с относительно простых мелодий, незаметно для себя
оказывается на пути, который приведет его к пониманию всего лучшего. Пройти этот
путь позволяет тесная связь музыки с жизнью, с другими видами искусства. Музыка
должна пробуждать в ребёнке чувство радости, стремления двигаться, улыбаться.
Ведь именно те звуки, которые он слышит, откладываются в его подсознании и влияют
на будущее.
Данная программа составлена с учетом требований, обозначенных в ФГОС
начального общего образования, и в соответствии с концептуальными положениями
системы развивающего обучения.
Программа музыкального воспитания по
внеурочной деятельности «Весёлые нотки» поможет младшим школьникам творчески
войти в удивительный мир музыки, полный чарующих разнообразных звуков.
В основу музыкальной деятельности положены следующие принципы:
- принцип системности – предполагает преемственность знаний, комплексность в их
усвоении;
- принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у учеников
склонностей и способностей по различным направлениям;
- принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает
возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
- принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие
разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.
Отличительными особенностями программы является деятельностный подход
к воспитанию и развитию ребенка средствами музыки, где школьник выступает в роли
композитора, исполнителя, слушателя;
принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки
литературы, музыки, изобразительного искусства и вокал);
принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество
ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии
нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами
музыкальной деятельности возможно формирование социально активной творческой
личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями
отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству,
фантазированию.
Педагогическая целесообразность данного курса для младших школьников
обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами,
любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана
расширить творческий потенциал ребенка, обогатить музыкальный запас,
сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к.
именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности,
закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.
Новизна программы в том, что она позволяет в условиях ОУ через внеурочную
деятельность расширить возможности образовательной области «Искусство»;
программа имеет четкую содержательную структуру на основе постепенной (от
простого к сложному) реализации задач тематического блока и ориентирована на
развитие творческих и музыкальных способностей младших школьников.
Цель: Создание условий для развития творческих способностей и духовнонравственного становления детей младшего школьного возраста посредством
вовлечения их в музыкальную деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
1.
Формирование первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека.
2.
Формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края.
3.
Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению.
4.
Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
5.
Знакомство с элементами музыкальной грамоты, игры на музыкальных
инструментах.
6.
Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности учащихся, воспитание их нравственных и эстетических
чувств.
7.
Развитие творческих способностей младших школьников.
Режим занятий:
Программа рассчитана на 4 года обучения. Возраст детей от 6 до 10 лет. Занятия
проводятся по 0,5 час 1 раз в неделю, 17 часов в год – 1 класс, 17 часов в год – 2-4
классы. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными,
психологическими возможностями и особенностями ребят, что предполагает
возможную корректировку времени и режима занятий.
Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих
универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
«У ученика будут сформированы»:
эмоциональная
отзывчивость
на
музыкальные произведения;
- эмоциональное восприятие образов
родной природы, отраженных в музыке,
чувство гордости за русскую народную
музыкальную культуру;
положительное
отношение
к
музыкальным занятиям, интерес к
отдельным
видам
музыкальнопрактической деятельности и творческой;
- основа для развития чувства прекрасного
через знакомство с доступными для
детского
восприятия
музыкальными
произведениями;
- уважение к чувствам и настроениям
другого человека.
«Выпускник получит возможность для
формирования»
- понимания значения музыкального
искусства в жизни человека;
-нравственно-эстетических переживаний
музыки;
- начальной стадии внутренней позиции
школьника через освоение позиции
слушателя и исполнителя музыкальных
сочинений;
- первоначальной ориентации на оценку
результатов собственной музыкальноисполнительской деятельности;
- эстетических переживаний музыки,
понимания роли музыки в собственной
жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия
«У ученика будут сформированы»:
«Выпускник получит возможность для
формирования»
- понимать смысл инструкции учителя и
заданий;
- воспринимать мнение взрослых о
музыкальном
произведении
и
его
исполнении;
- выполнять действия в опоре на заданный
ориентир;
- выполнять действия в громкоречевой
форме.
- принимать учебную задачу и следовать
инструкции учителя;
планировать
свои
действия
в
соответствии с учебными задачами и
инструкцией учителя;
эмоционально
откликаться
на
музыкальную
характеристику
героев
музыкальных сказок и музыкальных
зарисовок;
- выполнять действия в устной форме;
- осуществлять контроль своего участия в
доступных
видах
музыкальной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
«У ученика будут сформированы»:
осуществлять
поиск
нужной
информации;
- расширять свои представления о музыке;
- ориентироваться в способах решения
исполнительской задачи;
- использовать рисуночные и простые
символические варианты музыкальной
записи, в том числе карточки ритма;
читать
простое
схематическое
изображение;
- различать условные обозначения;
- сравнивать разные части музыкального
текста;
- соотносить содержание рисунков с
музыкальными впечатлениями.
«Выпускник получит возможность для
формирования»
осуществлять
поиск
нужной
дополнительной информации;
- работать с дополнительными текстами и
заданиями;
- соотносить различные произведения по
настроению, форме, по некоторым
средствам музыкальной выразительности
(темп, динамика, ритм, мелодия);
- соотносить иллюстративный материал и
основное
содержание
музыкального
сочинения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
«У ученика будут сформированы»:
«Выпускник получит возможность для
формирования»
- использовать простые речевые средства - выражать свое мнение о музыке в
для передачи своего впечатления от процессе слушания и исполнения;
музыки;
- следить за действиями других
- исполнять музыкальные произведения со участников в процессе импровизаций,
сверстниками, выполняя при этом разные коллективной творческой деятельности;
функции (ритмическое сопровождение на - понимать содержание вопросов о музыке
разных детских инструментах и т.п.);
и воспроизводить их;
- учитывать настроение других людей, их - контролировать свои действия в
эмоции от восприятия музыки;
групповой работе;
- принимать участие в импровизациях, в - проявлять инициативу,
коллективных
инсценировках,
в исполнении музыки.
обсуждении музыкальных впечатлений;
- следить за действиями других
участников в процессе музыкальной
деятельности.
К концу 4 года занятий ребёнок
участвуя
в
ЗНАЕТ:
1. Что такое музыка.
2. Чем отличается музыка от других видов искусств.
3. С чего зародилась музыка.
4. Какие виды музыкальной деятельности существуют.
5. Кто создаёт музыкальные произведения.
6. Нотную грамоту.
ИМЕЕТ ПОНЯТИЯ:
1. Об элементарных музыкальных средствах исполнения.
2. О вокально-хоровой деятельности (распевания).
3. О нормах поведения на сцене и в зрительном зале.
УМЕЕТ:
1. Выражать свое отношение к явлениям в жизни и на сцене.
2. Образно мыслить.
3. Концентрировать внимание.
4. Ощущать себя в музыкальном пространстве.
ПРИОБРЕТАЕТ НАВЫКИ:
1. Общения с партнером (одноклассниками).
2. Элементарного музыкального мастерства.
3. Образного восприятия музыкального произведения.
4. Коллективного творчества
А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса
"взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к
музыкальным инструментам, голосу, ответственность перед коллективом.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Применение на занятиях как коллективной, так и индивидуальной формы работы,
организация индивидуальных, ансамблевых, коллективных выступлений, возможность
импровизации помогают сделать занятия яркими, запоминающимися и максимально
реализовать поставленные задачи.
Основными показателями выполнения программных требований по уровню
подготовленности учащихся являются: овладение теоретическими и практическими
знаниями, участие в концертах, в школьных мероприятиях, выступление на
тематических праздниках, родительских собраниях, классных часах, театрализованные
представления музыкальных сказок, сценок из жизни школы и творческие работы.
В начале и в конце учебного года проводится диагностика учащихся, где они
отвечают на теоретические вопросы в игровой форме, выполняют анкеты, тесты,
практическую работу по основам вокального искусства. Для сопоставимости
результатов используется единая 10-бальная система оценивания для всех видов
подготовки. Оценка деятельности осуществляется в конце каждого занятия: качество
исполнения изучаемых на занятиях песен, попевок, распевок и работы в целом;
уровень творческой деятельности. Предпочтение отдаётся качественной оценке
деятельности каждого ребёнка на занятиях.
Содержание деятельности
Занятия внеурочной деятельности «Весёлые нотки» ведутся по программе,
включающей несколько разделов.
1. Тема «Шумовые и музыкальные звуки»
Содержание
На первом вводном занятии руководитель знакомит ребят с программой внеурочной
деятельности, правилами поведения на кружке, охрана голоса, инструктаж учащихся.
В конце занятия проводится музыкальная игра.
«Шумовые и музыкальные звуки» включает в себя комплексные ритмические,
музыкальные игры и упражнения, призванные обеспечить развитие музыкальных
способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений на музыкальные
и шумовые звуки, снизить последствия учебной перегрузки. Знакомство с шумовыми и
музыкальными инструментами. Импровизация на музыкальных инструментах.
Формы – беседа, прослушивание звуков природы, групповые игры.
2. Тема «Разбудим голосок»
Содержание
Раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
голосового аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции. Распевание.
Скороговорки.
«Голос – одежда нашей речи». В быту различают голоса сильные – слабые, высокие –
низкие, чистые – нечистые, звонкие – глухие, визжащие - ворчащие, т.е. бытовая
классификация указывает на отличительные качества (признаки, приметы) голоса:
сила, объем, чистота, характер окраски.
Богатство голоса во многом определяется объемом, регистровым диапазоном его. В
голосе каждого человека есть 2-3 нотки, которые приятно звучат и образуются без
какого-либо напряжения. Это звуки нормального или натурального голоса.
Голос – нежнейший и тончайший инструмент, которым должен владеть каждый,
особенно исполнитель. Голос надо беречь, упражнять, развивать, обогащать,
совершенствовать.
Формы - групповые игры, сольное и хоровое пение.
3. Тема «Развитие голоса»
Содержание
В раздел включены музыкальные игры, развивающие голосовой аппарат, умение
исполнять детские песенки, попевки, сочинять небольшие рассказы и сказки о музыке.
Дети учатся создавать различные по характеру музыкальные образы. В этой работе
ребенок проживает вместе с героями детских песен, эмоционально реагирует на их
внешние и внутренние характеристики, выстраивает логику поведения героев. У детей
формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается словарный запас,
развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и художественных
элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.
Формы - групповые игры, сольное и хоровое пение.
4. Тема «Музыка вокруг тебя»
Содержание
Раздел «Музыка» - призван познакомить учащихся с музыкой как видом искусства;
дать понятие, что даёт музыкальное искусство в формировании личности. Он включает
в себя беседы, встречи с музыкантами, экскурсии в театр, видео просмотры и аудио
прослушивание, участие детей в концертах, представление своих творческих работ по
темам бесед. Краткие сведения о музыкальном искусстве и его особенностях.
Раздел предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных
навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения
общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
Формы – экскурсии, постановка музыкальных сказок, концертов.
5. Тема «Фольклор»
Содержание
Действенное знакомство с преданиями, традициями, обрядами, играми,
праздниками русского народа и народными инструментами, всё это расширяет
неразрывную связь искусства с жизнью, с истоками русского народа. Знакомство с
русскими народными жанрами: сказками, песнями, играми, пословицами,
дразнилками, считалками. Ансамбль. Народный оркестр. Чем похожи «Три оркестра».
Формы – импровизация игр, хороводов, сказок, народных песен.
6. Тема «Творчество»
Содержание
В раздел включены музыкальные игры, развивающие голосовой аппарат, умение
сочинять частушки, скороговорки, считалки, небольшие рассказы и сказки о музыке,
подбирать простейшие мелодии. Дети учатся создавать различные по характеру
музыкальные образы. В этой работе ребенок проживает вместе с героем действия и
поступки, эмоционально реагирует на его внешние и внутренние характеристики,
выстраивает логику поведения героя. Необходимо проводить обсуждение
музыкальных произведений, воспитывать у ребят интерес к работе друг друга,
самокритичность, формировать критерий оценки качества работы. У детей
формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве.
Формы – творческие игры, конкурсы.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Форма занятий - групповая и индивидуальные занятия, со всей группой
одновременно и с солистами для отработки сольных партий.
Основными формами проведения занятий являются музыкальные игры, конкурсы,
викторины, концерты, праздники, творческие отчёты. Совместные просмотры и
обсуждение концертов, музыкальных спектаклей. Выступление с концертными
программами перед родителями, ветеранами войны и труда, малышами детского сада.
Постановка музыкальных номеров к школьным праздникам, тематическим
концертам, театральные постановки музыкальных сказок, литературно-музыкальные
композиции, - все это направлено на приобщение детей к музыкальному искусству и
развитие творческих способностей.
Беседы о музыке знакомят ребят в доступной им форме с особенностями
реалистического музыкального искусства, его видами и жанрами; раскрывает
общественно-воспитательную роль музыки. Все это направлено на развитие духовной
культуры детей.
Освоение программного материала происходит через теоретическую и
практическую части, в основном преобладает практическое направление. Занятие
включает в себя организационную, теоретическую и практическую части.
Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень
компактная, отражает необходимую информацию по теме.
Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку
музыкального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой
работы. Важно, что дети научатся коллективной работе, работе с партнером, общаться
со зрителем, научатся вокально-хоровой работе над выразительным исполнением
песен, творчески преломлять музыкальные произведения на сцене. Дети научатся
играть на шумовых инструментах, выразительно исполнять народные песни и попевки,
которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создавать музыкальный
образ таким, каким они его видят. Дети смогут привнести элементы своих идей, свои
представления в концертные программы, оформление музыкальных сказок.
Следует стараться, чтобы маленьких детей не отпугнуть чем-то слишком серьёзным,
что может показаться им утомительным или скучным. Для этой цели нужно создать
ассоциации со всем, что им привычно и приятно.
Использовать как можно больше
сказки и больше фантазии. Не уставая, будить воображение ребёнка, связывая сказку,
фантазию с музыкой. Не уставая, рассказывать и показывать, «колдовать» вокруг
музыки.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тематическое планирование и содержание деятельности
Учебно-тематический план обучения
Темы занятий
Общее
Часы
Часы
количество
теоретических
практических
часов
занятий
занятий
Первый год
Звуки окружающего мира
3
1
2
Разбудим голосок
2
1
1
Развитие голоса
2
1
1
Музыка вокруг тебя
4
2
2
Фольклор
2
1
1
Творчество
2
1
1
Радуга талантов
2
2
Второй год
Шумовые и музыкальные
2
1
1
звуки
Развитие и охрана голоса
1
1
Звучащий мой голос
3
1
2
Музыка и ты
4
1
3
Ансамбль
3
1
2
Творчество
2
2
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Радуга талантов
2
Третий год
Звуки, живущие в единстве
2
Развитие и охрана голоса
1
Я красиво петь могу
3
Мир музыки
4
Тайны инструментов
3
Творчество
2
Радуга талантов
2
Четвёртый год
Мир волшебных звуков
3
Развитие и охрана голоса
1
Звучит, поёт моя душа
3
Пусть музыка звучит
4
Три оркестра
2
Творчество
1
Радуга талантов
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
2
2
2
2
1
2
3
1
1
3
Календарно-тематическое планирование работы на первый год обучения
Nп/п
Тема занятия
Электронные ресурсы Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема: «Звуки окружающего мира»
Вводное занятие. Музыкальная игра «Звуки
вокруг нас» «Деревянные звуки».
Ритмические игры и упражнения..
«Стеклянные звуки». «Металлические
звуки» Ритмические игры и упражнения.
«Шуршащие звуки». «Звуки природы»
Тема: «Разбудим голосок».
Распевание. «Вокальная гимнастика»
Упражнение на развитие дыхания. Тема:
Развитие голоса»Вокально-хоровая работа.
http://www.viki.rdf.ru/
«Волшебные нотки»
«Сказка о нотах».
«Музыкальные бусы» .Тема: «Музыка
вокруг тебя».
«Я хочу услышать музыку»
http://www.n-shkola.ru/
10
Музыка природы:
«Музыка осени». «Музыка зимы»
«Музыка весны» .«Музыка лета»
11
«Музыка природы». «Мир музыки»
12
«Музыка природы». Тема: «Фольклор»
Работа в парах. Сочинение частушек.
9
http://www.viki.rdf.ru/
http://www.viki.rdf.ru/
http://www.viki.rdf.ru/
http://www.n-shkola.ru/
http://www.n-shkola.ru/
http://www.uroki.net/
http://www.uroki.net/
13
14
15
16
17
Знакомство с русскими народными
песнями. Тема: «Творчество»Музыкальнотеатрализованная импровизация.
Музыкальные игры:
-караоке; -викторина
«Я маленький композитор». «Детский
оркестр». Игра на музыкальных
инструментах
Презентация «Музыкальные инструменты»
Весёлые нотки: ИГРЫ.
Песни из мультфильмов
http://www.viki.rdf.ru/
http://www.n-shkola.ru/
http://www.n-shkola.ru/
Календарно-тематическое планирование работы на втором году обучения
Nп/п Тема занятия
Кол-во часов
1
Тема: «Шумовые и музыкальные звуки»
http://www.uroki.net/
Вводное занятие. Музыкальная игра «Угадай
мелодию». Ритмические игры и упражнения на
шумовых инструментах.
2
«Музыкальные движения». Развитие
http://www.viki.rdf.ru/
двигательных способностей ребёнка. Тема:
«Развитие и охрана голоса»
3
«Вокальная гимнастика» . Упражнение на
http://www.uroki.net/
развитие дыхания.
4
Тема: «Звучащий мой голос»
http://www.viki.rdf.ru/
5
6
7
8
9
10
11
12
Разучивание детских песен.
«Енот»
Вокально-хоровая работа
Вокально-хоровая работа
«Мама, будь всегда со мною рядом»
http://www.nshkola.ru/
«Голос нежнейший и тончайший инструмент»
-Упражнение - игра
Тема: «Музыка и ты». Встреча с
музыкантами.
http://www.uroki.net/
http://www.nshkola.ru/
http://www.nshkola.ru/
Музыкальный конкурс :«Музыкальный
голосок»
«Музыкальные загадки»
«Музыка-здоровье-жизнь».. «Я хочу услышать
музыку»
«Композитор –исполнитель –слушатель»
http://www.nshkola.ru/
«Мир музыки». Тема: «Ансамбль» http://www.nинструментальные
shkola.ru/
13
Ансамбль – вокальные. Русские народные
песни и инструменты
http://www.viki.rdf.ru/
14
Ансамбль русских народных инструментов.
Презентация «Тайны народного оркестра»
http://www.nshkola.ru/
15
Тема: «Творчество»
- «Я маленький композитор».
- Игра на музыкальных инструментах
Музыкальные игры русского народа
http://www.viki.rdf.ru/
16
17
http://www.nshkola.ru/
Музыкальная викторина -«Угадай песню».
«Угадай мультфильм по песне»
Календарно-тематическое планирование работы на третьем году обучения
Nп/п
Тема занятия
Кол-во часов
дата
1
Тема: «Звуки, живущие в единстве»
http://www.viki.rdf.ru/
Вводное занятие. Музыкальная игра «Проще
простого». «Звукоряд»
2
«Волшебные нотки». Тема: «Развитие и
охрана голоса»
http://www.n-shkola.ru/
3
«Хоровое сольфеджио»
http://www.viki.rdf.ru/
4
Упражнение на развитие дыхания. Тема: «Я
красиво петь могу» Вокально-хоровая работа
http://www.uroki.net/
5
Разучивание детских песен.
http://www.n-shkola.ru/
6
Работа над музыкально-театрализованной
сказкой
http://www.viki.rdf.ru/
7
«Мой голос - мой инструмент»
http://www.n-shkola.ru/
8
Тема: «Мир музыки» Игра «Музыкальное
лото»
«Музыкальный букварь»
http://www.uroki.net/
9
10
11
«Я хочу услышать музыку». «Я - композитор,
я - исполнитель, я - слушатель»
«Мир музыки».
http://www.n-shkola.ru/
http://www.n-shkola.ru/
12
Тема: «Тайны инструментов».
Инструменты симфонического оркестра
http://www.viki.rdf.ru/
13
14
«Три оркестра»
http://www.n-shkola.ru/
http://www.n-shkola.ru/
15
Презентация «Тайны симфонического
оркестра». Тема: «Творчество» Игра на
музыкальных инструментах
Кроссворды, ребусы «Знаете ли вы музыку?»
16
Караоке .
http://www.n-shkola.ru/
17
Музыкальная игра
«Море». Игры Угадай мелодию.
Угадай мультфильм по песне
http://www.n-shkola.ru/
http://www.uroki.net/
Календарно-тематическое планирование работы на четвёртом году обучения
Nп/п
Тема занятия
Кол-во часов
Дата
1
Тема: «Мир волшебных звуков»
Вводное занятие.
2
«Звуки моей души» Музыкальная игра «Два http://www.uroki.net/
рояля»
3
«Музыкальные часы». Музыкальный
http://www.n-shkola.ru/
«Семицветик»
4
Тема: «Развитие и охрана голоса»
http://www.viki.rdf.ru/
Распевание. «Вокальная гимнастика»
5
Упражнение на развитие дыхания. Тема:
http://www.uroki.net/
«Звучит, поёт моя душа»
Вокально-хоровая работа
6
Разучивание песен:
http://www.n-shkola.ru/
«Енот» .Вокально-хоровая работа
7
Разучивание песен:
http://www.viki.rdf.ru/
«Мама, будь всегда со мною рядом»
Вокально-хоровая работа
8
«Душа поёт». Тема: «Пусть музыка звучит» http://www.viki.rdf.ru/
9
13.01
10
Игра «Музыкальное лото» . «Я слышу
музыку»
«Великие классики»
Русские композиторы. Зарубежные
композиторы
http://www.uroki.net/
http://www.n-shkola.ru/
11
«Путешествие в страну музыки»
http://www.viki.rdf.ru/
12
«Мир музыки»
http://www.n-shkola.ru/
13
Тема: «Три оркестра». Симфонический
оркестр
http://www.viki.rdf.ru/
14
http://www.uroki.net/
Народный оркестр. Эстрадный оркестр
15
16
17
Презентация «Тайны трёх оркестров». Тема:
«Творчество»
Кроссворды, ребусы
«Знаете ли вы музыку?»
Музыкальная игра
«Море». Игры Угадай мелодию.
Угадай мультфильм по песне
http://www.n-shkola.ru/
http://www.uroki.net/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Для реализации программы по внеурочной деятельности в рамках Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
необходимо оборудование: музыкальные инструменты, музыкальный центр (караоке),
магнитофон, микрофоны, компьютер, портреты композиторов, репродукции картин и
художественные фотографии в соответствии с содержанием программы, записи
музыкальных произведений по программе на электронных носителях.
Кабинет, в котором проходят занятия, должен хорошо проветриваться,
ежедневно должна проводиться влажная уборка.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Литература
- «Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное
творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений».Авторы:
Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов,М.«Просвещение»2011
- Учебная программа по музыке Г.С. Ригиной. Программы начального общего
образования. Система Л.В. Занкова/Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова – Самара:
Издательский дом «Федоров», 2011.
- «Мир вокального искусства» 1-4 классы - программы, разработки занятий,
методические рекомендации. Автор-составитель Г.А. Суязова. – Волгоград: Учитель,
2009.
- «Комплексные занятия по развитию творческих способностей школьников»:
Методическое пособие. Авторы-составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д.,
2004г.
- «Первые уроки музыки» - Учебное пособие для подготовительных классов детских
музыкальных школ и школ искусств. Автор: Домогацкая И.Е., 2003г.
- «Музыкальные игры для детей», автор: Образцова Т.Н., 2005 г.
- «Развитие музыкальных способностей детей», автор: Михайлова М.А. 1997г
- «Первые уроки музыки и творчества». Автор: Е.И.Юдина, Москва "Аквариум" – 1999
г.
Рекомендуемая литература для воспитанников и родителей
- «Музыкальный букварь», автор И.В.Кошмина – М.:ОЛИСС, ДЕЛЬТА, 2005
- «Как Рыжик научился петь» / Учебное пособие для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Автор: Абелян Л. – М., 1989.
- «Первые шаги в музыке». Авторы: Конорова Е., Андреева М. – М.: «Советский
композитор», 1991.
- Поёт детская хоровая студия «Веснянка»: песни для детей младшего, среднего и
старшего возраста: Учебно-методическое пособие/ Авторы-составители Л.П. Дугакова,
Л.В. Алдакова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
- «Хоровое сольфеджио: методическое пособие для детских хоровых студий и
коллективов». Авто: Струве Г. – М., 1988.
- «Путешествие по Музыкальной стране». Автор: Крайнова Г.– Саратов, «Научная
книга», 1996.
- «С кисточкой и музыкой в ладошке». Авторы: Басина Н.Э., Суслова О.А. – М.:
Линка-Пресс, 1997.
Перечень Интернет-ресурсов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
http://www.solnyshko.ee/
http://www.uroki.net/
http://www.zankov.ru/
http://www.viki.rdf.ru/
http://www.nachalka.com/photo
http://www.n-shkola.ru/
http://www.uchportal.ru/load/46
•
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Юный художник»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В результате изучения курса «Юный художник» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные ре зультаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приоб рести в процессе освоения учебного предмета по программе «Юный
художник»:
•
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
•
уважительное отношение к культуре и искусству других на родов нашей страны и мира в
целом;
•
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
•
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
•
сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
•
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
•
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
•
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, прояв ляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
•
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
•
использование средств информационных технологий для выполнения творческих проектов,
отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
•
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
•
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предполагаемые результаты реализации программы:
•
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни):
•
Приобретение школьником знаний о правилах конструктивной групповой работы,
•
О способах самостоятельного поиска и нахождения информации
•
•
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
•
Развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и
культуре, к труду. Проведение художественных выставок.
•
•
Результаты третьего и четвёртого уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия):
•
Школьник может приобрести опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с
другими детьми и работы в команде, опыт управления другими людьми, опыт проведения
художественных акций в окружающем школу социуме.
Формы и виды контроля
1.Выставки работ.
2.Конкурсы.
Методические рекомендации
Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию
познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных и индивидуальных
особенностей. Исходя из этого, программа «Смотрю на мир глазами художника» предусматривает
большое количество развивающих заданий поискового и творческого характера. Раскрытие
личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных
заданий. Ученик всегда имеет возможность принять самостоятельное решение о выборе задания,
исходя из степени его сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на
другие, с аналогичными свойствами и качествами. Содержание программы нацелено на активизацию
художественно-эстетической, познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его
возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей, преемственность с
дошкольными видами деятельности детей, формирование мотивации детей к труду, к активной
деятельности во внеурочное время.
В программе уделяется большое внимание формированию информационной грамотности на основе
разумного использования развивающего потенциала основе разумного использования развивающего
потенциала информационной среды образовательного учреждения и возможностей современного
школьника. Передача информации производится различными способами (рисунки, схемы,
выкройки, чертежи, условные обозначения). Включены задания, направленные на активный поиск
новой информации – в книгах, словарях, справочниках. Развитие коммуникативной компетентности
происходит посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения
участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего
социальную роль ребенка. Программа курса предусматривает задания, предлагающие разные виды
коллективного взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах, коллективный творческий
проект, инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники.
Социализирующую функцию учебно-методических и информационных ресурсов образования
обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей.
У ребёнка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на
жизненные ситуации. Значительное внимание должно уделяться повышению мотивации. Ведь
настоящий процесс художественного творчества невозможно представить без особого
эмоционального фона, без состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии легче
усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность. Произведения,
возникающие в этот момент в руках детей, невозможно сравнить с результатом рутинной работы. На
первом этапе формируется деятельность наблюдения. Ребенок анализирует изображение поделки,
пытается понять как она выполнена, из каких материалов. Далее он должен определить основные
этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования
своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы показаны в пособиях в виде схем и
рисунков. Однако дети имеют возможность предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать
приёмы и методы, учиться применять их на других материалах.
Следует помнить, что задача занятия — освоение нового технологического приема или комбинация
ранее известных приемов, а не точное повторение поделки, предложенной в пособии. Такой подход
позволяет оптимально учитывать возможности каждого учащегося, поскольку допускаются варианты
как упрощения, так и усложнения задания.
Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или
реализуя собственный замысел. Следует организовывать работу по поиску альтернативных
возможностей, подбирать другие материалы вместо заданных, анализируя при этом существенные и
несущественные признаки для данной работы.
2.Содержание разделов курса внеурочной деятельности «Юный художник».
1. Живопись
Первый год обучения. Начальные представления об основах живописи, развитие умения получать
цветовое пятно, изучение основных, тёплых и холодных цветов. Контраст тёплых и холодных цветов,
эмоциональное изменение цвета в зависимости от характера его насыщения белой или чёрной краской.
Практическая работа: освоение приёмов получения живописного пятна. Работа идёт «от пятна», без
использования палитры. Изображение пейзажей, сказочных животных и птиц, растений, трав.
Второй год обучения. Углубление знаний об основных и составных цветах, о тёплых и холодных, о
контрасте тёплых и холодных цветов. Расширение опыта получения эмоционального изменения
цвета путём насыщения его ахроматической шкалой (насыщение цвета белой и чёрной краской).
Осваивается способ насыщения цвета серой краской, и дети знакомятся с эмоциональной
выразительностью глухих цветов.
Практическая работа: изображение пейзажей, выразительных объектов природы, цветов, камней,
сказочных персонажей.
Третий год обучения. Знания учащихся расширяются получением информации о существовании
дополнительных цветов. Зелёный, фиолетовый и оранжевые цвета, до этого времени известные детям
как составные, теперь раскрываются и как дополнительные, поскольку дополняют, усиливают звучание своих пар. Знакомство с живописным приёмом подмалёвок, накопление навыков насыщения
цвета тёплыми и холодными цветами, а также ахроматическим рядом.
Практическая работа: изображение с натуры объектов природы — цветов, веток, фантастических
фигурок.
Четвёртый год обучения. Развитие у детей цветовосприятия через выполнение ряда заданий на уже
знакомые приёмы работы с цветовым пятном. Закрепление навыков получения цветового пятна
разной степени эмоциональной выразительности, освоение цветовых контрастов. Один из основных
моментов — освоение детьми знаний о тёмном пятне как пятне цветном. В связи с этим выполнение
задания на изображение цветных теней.
Практическая работа: изображение сюжетных композиций, пейзажей, натюрмортов, природных
объектов, сказочных персонажей.
2. Графика
Первый год обучения.
Знакомство с выразительными средствами этого вида станкового искусства. Выразительность
линии, которую можно получить путём разного нажима на графический материал. Первичные
представления о контрасте темного и светлого пятен, о вариантах создания тонового пятна в
графике; ознакомление с вариантами работы цветными карандашами и фломастерами.
Практическая работа: изображение трав, деревьев, веток, объектов природы и быта, насекомых,
тканей.
Второй год обучения. Продолжение освоения выразительности графической неразомкнутой линии,
развитие динамики руки (проведение пластичных, свободных линий). Расширение представлений о
контрасте толстой и тонкой линий. Продолжение освоения разного нажима на мягкий графический
материал (карандаш) с целью получения тонового пятна. Кроме этого, знакомство с другими
графическими материалами — углём, сангиной, мелом и со спецификой работы с ними в различных
сочетаниях. Знакомство с техникой рисования цветными карандашами. Закрепление представлений о
значении ритма, контраста тёмного и светлого пятен в создании графического образа.
Практическая работа: изображение животных и птиц, портрета человека, предметов быта.
Третий год обучения. Расширение знаний о выразительности языка графики и об использовании
графических техник. Знакомство с техниками печати на картоне и печати «сухой кистью».
Получение графических структур, работа штрихом, создание образов при одновременном
использовании двух и более выразительных средств (например, толстой и тонкой линий, ритма
пятна; ритма элемента и контраста тёмного и светлого пятен и т.д.). Знакомство с воздушной
перспективой при изображении пейзажей с двумя-тремя планами.
Практическая работа: изображение рыб, насекомых, животных, обуви, сказочных персонажей,
фактуры тканей.
Четвёртый год обучения. Закрепление знаний о языке выразительности графики, использование
знакомых приёмов работы, выполнение творческих заданий на передачу перспективы,
выразительности тоновых пятен, их контраста. Освоение новых графических материалов (уголь,
сангина, мел в различных их сочетаниях). Работа с цветными карандашами, решение образных задач
на передачу игры света. Закрепление способов работы в печатных техниках. Новая учебная задача —
рисование без отрыва от плоскости листа гелевой ручкой: от начала и до конца изображения (цветов,
пейзажей, деревьев, веток и т.д.) рука не отрывается от поверхности листа.
Практическая работа: изображение цветов, растений, деревьев, пейзажей, натюрмортов,
портретов.
3. Скульптура
Первый год обучения. Знакомство с выразительными возможностями мягкого материала для лепки —
глиной и пластилином. Получение сведений о скульптуре как трёхмерном изображении, которое
располагается в пространстве и которое можно обойти со всех сторон.
Практическая работа: лепка отдельных фруктов, овощей, птиц, сладостей.
Второй год обучения. Развитие навыка использования основных приёмов работы (защипление,
заминание, вдавливание и т.д.) со скульптурными материалами — глиной и пластилином. Работа с
пластикой плоской формы (изображение листьев), изучение приёмов передачи в объёмной форме
фактуры.
Практическая работа: лепка листьев, объёмных форм (ваз), сказочных персонажей.
Третий год обучения. Активное закрепление навыков работы с мягкими скульптурными
материалами. Ведение работы от общей большой массы без долепливания отдельных частей.
Изображение лежащих фигурок животных, сидящей фигуры человека. Освоение приёмов
декоративного украшения плоской формы элементами объёмных масс, приёмов продавливания
карандашом, передачи фактуры (создание следов с помощью инструментов).
Практическая работа: лепка лежащих животных, сидящей фигуры человека, декоративных
украшений.
Четвёртый год обучения. Новые знания и навыки — работа над рельефом. Подготовительный этап
по освоению рельефа: продавливание карандашом пространства пластилиновой плиты около
изображения, т. е. получение двух уровней в изображении. Выполнение творческого задания на
поиск образа в мятом куске мягкого материала (пластилина, глины) с последующей доработкой
образа.
Практическая работа: нахождение образа в общей пластической массе. Работа над рельефом.
4. Аппликация
Первый год обучения. Знакомство с разными техниками аппликации, а также с различными
материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Знакомство с техникой
обрывной аппликации, в работе над которой большое значение имеет сторона, по которой
обрывается бумага. В технике «вырезанная аппликация» дети осваивают приём работы с ножницами
разной величины, учатся получать плавную линию. Знакомство с другими материалами, например с
засушенными цветами и травами, что будет способствовать развитию художественного вкуса,
умения видеть различные оттенки цвета и особенности фактуры. Работа с необычными материалами,
например с фантиками, из которых составляются сначала простые композиции типа орнаментов и
узоров, а затем более сложные тематические композиции.
Практическая работа: изучение выразительности готовых цветовых эталонов; работа с
засушенными цветами, листьями, травами (создание простых композиций).
Второй год обучения. Развитие навыка использования техники обрывной аппликации, навыка работы
с ножницами
и получения симметричных форм. Особое внимание уделяется работе с готовыми цветовыми
эталонами двух или трёх цветовых гамм.
Практическая работа: изображение пейзажей, архитектурных сооружений, овощей, фруктов.
Третий год обучения. Продолжение освоения обрывной и вырезанной аппликаций. Выполнение
работ на создание образа с помощью ритма, на передачу воздушной перспективы. Дополнительным
приёмом является использование в аппликации фломастеров.
Практическая работа: изображение натюрмортов, коллажей, пейзажей.
Четвёртый год обучения. Знакомство школьников с новыми материалами, используемыми в
аппликации, например с шерстяными нитками, которыми создаётся не только контур будущего
изображения, но и само цветовое пятно. Знакомство с новым приёмом использования не только
самой вырезанной формы, но и дырки, полученной от вырезания основной фигуры. Соединение на
плоскости цветового пятна и его дырки позволит получить новые художественные образы. Новым
материалом аппликации могут стать засушенные листья, из которых можно создать осенний пейзаж.
Практическая работа: изображение пейзажей, предметов быта, фантастических животных и
растений из засушенных листьев.
5. Бумажная пластика
Первый год обучения. Трансформация плоского листа бумаги, освоение его возможностей:
скручивание, сгибание, складывание гармошкой, надрезание, склеивание частей, а также сминание
бумаги с последующим нахождением в ней нового художественного образа и целенаправленного
сминания бумаги с целью получения заданного образа.
Практическая работа: изображение уголка парка, отдельных предметов пышных форм, детских
горок, качелей, фонариков и т.д.
Второй год обучения. Знакомство с выразительностью силуэтного вырезания формы, при котором в
создании художественного образа участвует как вырезанный белый силуэт, так и образовавшаяся
после вырезания дырка. Углубление представлений о получении объёма с помощью мятой бумаги.
Практическая работа: изображение природных объектов (деревьев, кустов), отдельных фигурок.
Третий год обучения. Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов
сминания, закручивания, надрезания. Работа над объёмной, но выполненной на плоскости из белой
бумаги пластической композицией, в которой используются различные приёмы сминания бумаги.
Практическая работа: создание пейзажей, парков, скверов, игровых площадок (коллективные
работы).
Четвёртый год обучения. Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование
приёмов сминания, закручивания, надрезания бумаги. Работа над объёмной, но выполненной на
плоскости из белой бумаги пластической композицией, в которой используются различные приёмы
сминания бумаги.
Практическая работа: создание образов танцующих фигур, фигур в движении.
6. Работа с природными материалами
Первый год обучения. В качестве природных материалов используются выразительные корни,
шишки, семена, камни, мох, кусочки дёрна, обработанное водой дерево и т.д. Работа заключается в
создании небольших объёмных пейзажей, в которых природные материалы выполняют функции
реальных природных объектов. В композиции в качестве дополнительных объектов включаются
пластилиновые формы и формы, полученные из бумаги.
Практическая работа: изображение уголков природы.
Второй год обучения. Разнообразие природных материалов расширяется введением в работу
скорлупок грецких орехов, молодых побегов, шишек, косточек, семян и т.д.
Практическая работа: изображение домиков в лесу, флота с парусами, уголков природы и других
сюжетов (по выбору детей).
Третий год обучения. Особенностью работы с природными материалами является использование
более крупных природных форм. Например, при выборе камней отдаётся предпочтение большему их
размеру, а также попытке найти в их форме образ животного или человека с дальнейшей дорисовкой
найденного образа гуашью. Кроме этого, учащимся предлагается разрисовка камней как в
живописной манере, так и в декоративной.
Практическая работа: декоративная роспись камней; нахождение в камнях образа с последующей
дорисовкой.
Четвёртый год обучения. Новые творческие задачи в работе с природным материалом —
выполнение тематических заданий. Известными материалами учащиеся выполнят композиции на
заданные темы на привычном куске картона или в картонной крышке, а также в маленькой
металлической (пластмассовой) крышке от конфет или кофе. Значительное ограничение
пространства обусловит более мелкую работу, способствующую развитию более сложной моторики
пальцев.
Практическая работа: оформление уголков природы с включением небольшого пространства
воды, различных построек.
7. Организация и обсуждение выставки детских работ
Первый год обучения. Школьники вспоминают темы, изученные в течение года, находят свои
работы. При обсуждении творческих результатов первого года обучения учащиеся
определяют наиболее удачные произведения и пытаются объяснить, чем они им нравятся. При
умелом руководстве процессом обсуждения дети вспоминают основные темы и содержание учебных
задач.
Второй год обучения. При организации выставки педагог активизирует общение детей, чтобы они
могли воспроизвести темы заданий и вспомнили то новое, что они узнали на занятиях.
Третий год обучения. Третий год творческого развития детей позволяет им в процессе обсуждения
достигнутых результатов высказывать свою точку зрения о положительных качествах работ
сверстников. Кроме этого, школьники могут высказать и критические замечания о работах, связывая
их с реализацией творческой задачи, поставленной на занятии. Таким образом, происходит
закрепление новых знаний, полученных за год.
Четвёртый год обучения. Обсуждение достигнутых результатов позволяет подвести итог
художественного развития как всего коллектива, так и отдельных его членов. В результате
восприятия продуктов творческой деятельности школьники с помощью педагога могут определить,
кто из сверстников достиг наилучших результатов в отдельных видах станкового искусства. Кроме
того, в процессе обсуждения дети могут высказывать свои суждения как по поводу отдельных тем
занятий, так и по вопросам языка художественной выразительности изобразительного искусства.
3.Учебно-тематический план курса внеурочной деятельности «Юный художник»
№ Темы
I год
II год
III год
IV год
п/п
обучения обучения обучения обучения
1 Живопись
5
5
5
5
2 Графика
4
4
4
4
3 Скульптура
2
2
2
2
4 Аппликация
2
2
2
2
5 Бумажная пластика
2
2
2
2
6
1
1
1
1
Работа с природными материалами
7
Организация и обсуждение
выставки детских работ
1
1
1
1
Итого
17
17
17
17
4.Календарно-тематическое планирование
1-2 год обучения
№
Дата
план.
Наименование разделов,
блоков, тем
факт.
Живопись ( 5 ч.)
1.
1-я
нед.
Начальные представления об основах живописи.
Освоение приёмов получения живописного пятна.
2.
2-я
нед.
Изучение основных, тёплых и холодных цветов.
Рисование на тему: «Моё настроение».
3.
3-я
нед.
Превращение цветовых пятен в сказочных рыбок.
Рисование сказочной птицы.
4.
4-я
нед.
Рисование необыкновенных домов для героев из
разных книг или мультфильмов.
5.
5-я
нед.
Рисование домашних животных. Рисование пейзажа
«Зимние забавы».
Графика (4 ч.)
Примечание
6.
6-я
нед.
Рисование с помощью цветных карандашей на тему:
«Всё, что я вижу каждый день по дороге в школу»
7.
7-я
нед.
Рисование восковыми мелками на тему: «Моя
любимая игрушка».
8.
8-я
нед.
Рисование цветными карандашами «Моя семья».
9.
9-я
нед.
Рисование гуашью «Мои любимые сказки»
Скульптура (2 ч.)
10.
10-я
нед.
Лепка домашних животных. Лепка птиц
11.
11-я
нед.
Лепка овощей и фруктов
Аппликация (2 ч.)
12.
12-я
нед.
Аппликация из геометрических фигур.
13.
13-я
нед.
Обрывная аппликация собаки или кошки.
Бумажная пластика (2 ч.)
14.
14-я
нед.
Изготовление собачки и кошки из бумаги в технике
оригами
15.
15-я
нед.
Складывание «гармошкой». Изготовление бабочек.
Работа с природными материалами ( 1 ч.)
16.
16-я
нед.
Аппликация «Зайчик» из засушенных листьев.
Поделка «Старички - лесовички» из шишек,
желудей, каштанов.
17.
17-я
нед.
Организация и обсуждение выставки детских
работ
(1 ч.)
Итого:
17
Календарно-тематическое планирование
3-4 год обучения
№ п/п
Дата
Наименование разделов, тем
Примечание
план
факт
Живопись ( 5 ч.)
1.
1-я
нед.
Летнее настроение. Фабрика пятен. Рисование на
тему: «Лесная поляна».
2.
2-я
нед.
Рисование с натуры: «Букет цветов в вазе».
Создание натюрморта «Кувшин и фрукты».
3.
3-я
нед.
Рисование на тему: «Дом для моей игрушки»
4.
4-я
нед.
Обрывная аппликация «Осенний пейзаж».
5.
5-я
нед.
Изображение композиции на тему: «День и ночь»
гуашью.
Графика ( 4 ч.)
6.
6-я
нед.
Изображение портрета с натуры простым
карандашом или гелиевыми ручками. Зарисовки
карандашом насекомых.
7.
7-я
нед.
Изображение фактуры различных тканей цветными
карандашами. Изображение сказочного города
гелиевыми ручками светлых тонов на тёмном фоне.
8.
8-я
нед.
Рисование на тему: «Домашние любимцы и
любимые растения" фломастерами или гелиевыми
ручками.
9.
9-я
нед.
Создание пейзажей: «Солнечный день и пасмурное
утро».
Скульптура ( 2 ч.)
10.
10-я
нед.
Лепка «Моё любимое домашнее животное» .Лепка
композиции «Животные в природе»
11.
11-я
нед.
Лепка сидящей фигуры человека, фигуры в
движении.
Аппликация (2 ч.)
12.
12-я
нед.
Создание любимого сказочного героя используя
шерстяные нитки.
13.
13-я
нед.
Орнамент из ниток с использованием природного
материала.
Бумажная пластика (2 ч.)
14.
14-я
нед.
Изготовление цветка из бумаги в технике квиллинг
(бумагокручение). Изготовление образов
танцующих фигур в технике
15.
15-я
нед.
Изготовление образов танцующих фигур в технике
квиллинг ( бумагокручение).
Работа с природными материалами (1 ч.)
16.
16-я
нед.
Создание композиции «Любимый уголок природы»
из шишек, косточек, семян и т.д.
17.
17-я
нед.
Организация и обсуждение выставки детских
работ
(1 ч.)
Итого:
•
«Умелые ручки»
17
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Умелые ручки» для 4 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Умелые ручки» составлена на основе следующих нормативных
документов:
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу
Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373)
Авторская программа по технологии Куревиной О.А., Лутцевой Е.А. М.: Баласс, 2012г.
ООП общеобразовательного учреждения (утверждена приказом №276 от 01.09.2011г.)
Примерная программа начального образования по внеурочной деятельности по художественноэстетическому направлению «Умелые ручки».
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Федеральный закон от 20.03.1999г.№ 52-ФЗ «О санитарно- эпидемиологическом благополучии
населения».
Письмо Департамента образования Ярославской области № 23/01-10 от 12.01.06 «О рабочих
программах учебных курсов»
На изучение данного курса отводится 0,5 часа в неделю, что при 34 учебных неделя составляет
17часов в год.
Цель программы:
Воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных
видов декоративно - прикладного искусства.
Формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры,
традиций.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
-Расширить представления о многообразии видов декоративно - прикладного искусства.
-Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе с декоративно прикладным искусством.
-Вооружить детей знаниями в изучаемой области, выработать необходимые практические умения и
навыки;
-Учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий.
- Приобщать школьников к народному искусству;
-Реализовать духовные, эстетические и творческие способности воспитанников, развивать фантазию,
воображение, самостоятельное мышление;
-Воспитывать художественно - эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
-Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.
Программа строится на основе знаний возрастных, психолого - педагогических, физических
особенностей детей младшего школьного возраста.
Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях предусматриваются следующие
формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с
использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и
переживания.
Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной
обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с техническими
средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей.
Общая характеристика.
Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников. Каждое занятие имеет
тематическое наполнение, связанное с изготовлением новой поделки. Учащиеся имеют возможность
расширить свой кругозор по изготовлению поделок из яичной скорлупы. Проявить фантазию, а
также развить творческие свои способности. Курс занятий построен таким образом, что представляет
возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей .В данном кружке игровая
мотивация превалирует, перерастает в учебную. Ребенок становится заинтересованным субъектом в
развитии своих способностей. Занятия, проводятся в активной форме: конкурса с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний. Это способствует формированию учебнопознавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета способствует реализации программы духовно-нравственного
развития ООП за счет системы дидактических принципов гуманистического воспитания,
построенной на основе системно-деятельностного подхода с учетом особой специфики организации
воспитательного процесса.
Содержание учебного предмета способствует реализации программы экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни за счет реализации технологии деятельностного метода
(ТДМ) в образовательном пространстве; построения образовательного пространства
образовательного учреждения на основе дидактических принципов.
Место курса в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы, рабочая программа в 4
классе рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю.
Описание ценностных ориентиров
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественноэстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего
бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в
художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и
самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его
составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности
творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей
социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Планируемые результаты освоения учащимися программы курса
«Умелые ручки»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из
средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной
творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
владеть монологической и диалогической формой речи;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием
учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернет;
высказываться в устной и письменной форме;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном
процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление,
творческие способности;
расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного
творчества;
познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже
известных инструментов;
совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
достичь оптимального для каждого уровня развития;
сформировать навыки работы с информацией.
Тематическое планирование.
№ Тема раздела
Количество часов
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
2часа
труда. Самообслуживание
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
4часа
грамоты
Конструирование
2 часа
4.
Художественно-творческая деятельность
5 часа
5.
Использование информационных технологий
4 часа
Всего часов
17 часов
Поурочное планирование
№ п/п
Тема занятия
Дата
Электронные ресурсы
1
Панно из салфеток.
http://allforchildren.ru
2
Композиция из природных материалов на
картоне.
http://stranamasterov.ru
3.
Панно из птичьих перьев.
http://allforchildren.ru
4.
Панно из пуговиц.
http://stranamasterov.ru
5
Лепка из солёного теста.
http://allforchildren.ru
6.
Мозаика из ватных комочков.
http://stranamasterov.ru
7
Фотоколлаж на компьютере.
http://allforchildren.ru
8.
Объёмные композиции из гофрированной
бумаги.
http://allforchildren.ru
9.
Треугольный модуль бумагопластики.
http://stranamasterov.ru
10.
Замыкание модулей в кольцо.
http://allforchildren.ru
11.
Игрушки объёмной формы.
http://stranamasterov.ru
12
Мозаика из квадратных модулей.
http://stranamasterov.ru
13.
Компьютерное рисование в цвете.
http://allforchildren.ru
14.
http://stranamasterov.ru
15.
Оформление композиции из объёмных
поделок.
Вышивка салфетки.
16.
Мягкая игрушка.
http://stranamasterov.ru
17
Выставка работ.
http://stranamasterov.ru
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Подвижные игры» для 4 класса
относится к
спортивно-оздоровительному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС и
составлена на основе:
- Федерального Государственногостандарта начального общего образования
-
основной образовательной программы ГБОУ школы
положения о рабочей программе по внеурочной деятельности ГБОУ школы
приказ от 03.05.2018 года № 82-ШК
Данная программа является модифицированной, составлена на основе плана и программ:
Актуальность программы: содержание курса отвечает генеральным целям физкультурного
образования — ориентации на развитие личности обучающихся средствами и методами физической
культуры, на усвоение универсальных жизненно важных двигательных действий, на познание
окружающего мира. В процессе освоения курса у учащихся укрепляется здоровье, формируются
общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
- программа разработана непосредственно для учащихся 4 класса;
- основу программы составляют ритмические упражнения и подвижные игры, представленные
согласно их классификации;
- реализация программы способствует созданию зоны комфорта и повышению эмоционального
фона;
- программа дает возможность работы с учащимися, имеющими разный уровень физической
подготовленности;
- проведение занятий по данной программе позволяет подбирать нагрузку и чередовать ее в
оздоровительных целях;
- содержит блок теоретических знаний;
-программа предполагает приобретение учащимися опыта индивидуальной и коллективной работы;
- занятия проводятся под музыку, которая используется как фон для снятия монотонности; как лидер,
задающий ритм и темп выполняемых движений; как фактор обучения, так как движения легче
запоминаются
Цель программы: содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями учащихся.
-
Задачи программы направлены на:
•
формирование здорового жизненного стиля и реализацию индивидуальных способностей
каждого ученика;
•
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
•
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
формирование коммуникативных компетенций;
•
расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности
к концу учебного года учащиеся должны
понимать:
•
роль и значение занятий физическими упражнениями и играми для укрепления здоровья;
знать:
•
названия подвижных игр, инвентарь, оборудование;
•
правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями и
играми;
•
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
•
терминологию, связанную с проведением игр, ритмических занятий;
уметь:
•
передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в разных ситуациях;
•
выполнять упражнения (с предметами и без) для развития основных физических качеств
(силы, быстроты, ловкости, координации, выносливости);
•
играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой ситуации самим
регулировать степень внимания и мышечного напряжения;
•
организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
•
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
Личностными результатами являются следующие умения:
•
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
•
умение выражать свои эмоции;
•
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
•
проговаривать последовательность действий во время занятия;
•
учиться работать по определенному алгоритму
Познавательные УУД:
•
умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
•
умение оформлять свои мысли в устной форме
•
слушать и понимать речь других;
•
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
•
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя)
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной
общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС. Занятия подвижными
играми происходит в процессе изучения и последующего совершенствования специальных знаний,
умений и навыков.
Поэтому обучение и тренировка составляют две стороны педагогического процесса. Основная задача
обучения—овладение двигательными навыками и специальными знаниями. Занимающиеся
изучают правила игры, ее технику и тактику, развивают физические качества. Тем самым
закладывается необходимая основа, обеспечивающая достижение спортивного мастерства.
.
Формами подведения итогов освоения программы внеурочной деятельности являются:
соревнования, тесты , а также педагогическое наблюдение.
РАЗДЕЛ II
Содержание программы
Программа
соответствует федеральному компоненту государственного образовательного
стандарта второго поколения и представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности учащихся 4 класса. Рассчитана на 34 учебных часов и предполагает равномерное
распределение этих часов по неделям с целью проведение регулярных еженедельных внеурочных
занятий со школьниками.
Место проведения: спортивный зал школы, спортивная площадка.
Особенности набора детей – учащиеся 4 классов с разным уровнем физической подготовленности,
группой здоровья – основная и подготовительная (по заключению врача).
Количество обучающихся – от 8 человек.
Основной формой проведения внеурочной деятельности является – групповая.
( подвижные игры)Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с
использованием спортивного инвентаря и без него. Роль игры в организации досуга занимает важное
место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств
воспитания.
Виды деятельности:
•
Проведение бесед по охране здоровья
•
Применение на занятиях игровых моментов
•
Динамические паузы и прогулки в начальной школе
•
Участие в подвижных играх
«Спортивные игры»(17ч.) представлен 3 темами: «Сюжетные игры», «Бессюжетные игры», «Игры
с элементами легкой атлетики, гимнастики, спортивных игр». Подвижная игра – это относительно
самостоятельная деятельность детей, в которой ярко выражена роль движений. Игры - естественный
источник радостных эмоций, самовыражения. Подвижные игры являются традиционным средством
педагогики и воспитания. Игра – ведущая деятельность детей. Они вызывают активную работу
мысли, способствуют расширению кругозора, развитию физических качеств, совершенствованию
всех психических процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени
развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы
детей, развитию их мышления и самостоятельности действий.
Порядок работы с играми: - Название игры - Знакомство с содержанием игры - Объяснение
правил игры - Разучивание игры - Проведение игры.
Учебно-тематический план
№ п/п
Тема
Подвижные игры
1.
РАЗДЕЛ 1.
Сюжетные игры
Содержание
(17 ч.)
(5ч.)«Два мороза», «Гуси-лебеди», «Веселые
ребята», «Космонавты», «Море волнуется», «Волк
во рву», «Медведь и пчелы», «Зайцы и волк»,
«Воробушки и кот», «Белые медведи», «Вороны и
воробьи», «Ловишки-перебежки», «Салки»,
«Хвостики», «Коршун и наседка», «Колдунчики»,
«Кот идет», «Не ошибись» (с рисунками зверей и
птиц), «Кошки-мышки», «Птицы без гнезда»,
«Шишки, желуди, орехи». Для сюжетных игр
характерны роли с соответствующими для них
двигательными действиями. Сюжет может быть
2.
РАЗДЕЛ 2.
Бессюжетные игры
3.
РАЗДЕЛ 3.
Игры с элементами легкой
атлетики, гимнастики,
спортивных игр
4.
Резервные уроки
Всего
образный («Медведь и пчелы», «Зайцы и волк»,
«Воробушки и кот») и условный (ловишки,
пятнашки, перебежки).
5ч.) В бессюжетных играх все дети выполняют
одинаковые движения.«Класс
смирно!», «Запрещенное движение, «К своим
флажкам», «Пустое место», «Карлики и великаны»,
«Найди себе пару», «Чья команда быстрее
построится», «Придумай фигуру», «На одной ноге»,
«Землемеры», «Увернись от мяча»,
«Быстро по местам», «У ребят порядок строгий»,
«Удочка», «Невод», «Третий лишний».
(6ч.)Подвижные игры на материале легкой атлетики
(бег, прыжки, метании); подвижные игры на
материале гимнастики с основами акробатики (
простейшие виды построений и перестроений, ОРУ
без предметов и с разнообразными предметами,
упражнения в лазании, в равновесии, несложные
акробатические упражнения); подвижные игры на
материале спортивных игр (футбол, баскетбол).
(1ч.)Игры по выбору детей
(17ч.)
РАЗДЕЛ III
№п\п
Дата
Тема занятия
Колво
часов
17
5
1
4
Подвижные игры
РАЗДЕЛ 1. Сюжетные игры
«Два мороза», «Гуси-лебеди», «Веселые ребята»,
«Космонавты», «Космонавты»
«Волк во рву», «Ловишки-перебежки», «Салки», «Коршун и
наседка», «Кошки-мышки»
«Ловишки-перебежки», «Не ошибись» (с рисунками зверей и
птиц), «Кошки-мышки», «Воробьи и вороны», «Колдунчики»
«Хвостики», «Колдунчики», «Медведь и пчелы»
5
Динамическая игра «Зачем детям нужны игры?»
1
РАЗДЕЛ 2. Бессюжетные игры
«Класс смирно!», «К своим флажкам», «Пустое место»,
«Карлики и великаны», «Землемеры», «Невод»,
«Быстро по местам», «У ребят порядок строгий», «Удочка»,
«Невод», «Пустое место»
«Запрещенное движение», «Карлики и великаны», «Салки»,
«Удочка», «У ребят порядок строгий»
5
1
1
2
3
6
7
8
1
1
1
1
1
9
10
11
12
13
14
15
16
17
«Придумай фигуру», «На одной ноге», «Запрещенное
движение», «Увернись от мяча»,
«На одной ноге», «Пустое место», «Салки»
РАЗДЕЛ 3. Игры с элементами легкой атлетики,
гимнастики, спортивных игр
Игры с бегом: «Быстро возьми-быстро положи», «Перемени
предмет», «Ловишки», «Хитрая лиса», «Третий лишний»,
Игры с прыжками: «Не намочи ноги», «Удочка», «Волк во
рву»,
Игры с метанием: « Мяч через веревку», «Кто самый меткий?»,
«Охотники и зайцы», «Штандер», «Вышибалы», «Выбей мяч»
Веселые старты с элементами бега, прыжков, метания
С элементами гимнастики: «Построй круг», «Море волнуется»,
«Донеси мешочек», «Раки»
С элементами гимнастики: эстафеты и полоса препятствий
Спортивные игры: лапта
ИТОГО
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
17
Информационно-методическое обеспечение
- малые и большие мячи, скакалки, канат, скамейки гимнастические, обручи, гантели 1 кг, диски СD
с фонограммами, музыкальный центр.
Для учителя:
1.
Гришина Г.Н «Любимые детские игры» серия «Вместе с детьми», Москва, ООО «ТЦ Сфера»,
1999 г.,-96 с., ISBN 5-89144-012-1;
2.
Кенеман А.В. «Детские подвижные игры народов СССР» под ред. Т.И.Осокиной, Москва,
Просвещение, 1989 г.- 239 с., ISBN 5-09-002913-X
3.
Ковалёва Е.А. «Игры на свежем воздухе для детей и взрослых» серия «Азбука развития»,
Москва, ООО «ИД РИПОЛ классик», ISBN 978-5-7905-4426-2, ООО «. ДОМ. XXI век, 2007 г.,-189
с., ISBN 978-5-91213-003-8;
4.
Ковалько В. И. «Здоровье - сберегающие технологии», Москва «Вако», 2004 г.
5.
Колесникова С.В. «Детская аэробика: Методика, базовые комплексы». Ростов н/д.: Феникс,
2005.-157.: ил.- (Школа развития)
6.
Осокина Т. И. «Детские подвижные игры народов», Москва «Просвещение», 1989 г.
7.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа (сост.Е. С. Савинов). — М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
8.
Рабочие
программы
по физической культуре. 1-11 классы (по программам В.И.
Ляха) 2007.-126с-(Образовательный стандарт).
9.
Степанова О.А «Игра и оздоровительная работа в школе», серия «Игровые технологии»,
Москва ООО «ТЦ Сфера» 2004 г., ISBN 5-89144-323-6,- 144 с.;
10.
Фролов В. Г. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми» Москва «Просвещение», 1983 г.
11.
ФГОС 2 поколения
12.
Шевченко И. В. «Вместе весело играть», Ростов-на-Дону «Феникс», 2002 г.
.
Интернет-ресурсы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. –
Режим доступа : http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
2. Григорьев, Д. В. Методический конструктор внеурочной деятельности школьников / Д. В. Григорьев, П. В.
Степанов. – Режим доступа : http://www.tiuu.ru/content/pages/228.htm
