ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Целевой раздел
4
1.1.Пояснительная записка
4
1.1.1.Нормативно-правовая и документальная основа АОП
4
1.1.2.Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
1.1.3.Цели и задачи реализации АООП ООО
1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
1.1.5.Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
1.1.6.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП1
ООО
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых1
результатов освоения адаптированной ООП ООО
1.3.1.Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР
1.3.2.Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
1.3.3. Направления и цели оценочной деятельности.
1.4. Оценка предметных результатов
1
2.
Содержательный раздел
1
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных1
действий
2.1. 1.Ценностные ориентиры основного общего образования
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.5.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
31
2.2.1.Общие положения
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания основного общего1
образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры «Земля моя». 21
2.5.Программа формирования здорового и безопасного образа жизни.2

«Будь здоров»
2.6.Программа коррекционной работы
2.6.1.Общие положения
2.6.2.Принципы формирования программы
2.6.3.Направления коррекционной работы
2.6.4. Этапы реализации коррекционной программы
2.6.5.Механизмы реализации программы
2.6.6.Программно­методическое обеспечение коррекционной работы
3.Организационный раздел

2

2

3.1.Учебный план
2
3.2.Программа внеурочной деятельности 5-9 класс
2
3.3. Календарный учебный график
2
3.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной2
программы начального общего образования
- Кадровые условия
- Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
- Материально-технические условия .
- Требования к организации пространства
- Требования к техническим средствам обучения
- Информационно-методические условия

3

1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка.
1.1.1. Нормативно-правовая и документальная основа АОП.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования учащихся с задержкой психического развития (далее – АООП ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП ЗПР
разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП
и на
основании:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012г.;
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья)»;
Примерной
адаптированной основной
общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития,
одобреной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
г. №1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам
образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основныс общеобразовательным программам для обучающихся с
ограничеными возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования
и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
- Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении
федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений" от 04.10.2010 № 986;
- Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел

«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638;
- Приказа Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 «Об утверждении порядка и
условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей
образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, в другие организации,
осуществляющие
образовательную деятельность по образовательным программам
соответствующих уровня и направленности»;
- Приказа Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении порядка
приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
- Устава МОБУ СОШ с. Карагаево.
1.1.2.Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП ООО.
В основу АООП ООО положены деятельностный и дифференцированный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
5

личности обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им
деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностногоподхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.1.3.Цели и задачи реализации АООП ООО
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
психолога с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Цель АООП ООО:
Создание в МОБУ СОШ с. Карагаево гуманной адаптированной среды для детей
с задержкой психического развития с целью социально – персональной реабилитации их
и последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно –
нравственном пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и

особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
7

коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
1.1.5.Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;

• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.6.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки АООП ООО положены следующие принципы: Принцип
педагогического оптимизма. Этот принцип основывается на современном
гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его
особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в
образовательную деятельность.
Принцип педагогического оптимизма предполагает иной взгляд на обучающегося с
особыми образовательными потребностями. Это благополучно развивающаяся и
социально полноценная личность, если этого хочет общество, если оно может обеспечить
для этого необходимые условия.
Принцип ранней педагогической помощи. Одним из ключевых условий успешной
коррекционно-педагогической помощи является обеспечение раннего выявления и ранней
диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных
потребностей. Данный принцип предусматривает максимальное сокращение разрыва
9

между моментом выявления первичного нарушения в развитии обучающегося и началом
целенаправленной коррекционно-педагогической помощи, расширяя временные границы
предоставления специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении
всей его жизни.
В развитии ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, т.е. периоды
наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических
процессов. Если по каким-либо причинам в этот период не сформировалась
предполагаемая структура (отсутствовала адекватная окружающая среда или особенности
индивидуального развития ребенка не способствовали этому), то по его окончании в
дальнейшем потребуется много специальных усилий для того, чтобы ее сформировать.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Этот
принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, построение
образовательной деятельности с использованием сохранных анализаторов, функций и
систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
Коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков
психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса
компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма.
Образование и развитие обучающегося с ограниченными возможностями строится в
соответствии с его специфическими природными возможностями и на их основе.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития
рассматриваются в образовательной деятельности не как самоцель, а как средство
обеспечения обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья максимально
возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни.
Социально-адаптирующая направленность образования позволяет преодолеть или
значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры
социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в
социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток
развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести
независимый социально достойный человека образ жизни.
Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального
образования. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации
существуют у всех категорий обучающихся с ограниченными возможностями, поэтому
важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в
коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Это
необходимое условие реализации образования обучающихся с ЗПР и их успешной
социокультурной адаптации.
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Деятельностный
принцип опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность».
Предметно-практическая деятельность является специфическим средством обеспечения
компенсаторного развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности. То, чему
обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными
потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности,
специально организованной и направляемой педагогом.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальный подход является
конкретизацией
дифференцированного
подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как
индивидуальные особенности каждого обучающегося (особенности высшей нервной
деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания
мыслительных
процессов,
уровень
сформированности
знаний
и
навыков,
работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоциональноволевой
сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные обучающимся с данной

категорией нарушения развития.
Дифференцированный подход к обучающимися с особыми образовательными
потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием
вариативных типологических особенностей в рамках одной категории нарушений.
Педагог организует коррекционно - образовательный процесс, исходя из наличия
однородных по своим характеристикам микрогрупп, через различные для каждой из них
содержание и организацию учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность,
методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивации учения. Деление
обучающихся на микрогруппы условно и непостоянно: по мере продвижения вперед
ообучающиеся могут переходить в микрогруппу более высокого уровня.
Принцип необходимости специального педагогического
руководства.
Особенности развития обучающихся заставляют вносить специфические изменения в
содержание и способы их учебно-познавательной деятельности. Так, нарушения
перцептивной деятельности вызывают необходимость перекодировки или особого
структурирования учебной информации в соответствии с познавательными
возможностями детей; нарушения мыслительной деятельности требуют такой
организации обучения, в которой обеспечивается формирование конкретной основы
умственных действий; потребность в компенсаторных путях и механизмах развития
требует от педагога выбора возможных направлений коррекционно-педагогического
воздействия и отбора адекватного содержания и средств компенсаторного развития.
1.2.
Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО. Планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут
сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии Оренбургской
области и города Оренбурга, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
11

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Башкирский язык»,
«Башкирская литература», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты
коррекционной работы
13

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной ООП ООО
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
15

расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
1.3.1.Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
1.3.2.Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной
работы. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
17

проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
1.3.3. Направления и цели оценочной деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
1.4. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Уровень образованности обучающихся с ЗПР 5 - 9 классов определяется:

• достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
• развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
• готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов
самопознания и соблюдения нравственных норм;
• по результатам олимпиад и конкурсов.
Формы промежуточной аттестации:
1. Комплексная контрольная работа.
2. Итоговая контрольная работа.
3. Письменные и устные экзамены.
4. Тестирование.
5. Защита индивидуального/группового проекта
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с ЗПР планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Базовый уровень достижений - достаточный уровень для продолжения обучения
на следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3» по
пятибалльной системе), отметка «зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4» по пятибалльной системе);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5» по пятибалльной системе).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Уровень достижений, которых ниже базового:
• пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2» по пятибалльной системе);
• низкий уровень достижений свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно,
оценка «плохо» (отметка «1» по пятибалльной системе).
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА)..
Педагогический совет рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимися
с ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа, подтверждающего получение общего образования на
уровне основного общего образования — аттестата об основном общем образовании.

19

Оценка
результатов
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся с ЗПР.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
Оценивание знаний обучающихся
2.1.Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями по
пятибалльной системе.
2.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам
обучения - по четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется учителем.
2.3. Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в
тетрадях обучающихся.
2.4.Контрольную работу следует проводить по следам выполненных упражнений,
закончить до конца четверти за 7-10 дней.
2.5.Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя
из отметок по тестам, промежуточным контрольным работам с учетом старательности,
прилежности в учебной деятельности.
2.6.Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и
фронтального опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения
практических заданий, тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента
оценивания и пр.
2.7.Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать
поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе
освоения нового материала.
2.8. Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же
предшествующими достижениями.
2.9. Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
2.10. Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
2.11. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов
школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что
человек способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в
успехе.
2.12. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние
стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не
может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).
2.13. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые
позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях
школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
2.14. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые
описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика
выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания
к ним учеников и снижения вследствие этого их мотивированной функции.
2.15. Использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют

сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами,
или один ученик проверяет обе работы.
3. Отчётность по текущему контролю
3.1.Оценки по результатам текущего контроля выставляются учителем в классный
журнал.
3.2. Для информирования родителей (законных представителей) оценки по
результатам текущего контроля дублируются учителем в ученическом дневнике, в случае
необходимости сообщаются дополнительно по телефону.
3.3. Итоговые оценки по результатам текущего контроля выставляются в классном
журнале по окончании каждой учебной четверти.
3.4.В конце учебного года выставляются годовые итоговые оценки, которые
заносятся в сводную ведомость результатов обучения в классном журнале.
3.5. В случае не усвоения учащимся программного материала по предмету
информировать родителей (законных представителей) письменным уведомлением
3.6.Правильность ведения текущего контроля успеваемости обучающихся
отслеживают заместители директора по учебной-воспитательной и коррекционной работе.
2.

Содержательный раздел

2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования в МОБУ СОШ с. Карагаево (далее —программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
2.1. 1.Ценностные ориентиры основного общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
21

быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
23

сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать

решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Башкирский язык», «Башкирская литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «ОДНК»
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет
обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного
и знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литература», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Башкирский язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
25

языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по

существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы
выполняют интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «ОДНК»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство», «Искусство» Развивающий потенциал этих
предметов связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
27

изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести

диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
29

инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;

формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.4.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного
общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных
действий только при соблюдении определенных условий:
✓
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
✓
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
✓
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
✓
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
✓
эффективного использования средств ИКТ.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
31

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.

2.1.5.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№ Вид
Время
Содержание
Формы и виды
п/п контрольнопроведения
оценки
оценочной
деятельности
1
Входной
Начало
Определяет
актуальный Фиксируется
контроль
сентября
уровень знаний, необходимый учителем в рабочем
(стартовая
для продолжения обучения, а дневнике.
работа)
также
намечает
«зону Результаты работы
ближайшего
развития»
и не
влияют
на
предметных
знаний, дальнейшую
организует
коррекционную итоговую оценку.
работу в зоне актуальных
знаний
2.
Диагностическ Проводится Направлена
на
проверку Результаты
ая
работа, на входе и пооперационного
состава фиксируются
тестовая
выходе темы действия, которым необходимо отдельно
по
диагностическ
овладеть учащимся в рамках каждой отдельной
ая работа
изучения темы
операции
и
не
влияют
на
дальнейшую

3.

Проверочная
работа

Проводится
после
изучения
темы

Проверяется уровень освоения
учащимися
предметных
культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности

4.

Решение
проектной
задачи

Проводится Направлена
на
не менее 2 уровня освоения
раз в год
компетентностей

5.

Итоговая
проверочная
работа

Конец
апреля-май

Включает
основные
темы
учебного
года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного уровня
сложности

6.

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май

Каждый учащийся в конце года
демонстрирует
результаты
своей учебной и внеучебной
деятельности

выявление
ключевых

итоговую оценку
Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням
и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия
Экспертная оценка
по
специально
созданным
экспертным картам
Оценивание
многобалльное,
отдельно
по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы
перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку.

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт
педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по
достижению качества образования для каждого ребёнка.
Таблицы «Мониторинг УУД» заполняются ежегодно классным руководителем до
15 мая учебного года и сдаются для составления сводной таблицы по школе.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно
быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с
учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а
также выбранного комплекта учебников (отражены в рабочих программах – Приложение
к ООП ООО).
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
33

обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную
части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению
структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения,
расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
2.2.2.1. Русский язык
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии
и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об
основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный
запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
Коммуникативная компетенция
Речь и речевое общение. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Сферы речевого общения. Функциональные разновидности языка (разговорная речь,
функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы), их основные особенности. Ситуации речевого общения.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового
(расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной (рассказ, беседа, спор)
речи. Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста:
повествование, описание, рассуждение. Структура текста. Основные виды
информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. Анализ текста с точки
зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функциональносмысловому типу, определенной функциональной разновидности языка, определенному
стилю.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием),
говорением, чтением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией речевого
общения. Создание устных монологических и диалогических высказываний на
актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с целями и ситуацией общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая
ресурсы Интернета.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений различных видов; создание текстов разных стилей и
жанров: тезисы, конспект, отзыв, рецензия, аннотация; письмо; расписка, доверенность,
заявление.

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после
шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения,
род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных.
Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в
личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и П спряжения; буква ь во 2-м
лице
единственного
числа
глаголов.
Правописание -тся и -ться; раздельное
написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Развитие речи (далее Р.Р.). Текст. Тема текста. Стили.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим
заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (26 часов)
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение,
текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными
членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также
связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами
без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами.
Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак
сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в
каждом простом предложении).
35

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но,
чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль
текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант № 2 с грамматическим
заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак
для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
Р.Р. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и
переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Р.Р. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на
части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых
средств.
К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика.
Культура речи».
Морфемика. Орфография. Культура речи
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть
слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в
самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс,
приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты
морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы 3 и С на конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-, Буквы ё и
о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Р.Р. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
Существительные
одушевленные
и
неодушевленные
(повторение).
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических
названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая
буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей,
литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение
существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях
существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных.
Р.Р. Доказательства и объяснения в рассуждении.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя
существительное».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких
прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по
родам и числам.
Р.Р. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические
разновидности этого жанра.
К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант № 6 с грамматическим
заданием по теме «Имя прилагательное».
Глагол
Глагол
как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-mься), -ти (-mись), -чь (чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание
гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, дир-, -мер-; -мир-, -nер-, -nир-, -тер-, -тир-, -стел-,
-стил-.
Правописание не с глаголами.
Р.Р. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный
рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 классе
К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.
6 класс
Русский язык – один из развитых языков мира.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации
последних лет. Необходимость
бережного и сознательного отношения к русскому
языку как к национальной ценности.
Повторение изученного в V классе.
Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова.
Морфемы в слове. Морфемный разбор слова.
Орфограммы в приставках и в корнях слов.
Части речи. Морфологический разбор слова.
Орфограмма в окончаниях
Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого
предложения. Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложения.
Прямая речь. Диалог. Вводные слова (ознакомление)
37

Лексика. Фразеология. Культура речи.
Повторение изученного по лексике в 5 классе.
Лексикография. Структура
словарной статьи.
Классификация словарей:
энциклопедические, толковые, этимологические, орфографические, иностранных слов,
крылатых слов и выражений, синонимов, антонимов.
Общеупотребительные слова.
Профессионализмы. Диалектизмы. Жаргонизмы.
Устаревшие слова. Неологизмы Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы, их роль в художественной речи. Пословицы и поговорки, афоризмы и
крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Происхождение
фразеологизмов. Повторение.
Словообразование и орфография. Культура речи.
Повторение изученного в 5 классе по теме «Морфемика». Словообразование и
орфография.
Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью
морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный).
Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Этимология слова.
Буквы О и А в корне – кос---кас-. Буквы О и А в корне – гор- - гар-, -зор—зар-.
Буквы И и Ы после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Трудные случаи
написания приставок пре- и при-.
Соединительные О и Е в сложных словах. Выбор соединительной гласной О и Е в
сложных словах. Сложносокращенные слова.
Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Морфология и орфография. Культура речи.
Имя существительное.
Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное». Повторение:
склонение ИС. Падежные окончания существительных на -ия, -ий, -ие.
Разносклоняемые имена существительные. Буква Е в суффиксе -ен- существительных на
мя-.
Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имён существительных. Имена
существительные общего рода.
Морфологический разбор имени существительного.
Не с существительными.
Буквы Ч и Щ в суффиксе —чик- - (щик-) Гласные в суффиксах -ек и-ик- ИС.
Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Имя прилагательное.
Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное».
Степени сравнения имен прилагательных
Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.
Морфологический разбор имени прилагательного
Не с именами прилагательными.
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.
Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные.
Мягкий знак на конце и в середине числительных.
Разряды числительных
Числительные, обозначающие целые числа.
Дробные числительные. Собирательные числительные. Порядковые числительные.
Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Местоимение.

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения.
Возвратное местоимение СЕБЯ. Вопросительные местоимения. Относительные
местоимения.
Неопределенные
местоимения.
Отрицательные
местоимения.
Притяжательные местоимения. Указательные местоимения.
Определительные местоимения. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
Глагол.
Повторение изученного в 5 классе о глаголе: Инфинитив. Спряжение глаголов.
Правописание корней с чередованием.
Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные.
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное
наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.
Морфологический разбор глагола.
Правописание гласных в суффиксах глаголов. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в V и VI классах.
7 класс
Русский язык как развивающееся явление
Развитие и совершенствование языка как отражение изменений в жизни народа.
Повторение изученного в V-VI классах
Синтаксис. Пунктуация. Фонетика и графика и графика. Лексика и фразеология.
Морфология. Орфография.
Причастие
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль
причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
страдательные причастия. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных
причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных,
образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях. Повторение.
Деепричастие
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия.
Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль
деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте.
Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия
совершенного и несовершенного виды и их образование.
Не с деепричастиями. Повторение.
Наречие.
Категория состояния
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения
наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на –о и –е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в
наречиях на –о и –е.
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы –о и –а на конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий.
Буква ь после шипящих на конце наречий.
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов
категории состояния. Повторение.
Служебные части речи.
39

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис
в предлогах из-за, из-под. Повторение.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и
составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы –
соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных
союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в
сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и разделительные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с
частицей же. Повторение.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Разряды
частиц по значению и употреблению. Формообразующие и смысловые частицы.
Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
Повторение.
Междометие как особый разряд слов. Разряды междометий. Синтаксическая роль
междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и
восклицательный знак при междометиях.
8 класс
Русский язык в современном мире
Понятие «государственный язык». Понятие «мировой язык».
Причины становления и функционирования русского языка в межнациональном и
международном общении.
Повторение изученного в 5-7 классах.
Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.
Знаки препинания в сложном предложении: деление сложных предложений на
сложносочинённые и сложноподчинённые (выделение главного и придаточного
предложений). Правописание Н, НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.
Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст. Предложение как
единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.
Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний по способу связи слов:
согласование, управление, примыкание. Синтаксический разбор словосочетаний.
Повторение.
Простое предложение.
Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Основные
типы грамматических основ. Прямой и обратный порядок слов в предложении.
Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость,
темп произношения, паузы, логическое ударение).
Двусоставные предложения.
Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Виды
сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составное
глагольное сказуемое, способы его выражения. Составное именное сказуемое, способы
его выражения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов в предложении.
Дополнение. Согласованные и несогласованные определения. Способы выражения
определения. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при нём.
Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств. Синтаксический

разбор двусоставного предложения. Повторение.
Односоставные предложения.
Главный член односоставного предложения: классификация простых предложений по
цели высказывания, по интонации, по количеству грамматических основ, по строению
грамматической основы, по наличию второстепенных членов. Назывные предложения. Их
структурные и смысловые особенности. Определённо-личные предложения. Их
структурные и смысловые особенности. Неопределённо-личные предложения. Их
структурные и смысловые особенности. Безличные предложения. Их структурные и
смысловые особенности. Неполные предложения. Предложения полные и неполные.
Неполные предложения в диалоге и сложном предложении. Синтаксический разбор
односоставного предложения. Повторение.
Простое осложненное предложение.
Понятие об осложнённом предложении. Понятие об однородных членах предложения.
Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при
них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные
сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных
членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными
членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Понятие об обособлении. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания
при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.
Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные
уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих
членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.
Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. Повторение.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
Обращение. Назначение обращения. Распространённые обращения. Выделительные знаки
препинания при обращении. Употребление обращений: наблюдение за употреблением
обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом
стиле.
Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.
Отличие вводных слов от слов-омонимов. Выделительные знаки препинания при вводных
словах. Вводные предложения. Вставные конструкции. Повторение.
Междометия в предложении. Знаки препинания в предложениях при междометиях.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и
предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь.
Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Диалог и способы его оформления. Цитаты и знаки препинания при них. Синтаксический
разбор предложений с чужой речью. Способы передачи чужой речи. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в VIII классе
Синтаксис и морфология: простые и сложные предложения, однородные и обособленные
члены в простом предложении, неполные предложения; слова, грамматически не
связанные с членами предложения.
Синтаксис и пунктуация: знаки завершения, разделения, выделения.
Синтаксис и культура речи: нормы литературного языка в построении словосочетаний и
предложений.
Синтаксис и орфография.
Развитие речи
Текст как единица синтаксиса.
Приёмы сжатия текста.
Рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов.
Сочинение – рассуждение
41

Устное описание памятника культуры. Сопоставительный анализ репродукций картин
В.А.Баулина, С.В.Герасимова с изображением одного и того же памятника русской
архитектуры
Публицистическое сочинение о памятнике культуры на тему «Чудный собор»
Характеристикачеловека
Инструкция как вид делового письма.
Устный рассказ по картине Ю.Пименова «Спор», упр. 265
Рассуждение на дискуссионную тему
Сочинение – рассуждение
Рассказ: композиция рассказа, использование в рассказе диалога как текстообразующего
элемента.
Сочинение-рассказ
Сжатые изложения
Составление делового письма
Сбор материала для сочинения – рассуждение
Сочинение-рассуждение
Повторение: Текст как единица синтаксиса
9 класс
Международное значение русского языка.
Функции языка в обществе. Роль и место русского языка на мировой арене. Великие люди
о русском языке.
Повторение пройденного в 5-8 классах.
Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Стили речи. Сфера употребления, задачи
речи, языковые средства, характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей.
Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными
членами. Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными словами и
вставными конструкциями.
Сложное предложение. Культура речи.
Сложное предложение (СП) как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения. Типы сложных
предложений. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе
сложного. Знаки препинания в союзных и бессоюзных предложениях. Разделительные и
выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация
сложного предложения. Повторение.
Сложносочиненные предложения.
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных
предложениях. ССП с соединительными, разделительными, противительными союзами.
Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. Смысловые отношения между
частями ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного
предложения. Повторение.
Сложноподчиненные предложения.
Сложноподчинённое предложение (СПП), его строение. Главная и придаточная части.
Средства связи частей СПП: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Место
придаточного предложения по отношению к главному. Союзы и союзные слова в
сложноподчиненном предложении.
Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными места
и
времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, следствия, условия.
Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки и цели. Сложноподчиненные

предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в
них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор
сложноподчиненного предложения. Повторение.
Бессоюзные сложные предложения.
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения
со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.
Повторение.
Сложные предложения с различными видами связи.
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в
сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными
видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с
различными видами связи. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах.
Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика и словообразование.
Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Развитие речи.
Повторение: приемы сжатия текста Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Стили
речи.
Устное описание картины
Публичная речь
Сочинение
публицистического
характера
Сочинение – рассуждения

2.2.2.2. Литература
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.

43

5 класс
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул,
форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор,
наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые
(анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок.
Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость
собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная
готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные
Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика
волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный
характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван —
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство
главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля»,«Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений).
Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы.
Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси. (Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои
старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и
годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы

(начальные представления).
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом»(на выбор). Осмеяние
пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» —
отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен
(индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне»— поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с
русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.
Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над
злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
П.П. Ершов «Конек-Горбунок» (Для вн. чтения)
Литературные сказки 19 – 20 века
(1 сказка)Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные
жители».Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной
сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных
народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
45

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной
жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение
конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный
нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских
детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой
(начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь»— радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная
близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.
Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэзия второй половины XIX века
о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в
осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро»,
«Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по
выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Проза конца XIX - начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок,
связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине.

Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын.
Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа
отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я
покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое
изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный
исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый
хлеб». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности
пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с
природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла,
смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего
мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальной ситуации.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
47

И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев «Аленушка»; Д. Кедрин
«Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня», Дон-Аминадо «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторовлауреатов премий и конкурсов *
(«Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства «РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.МУРАШОВА, А.Петрова,
С. Седов, С. Востоков, Э. Веркин, М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др. (*1-2 произведения
по выбору)
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами).
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева
и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и
дружбы.
Зарубежная сказочная проза *
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А. Гофман, братьяГримм (1 произведение на выбор)
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри, Дж.Родари, М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с
друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое
сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Зарубежная проза о детях и подростках *
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
6 класс
Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Обрядовый фольклор и его эстетическое значение.
Пословицы и поговорки. Прямой и переносный смысл.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература. Отражение исторических событий и вымысел.
О «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе»

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Русская басня. Жанр басни и его истоки. И Дмитриев «Муха»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
И.А.Крылов«Осел и Соловей».«Листы и корни», «Ларчик». Рассказ и мораль в басне.
Понятие об эзоповом языке.
А.С.Пушкин
Слово о поэте. «Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения Дружба в жизни поэта.
Стихотворение«Пущину».
А.С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро».Мотивы единства красоты
человека и природы.Теория литературы: эпитет, метафора,композиция
«Дубровский». Изображение русского барства.Осуждение произвола и
деспотизма,защита чести,независимости личности.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной
организа-ции повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
М.Ю.ЛермонтовЖизнь и творчество поэта. Стихотворение«Листок».
Стихотворение«Тучи». Раздумья поэта-изгнанника о своей судьбе.Прием сравнения как
основа построения стихотворения. Теория литературы.Трехсложные размеры
стиха.Антитеза. Поэтическая интонация. Стихотворения«Три пальмы», «Утес». Тема
красоты, гармонии человека с миром.
И.С.ТургеневСлово о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским
детям. Духовный мир детей. Роль картин природы в рассказе.
Поэзия19 века
Ф.И.Тютчев «Неохотно и несмело» «Листья»
А.А.Фет.Лирика. Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной
природе.
Поэзия пушкинской поры *
Е.А.Баратынский«Весна! Весна!..» Я. Полонский, А.К.Толстой(2-3стихотворения)
Н.А.НекрасовН.А. Некрасов– поэт и гражданин.Краткий рассказ о жизни поэта
Стихотворение «Железная дорога». Гнетущие картины подневольного труда Мысль о
величиинарода.Мечта о «прекрасной поре». Трехсложные размеры стиха
Н.С.
ЛесковКраткий
рассказ
о
писателе.«Левша».
Гордость
за
народ.
Трудолюбие,талантливость,патриотизм русского человека.Едкая насмешка над царскими
чиновниками. Особенности языка произведения.Сказ как форма повествования
А.П.ЧеховКраткий рассказ о писателе Встреча с писателем и человеком Рассказ
«Толстый и тонкий».Добродушный смех над малодушием. Речь героев - источник
юмора. Развитие понятия юмор.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа
содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Рождественский рассказ (начальные представления).
А.Грин.Из биографии писателя.«Алые паруса»
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях.*
М.Пришвин.Из биографии писателя «Кладовая солнца»- сказка-быль. Вера писателя в
человека. Картины природы в сказке-были.Одухотворение природы, ее участие в судьбе
героев. Дружба и взаимопомощь в сказке.
Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов.
К.Симонов«Ты помнишь,Алеша, дороги Смоленщины…»Д.Самойлов«Сороковые»
Солдатские будни. Скорбная память о павших героях.
Проза о детях
49

В.П.Астафьев«Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в
рассказе.Понятиедолга.Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая
характеристика героя.
В. РаспутинСлово о писателе«Уроки французского».Отражение трудностей военного
времени Жажда знаний героя, его нравственная стойкость,чувство собственного
достоинства. Душевная щедрость учительницы,её роль в жизни мальчика. Развитие
понятий рассказ,сюжет.
В.ШукшинРассказ«Критики». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека
Ф.ИскандерФ. Искандер«13 подвиг Геракла».Юмор, влияние учителя на формирование
детских характеров.
Поэзия конца XIX – начала XX веков
Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века
А.Блок«Летний вечер». С.Есенин «Пороша». Н.Рубцов. Чувства радости и печали,
любовь к родной природе и родине в стихах.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Г.Тукай, К.Кулиев. Знакомство с произведениями.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней ГрецииМиф. Отличие мифа от сказки и легенды. Подвиги
ГераклаЛегенда об Арионе. Гомер«Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах,
мужественных героях.
М. Сервантес. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот».
П.Мериме«Маттео Фальконе»
А.Сент-Экзюпери«Маленький принц». Нравственные проблемы произведения.
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы*
(Одно произведение на выбор), например:Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж. Дарелл и др.
Зарубежная фантастическая проза*
Л. Кэрролл, Л. Ф. Баум, Д. М. Барри, Дж. Родари, М. Энде, Дж. Р. Р. Толкиен,
К. Льюис и др. (Одно произведение на выбор)
7 класс
Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях.
Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сорокиведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович».
Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного
труда. Киевский цикл былин.
Новгородский цикл.«Садко». (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного
чтения.
Эпос народов мира
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических
песен. (Для внеклассного чтения.)
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и
национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие
представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской

литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной
героини. Прославление любви и верности
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие
представлений).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРАXVIII ВЕКА
М.В.Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру» Понятие о
жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора
о Родине, русской науке и её творцах.
Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
Теория литературы. Ода (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний
Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции.
Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Картины быта XVIвека
и их роль в понимании
характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда
волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный
облик Тараса Бульбы
и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого
товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и
природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос
повести
Теория литературы.
Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные
проблемы рассказа. Стихотворенияв прозе. «Русский язык». Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», «Несжатая полоса».Боль поэта
за судьбу народа.
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие
понятия).
А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда
и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм
51

генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести…». «Дикийпомещик»Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его
чувства, поступки и духовный мир
И.А.Бунин. «Цифры».Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское
решение этой проблемы.
А.П.Чехов. «Хамелеон».Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества.
Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической
характеристики.
«Злоумышленник». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова. (Для чтения и
обсуждения)
Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе
В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…».
И.А.Бунин.
«Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка
Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы
народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление).
Портрет как средство характеристики героя.
В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение
к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира
лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
А.П.Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя
и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем. «В
прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные
ценности. Своеобразие языка прозы А.П.Платонова
Поэзия 20 – 50-х годов XX века
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в
лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов
Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические
проблемы рассказа
Теория литературы. Литературные традиции
Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной
роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе
Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило
нравственности человека
Поэзия 20 – 50-х годов XX века
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н.
Заболоцкий, Н. Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими
поэтами
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне
моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Писатели улыбаются
М.М.Зощенко. «Беда».Смешное и грустное в рассказах писателя
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов.«О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др. Размышления поэта
об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэт
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя
свободы Родины.
О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе
Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о
чудесной победе добра.
Современная зарубежная проза *
(Одно произведение на выбор).А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и др.
8 класс
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни
народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…»,
«Вдоль по улице метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «ОПугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное
новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие
сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так и судил»).
Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о поэте.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания
истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику
Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков:
самонадеянности, безответственности, зазнайства.
53

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История пугачёвского бунта»),
принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачёвского
восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.
Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринёв – жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин –
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и
историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и
«Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек
и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и
закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система
предсказаний, намёков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система
образов – персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение
образа Петербурга. Идейно – композиционная функция фантастики. Мотив карт и
карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим
темам и воплощение этих тем в творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в
чужом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как
романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.
Романтически – условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной
писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков
чиновничества. Цель автора – высмеять «всё дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров»
( В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского
холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и

противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно – политическая сатира на
современные писателю порядки. Ирония писателя – гражданина, бичующего основанный
на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на
официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и
согласия в обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и
внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Проза конца XIX – начала XX веков
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимоотношения, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
Стихотворение «Письмо к матери» *.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Проза русской эмиграции *
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально – биографическими ( мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое
изображение исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического
повествования. Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к
современности.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного
чтения.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема
служения Родине.
55

Новаторский характер Василия Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и
литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями- фронтовиками. Оценка
поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления
как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов *
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину. (Е.Винокуров «Москвичи», М.Исаковский. «Катюша»,
«Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не
поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин «Дороги»; В.Высоцкий. «Песня о земле»и
др.). Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных
чувств и переживаний каждого солдата.
Проза о детях
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская
атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»;Н.Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов«По вечерам», «Встреча»,
Привет, Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без
России…» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте», «Так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье
лето»;И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях
русских поэтов.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет
новизной…».
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание
поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической
поэзии» (В.Г.Белинский)
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Зарубежная романистика XIX– ХХ века *
Например:А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г. Уэллс, Э.М.
Ремарк и др.(1-2 романа по выбору)
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и
события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев,

переделанные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
9 класс
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ЛИТЕРАТУРАXVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов.Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного
сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям».Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий»
слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза»,стихотворение «Осень».Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРАXIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века.
Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной
литературе.
Василий Андреевич Жуковский.Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море».Романтический образ моря.
«Невыразимое».Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана».Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги
и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской
веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов.Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума».Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая
57

сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров.«Мильон
терзаний»).Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин.Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы».Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин».Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман
в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери».Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов.Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени».Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист»и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора
— от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном
типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко-

мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский.Слово о писателе.
«Бедность не порок». Мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном
мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы.
Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение
истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи».Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль
истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность».Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование
личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный
конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками:
самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в
возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика
души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия
психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника».Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе
XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора.
«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
ПоэзияXIXвека
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору
учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии.
Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических
произведений.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Русская прозаконца XIX - началаXX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи».Печальная история любви людей из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце».История создания и судьба повести. Смысл названия.
Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость —
основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Проза о Великой Отечественнойвойне *
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
59

Рассказ «Судьба человека».Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение
картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин
двор».Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Русская поэзияXX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить
среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой
заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема
любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в
лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!»и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский
о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью —
потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии,
о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник», «Тростник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике
Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных
тяжелый крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах
о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о
Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория
литературы.
Силлабо-тоническая
и
тоническая
системы
стихосложения.Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно
глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще
березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и
музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».Любовь
как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как
переводчик Катулла «Мальчику».
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...».Поэтическое творчество в системе человеческого бытия.
Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия»(фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от
мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души
к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире
за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через
восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение
героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в
его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и
Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст». Обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:«Пролог
на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии.
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на
небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и
Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто
каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

61

2.2.2.3. Родной язык (башкирский)
5- се класс
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе .
Инеш дәрес.Тел тураһында дөйөм төшөнсә - Тел-аралашыуҙың иң мөһим сараһы.
Тел һәм телмәр
һүҙ киҫәктәре. Исем. Сифат. Сифат дәрәжәләре. Ҡылым. Һан.
Синтаксис һәм пунктуация. Телмәр мәҙәниәте. Һүҙбәйләнеш. Һүҙбәйләнеште тикшереү
тәртибе. Һөйләм. Хәбәр, һорау. Өндәү һөйләмдәр. Һөйләмдең баш киҫәктәре. Һөйләмдең
эйәрсән киҫәктәре. Аныҡлаусы. Тултырыусы. Хәлдәр. Һөйләмдең тиң киҫәктәре. Текст.
Өндәш һүҙ. Ябай һөйләмде тикшереү тәртибе.Ҡушма һөйләм. Ҡушма һөйләмде тикшереү
тәртибе. Тура телмәр. Тура телмәрҙә тыныш билдәлре.
Фонетика һәм графика. Орфография Фонетика һәм графика. Һуҙынҡы һәм тартынҡы
өндәр.Өн һәм хәреф. Һүҙҙәргә фонетик анализ. Һуҙынҡыларҙың дөрөҫ яҙылышы. Ижек.
Уның төрҙәре. Баҫым. Һуҙынҡыларҙың дөрөҫ әйтелеше. Тартынҡыларҙың дөрөҫ әйтелеше.
Өндәрҙең оҡшашыуы.Үтелгәнде ҡабатлау.
Лексика Лексика тураһында төшөнсә. Һүҙҙең мәғәнәһе. Синонимдар. Антонимдар.
Һүҙьяһалыш. Телмәр мәҙәниәте Тамыр һәм ялғауҙар. Ялғауҙарҙың төрҙәре. Тамыр һәм
яһалма һүҙ. Ялғауҙарҙың дөрөҫ яҙылышы. Һүҙҙәрҙең яһалыу юлдары. Ҡушма
һүҙҙәр.Уларҙың дөрөҫ яҙылышы.
Морфология Морфология. Үҙ аллы һәм ярҙамсы һүҙҙәр. Исем. Уларҙың мәғәнәһе.
Яңғыҙлыҡ һәм уртаҡлыҡ исемдәр. Исемдәрҙең яһалышы. Ялғауҙар ҡушыу юлы менән
исем яһалыу. Һүҙҙәрҙе ҡушыу юлы менән исем яһалыу. Исем һүҙ төркөмөнә анализ.
Һүҙҙәрҙе парлау юлы менән исем яһалыу. Һүҙҙәрҙе бәйләү , ҡыҫҡартыу юлы менән исем
яһалыу. “Исем” темаһын ҡабатлау. Ҡылым. Уның мәғәнәһе. Ҡылымдың заман, зат, һан
менән үҙгәреше. Үҙ аллы һәм ярҙамсы ҡылымдар. Тамыр һәм нигеҙ ҡылымдар.
Ҡылымдарҙың яһалышы. Ҡылымдарҙың затлы формалары. Ҡылымдарҙың һөйкәлештәре.
Бойороҡ һөйкәлеше. Хәбәр һөйкәлеше. Хәбәр һөйкәлеше ҡылымдарының заман менән
үҙгәреше. Хәбәр һөйкәлеше ҡылымдарының үткән заманы. Хәбәр һөйкәлеше
ҡылымдарының хәҙерге заманы. Хәбәр һөйкәлеше ҡылымдарының киләсәк заманы. Шарт
һөйкәлеше. Теләк һөйкәлеше. Ҡылымды тикшереү тәртибе. “Ҡылым” темаһын ҡабатлау.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау һәм дөйөмләштереү
6- сы класс
Инеш. Туған тел тураһында әңгәмә.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Синтаксис, пунктуация, лексика, һуҙьяһалыш буйынса 5 класта үтелгәнде ҡабатлау.
Лексика.
Лексика тураһында төшөнсә. Башҡорт теленең һүҙлек составы. Башҡорт әҙәби теленең
дөйөм һәм тар ҡулланылышылы һүҙҙәре. Профессиональ һүҙҙәр. Диалект һүҙҙәр. Иҫкергән
һүҙҙәр, яңы һүҙҙәр. Фразеологик берәмештәр.
Исем.
Исемдәрҙең һан, килеш менән үҙгәреше. Эйәлек һәм хәбәрлек категориялары.
Сифат.
Һүҙ төркөмө булараҡ сифат. Морфологик үҙенсәлеге, синтаксик функцияһы. Сифат
дәрәжәләре; сифаттарҙың яһалышы, уларҙың дөрөҫ яҙылышы.
Һан.
Ябай һәм ҡушма һандар, һан төркөмсәләре. Һандарҙың дөрөҫ яҙылышы.
Алмаш.
Һүҙ төркөмө булараҡ алмаш, уның морфологик билдәһе, синтаксик функцияһы.

Алмаштарҙың һөйләмдәге роле. Алмаш төркөмсәләре. Алмаштарҙың үҙгәреше.
Ҡылым.
Ҡылым төркөмсәләре, йүнәлештәре, күләмдәре, рәүешлеге.
Рәүеш.
Һүҙ төркөмө булараҡ рәүеш, уның морфологик билдәләре һәм синтаксик функцияһы.
Рәүеш төркөмсәләре, дәрәжәләре. Рәүештәрҙең яһалышы һәм уларҙың дөрөҫ яҙылышы.
Теркәүсе.
Һүҙ төркөмө системаһында теркәүестең урыны. Теркәүестәрҙең төрҙәре.
Бәйләүес.
Һүҙ төркөмө булараҡ бәйләүес. Бәйләүестәрҙең телмәрҙәге функцияһы. Бәйләүестәрҙең
бүленеше.
Киҫәксә.
Һүҙ төркөмө системаһында киҫәксәнең урыны. Киҫәксәләрҙең бүленеше,дөрөҫ яҙылышы.
Мөнәсәбәт һүҙҙәр. Ымлыҡтар, оҡшатыу һүҙҙәр.
Мөнәсәбәт һүҙҙәр тураһында дөйөм төшөнсә.
Һүҙҙең айырым бер разряды булараҡ ымлыҡ. Ымлыҡтарҙың төп функцияһы. Оҡшатыу
һүҙҙәре тураһында дөйөм төшөнсә.
5-6 синыфтарҙа үтелгәндәрҙе ҡабатлау, йомғаҡлау.
7- се класс
Инеш.
Тел аралашыу ҡоралы.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Фонетика, орфография, морфология, лексика тураһында үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Синтаксис. Һүҙбәйләнеш.
Грамматиканың бүлеге булараҡ синтаксис. Синтаксистың берәмеге булараҡ һөйләм һәм
һүҙбәйләнеш.
Һүҙбәйләнештең яһалыу юлдары. Теҙмә һәм эйәртеүле бәйләнеш.
Эйәртеүле бәйләнеш төрҙәре: ярашыу, башҡарылыу, йәнәшәлек һәм һөйкәлеү.
Ябай һөйләм.
Һөйләмдең баш киҫәктәре.
Һөйләмдең грамматик нигеҙе. Ябай һөйләмдең синтаксик структураһы.
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре.
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре: аныҡлаусы, тултырыусы, хәлдәр. Һөйләмдең эйәрсән
киҫәктәрен сағылдырыу ысулдары.
Хәлдәр.
Ике һәм бер составлы һөйләмдәр.
Ике составлы һөйләмдәр. Бер составлы һөйләмдәр. Бер составлы һөйләм төрҙәре: эйәһеҙ
һөйләм, билдәле эйәле һөйләм, билдәһеҙ эйәле һөйләм, атама һөйләм. Тулы һәм кәм
һөйләмдәр. Һөйләү телмәрендә һәм матур әҙәбиәт телендә кәм һөйләмдәрҙе ҡулланыу
үҙенсәлектәре.
Һөйләм киҫәктәре менән грамматик бәйләнеше булмаған һүҙҙәр.
Өндәш һүҙҙәр, уларҙың функцияһы. Өндәш һүҙле һөйләмдәрҙең интонацияһы. Инеш һүҙ.
Һөйләмдең айырымланған эйәрсән киҫәктәре.
Айырымланыуҙыңасылы һәм шарттары. Айырымланған киҫәкле һөйләмдәрҙең мәғәнәүи,
интанацион һәм пунктуацион үҙенсәлектәре.
Икенсе кешенең телмәрен еткереү юлдары; тура һәм ситләтелгән телмәр. Цитаталау.
Телмәргә цитаталар индереү ысулдары.
Йыл буйына үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
8- се класс
Синтаксис буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Ҡушма һөйләм.
Теҙмә ҡушма һөйләм, уның төҙөлөшө. Теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙең өлөштәре араһындағы
63

мәғәнәүи бәйләнеш. Теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙең төрҙәре. Теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма
һөйләмдәр. Теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙә ҡулланылған теркәүестәр: йыйыу теркәүестәре,
ҡаршы ҡуйыу теркәүестәре, бүлеү-ҡабатлау теркәүестәре, һығымта яһаусы теркәүестәр,
аныҡлау теркәүестәре.
Эйәртеүле ҡушма һөйләмдәр
Эйәртеүле ҡушма һөйләм, уның төҙөлөшө. Баш һөйләм менән эйәрсән һөйләм, эйәртеүле
ҡушма һөйләм өлөштәренең бәйләнеү саралары. Эйәртеүле ҡушма һөйләм төрҙәре.
Эйәрсән һөйләм төрҙәре.
Эйәрсән һөйләм төрҙәре: эйә, хәбәр, аныҡлаусы, тултырыусы – эйәрсән һөйләмдәр.
Хәл һөйләмдәр
Хәл һөйләмдәр; ваҡыт, урын, сәбәп, рәүеш, күләм-дәрәжә, маҡсат-сәбәп, шарт һәм кире
эйәрсән һөйләмдәр.
Ҡатмарлы синтаксик төҙөлмәләре.
Ҡатмарлы синтаксик конструкциялар. Ҡатмарлы синтаксик конструкциялары рәтенә
ингән һөйләмдәр.
Тыныш билдәләре ҡуйылышын ҡабатлау, дөйөмләштереү.
Һөйләм аҙағында ҡуйылған тыныш билдәләре менән бәйләнешле пунктуация ҡағиҙәләре.
Ябай һөйләмдәрҙә (эйә менән хәбәр араһында һыҙыҡ һ.б.), тиң киҫәкле, айырымланған
эйәрсән киҫәкле һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре. Ҡушма һөйләм төрҙәрендә тыныш
билдәләренә бәйләнешле пунктуация ҡағиҙәләре.
5-8 кластарҙа үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
9- се класс
Тел тураһында дөйөм төшөнсә.
Башҡорт теле башҡорт халҡының милли теле. Башҡортостан Республикаһының дәүләт
теле. Башҡорт теле башҡа ҡәрҙәш телдәр араһында.
Әҙәби тел һәм диалект.
Башҡорт әҙәби теле һәм диалект. Башҡорт телең диалекттары.
Башҡорт теленең стилдәре.
Телдең функциолналь төрлөлөгө: фәнни, публицистик, рәсми, матур әҙәбиәт теле, хаттар
стиле. Һөйләү телмәренә характерлы булған ҡулланыу сфераһы, аралашыуҙың типик
ситуацияһы, телмәр бурысы, тел саралары. Фәнни стилдең төп жанрҙары: баһалама,
сығыш, доклад. Публицистик стилдең төп жанрҙары: сығыш, мәҡәлә, интервью, очерк.
Рәсми стилдең төп жанрҙары: расписка, ышаныс ҡағыҙы, ғариза. Матур әҙәбиәт теленең
үҙенсәлектәре.
Һүрәтләү саралары.
Һүрәтләү саралары: эпитет, метафора, сағыштырыу, синонимдар һәм уларҙы телмәрҙә
ҡулланыу. Тасуирлауға антитезаны файҙаланыу. Һүҙҙе һәм уның формаларын телмәрҙә
дөрөҫ ҡулланыу.
V-IX кластарҙа үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Фонетика, орфоэпия, орфография, лексика. Һүҙьяһалыш, морфология, синтаксис һәм
пунктуация буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау. Башҡорт теленең һүҙлектәре

2.2.2.4. Родная литература (башкирская)
“Башҡорт әҙәбиәте” уҡыу предметының йөкмәткеһе
5 –се класс
Башҡортостан Республикаһының Дәүләт гимны..
Кластан тыш уҡыу.Китаптар донъяһында.
Белем бар байлыҡтан да артыҡ
М.Ғафури. Нурлы мәктәп, Р.Ниғмәти Хәйерле юл һеҙгә
Р.Байбулатов. Ағас һәйкәл..
Р.Фәхретдинов.Белем.(“Нәсихәттәр «китабынан)-

Уҡытыусы-ул ҙур исем.
М.Кәрим.Уҡытыусыма, Н.Нәжми. Беренсе дәрес
Лира Яҡшыбаева. Бәхетең үҙең менән.
Килеп етте көҙҙөң алтыны.
Д.Юлтый. Көҙ..
Тыуған яҡҡа көҙ килә (Дәрес экскурсия)Али Карнай. Урманда.
Ғ.Рамазанов.Урак өҫтө.Сағыштырыу тураһында.
Ф.Аҡбулатова.Атай икмәге.-1 сәғәт.
Кластан тыш уҡыу.Икмәк- бөтәһенә лә баш.
Күнел күрке-тел.
Ҡ.Аралбай. Башҡорт теле.
Р.Ғарипов. Б.Бикбай. Туған тел
Б.Бикбай. Рус теле
Хәйҙәр Тапаҡов. Бибинур “уләсәй.
Уҡып барған һәр бер юлым, һәр бер һүҙем. Була минең юл күрһәтеүсе йондоҙом
М.Ғафури. Балалар һәм китап.
Д.Бүләков. Яралы китап.
Яҡуп Ҡолмой. Ҡыҙыҡлы китап, Н.Иҙелбай. Иң яҡын дуҫ, Р. Фәхретдинов.Китап һәм
уҡыу. (“Нәсихәттәр» китабынан).
Кластан тыш уҡыу. Китапты нисек уҡырға.
Халыҡ әйтһә-хаҡ әйтер
Башҡорт халыҡ ижады
Алпамыша батыр.
Әминбәк.Синонимдар һәм омонимдар.
Айыу менән бал ҡорттары. Башҡорт халыҡ әкиәттәре. Әкиәт һөйләүселәр тураһында
Ҡәмән менән Сәмән, картуф сәскән Сәлмән. Антонимдар.
Кластан тыш уҡыу. Икһеҙ – сикһеҙ әкиәттәр донъяһында.
Йомаҡтар. Мәҡәлдәр.
Башҡорт халыҡ йырҙары. Таҡмаҡтар.Башҡорт халыҡ ижады. Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Дәрес -ярыш.
Боронғо башҡорт әҙәбиәттәре өлгөләре
С.Юлаев. Ҡайтып киләм. Яуҙа яраланғас.......Йырҙарҙан.
Ғәбдрәхәм Усман. Егет булһаң......
Ҡармасан менән Сәрмәсән.
С.Яҡшығолов. Дим буйында яҙғы таң
Ямалетдин Юмаев. Шәкерт.
Килеп
етте
ҡыштың
һыуығы
Н.Нәжми.Беренсе ҡар
Г.Юнысова. Ҡотло булһын яңы йыл!
Сәрүәр Сурина. Ҡышты ҡаршылағанда. (пьеса)
Хәсән Назар. Яуа ҡарҙар.
Башҡортостан- тыуған төйәгем.
Р.Ғарипов. Башҡорт теле, Ирек Кинйәбулатов. Дуҫлыҡ төйәге.
М.Кәрим. Өс таған.1)»Бөркөтлө «,”Күкрәктауҙа әңгәмә « бүлектәре
2)»Башлыҡ һайлау «,”Вәзирҙең беренсе һәләкәте «, бүлектәре.3) “Өсөнсө терәү «, “
Ҡаптыңмы балыҡ ҡарағы«Бүлектәре.
Уралҡайҙан бейек, ай, тау,тау, булмаҫ, Уралҡайҙы һөймәһ тә йән булмаҫ
Р.Шәкүр. Урал батыр иле- сал Урал
Ҡыҙымдың һорауҙарына яуаптар.
Айһылыу Йәғәфәрова. Урал иле.
Изгеләрҙән- изге әсәйҙәр.
65

К.Кинйәбулатова. Әсә күңеле.
Х.Назар. Таҡта сәй
Ғәйфулла Вәлиев. Әсәйем фатихаһы.
Инша. Әсә-бөйөк зат
Яҙ килә, яҙ
Рәшит Назаров.Яҙ башы. Эпитет тураһында.
Д.Бүләков.Яҙғы ташҡын менән килгән бәхет.
Шәриф Биҡҡол. Яҙғы уйҙар
М.В.Нестеровтың”Яҙ « картинаһы буйынса инша.
Бер кемдә ,бер нәмәлә онотолмай.
Рәшит Ниғмәти һүҙҙәре. Еңеүселәргә дан!.
Йәмил Мостафин. Ыласын.
М.Кәрим. Билдәһеҙ һалдат.
Талха Ғиниәтуллин. Миҙал.
Шиғри телмәр һәм проза телмәре. Хикәйәләү.
Тәбиғәт донъяһында.
Али Карнай .Турғай, Р. Ғарипов.Һабантурғай.
З.Хисмәтуллин.Урман ҡунағы.
Т.Йосопов.Ерән ҡашҡа
Сәғит Ағиш. Турыҡай.
Йәмле йәй килде
К.Кинйәбулатова. Барыһы тыуған еремдә.
А.Игебаев. Һыу буйында балыҡсы
Ф.Иҫәнғолов.Хәмит күпере.
Мөслим Әбсәләмов. Йомағужа тирәктәре
Туғандаш халыҡтар әҙәбиәте
Муса Йәлил. Йырҙарым, Сабит Моҡанов. Минең республикам
Дәрдмәнд. Нурый менән Зәйнәб. Бер хазина
Ә.С.Арыҫлановтың «М.Ғафури, Ғ.Туҡай менән « картинаһы буйынса инша
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау
6-сы класс
Тыуған илем - Башҡортостан
Әҙәбиәт - һүҙ сәнғәте (инеш дәрес). Башҡортостан Республикаһының дәүләт флагы.
Ф.Ғөбәйҙуллина ”Башҡортостан флагы”.
Алтын һуҡмаҡ
С.Әлибаев “Мәктәп юлы” шиғыры, Я.Ҡолмой ”Мәктәп” шиғыры, Р.Фәхретдиндең
“Мәктәп” мәҡәләһе. Мәктәпкә һөйөү, ихтирам тойғолары тәрбиәләү.
Уйҙың күрке-тел, телдең күрке-һүҙ
З.Биишева” Башҡорт теле”, Ҡ.Аралбай ”Башҡорт ҡоролтайына”, Р.Бикбаев ‘Халҡыма хат”
шиғырҙары. Туған телдең матурлығын, нәфислеген, яғымлылығын данлау. Туған
телебеҙгә дәүләт статусы бирелеүе менән ғорурланыу, шатланыу тойғоларын һүрәтләү.
Ил ҡеүәте - икмәктә
Г.Юнысова “Ер улына”, Ф.Чанышева “Икмәк еҫе” шиғырҙары. Д.Бүләков. ”Ҡара икмәк”,
Ә.Вахитов “Өс бөртөк бойҙай”. Әҫәрҙәрҙә сағылдырған осор. Һуғыштан һуң кешеләрҙең
ярҙамсыл,изгелекле булыуын тасуирлау. Ғәҙеллекте, шәфҡәтлелекте хуплау идеяһы.
Халыҡ һүҙен ташлама
“Урал батыр” әкиәте. Әкиәттәр-халыҡ аҡылының һәм халыҡтың әхлаҡ ҡараштарының
сағылышы. Әкиәттә ыңғай герой һәм уның дошмандары. ”Ҡариҙел“ легендаһы.
Легендаларҙың художество көсө, поэтик үҙенсәлектәре, теле. Халыҡ ижадының бер төрө
булыу яғынан бәйет. Уларҙың тарихи ерлеге,тематикаһы. Таҡмаҡтарҙың үҙенсәлеге,тема
төрлөлөгө, йырҙар менән оҡшашлығы.
Уҡытыусы! Ошо исемдән дә юғарыраҡ ниндәй исем бар?!

К.Кинйәбулатова. ”Уҡытыусым”, Р.Шаммас ”Уҡытыусыға” шиғырҙары. Л.Яҡшыбаева
”Уҡытыусы - ул белем биреүсе лә, икенсе әсәй ҙә...”, Ф.Иҫәнғоловтың “Уҡытыусы
Ғүмәров” хикәйәләрендә уҡытыусы һөнәренең бөйөклөгөн, эшенең ауырлығын тасуирлау.
Уҡыусыларға икенсе әсәй ҙә булыуын күрһәтеү.
Беҙҙең борнғо әҙәбиәтебеҙ
Яҙма ҡомартҡыларыбыҙ. Ҡол ғәли. ”Йософтоң матурлығы”. Боронғо текстың йөкмәткеһен
ҡабул итеү. Шәжәрә тураһында. Табын ырыуы шәжәрәһе менән танышыу. Сәйф Сараи.
”Парсалар”.
Атай-олатайҙарҙың да төйәге
Т.Йосопов. ”Ай Уралым, Уралым” шиғырында, Н.Иҙелбайҙың ”Салауат ташы”
хикәйәһендә тыуған ерҙең матурлығын тасуирлау. Ж.Кейекбаев “Урал тураһында
ҡобайыр”. Урал үҙ ғүмерендә нимәләр күреүен, нимәләр кисереүен һөйләү.
Батырҙарҙы яуҙа күп күрҙек,
Салауаттай батыр юҡ икән
С.Юлаевтың поэтик ижады. ”Ағиҙелкәй аға ҡая аралап”, ”Йырҙарҙн”. Халыҡ ижадында
Салауат образы. М.Иҙелбаев ”Төш”. Салауаттың бала саҡтан уҡ зирәклеген, ҡыйыулығын
миҫалдарҙа күрһәтеү.
Башҡортостан-Гөлбостан
Башҡортостандың үткәне һәм бөгөнгөһө тураһында шиғырҙар.
Һыҙҙырт, ҡурай, башҡорт моңдарын...
Башҡорт халыҡ йыры ”Ҡурай”. Нур Ғәлимовтың ”Яуҙан ҡайтҡан ҡурай” хикәйәһе.
Ҡ.Аралбай “Йомабай ҡурайы” шиғырҙары. Ҡурай - башҡорттоң тоғро юлдашы. Ҡурайҙың
үлемһеҙлеге. Башҡорт халҡының мәшһүр ҡурайсыһы – Йомабай Иҫәнбаев.
Әсәй күңеле – тулы ҡояш
А.Игебаев. ”Әсәйемә”, Й.Солтанов “Ҡәнәфер сәскәһе”, Р.Ғарипов ”Әсәм ҡулдары”
Әсәйҙәрҙең бөйөклөгө. Уларға изге теләктәр еткереү. Әсәйҙәргә һөйөү, ихтирам
тойғолары тәрбиәләү.
Яуҙан еңеп ҡайтығыҙ
Ҡ.Даян шиғыры. ”Шайморатов генерал”. Генерал Шайморатовтың батырлығы. Башҡорт
халҡының Ватан өсөн көрәше. Ә.Бикчәнтәевтың “Бөркөт һауала үлә” романынан өҙөктәр.
А.Матросовтың батырлығын һүрәтләү, уның рухи көсөн,иленә,халҡына бирелгәнлеген
тасуирлау. Т.Килмөхәмәтов ”Турайғыр”. Ат-Башҡорт яугирының тоғро юлдашы.
Һалдаттың атты ҡулға өйрәтеүе. Ат менән немецтарҙан плендан ҡасыуы. Һалдат антына
тоғро ҡала.
Тәбиғәт донъяһында
Г.Юнысова. ”Талы бөгөлөп тора. А.Игебаев ”Сыйрсығым”, Р.Назаров ”Офоҡтағы ҡояш”
шиғырҙары. Ф.Ғөбәйҙуллина ”Умырзая”, Сәлмән Яҡупов “Ҡарабаш турғай“ хикәйәләре.
Тәбиғәттең матурлығы. Үҫемлектәрҙе,йәнлек, ҡоштарҙы һаҡлау проблемаһы.
Туғандаш халыҡтар әҙәбиәте
Ғабдулла Туҡай “Шүрәле” әҫәре. Ҡырлай ауылының тәбиғәтен, шүрәленең ҡиәфәтен
тасуирлау. Егеттең ҡыйыулығы, зирәклеге. В.Бианки ”Ҡоторған тейен”. Яҙыусының
тәбиғәт һәм хайуандар тураһында ижад итеүе. Ҡарағалпаҡ шағиры-Ибраһим Йосопов
“Ҡара бүрек хаҡында һүҙ”. Ир – аттарҙың башынан бүрек һалмау йолаһы
7- се класс
Инеш. Туған тел.
Ә.Әминев.”Инша” хикәйәһе. Уҡытыусы ярҙамында тел байлығын, уның эске моңон,
матурлығын аңлау.
Р.Ғамзатов. ”Туған тел” шиғыры. Туған телдең байлығы,уның нәфислеге, тормошта
кәрәклеге. Туған телгә һөйөү һәм ихтирам тәрбиәләү.
Р.Ғарипов. ”Тел” шиғыры. Туған телдең матурлығын, байлығын данлау, телгә хөрмәт һәм
һөйөү тәрбиәләү.
67

Башҡорт халыҡ ижады.
Йырҙар һәм риүәйәттәр.
Башҡорт фольклорында йыр жанры. Оҙон һәм ҡыҫҡа көйлө йырҙар.Йырҙарҙың
тематикаһы:тарихи йырҙар, тормош-көнкүреш йырҙары, мөхәббәт йырҙары, ҡатынҡыҙҙарҙың фажиғәле яҙмышы на арналған йырҙар. Риүәйәттәрҙә ҡатын-ҡыҙҙарҙың
хоҡуҡһыҙ хәлен,фажиғәле яҙмышын,иҫке ырыу йолаларын күрһәтеү.
Сеңләүҙәр.
Сеңләүҙәрҙең туй йолаһы менән бәйләнгән булыуы,уларҙа элекке ҡатын-ҡыҙҙарҙың ауыр
яҙмышының сағылышы. Ижтимағи шарттар үҙгәреү сәбәпле сеңләү жанрының бөтөүе.
Сеңләүҙәрҙең поэтик үҙенсәлеге. Уларҙың көй менән башҡарылыуы.
Боронғо әҙәбиәтебеҙ үрнәктәре.
Күрәҙәлек китабы ҡомартҡыһы. Ижад ителеү ваҡыты. 9-сы быуат башы.
Ҡорҡот Ата китабынан. Легендар аҡыл эйәһе,һүҙ оҫтаһы Ҡорҡот сығарған әҫәрҙәр. Әхмәт
Йүгнәки
шиғырҙарында Ҡөрьәнгә һәм хәҙистәргә таянып, әхлаҡ мәсьәләләрен күтәрә,
халыҡты рухи юғарылыҡҡа саҡыра.
В.Зефиров. ”Йәнтүрә хикәйәһе. 1812 йылғы Ватан һуғышы иҫтәлектәренән.
Мифтахетдин Аҡмулла ижады.
”Башҡорттарым,уҡыу кәрәк,уҡыу кәрәк!”, “Дуҫлыҡ”, “Нәфсе”, “Аттың ниһен
маҡтайһың”, “Нәсихәттәр”, “Өлгөр һүҙ” шиғырҙары. Шағирҙың фажиғәле тормош юлы
һәм ижады, уның халыҡсан шағир булыуы, ике поэтик башланғыс-көнсығыш классик
поэзияһы һәм башҡорт, ҡаҙаҡ фольклоры традициялары. Халыҡты мәғрифәткә өндәү,
иҫкелеккә,дини фанатизмға ҡаршы көрәш, поэзияһының сағылышы, социаль мотивтар,
шағирҙың сатираһы,шиғырҙарының идея-эстетик көсө. Аҡмулланың әҙәбиәт тарихында
тотҡан урыны.
Мәжит Ғафури ижады.
”Үҙем һәм халҡым”, “Мин ҡайҙа”, “Гөлдәр баҡсаһында” шиғырҙары. Тормош. Белемгә
ынтылышы. Уға Башҡортостандың халыҡ шағиры исеме бирелеүе. 20-се быуаттың 20-се
йылдарындағы ижадында хеҙмәт темаһы һәм яңы кеше образы. Хеҙмәт кешеһен данлау,
яңы тормошто төҙөү пафосы. ”Һарыҡты кем ашаған”мәҫәленең мәғәнәһен аңлау, уның
әһәмиәте. ”Һунарсы ҡарт”хикәйәһе.. Тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү.
Шәйехзада Бабич ижады.
”Салауат батыр”, “Зәки- Башҡортостан терәге”, “Ҡурайҡайға”, “Көтәм” шиғырҙары.
Иҙелгән башҡорт халҡына тиҙҙән аҡ көндәр тыуыуына ышаныу. Башҡортостан,уның
үткәне, бөгөнгөһө һәм киләсәге тураһындағы шиғырҙары. Поэзияһының төп
үҙенсәлектәре:халыҡсанлыҡ, тәрән мәғәнәлелек, юғары художестволылыҡ, поэтик
теленең, шиғыр төҙөлөшөнөң ябайлығы һәм еңеллеге.
Дауыт Юлтый ижады.
“Тимеркәй фәлсәфәһе” хикәйәһе. Әҫәрҙә ябай кешенең фажиғәле яҙмышын, эске
донъяһын,уй-кисерештәрен сағылдырыу, Тимеркәй образы.Уның донъя тураһындағы уйтойғоларын, һуғышҡа ҡаршы протесының үҫә барыуын кәүҙәләндереү. Сәми образы.
Ауыл байы Ҡотлояр образында кешеһеҙлек һыҙаттарын күрһәтеү.

ҺӘҘИӘ ДӘҮЛӘТШИНА ИЖАДЫ.
ТОРМОШО

ҺӘМ

ИЖАД

ЮЛЫ.

«АЙБИКӘ”

ХИКӘЙӘҺЕНДӘ

АУЫЛДАРҘЫ

СОЦИАЛИСТИК НИГЕҘҘӘ ҮҘГӘРТЕП ҠОРОУ ӨСӨН АЛЫП БАРЫЛҒАН КӨРӘШТӘ
ӘҮҘЕМ ҠАТНАШЫУСЫ ҠАТЫН-ҠЫҘ ОБРАЗЫН ҺҮРӘТЛӘҮ. ХИКӘЙӘ ТЕЛЕНЕҢ
БАЙЛЫҒЫ. ОБРАЗДАРҒА ХАРАКТЕРИСТИКА. ”ҺЫРҒА ҺАБАҒЫ” ХИКӘЙӘҺЕДӘ
ХАЛЫҠТЫҢ КӨНДӘЛЕК ТОРМОШОН, УЙ-ТЕЛӘКТӘРЕН ЯҠШЫ БЕЛЕП ЛИРИК
ЙЫЛЫЛЫҠ МЕНӘН ҺҮРӘТЛӘҮЕ. ХАЛЫҠСАН ЙӘНЛЕ ОБРАЗДАР ТЫУҘЫРЫУ
ОҪТАЛЫҒЫ.
РӘШИТ НИҒМӘТИ ИЖАДЫ.
ТОРМОШО ҺӘМ ИЖАДЫ. “ЙӘМЛЕ АҒИҘЕЛ БУЙҘАРЫ” ПОЭМАҺЫ. АҒИҘЕЛ
ОБРАЗЫНДА БАШҠОРТ ХАЛҠЫНЫҢ ДАНЛЫ ТАРИХИ ҮТКӘНДӘРЕН,АУЫР
ЯҘМЫШЫН, ҮҘ АЗАТЛЫҒЫ ӨСӨН БЫУАТТАР БУЙЫНА КӨРӘШЕҮЕН ҺӘМ
БӘХЕТЛЕ ТОРМОШҠА СЫҒЫУЫНА ЫШАНЫСЫН ТАСУИРЛАУ. ПОЭМАНЫҢ
ХУДОЖЕСТВОЛЫ

ҮҘЕНСӘЛЕКТӘРЕ.

ХАЛЫҠ

ИЖАДЫ

ТРАДИЦИЯЛАРЫ.

“МӘСКӘҮГӘ МИНЕҢ БҮЛӘГЕМ” ШИҒЫРЫ.
Мостай Кәрим ижады.
Тормошо, ижад юлы. ”Айгөл иле” драмаһының йөкмәткеһе,темаһы,идеяһы. Драмалағы
Айгөл, Ричард Галин, Йәғәфәр образдарында халыҡҡа хас гүзәл сифаттарҙың
сағылышы.Драманың художество үҙенсәлектәре. ”Ап-аҡ мөғжизә” хикәйәһендә
ышанысҡа тоғролоҡ миҫалы булған Аҡсал образы. Балаларҙа хайуандарға ҡарата иғтибар,
һөйөү тәрбиәләү. ”Шағир шатлығы” шиғыры.
Михаил Шолохов ижады.
“Кеше яҙмышы” хикәйәһе. Ватан яҙмышы һәм кеше яҙмышы. Андрей Соколов образы.
Хикәйәнең композицияһы. Кешенең азатлыҡҡа ынтылыуы, батырлығы, еңелмәҫлеге.
Хикәйәлә автор һәм уның һөйләүе.
Ғайса Хөсәйенов ижады.
”Һуңғы тарпан” хикәйәте. Ҡырағай аттар-тарпандарҙың ҡырылып бөтөүен күрһәтеү.
Кейек- хайуандарға, аттарға рәхимле булырға, уларҙы һаҡларға өндәү.
Яныбай Хамматов ижады.
“Ғәйзулла”.
Ҡасим Дәүләткилдеев.
“Зәңгәр күлдәкле башҡорт ҡыҙы” картинаһы буйынса инша.
Рамазан Өмөтбаев ижады.
”Атлы башҡорт” хикәйәһе. Башҡорт кавалеристарының Бөйөк Ватан һуғышында
күрһәткән батырлыҡтарын тасуирлау. Ғилмишәриф образы. Аттың үҙ хужаһын һүҙһеҙ ҙә.
А.А.Кузнецов.
“Салауаттан һорау алыу” картинаһы буйынса инша.
Кластан тыш уҡыу дәресе.
Яҡташ яҙыусылар ижады.
8- се класс
Р.Назаров. «Башҡорт”,А.Игебаев. “Башҡортостан “ шиғырҙарында тыуған ерҙе
һағыныу,уның тәбиғәтен маҡтау идеяһы.
Х.Ғиләжев “Башҡорт теле”,Х.Назар “Башҡорт теле” ,М.Ямалетдинов “Халҡым
хазинаһы”,Мәхмүт Хөсәйен “Башҡорт теле ғорур яңғырай” шиғырары.Туған телдең
69

матурлығын,байлығын
данлау,телгә
хөрмәт
тәрбиәләү.Шиғырҙарҙың
тел
байлығы,образлылығы.
В.Распутин “Фрацуз теле дәрестәре”.
Һуғыштан һуң ауыр тормоштоң һүрәтләнеүе.Йәш геройға хас булған ғорурлыҡ һәм
ныҡлыҡ.Уҡытыусының йөрәк йылыһының малай тормошондағы роле.Әхлаҡ проблемаһы.
Дини әҙәбиәт.Р.Бикбаев.Хәҙистәр.М.Ямалетдинов.”Ҡөрьән сүрәләре” шиғыры дини
мотивтарҙы дауам итеүе.
Шафиҡ - Әминев – Тамъяни.”Урал”, “Башҡорт бабаларының тарихы.Үҙе йәшәгән
ер-һыуҙы,тыуған илен һаҡлаған ир-егеттәрҙе данлау.
Ғәли Ибраһимов. “Кинйә”романынан өҙөктәр.Романда сағылдырылған осор,социальтарихи шарттар,халыҡ тормошо һәм көрәштең сағылышы.Кинйә образы.
Әйтештәр.Аҡмырҙа менән Ҡобағош сәсәндәрҙең әйтеше -башҡорт ауыҙ-тел әҙәбиәте
ҡомартҡыларының иң юғары өлгөһө.
Ҡобайырҙар.”Ил тигәндең кеме юҡ”,”Салауат батыр”.Ҡобайырҙарҙың йөкмәткеһен
үҙләштереү.Унда күтәрелгән проблемаларҙы аңлау.Халыҡ ижадында киң таралған эпик
әҫәрҙәрҙең боронғо жанр булыуы яғынан ҡобайырҙар.Уларҙың жанр үҙенсәлектәре.
Я.Хамматов.”Төньяҡ амурҙары”романынан өҙөк.Яҙыусының биографияһы.Романда
башҡорт халҡының 19-сы быуат башындағы тормошон һүрәтләү.1812 йылғы Ватан
һуғышында башҡорт ғәскәрҙәренең күрһәткән батырлыҡтарын сағылдырыу.
Ғ.Хөсәйенов. “Ете ырыу”.әҫәрҙә тарихҡа аңлатма биреү,Халыҡтың тормошкөнкүрешен, социаль һәм милли-колониаль иҙеүгә ҡаршы көрәшен һүрәтләү.
Б.Рафиҡов. “Эйәрләнгән ат” Әҫәрҙә сағылдырылған осор.Тарихи фараздың жанр
үҙенсәлектәре.Рогервик крепосы тотҡондары- Салауат,Юлай Аҙналиндың
тормошкөнкүрешен һәм Башҡорт иле – Ҡаратауҙа йәшәгән урман ҡарауылсыһы Аҡман,ул
тәрбиәләп үҫтергән Етембайҙың фажиғәле яҙмышын, һәләкәтен тасуирлау.Образдарға
характеристика.
Р.Солтангәрәев.”Осто бөркөт”.Граждандар һуғышы осоронда хәрби етәксе-комбриг
Муса Мортазиндың батырлығын,ил алдындағы хәрби данын,Фажиғәле һәләкәтен
тасуирлау.
Ғ.Сәләм.”Рспублика иртәһе”поэмаһынан өҙөк.”Шоңҡар” поэмаһының темаһы,идеятематик йөкмәткеһе.Әҫәрҙә кешенең яңынан тыуыу темаһы.Төп образдар.Композиция
үҙенсәлектәре,теленең байлығы,образлылығы.
Б.Бикбай.”Ҡаһым түрә”драмаһында башҡорт халҡының 1812 йылғы Ватан һуғышында
ҡатнашыуын кәүҙәләндереү.Драманың идея- тематик йөкмәткеһе.Рус халҡы менән
башҡорт халҡы араһындағы дуҫлыҡты сағылдырыу.Халыҡ образы.Реакцион офицерҙар
образдары.әҫәрҙәге төп конфликт.
З.Биишева.Яҙыусының тормош юлы,ижады.”Йәшәү - хеҙмәт” шиғыры. “Һөнәрсе
менән Өйрәнсек” әҫәренең идея- тематик йөкмәткеһе.Һөнәрсе менән Өйрәнсек
образдары.Художество эшләнеше.
М.Кәрим.”Ҡайын
япрағы
тураһында”,
“Россиянмын”,
“Йәшәйһе
бар”,
“Айһылыуҙың күҙ йәштәре”, Ҡоролтайға ҡотлау” шиғырҙары.
“Үлмәҫбай” поэмаһы.Әҫәрҙә башҡорт яугирҙарының Бөйөк Ватан һуғышы
йылдарындағы батырлыҡтарын кәүҙәләндереү.Поэманың идея йөкмәткеһе.Халыҡ ижады
алымдарын оҫта файҙаланыу.Юмор һәм сатираны һуғыш картиналарын һәм башҡорт
яугирҙарындағы хәрби традицияларға тоғролоҡ, уларҙы яңы шарттарҙа үҫтереүҙе
сағылдырыу өсөн оҫта файҙаланыу.Поэманың оптимистик рухта булыуы, юмористик
алымдарҙың әһәмиәте.
Р.Ғарипов.”Урал йөрәге”, “Аманат”, Уйҙарым” шиғырҙары.Шиғырҙарҙың тел
байлығы,образлылығы.Тыуған ерҙе һағыныу,уның тәбиғәтен маҡтау идеяһы.
Р.Бикбаев.”Башҡортостан бында башлана”, “Йүкәләрҙән һығылып бал тамғанда”,
“Йәншишмәбеҙ ошо тупраҡта”, шиғырҙарында тыуған ергә мөхәббәт, уның
именлеге,тәбиғәтте һаҡлау,халыҡ яҙмышы өсөн борсолоу,тормошҡа әүҙем мөнәсәбәт
проблемалары.

Роберт Паль.”Уралым” шиғыры.Шағирҙың тыуған Башҡортостанға булған һөйөүе,уның
менән ғорурланыуы.
Т.Ғиниәтуллин.”Мәтрүшкә еҫе”, “Әсә һәм бала” хикәйәләре. Һуғыш темаһы.Һуғыш
ваҡытындағы кешеләрҙең тормошо, Үҙ-ара мөнәсәбәттәр.
Н.Нәжми.”Тыуған ил тураһында һүҙ”,”Аҡ шишмә”, “Һинең ниндәй улыңмын мин”
шиғырҙарында тыуған илебеҙ Башҡортостандың бөйөклөгөн данлау.Тыуған ил,тыуған
ауыл образдарынаи характеристика биреү.
Ә.Әминев.”Ҡытай-город” повесы. Ер һатыуҙың фажиғәләре хаҡында уйланыу.
Х.Назар.”Ғәзиз ерем”, “Аҡҡа табыныу”,”Дауа” шиғырҙарында тәбиғәттең көс-ҡеүәтен,
бөйөклөгөн данлау,уны халыҡтың көсө,ҡеүәте,күңел күркәмлеге менән сағыштырыу.
Ринат
Камал.”Таня-Таңһылыу”
романынан
өҙөк.Йөкмәткеһе.Образдары.Туған
телгә,милләткә ихтирам һәм һөйөү тәрбиәләү.Таңһылыуҙың фажиғәле яҙмышы.
9- сы класс
Художестволы әҙәбиәт. Художестволы әҙәбиәттең теле, һүҙ сәнғәтенең образлылығы.
Әҙәбиәттең халыҡсанлығы.
Башҡорт халыҡ ижады. Уның төп үҙенсәлектәре, ижтимағи-эстетик әһәмиәте. Йола
фольклоры. Эпос, ҡобайыр. Әкиәттәр, көләмәстәр. Йыр. Бәйет. Афористик жанрҙар.
“Урал батыр” Эпостың телмәре, шиғри төҙөлөшө, ритмикаһы. Уның боронғолоғо,
Мифологик нигеҙе. Төп идеяһы-халыҡ бәхете хаҡында тәбиғәттең стихиялы көстәренә
ҡаршы көрәште данлау. Кешенең бөйөклөгө, тәбиғәт менән халыҡтың үлемһеҙлеге
темаһының сағылышы. Халыҡ фәлсәфәһе. Боронғо йолаларҙа халыҡ педагогикаһының
үҙенсәлекле һүрәтләнеше. Самрау батша иле һәм халыҡтың ижтимағи идеалы. Әҫәрҙә
фантастика һәм реаллек. Урал батыр образында халыҡтың идеалы сағылышы. Урал һәм
Шүлгән образдары. “Урал батыр” эпосының донъя мәҙәниәтендә тотҡан урыны.
“Иҙеүкәй менән Мораҙым”. Әҫәрҙә нуғай осоро тарихының сағылыш дәрәжәһе.
Азатлыҡты яҡлап хандарға ҡаршы көрәш темаһы. Иҙеүкәй образы. Уның йөҙөндә халыҡ
батырын, ил башлығын күрергә теләүе. Иҙеүкәй менән Мораҙым - ата менән ул
мөнәсәбәте, батырлыҡ традициялары. Һабрау - башҡорт халыҡ йырауы. Уның
аҡһаҡаллығы. Ватансылыҡ тойғоһо. Туҡтамыш хан. Хандар, әмирҙәр араһында тәхет өсөн
тартыш, янъял. Эпос сюжетында Аҡһаҡ Тимер яуының бирелеше.
Ауыҙ-тел әҙәбиәте. Фольклор һәм яҙма әҙәбиәттән тыш, ауыҙ-тел әҙәбиәте тигән ижади
йүнәлештең барлыҡҡа килеүе. Ауыҙ-тел әҙәбиәте-профессиональ һүҙ оҫталарының ижады.
Уның шиғри формала барлыҡҡа килеүе.
Иң боронғо ауыҙ-тел ижадсыларының һынсы, артабан баҡсы, йырау тигән исемдәр менән
йөрөтөлөүе. Ваҡыт үтеү менән уларҙың сәсән тигән мәшһүр исем менән билдәле булыуы.
Йырауҙар һәм сәсәндәрҙең эпос, ҡобайыр, йыр жанрҙарында мөһим темаларҙы күтәреүе.
Ауыҙ-тел әҙәбиәтендәиң мөһим темаларҙың береһе яу, көрәш хаҡында булыуы. Был
теманың өс йүнәлешкә бүленеүе: батырҙарҙы,батырлыҡты, хәрби юлбашсыларҙы данлау;
дошманға мөрәжәғәт - уны фашлау, мыҫҡыллау; тыуған тупраҡты илбаҫарҙарҙан һаҡлау.
Аҡмырҙа менән Ҡобағош әйтешендә был өс йүнәлештең дә сағылыш табыуы.
14-16 быуаттар йырауҙары. 14-16 быуаттарҙа йәшәгән Һабрау, Асан Ҡайғы, Ҡаҙтуған,
Шалғыйыз йырауҙарҙың ижады башҡорттар, ҡаҙаҡтар, ҡарағалпаҡтар һәм нуғайҙар өсөн
уртаҡ булыуы. Уларҙың ижадында ошо халыҡтарҙы борсоған мәсьәләләрҙең күтәрелеүе.
Һабрау йырау. “Иҙеүкәй менән Мораҙым “ эпосын ижад итеүе хаҡында фаразлауҙар.
Асан Ҡайғы йырау. Уның сығармаларында өс тематик төркөмдөң күҙәтелеүе: 1) Йәнбәк
ханға төбәп әйткән шиғри мөнәжәттәре; 2) тормош-көнкүреш хаҡында фәлсәфәүи
уйланыуҙары; 3) әҙәп-әхлаҡ мәсьәләләре буйынса өгөт-нәсихәттәре.
Асан Ҡайғының ижадында ер-һыу атамаларының башҡортостан ерҙәре менән бәйле
булыуы.
Ҡаҙтуған Һөйөнөс улы. Өс импровизацияһындағы образдар. Импровизацияларында
“мин”лек тойғоһо, кешелек, авторлыҡ бәҫе. Уның ғәскәр башлығы, ырыу юлбашсыһы
булыуының сағылышы. Әҫәрҙәрендә яугирлыҡ рухы,тыуған ер хозурлығы һүрәтләнеше.
71

Шалғыйыз Теләнес улы. Арҙаҡлы яугир һәм данлыҡлы йырау. Тимер бейгә әйткән
мөрәжәғәттәре, фәлсәфәүи йөкмәткеле лирик сығармалары, ”Ир Шобан” әҫәре.
16-18 быуаттар сәсәндәре. Ерәнсә. Йәшәгән йылдары тураһында фараздар. Ике
импровизацияһы: 1) ҡаҙаҡ ханы Абулхайырға ҡобайыр формаһында әйтелгән мөрәжәғәт;
2) ҡобайырҙарҙағы “Бейек тауҙың үлгәне...” мотивының бер варианты. Ерәнсә исеменә
бәйле көләмәстәр, легендалар, риүәйәттәр, әкиәттәр.
Аҡмырҙа менән Ҡобағош. Аҡмырҙа менән ҡобағош сәсәндәрҙең әйтеше – башҡорт
ауыҙ-тел әҙәбиәте ҡомартҡыларының иң юғары өлгөһө.
Ҡарас. Ҡаҙаҡ батыры Аҡша менән әйтеше, 1738-1740 йылдарҙағыихтилал юлбашсыһы
Ҡараһаҡалға әйткәне.
Байыҡ Айҙар. Сәсәнлек оҫталығы менән танылыуы. “Айҙар” тигән ҡушаматы. Байыҡтың
өс импровизацияһы: 1) Ҡаҙаҡ аҡыны Бохар менән әйтеше; 2) Салауат Юлаевҡа
мөрәжәғәте; 3) 1812 йылғы Ватан һуғышы айҡанлы халыҡҡа әйткәне.
Мәхмүт. Байыҡ Айҙарҙың шәкерте. Атаһының мәжлесендә халыҡҡа йомаҡ рәүешендә
биргән мөрәжәғәттәре.
Салауат Юлаев. Биографияһы. Пугачев етәкселегендәге Крәҫтиәндәр һуғышы
дәүерендәге юлбашсылыҡ эшмәкәрлеге.Поэтик ижады. “Яу”, “Уҡ”, “Һандуғас”,
“Зөләйха”, “Тыуған илем”, “Уралым”, “Егеткә”, “Тирмәмдә”, “ Ҡайтып киләм”, “ Яуҙа
яраланғас...”, ”Йырҙарҙан” шиғырҙары. Шиғриәтендә тәбиғәт, мөхәббәт лирикаһы. Героик
лирика. Телдән ижад ителгән импровизациялары. Дүртәр юллыҡ йырҙары. Документаль –
публицистик яҙмалары ( хаттары,бойороҡтары һ.б.). Халыҡ ижадында һәм әҙәбиәттә
Салауат образы.
Башҡортостанда боронғо һәм урта быуаттарҙағы ҡулъяҙма әҙәбиәт.
Ҡол Ғәли. 12 быуаттың икенсе яртыһы – 13 быуаттың беренсе
“Йософ ҡиссаһы”
сығанаҡтары. Төп образдары. Идея проблематикаһы.
14 быуат төрки – ҡыпсаҡ дастандары. Дөйөм төрки әҙәбиәтенең артабанғы үҫеше, уның
классик традициялары нығына барыуы. Гуманистик йөкмәткеле дастандарҙың ижад
ителеүе: Ҡотбтың “Хөсрәү вә Ширин”(1340-1342), Харәзмиҙең “Мөхәббәтнамә” (13531354), Хөсәм Кәтибтең “Жөмжөмә солтан” (1369-1370), Сәиф Сараиҙың “Гөлстан бит төрки” (1391-1392).
Башҡорт әҙәбиәтендә иң тәүге үҙ аллы ҡулъяҙма әҫәрҙәрҙең күренә башлауы (“Һуңғы
Һартай” һ.б.).
14-18 быуаттар ҡулъяҙма шиғриәте. Ҡулъяҙма аноним шиғриәт. 16-18 быуаттарҙа
ҡулъяҙма аноним шиғриәт. Урта быуаттар традицияларындағы ғәрәп, фарсы һәм дөйөм
төрки телдәрендәге бәләкәй күләмле шиғри тексиарҙан тыш, башҡорт ерлегендә тыуған,
урындағы халыҡтың ихтыяждарына һәм зауығына иҫәпләнгән әҫәрҙәр.
Мәүлә Ҡолой. Йөҙгә яҡын хикмәте һәм ике поэмаһы билдәле. Ижадында донъяуи һәм
суфыйсылыҡ идеяларының бергә үрелеп килеүе.
Ғәбдрәхим Утыҙ Имәни . Әҙәби һәм ғилми мираҫы. Төп тематик йүнәлеше – халыҡты аңбелемгә саҡырыу.
16-18 быуаттар прозаһы. “Һуңғы һартай”. Башҡорт ерлегенә хас үҙенсәлектәрҙең күренә
башлауы. Саф башҡорт әҙәбиәтенең шишмә башындағы ҡомартҡы - “Һуңғы Һартай”
әҫәре. 16-18 быуаттарҙан алып башҡорт яҙма әҙәбиәтенең милли үҙенсәлек һыҙаттары
көсәйә башлауы.
Шәжәрәләр. Шәжәрә традицияларының сағыу өлгөләре. Үҫәргән, Ҡарағай-Ҡыпсаҡ,
Юрматы, Ҡара Табын, Әйле, Ялан бөрйән ырыуҙарының шәжәрәләре.
Тәүарихтар һәм тарихнамәләр. Тажетдин Ялсығол әл-Башҡорди. Боронғо һәм урта
быуаттар фарсы, ғәрәп телдәрендәге тарих яҙмалары традициялары.
Сәйәхәтнамәләр. Мортаза Ғәли Ҡотлоғош, Исмәғил Бикмөхәмәт улы һәм Мөхәмәт Әмин
Ғүмәр улы сәйәхәтнамәләре.
Эпистоляр публицистика. Батырша Әлиевтың императрица Елизавета Петровнаға яҙған
хаты.
19 быуаттың беренсе яртыһында ижтимағи тормо һәм мәҙәни әҙәби хәрәкәт.

Әҙәбиәттә ике ҡапма-ҡаршы йүнәлештең барлыҡҡа килеүе. Мәғариф эшенең башҡорт
йәмғиәтендәге торошо һәм уның әҙәби процесҡа йоғонтоһо.
19 быуаттың беренсе яртыһында Башҡортостан һәм рус яҙыусылары. Рус
әҙиптәренең ижадында башҡортостандың һәм башҡорт халҡының тормошо
яҡтыртылыуы.
“Ҡуҙыйкүрпәс менән Маянһылыу” ҡиссаһы. 18 быуаттың аҙағында - 19 быуаттың
башында яҙма мәҙәниәттең роле күтәрелә, китап баҫыу эше йәнләнә барған шарттарҙа
халыҡ ижадының алдынғы традициялары нигеҙендә ҡобайырҙар сюжетына ҡоролған яҙма
әҫәрҙәр ижад ителә башлай. Улар был осорҙа әҙәбиәттә айырымлана барған халыҡсандемократик һәм дини- мистик йүнәлештәрҙең тәүгеһе баҙыҡланыуына ҙур этәргес бирә.
Ошондай әҫәрҙәрҙең иң күләмлеһе - “Ҡуҙыйкүрпәс менән Маянһылыу” ҡиссаһы. Ул
башҡорт халыҡ ижадында киң таралған ошо исемдәге эпик сюжетҡа нигеҙләнеп, уны
тулыландырып, үҫтереп яҙылған.
“Зөһрә менән Алдар” ҡиссаһы. Ул башҡорт халыҡ эпостарына яҡын ҡатмарлы сюжетлы
һәм композициялы, хәл-ваҡиғаларҙы иркенләп хикәйәләгән, күренештәрҙе ентекле
тасуирлаған тарихи-этнографик характерҙағы повесть – ҡиссаға тартым.
“Буҙйегет” дастан- поэмаһы.
19 быуаттың икенсе яртыһында ижтимағи тормош,мәҙәниәт һәм әҙәбиәт. Рәсәйҙә
иҫке феодаль мөнәсәбәттәр менән яңы капиталистик етештереү көстәре араһындағы
ҡаршылыҡтың киҫкенләшеүе, крепостной тәртиптәрҙең юҡҡа сығарылыуы. Илдең
ижтимағи-сәйәси тормошонда ҙур үҙгәрештәр, буржуаз реформалар башланыуы.
Башҡорт мәҙәни-әҙәби тормошонда халыҡсан-демократик һәм дини мистик
йүнәлештәрҙең үҙ-ара бәрелеше бермә-бер көсәйә, аныҡ тенденциялар төҫөн ала бара.
Мифтахетдин Аҡмулла. Тормош юлы.” Башҡорттарым, уҡыу кәрәк!”, “Шиһабетдин
Мәржәни мәрҫиәһе”, ”Урыным-зиндан...”, ”Мәжлесенә ҡарай ғына...”, ”Инсафлыҡ”
.Халыҡты мәғрифәткә өндәү, иҫкелеккә, дини фанатизмға ҡаршы көрәш. Поэзияһының
төп идеяһы, йөкмәткеһе. Халыҡ педагогикаһының сағылышы, социаль мотивтар.
Аҡмулланың әҙәбиәт тарихында тотҡан урыны.
Мөхәмәтсәлим Өмөтбаев. Томош юлы. Ижади таланты үҫеше. Хеҙмәте һәм ижтимағи
эшмәкәрлеге. “Ҡайыш илә йүкә”, “Йомран иле”, ”Шикәйәт” “Үткән заманда башҡорт
ҡыҙҙарының оҙатылыуы”. Шиғырҙарының тематикаһы. Поэтик эшләнеше. Этнографик
традицияларҙың сағылышы. М.Өмөтбаев- публицист һәм тәржемәсе.
Ризаитдин
Фәхретдинов.
Тормош
юлы.
Р.Фәхретдинов-мәғрифәтсе-педагог.
”Нәсихәттәр” серияһы. ”Сәлимә”, ”Әсмә” повестары. Р.Фәхретдинов ижадының әһәмиәте.
20 быуат башында Башҡортостанда ижтимағи тормош, мәҙәниәт һәм әҙәбиәт.
20 быуат башында мәҙәни-әҙәби бәйләнештәр. Башҡортостан һәм рус яҙыусылары.
Сафуан Яҡшығолов. Тормошо һәм ижады.
Шағирҙың 1905-1907 йылдарҙағы
революцияны шатланып ҡаршылауы һәм ҙур өмөттәренең сағылышы. Башҡорттарҙың
хәле, ер мәсьәләләре, мәғрифәт эше тураһында уйланыуҙары.
Закир Һаҙи. “Яңы әсхәбе кәһәф” хикәйәһе, “Йыһанша хәҙрәт” повесы. Трмошо менән
ижады араһындағы бәйләнештәр. Уның ижадында мәғрифәтселек идеялары. Белемле һәм
белемһеҙ кешеләр араһындағы конфликт. Дини ҡанундарға йәшеренгән ришүәтселекте,
ҡомһоҙлоҡто, ике йөҙлөлөктө тәнҡитләү, сатирик алымдарҙы ҡулланыу.
Фәтхелҡадир Сөләймәнов. Тормош юлы. Башҡорт хәрәкәтендә ҡатнашыуы.
Шиғриәтендә башҡорт темаһының сағылышы. “Башҡорт моңо” шиғыры. “Тимербай
ҡурайсы” хикәйәһе.
Мәжит Ғафури. “Себер тимер юлы йәки милләттең хәле”, “1906 йылдан 1907 йылға
васыят”, “1907 йылдың яуабы”, “Баҙарға сыҡтым”, “Юҡтырһың да, алла!”, “Бөтһөн
империализм һуғышы”, “Аждаһа”, “Икмәк!..”, “Ҡыҙыл байраҡ” шиғырҙарында
мәғрифәтселек идеяларының сағылышы.
“Ярлылар йәки өйҙәш ҡатын”. Социаль тигеҙһеҙлекте, буржуаз йәмғиәттең мораль йөҙөн
бөтә дөрөҫлөктә асып биреү.
73

Шәйехзада Бабич. “Халҡым өсөн”, “Бер минут”, ”Бай һәм ярлы”, “Көрәшеп үткәр ҡыҫҡа
ғүмереңде”, “Көтәм”, “Ҡурайҡайға”, “Яҙғы йыр”, “Тупраҡ”, “Беҙ”, “Башҡортостан”,
“Башҡорт халҡына көйлө китап”.
Бабич- шиғыр оҫтаһы. Поэзияһының төп үҙенсәлектәре: халыҡсанлыҡ, тәрән мәғәнәлелек,
юғары художестволылыҡ, поэтик теленең, шиғыр төҙөлөшөнөң ябайлығы һәм еңеллеге.
Ш.Бабич ижадының башҡорт әҙәбиәте тарихында тотҡан урыны.

2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
4. Школьное
образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
- диалоги этикетного характера,
- диалог-расспрос,
- комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом,
рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой на прочитанный текст.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9
классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
– читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания ( включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы
Основные способы словообразования:
1)аффиксация:
– глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
– существительных
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
– прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive
(native);
– наречий -ly (usually);
– числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
75

2)словосложение:
– существительное + существительное (peacemaker);
– прилагательное + прилагательное (well-known);
– прилагательное + существительное (blackboard);
– местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
– образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
– образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
– Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a
new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s
cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
– Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
– Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
– Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
– Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
– Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered
animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
– Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present
Continuous).
– Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
– Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
– Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
– Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
– Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
– Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at
the station tomorrow. She seems to be a good friend.
– Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present,
Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
– Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
– Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
– Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
– Причастия настоящего и прошедшего времени.
– Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)
без различения их функций.
– Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

– Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими
названиями).
– Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
– Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little – less – least).
– Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything и т. д.).
– Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
– Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
– Числительные для обозначения дат и больших чисел.

2.2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий)
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие
содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной
компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития
коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и
языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также
уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым
иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции
неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета
«Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты
характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт.
Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
77

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (7-8 классы)
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную
наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—8 фраз (7-8 классы)
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя
и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на
полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые
незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического
характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5
минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации. Чтение с выборочным пониманием

предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и
выбрать необходимую информацию.
Письменная речь
умение:
— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных
высказываниях;
— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (включая адрес);
— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка
(указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц.
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die
Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der
Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glcklich); -isch (typisch); -los
(arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die
Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа erzahlen, wegwerfen.
2) словосложение:
• существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
3) конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии,
антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями:
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные, восклицательные;
безличные предложения (Es ist warm, es ist Sommer);
предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение
в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an
die Wand);
79

предложения с глаголами beginnen,
raten,
vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
все типы вопросительных предложений;
предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt vor
Weihnachten);
вспомогательные глаголы haben, sein;
предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu
lesen);
сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das
Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen);
сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe
ist);
сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit,
weil er viele Hausaufgaben machen muss);
сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu
mir zu Besuch);
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
времени
(с
союзами wenn, als, nachdem);
сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными (с
относительными местоимениями die, deren, dessen);
сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
распознавание
структуры
предложения
по
формальным признакам:
по
наличию/отсутствию
инфинитивных
обортов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
распознать и употреблять в речи:
-слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
-сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
-Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов;
-глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками Präsens, Präteritum, Perfekt,
Futurum (anfangen, beschreiben);
-временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
-возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Präteritum, Perfekt (sich
anziehen, sich waschen);
местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого
артиклей,
склонения существительных нарицательных;
склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление,
предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;
количественные числительные и порядковые числительные.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих
на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в

мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на
изучаемом иностранном языке;
• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь ит. д.;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями.

2.2.2.7 Математика (Математика. Алгебра. Геометрия)
Арифметика
Натуральные числа
Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел. Округление натуральных
чисел.
Координатный луч.
Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел. Свойства
сложения.
Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с остатком.
Степень числа с натуральным показателем.
Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее
общее кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Дроби
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа.
Нахождение числа по значению его дроби. Правильные и неправильные дроби.
Смешанные числа.
Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия с
обыкновенными дробями и смешанными числами.
Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений. Представление
десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное приближение обыкновенной
дроби
Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном отношении.
81

Масштаб.
Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональные
зависимости.
Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа
Положительные, отрицательные числа и число 0.
Противоположные числа. Модуль числа.
Целые числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных
чисел.
Координатная прямая. Координатная плоскость.
Величины. Зависимости между величинами
Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде формул.
Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение
подобных слагаемых. Формулы.
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
Представление данных в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков.
Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного
события. Решение комбинаторных задач.
Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин
Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка,
построение отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников. Окружность и круг. Длина
окружности. Число .
Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и квадрата.
Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, пирамида, цилинд, конус, шар, сфера. Примеры развёрток многогранников, цилиндра,
конуса. Понятие и свойства объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые.
Осевая и центральная симметрии.
Математика в историческом развитии
Римская система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в
Древней Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая
система мер в России, в Европе. История формирования математических символов. Дроби
в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел.
Золотое сечение. Число нуль. Появление отрицательных чисел.
Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. А.Н. Колмогоров.
Алгебра.
Алгебраические выражения
Выражение с переменными. Значение выражения с переменными. Допустимые значения
переменных. Тождество. Тождественные преобразования алгебраических выражений.
Доказательство тождеств.

Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены. Одночлен стандартного
вида. Степень одночлена. Многочлены. Многочлен стандартного вида. Степень многочлена. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности двух выражений, произведение разности и
суммы двух выражений. Разложение многочлена на множители. Вынесение общего
множителя за скобки. Метод группировки. Разность квадратов двух выражений. Сумма и
разность кубов двух выражений. Квадратный трёхчлен. Корень квадратного трёхчлена.
Свойства квадратного трёхчлена. Разложение квадратного трёхчлена на множители.
Рациональные выражения. Целые выражения. Дробные выражения. Рациональная дробь.
Основное свойство рациональной дроби. Сложение, вычитание, умножение и деление
рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень. Тождественные
преобразования рациональных выражений. Степень с целым показателем и её свойства.
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень и его свойства. Тождественные
преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Уравнения
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Равносильные уравнения. Свойства
уравнений с одной переменной. Уравнение как математическая модель реальной
ситуации.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Рациональные уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся
к линейным или к квадратным уравнениям. Решение текстовых задач с помощью
рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. График уравнения с двумя переменными. Линейное
уравнение с двумя переменными и его график.
Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод решения системы
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений методом подстановки и
сложения. Система двух уравнений с двумя переменными как модель реальной ситуации.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Сложение и умножение числовых неравенств.
Оценивание значения выражения. Неравенство с одной переменной. Равносильные неравенства. Числовые промежутки. Линейные и квадратные неравенства с одной переменной.
Системы неравенств с одной переменной.
Числовые множества
Множество и его элементы. Способы задания множеств. Равные множества. Пустое
множество. Подмножество. Операции над множествами. Иллюстрация соотношений
между множествами с помощью диаграмм Эйлера. Множества натуральных, целых,
рациональных чисел. Рациональное число как дробь вида m/n , где т € Z., п € N, и как
бесконечная периодическая десятичная дробь. Представление об иррациональном числе.
Множество действительных чисел. Представление действительного числа в виде
бесконечной непериодической десятичной дроби. Сравнение действительных чисел. Связь
между множествами N, Z, Q, R.
Функции
Числовые функции
Функциональные зависимости между величинами. Понятие функции. Функция как
математическая модель реального процесса. Область определения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Построение графиков функций с
помощью преобразований фигур. Нули функции. Промежутки знакопостоянства функции.
Промежутки возрастания и убывания функции.
Линейная функция, обратная пропорциональность, квадратичная функция, функция
у = х , их свойства и графики.
Числовые последовательности
83

Понятие числовой последовательности. Конечные и бесконечные последовательности.
Способы задания последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Свойства членов арифметической и геометрической прогрессий. Формулы общего члена
арифметической и геометрической прогрессий. Формулы суммы n-первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сумма бесконечной геометрической
прогрессии, у которой |q| < 1. Представление бесконечной периодической десятичной
дроби в виде обыкновенной дроби.
Элементы прикладной математики
Математическое моделирование. Процентные расчёты. Формула сложных процентов.
Приближённые вычисления. Абсолютная и относительная погрешности. Основные правила комбинаторики. Частота и вероятность случайного события. Классическое
определение вероятности. Начальные сведения о статистике. Представление данных в
виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков. Статистические характеристики
совокупности данных: среднее значение, мода, размах, медиана выборки.
Алгебра в историческом развитии
Зарождение алгебры, книга о восстановлении и противопоставлении Мухаммеда альХорезми. История формирования математического языка. Как зародилась идея координат.
Открытие иррациональности. Из истории возникновения формул для решения уравнений
3-й и 4-й степеней. История развития понятия функции. Как зародилась теория
вероятностей. Числа Фибоначчи. Задача Л. Пизанского (Фибоначчи) о кроликах.
Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. Н.И. Лобачевский. В.Я. Буняковский. А.Н. Колмогоров.
Ф. Виет. П. Ферма. Р. Декарт. Н. Тарталья. Д. Кардано. Н. Абель. Б. Паскаль. Л.
Пизанский. К. Гаусс.
Геометрия
Простейшие геометрические фигуры
Точка, прямая. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Смежные и вертикальные углы.
Биссектриса угла.
Пересекающиеся и параллельные прямые. Перпендикулярные прямые. Признаки
параллельности прямых.
Свойства параллельных прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Многоугольники
Треугольники. Виды треугольников. Медиана, биссектриса, высота, средняя линия
треугольника. Признаки равенства треугольников. Свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Серединный перпендикуляр отрезка.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Теорема Пифагора.
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Точки пересечения медиан,
биссектрис, высот треугольника, серединных перпендикуляров сторон треугольника.
Свойство биссектрисы треугольника. Теорема Фалеса.
Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников. Теорема синусов и теорема косинусов.
Четырѐхугольники. Параллелограмм. Свойства и признаки параллелограмма.
Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства и признаки. Трапеция. Средняя линия
трапеции и еѐ свойства.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Геометрические построения
Окружность и круг. Элементы окружности и круга. Центральные и вписанные углы.
Касательная к окружности и еѐ свойства. Взаимное расположение прямой и окружности.
Описанная и вписанная окружности треугольника. Вписанные и описанные
четырѐхугольники, их свойства и признаки. Вписанные и описанные многоугольники.

Геометрическое место точек (ГМТ). Серединный перпендикуляр отрезка и биссектриса
угла как ГМТ.
Геометрические построения циркулем и линейкой. Основные задачи на построение:
построение угла, равного данному, построение серединного перпендикуляра данного
отрезка, построение прямой, проходящей через данную точку и перпендикулярной данной
прямой, построение биссектрисы данного угла. Построение треугольника по заданным
элементам. Метод ГМТ в задачах на построение.
Измерение геометрических величин
Длина отрезка. Расстояние между двумя точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности. Длина дуги окружности.
Градусная мера угла. Величина вписанного угла.
Понятия площади многоугольника. Равновеликие фигуры. Нахождение площади квадрата,
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции.
Понятие площади круга. Площадь сектора. Отношение площадей подобных фигур.
Декартовые координаты на плоскости
Формула расстояния между двумя точками. Координаты середины отрезка. Уравнение
фигуры. Уравнения окружности и прямой. Угловой коэффициент прямой.
Векторы
Понятие вектора. Модуль (длина) вектора. Равные векторы. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Скалярное произведение векторов. Косинус угла между двумя векторами.
Геометрические преобразования
Понятие о преобразовании фигуры. Движение фигуры. Виды движения фигуры:
параллельный перенос, осевая симметрия, центральная симметрия, поворот. Равные
фигуры. Гомотетия. Подобие фигур.
Элементы логики
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной.
Необходимое и достаточное условия. Употребление логических связок если..., то ..., тогда
и только тогда.
Геометрия в историческом развитии
Из истории геометрии, «Начала» Евклида. История пятого постулата Евклида.
Тригонометрия — наука об измерении треугольников. Построение правильных
многоугольников. Как зародилась идея координат.
Н.И. Лобачевский. Л. Эйлер. Фалес. Пифагор.
2.2.2.8. Информатика
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные
для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
85

Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном
алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.

Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы.
Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес)
ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий
от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
87

выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие
цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке,
отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а
также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической
модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование),
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система

Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
89

Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.8. История (История России. Всеобщая история)
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России, изучающиеся по линейной системе. Изучение учебных курсов в 5-9 классах
производится последовательно.
История России
«Наша Родина – Россия». История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор.
Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской
истории. Древние люди и их стоянки на территории современной России. Появление
расселение человека на территории современной России. Древнейшие стоянки человека
на территории современной России. Зарождение родового строя. Совершенствование
орудий труда.
Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.
Неолитическая революция. Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла.
Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён.

Появления первых городов. Распад первобытного строя. Образование первых государств.
Древние государства: греческие города-государства Северного Причерноморья, Скифы,
Дербент, Тюркский и Хазарский каганат, Великая Булгария, финно-угры. Великое
переселение народов в судьбах народов нашей страны. Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена саков и гуннов на территории
Башкортостана . Восточные славяне и их соседи.Происхождение восточных славян.
Восточные славяне: крупнейшие союзы, расселение, занятия, быт, верования,
общественное устройство. Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и
государствами. Первые упоминания о башкирах.
«Русь в IX- первой половине XII вв.»
Первые известия о Руси. Происхождение народа Русь. «Повесть временных лет».
Норманская и антинорманская теории. Исторические источники. Становление
Древнерусского государства. Предпосылки, причины, значение образования государства у
восточных славян. Племенные княжения. Варяги. Два центра восточнославянской
государственности — Новгород и Киев. Образование Древнерусского государства со
столицей в Киеве. Характер древнерусской державы: князь, дружина, полюдье, вече.
Первые русские князья. Правление князя Владимира. Крещение Руси. Начало правления
Владимира. Причина принятия христианства на Руси. Христианство и язычество.
Крещение Руси. Русская православная церковь. Значение принятия христианства. Русское
государство при Ярославе Мудром. Борьба за власть сыновей Владимира. Князь Ярослав
Мудрый. Внутренняя политика Ярослава. Управление государством. Внешняя политика.
Международный авторитет Руси.
Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Правление Ярославичей.
Княжеские усобицы. Любечский съезд. Владимир Мономах. Общественный строй и
церковная организация на Руси. Формирование древнерусской народности.
Хозяйственный и общественный строй Древней Руси. Земельные отношения. Основные
социальные слои древнерусского общества. Свободное и зависимое население. Появление
вотчин. Церковная организация, монастыри. Древнерусские подвижники и святые.
Культурное пространство Европы и культура Руси. Важнейшие черты культуры Стран
Европы в IX-XII в. Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Устное
народное творчество. Христианские основы древнерусского искусства. Иконы.
Возникновение письменности. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература
(слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная
живопись (мозаика, фреска). Комплексный характер художественного оформления
архитектурных сооружений. Прикладное искусство. Значение древнерусской культуры в
развитии европейской культуры. «Урал батыр» эпос.Повседневная жизнь населения.
Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан. Быт и образ жизни
земледельческого населения. Хозяйство и общественный строй башкир. Культура
башкир. Верование башкир.
Русь в середине XII- начале XIII вв. Политическая раздробленность на Руси. Социальноэкономические и политические причины раздробления Древнерусского государства. Русь
и Степь. Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер
политической власти в период раздробленности. Межкняжеские отношения и
междоусобные войны. Идея единства Руси. Последствия раздробления Древнерусского
государства.
Владимиро-Суздальское княжество. Освоение Северо-Восточной Руси. Характер
княжеской власти в северо-восточных землях. Князья Юрий Долгорукий, Андрей
Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, их внутренняя и внешняя политика. Культура
Владимиро-Суздальского княжества. Новгородская земля. Территория, природные и
хозяйственные особенности Северо-Западной Руси. Особенности социальной структуры,
политического устройства, культуры Новгородской земли.
Южные и юго-западные русские княжества. Особенности географического положения и
91

политического,
социально-экономического,
культурного
развития
Киевского,Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств.
Русские земли в середине XIII-XIV в.»
Монгольская империя и изменение политической карты мира. Создание державы
Чингисхана. Походы Чингисхана. Сражение на реке Калке. Наследие Монгольской
империи. Батыево нашествие на Русь. Вторжение в Рязанскую землю. Героическая
оборона Рязани. Евпатий Коловрат. Героическая оборона Москвы. Разгром
Владимирского княжества. Поход на Новгород. Героическая оборона Торжка и Козельска.
Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. Ситуация в крае в период
ордынского ига. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. Походы шведов на
Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордены. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Образование
Золотой Орды. Народы, экономика, культура Золотой Орды. Политическая зависимость
русских земель от Орды. Повинности русского населения. Борьба русского народа против
ордынского владычества. Последствия ордынского владычества. Последствия татаромонгольского завоевания для башкирских земель Литовское государство и Русь.
Формирование и устройство Литовского государства. Присоединение западных русских
земель к Великому княжеству Литовскому. Характер Литовского государства.
Конфессиональная политика литовских князей. Значение присоединения русских земель к
Литве. Усиление Московского княжества. Причины и предпосылки объединения русских
земель. Политическая система Руси на рубеже XIII—XIV вв. Москва и Тверь: борьба за
великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Борьба Москвы за
политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой накануне
Куликовской битвы. Дмитрий Донской. Княжеская власть и церковь. Митрополит
Алексей. Сергий Радонежский. Куликовская битва и её историческое значение. Поход на
Русь хана Тохтамыша. Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII -XIV
вв. Особенности культуры XII—XIII вв. Общерусское культурное единство и образование
местных школ. Накопление научных знаний. Идея единства Русской земли в
произведениях культуры. Литературные произведения. «Слово о полку Игореве».
Местные стилевые особенности в архитектуре и живописи. Резьба по камню. Влияние
ордынского владычества на русскую культуру. Утверждение ислама среди башкир.
Формирование единого Русского государства».
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV века. Мир и русские
земли к началу XV века. Генуэзские колонии в Причерноморье. Централизация в
Западной Европе и русских землях. Упадок Византии и его последствия. Башкиры в
начале XVв.Московское княжество в первой половине XV вв. Василий I. Московская
усобица второй четверти XV в., её значение для процесса объединения русских земель.
Распад Золотой Орды и его последствия. Распад Золотой Орды. Разгром Тимуром
Золотой Орды. Башкортостан после Золотой Орды. Образование новых государств на
юго-востоке и их взаимоотношения с Русью. Московское государство и его соседи во
второй половине XV века. Присоединение Новгорода.
Ликвидация ордынского владычества на Руси. Иван III. Хан Ахмад. Стояние на р. Угра.
Присоединение Тверского княжества. Завершение объединения русских земель. Наш
регион в древности и Средневековье
Русская православная церковь и государство XV – начале XVI вв. Изменения в положении
Русской православной церкви. Флорентийская уния. Монастыри и их роль. Ереси.
Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – Третий Рим».
«Человек в Российском государстве второй пол. XV в.» Формирование культурного
пространства единого Российского государства. Особенности русской культуры.
Общественная мысль и летописание. Литература. Зодчество. Живопись.
Россия в XVI в.Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный

вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и
зарождение европейского абсолютизма. Территория, население и хозяйство башкир.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого
Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная
система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада.
Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена
кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и
проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы.
Начало закрепощения крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Присоединение Башкортостана к Русскому государству. Причины и ход
присоединения. Политика царского правительства в Башкортостане. Соц-экономическое
развитие Башкортостана. Территория, Население. Хозяйство.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие
системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца.
Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим».
Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских
международных отношений в XVI в.
Культурное пространство. Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в
центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Культура и быт башкир.
Смутное время. Россия при первых Романовых.
Россия в XVII в. Россия и Европа в начале XVII в.Смутное время, дискуссия о его
причинах. Экономика. Хозяйство. Быт.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы
и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов.
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича
Романова. Итоги Смутного времени. Башкирские восстания. Восстание 1662-1664 г.г.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор
Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления:
развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские
соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное
включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского
рынка и возникновение первых мануфактур. Социальная структура российского общества.
Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Восстание под
предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской
политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав
России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей,
Крымским ханством и Речью Посполитой. Завершение присоединения Сибири.
Башкирские восстания. Восстание 1681-1684 г.г.Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII
вв. Межэтнические отношения.
93

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в
Русской православной церкви.Культурное пространство. Культура народов России в XVII
в. Культура и быт башкир.Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой».
Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и
Сибири. Башкиры.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые фор- мы организации труда в
передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового
разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом.
Политика колониализма. Роль и место России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство. Особенности абсолютизма в
Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение
Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,
рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение
протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Социально-политическое положение
Башкортостана.
Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности.
Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его
распространения. Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального
статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство,
казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Башкирские восстания 30-40 гг.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье,
Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления. Россия в системе европейских и мировых международных
связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов
Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой
арене.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные
знания. Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая
печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки. Санкт-Петербург — новая столица.
Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание
Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей,
каналов. Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни
сословий и народов России. Социально-экономическое положение Башкортостана.
Культура Башкортостана.
Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов. Изменение места и роли
России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и
России. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление
роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции —
попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр
III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления.

Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе.
Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение
политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в
системе городского управления. Организация Оренбургской экспедиции- начало
колониальной политики в крае.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие
мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков. Национальная и
религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные
направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война
1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России
казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756— 1763 гг. П. А. Румянцев. П. С.
Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II. Россия в системе европейских и
международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины
XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав
и России. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация
церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие
мануфактурного производства.
Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии.
Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала. Социальная
структура российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и
национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва. Народы
Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа,
Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие
переселенцы. Национальная политика. Народы Башкортостана в Крестьянской войне.
Салават Юлаев. Юлай Азналин.
Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев,
буддистов. Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика
России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие
России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с
Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими
странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия.
Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России
революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её
международного положения. Россия — великая европейская держава.
Россия при Павле I. Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян.
Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I.
Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство
императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в. Образование
и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России.
Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и
Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский
(шляхетский) корпус. Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов.
Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка.
Географические экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр.
95

Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки городов. Перемены в
повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и
быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в дворянских
усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв
населения, особенности питания. Культура и быт народов Башкортостана.
Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и
изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия. Россия на рубеже
XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.
Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ.
Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её
роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их
значение.
Международное положение России. Основные цели и направления внешней политики.
Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение
Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав
Российской империи. Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и
историческое значение войны. Участие народов Башкортостана в Отечественной войне
1812 г. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад
народов России в победу. Становление индустриального общества в Западной Европе.
Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ.
Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская
этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их
программы. Власть и общественные движения. Социально-экономическое положение
Башкортостана в пер. пол.19 в.
Восстание декабристов и его значение.Национальный вопрос в Европе и России.
Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе.
Конституция Финляндии 1809 г. и Польская
конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской империи.
Еврейское население России. Начало Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли России в международных
делах. Россия — великая мировая держава.
Россия во второй половине 19 в.
Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней
политике Николая I и их проявления.
Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции,
индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного
переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных
движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема
общественных дискуссий.Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика
Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение
Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог
власти с католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских
противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец
венской системы международных отношений.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие

Антарктиды. Русское географическое общество. Особенности и основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).Культура народов
Российской империи. Взаимное обогащение культур. Культура Башкортостана.
Просвещение и наука. Российская культура как часть европейской культуры. Динамика
повседневной жизни сословий.
Россия в эпоху Великих реформ.
Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды
транспорта и средства связи. Перемены в быту. Император Александр II и основные
направления его внутренней политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы. Социально-экономические
последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и
промышленного
производства.
Реорганизация
финансово-кредит-ной
системы.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии.
Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий. Башкортостан в
пореформенный период.
Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Движение к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг.
Первые рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение
народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное
движения. Национальный вопрос, национальные войны в Европе
и колониальная экспансия европейских держав в 1850—1860-е гг. Рост национальных
движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы Российской
империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста Российской
империи. Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг.
Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья.
Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период правления Александра II.
Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная
политика. Отношения с США, продажа Аляски.
Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки
решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с
политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление
позиций дворянства.
Ограничение местного самоуправления.Особенности экономического развития страны в
1880—1890-е гг.Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в.
Развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция.
Распространение марксизма. Национальная и религиозная политика Александра III.
Идеология консервативного национализма. Башкортостан во второй пол. 19 века.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления
внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах.
Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования и
просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и
общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук.
Географы и путешественники. Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно97

демократическая литература.
Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности
передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального образования.
Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.
Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в
развитии мировой культуры. Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни.
Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского
транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин.Социальноэкономическое положение Башкортостана в конце 19 в.
Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в
развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.
Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность
экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика
империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за передел
мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм
начала ХХ в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности
процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость её
реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу
политических преобразований. Национальная и конфессио-нальная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в
экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика российского
монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм.
Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и
рабочий вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и
особенности генезиса политических партий в России.
Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие
политических форм объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства,
наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское.
Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском сознании.
Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы
Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри
православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—
XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского
правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война
1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905—1907 гг. Российское общество и
проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости. Башкортостан в нач. XX века
Общество и власть после революции 1905—1907 гг.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система
думской монархии. Классификация политических партий.
Реформы П. А. Столыпина и их значение.Общественное и политическое развитие России
в 1912—1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство.
Национальные политические партии и их программы.Национальная политика
властей.Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в
Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Серебряный век русской культуры.Духовное состояние российского общества в начале

XX в. Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в
начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала.
Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм.
Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны
за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа. Культура народов
России. Культура Башкортостана. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.
Всеобщая история
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок
в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о
прошлом. Представление о письменных источниках.
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах.
Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры
(«обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и
времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как
главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве:
собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение
огнем. Первобытно-общинный строй и его разложение на территории Южного Урала.
Легенда Шульганташ.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение
одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины
охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о
религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской
обряд», «душа», «страна мертвых»..
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства:
земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия
труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка.
Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин»,
«племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных
земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Наскальные рисунки в Капово пещере.
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи.
Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб»,
«царь».Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе
от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Культура тюркских племен на южном Урале.
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат).
Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец»,
«налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих.
Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.Города — Мемфис, Фивы.Быт земледельцев
и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.Религия древних египтян. Священные
животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об
Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия
«храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его
внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в
гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и
99

росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф»,
«скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка
писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь.
Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете,
поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное
строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть
фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий
климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд,
строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма.
Земледелие, основанное на искусственном орошении.Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства;
представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом.
Понятия «закон», «ростовщик».Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш,
Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные
знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла:
стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание
колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.Древние евреи.
Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и
сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта).
Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон.
Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Сравнение библейских заповедей ,
мифов и сказаний с традициями и религиями других народов, в частности с народами
Башкортостана.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия,
конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных
стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия.
Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи).
Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон
и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.Образование Персидской державы
(завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская
дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска
(«бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы.
Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника,
сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша;
вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни
брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к
делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки.
Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция
(уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и
народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при
ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены.
Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников
ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.Вклад народов
Древнего Востока в мировую культуру.

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на
изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество
царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы
критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы).
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с
Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера
воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги.
Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и
пираты, подвиги Геракла).
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено
обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для
выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин.
Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое
рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь.
Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин,
два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования.
Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент,
Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли.
Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины»,
«Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет».
Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа
афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя
Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот
спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе.
Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов
при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и
торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского
полиса:
граждане,
переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины.
Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и
его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии.
Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский
мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла
«Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции.
101

Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и
соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные
башни.Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при
Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром
войск Дария III уИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание
Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию.
Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.Распад державы
Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия
Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья.
Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх
Самосский, Эратосфен, Евклид. Древнейшие государства на Южном Урале.
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах
Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской
демократии.
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные
земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски,
самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим —
город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти.
Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат». Историческая
территория башкирских племен.
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов.
Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика»,
«консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство
Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и
его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над
Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с
Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах.
Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в
Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй
и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия
«триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в
сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры.
Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель
Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших.
Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины
поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах
должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи.
Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход
через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его
политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия
«ветеран»,«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в
судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую
провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение
полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное
звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством.
Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских
народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме
и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и
учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором
пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом
независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и
социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам.
Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы
с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления.
Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты,
водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные
дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные
арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую
власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и
перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их
прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и
Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка).
Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами.
Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеровварваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами.
Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб
Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие
граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и
Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру
Хронологические рамки Средневековья.. Рубеж древности и Средневековья. Что такое
Средние века, чем они интересны современным людям? Античная цивилизация и мир
варваров – различия общественного устройства и взгляда на мир. Великое переселение
народов (кочевые племена гунны, готы и другие) на территории Южного Урала.
Тюркоязычные народы в 5-6 вв.. Перерождение античной цивилизации в христианский
мир. Распад Римской империи (395 г.). Европейский Запад - крушение империи (410 г.,
476 г.), основ цивилизации, создание варварских королевств и особая роль Папы Римского
в сохранении культурного единства Западной Европы. Сохранение империи на Востоке –
начало образования двух ветвей христианства. Складывание средневековой европейской
картины мира (представление о Боге и человеке, пространстве и времени, отношения
103

государства и церкви). Идея аскетизма и монашество.
Древние германцы и Римская империя. Королевство франков и христианская церковь.
Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. Западная
Европа в IX – XI вв. Культура Западной Европы в раннее Средневековье. Византия при
Юстиниане. Культура Византии. Образование славянских государств. Арабские племена и
возникновение ислама: личность и судьба Мухаммеда, начало мусульманской эры – 622
год, Коран и исламское вероучение (представление о Боге и человеке, времени и
пространстве).Начало проникновения ислама у башкир. Арабские завоевания и
образование Арабского халифата: причины и последствия. Создание исламской
цивилизации и ее культурное наследие: арабская письменность и литература (Омар
Хайям), архитектура (мечеть Купол Скалы), своеобразие изобразительного искусства,
научные открытия (Авиценна), торговые связи между различными цивилизациями
Средневековья.
В рыцарском замке. Средневековая деревня и ее обитатели. Формирование средневековых
городов. Горожане и их образ жизни. Могущество папской власти. Католическая церковь
и еретики. Крестовые походы. Как происходило объединение Франции. Что англичане
считают началом своих свобод. Столетняя война. Крестьянские восстания во Франции и
Англии. Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и Англии. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Усиление
власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов. Славянские государства и
Византия. Культура Западной Европы в XI- XV вв.Страны Востока и народы Америки в
Средние века. Османская империя: завоевания турок османов, управление империей,
положение покоренных народов. Последствия монгольских завоеваний для народов
Южного Урала
Образование и философия. Литература и искусство. Общественный строй. Религиозные
верования. Культура. Научные открытия и изобретения.
Историческое и культурное наследие Средневековья. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Государства доколумбовой Америки.
Эпоха Великих Географических открытий. Новые изобретения и усовершенствования.
Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении.
Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия
ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней
Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.
Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров.
Америго Веспуччи о Новом Свете.Фернандо Магеллан. Первое кругосветное
путешествие.Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в
Новом Свете.
Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических
представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и
европейская революция цен.
Европа: от Средневековья к Новому времени Усиление королевской власти. Понятие
«абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и
культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного
управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь.
«Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая
политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII
Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая
торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре.
Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура —
капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.
Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи

раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои
населения. Бродяжничество. Законы о нищих.
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды —
эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в
структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись
эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский
город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения. От Средневековья к
Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые
утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои.
Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.
Музыкальное
искусство Западной
Европы.
Развитие светской музыкальной
культуры.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да
Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль (факты биографии, главные произведения).
Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения.
Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и
самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной.
«Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая
Коперника.
Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия
Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о
строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники
философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и
разделении властей.
Реформация и контрреформация в Европе. Реформация — борьба за переустройство
церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и
общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь.
Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной реформации. Крестьянская война в
Германии: причины, основные события, значение.Учение и церковь Жана Кальвина.
Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.
Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор».
Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских
дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.
Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и
гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — * король,
спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик.
Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в
Европе и колониях)
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды —
«жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического
развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией.
«Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы.
Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики.
Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе.
Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине
XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции.
Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент.
Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание
революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и
установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация
105

Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права
личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития
индустриального общества.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI — XVIII вв.
Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны.
Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация
европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф —
крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее
итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского
населения.Война за испанское наследство — война за династические интересы и за
владение колониями.Семилетняя война, ее участники и значение.Последствия
европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
Западноевропейская культура XVIII в. Просветители XVIII в.— наследники гуманистов
эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии.
Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической
церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика
энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго.
Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского
общества в Европе и Северной Америке.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального
общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в
произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение
в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего
сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп.
Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И. С. Баха, В. А.
Моцарта, Л. Ванн Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы
светлых сил.
Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых
гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах.
Секуляризация культуры.
Промышленный переворот в Англии. Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне
капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его
предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая
рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена
технического прогресса.
Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных
Штатов Америки. Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и
экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с
индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского
общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.
Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т.
Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г.
Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей
Просвещения.Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Историческое
значение образования Соединенных Штатов Америки.
Великая французская революция XVIII в. Франция в середине XVIII в.: характеристика
социально-экономического и политического развития. Людовик XVI. попытка проведения
реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего
сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский
террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.
Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных
войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон,
Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство

«Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический
и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные
мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор.
Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский
переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные
успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление
консульства.
Колониальный период в Латинской Америке Мир испанцев и мир индейцев. Создание
колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни.
Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные
невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения.
Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.
Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли;
общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии
Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих
Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба
Португалии, Франции и Англии за Индию.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи.
«Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и
Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер
общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного
общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капиталистическогого
развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения
и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта.
Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические
кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты
монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.Человек в изменившемся
мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре
общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения.
Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и
детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий.
Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук.
Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области
математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных
изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и
государство. Причины появления главных идейнополитических течений XIX в.
Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История
развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины
возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом
лагере.
Основные понятия темы:
Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация; индустриализация;
индустриальная революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое
государство; гражданское общество. Индустриальная революция, свободный фабрично107

заводской капитализм, монополия, монополистический капитализм, империализм,
конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн. Социальная
структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие,
эмиграция, эмансипация. Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм,
реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм.
Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический
социализ, марксизм, социал-реформизм, анархизм.
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона
Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы
Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи
Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств,
реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX
в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1932., установление законодательного
парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная
держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому
кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. :
причины и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход
Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и
Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй
республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1
и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в
первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход
революцию Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и
Италии.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Объединение
Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты
франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская
революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания
18 марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль
Парижской коммуны в истории.
Основные понятия темы
Империя, коалиция,
консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона,
континентальная блокада. Венский конгресс, Священный союз, система европейского
равновесия. Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,
Парламентская монархия. Конституционно-монархический режим, Июльская монархия,
бланкизм. Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. Юнкер, радикал,
ландтаг, карбонарий. Канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу».
Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм.
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем.
Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового
курса» к мировой политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины
замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в.
Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской
колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце
XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических

реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX
– начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития
Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти».
Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика
Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии.
Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и
экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце
XIX – начале XX в..
Основные понятия темы
Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз.
Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Государственные займы,
ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция.
Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти». Национально-освободительное
движение, двуединая монархия.
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США:
империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и
социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между
Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США
в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национальноосвободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета
Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой
половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской
Америки в XIX в.
Основные понятия темы
Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия,
резервация. Каудильизм, авторитарный режим.
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты
традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в.
«Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации
Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика
японского государства во второй половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка
модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения
реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного
общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание
ЮАС.
Основные понятия темы
Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония,
движение тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс.
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной
напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против
распространения военной угрозы.
Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
109

реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма. Крах просветительских
иллюзий. Романтизм, критический реализм, натурализм. Д.Байрон, В.Гюго, Г.Гейне и
др.Импрессионисты и создатели «маленьких шедевров» -Ф.Шуберт, Ф.Шопен,
Ж.Бизе.Повседневная жизнь и мировоспритятие человека 19 века.
Консульство. Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.Итоги правления Наполеона 1.Экономическоеи социальное развитие
Франции. Июльская монархия. Февральская революция. От Второй республики к Второй
империи. Великобритания- мастерская мира. Социальное и политическое развитие.
Италия в начале 19 в. Революция в Италии. Германия. Социально-экономическое
развитие. Политическое развитие
Германии. Бисмарк и объединение Германии.
Монархия Габсбургов и Балканы в первой половине 19 в. Австрийская империясоциально-экономическое и политическое развитие Австрии. США в начале 19 в.
Экономическое, политическое развитие. Гражданская война 1861-1865 г.г.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской АмерикеКолониальное общество. Освободительная
борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время.Колониальные империи. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов. Латинская
Америка.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.Австро-Венгрия и Балканы . Италия: время реформ и колониальных
захватов.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.Страны Европы и США в
1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция.
Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Международные отношения . Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
2.2.2.9. Обществознание
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования

являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе.
Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы
человека и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология,
социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у учащихся целостной картины мира и
жизни человека в нем.
Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека.
Человек — биологическое существо. Отличие человека от животных. Наследственность.
Отрочество — особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления
подростка о будущем. Самостоятельность — показатель взрослости.
Почему человеком нельзя стать без общения. Особенности общения подростков со
сверстниками, со старшими и с младшими по возрасту партнёрами.
Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства.
Семейный кодекс. Виды семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и
нормы. Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей.
Обязанности подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и
компьютер. Увлечения человека. Значимость здорового образа жизни .
Я и моя семья. Учимся рационально вести домашнее хозяйство.
Семейный досуг и здоровый образ жизни.
Роль образования в жизни человека. Значение образования для
общества. Ступени школьного образования. Образование и самообразование.
Учение вне стен школы. Умение учиться. Отношения младшего подростка
с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс.
Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная плата.
Труд — условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство. Ремесло.
Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Россия — федеративное государство. Структура России как федерации, права субъектов
России. Русский язык как государственный. Государственные символы России. Герб,
флаг, гимн, государственные праздники. История государственных символов. Москва —
столица России. Гражданин — Отечества достойный сын. Права граж дан России.
Обязанности граждан РФ. Гражданственность. Россия — многонациональное государство.
Национальность человека. Народы России — одна семья. Многонациональная культура
России. Межнациональные отношения.
Личность. Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Индивидуальность
человека. Как человек познает мир и самого себя. Деятельность и поведение. Мотивы
деятельности. Виды деятельности. Потребности человека – биологические, социальные,
духовные. Духовный мир человека. Мир мыслей. Мир чувств. Мышление. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями. На пути к жизненному успеху.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Готовимся выбирать
профессию. Выбор жизненного пути. Человек в социальном измерении. Самооценка.
Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Межличностные отношения. Общение. Виды межличностных отношений.
Человек в группе. Социальные общности и группы. Человек в малой группе. Лидер.
Групповые нормы. О поощрениях и наказаниях. Санкции. Общение. Цели и средства
общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
Конфликты в межличностных отношениях. Стадии межличностных конфликтов, причины
их возникновения и пути их разрешения. Межнациональные конфликты в РБ. Человек
среди людей.
Человек славен добрыми делами. Мораль. Золотое правило морали. Будь смелым. Что
такое страх. Смелость. Человечность. Что такое гуманизм. Милосердие. Нравственные
основы жизни. Гуманизм – уважение и любовь к людям.
111

Социальные нормы, обряды, привычка, этикет, манеры. Общественные нравы, традиции.
Права и свободы человека и гражданина. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека. Права ребенка. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Необходимость соблюдения законов. Закон и правопорядок в обществе. Справедливость.
Конституционные обязанности. Долг и обязанность. Защита Отечества. Регулярная армия.
Военная служба. Общеобязательная, специальная, внешняя и внутренняя дисциплина.
Воля, самовоспитание. Ответственность за нарушение закона. Законопослушный человек.
Противозаконное
поведение.
Преступления
и
поступки.
Ответственность
несовершеннолетних. Правоохранительные и судебные органы РФ. Правоохранительные
и судебные органы РБ.
Экономика и ее основные участники. Натуральное и товарное производство. Потребители,
производители. Заработная плата и стимулирование труда. Взаимосвязь количества и
качества труда. Высококвалифицированный и малоквалифицированный труд. Факторы,
новые технологии, издержки производства, выручка и прибыль производителя. Роль
разделения труда в развитии производства. Новые технологии и их возможности.
Издержки производства. Выручка и прибыль производителя. Виды бизнеса. Формы
бизнеса. Роль предпринимательства.
Этика предпринимателя. Условия успеха в
предпринимательской деятельности. Предпринимательство в РБ. Обмен. Стоимость, цена
товара. Формы торговли. Реклама в современной экономике. Исторические формы
эквивалента стоимости. Основные виды денег. Функции денег. Экономика современной
семьи. Ресурсы семьи. Семейное потребление. Прожиточный минимум. Семейный
бюджет. Обязательные и произвольные расходы. Страховые услуги, предоставляемые
гражданам. Роль экономики. Экономика в РБ
Человек – часть природы. Значение природных ресурсов. Проблема загрязнения
окружающей среды. Охрана природы. Главные правила экологической морали. Законы
РФ, направленные на охрану окружающей среды. Проблема загрязнения окружающей
среды в РБ. Участие граждан в правоохранительной деятельности. Охрана природы .
Гуманизм как принцип отношения к окружающей действительности.
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни,
их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения, их формы. Развитие общества. Человечество в 21 веке,
тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции
развития духовной культуры в современной России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и
гражданственность. Добро и зло – главные понятия этики. Критерии морального
поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность.
Долг общественный и долг моральный. Совесть – внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральный знания и практическое
поведение. Критический анализ собственных поступков и помыслов.
Значимость образования в условиях информационного общества. Основные элементы
системы образования в РФ. Непрерывность образования. Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда
ученого. Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и объединения, их роль в
жизни современного общества. Религиозные организации в РБ. Свобода совести.
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые
социальные группы. Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт и пути
его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности.
Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения

между поколениями. Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к
историческому прошлому, традициям, обычаям народов. Взаимодействие людей в
многонациональном и многоконфессиональном обществе. Взаимодействие людей в РБ.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор.
Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции экономической
системы. Модели экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономикой. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и
специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые формы.
Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги. Бюджет РБ.
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры
социальной поддержки населения.
Потребление. Семейное потребление. Страховые услуги, предоставляемые гражданам.
Экономические основы защиты прав потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский кредит.
Безработица. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
Внешнеторговая политика. Экономическое положение в РБ.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
политической деятельности. Разделение властей. Понятие и признаки государства.
Государственный суверенитет. Формы государства: формы правления, территориальногосударственное устройство. Внутренние и внешние функции государства. Политический
режим. Демократия, авторитаризм и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие
демократии в современном мире. Гражданское общество и правовое государство. Условия
и пути становления гражданского общества и правового государства в Российской
Федерации. Местное самоуправление. Участие граждан в политической жизни. Выборы.
Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в
Российской Федерации. Опасность политического экстремизма. Политические партии и
движения, их роль в общественной жизни. Политические партии и движения в РФ.
Участие партий в выборах. Средства массовой информации в политической жизни. СМИ
РБ. Влияние на политические настроения в обществе и позиции избирателя. Роль СМИ в
предвыборной борьбе. Политическое положение РБ.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Презумпция невиновности. Конституция
Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Народовластие. Федеративное устройство России. Президент Российской Федерации.
Органы законодательной и исполнительной власти в Российской Федерации.
Конституционные основы судебной системы Российской Федерации. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан РФ и РБ.
Правоохранительные органы. Судебная система России. Конституционный суд
Российской Федерации. Система судов общей юрисдикции. Прокуратура. Адвокатура.
Нотариат. Милиция. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Гражданство. Понятие гражданства Российской Федерации. Права и свободы человека и
гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина.
113

Международно-правовая защита прав человека. Декларация прав человека как гарантия
свободы личности в современном обществе. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина.
Право и его роль в жизни общества и государства. Принципы права. Субъекты права.
Система права. Понятие нормы права. Нормативный правовой акт. Виды нормативных
правовых актов (законы, указы, постановления). Система законодательства. Правовая
информация. Правоотношения как форма общественных отношений. Виды
правоотношений. Структура правоотношений. Участники правоотношения. Понятие
правоспособности
и
дееспособности.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и принципы
юридической ответственности. Правомерное поведение. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Правовые основы гражданских правоотношений. Физические и
юридические лица. Правоспособность и дееспособность участников гражданских
правоотношений. Дееспособность несовершеннолетних. Право собственности. Право
собственности на землю. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права
потребителей. Жилищные правоотношения. Семейные правоотношения. Порядок и
условия заключения брака. Права и обязанности родителей и детей. Правовое
регулирование отношений в области образования. Право на образование. Порядок приема
в образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования.
Дополнительное образование детей. Право на труд. Трудовые правоотношения.
Трудоустройство несовершеннолетних. Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний. Уголовное право. Преступление (понятие, состав).
Необходимая оборона и крайняя необходимость. Основания привлечения и освобождения
от уголовной ответственности. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие
и цели уголовного наказания. Виды наказаний. Пределы допустимой самообороны.

2.2.2.11. География
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ»
5 класс
Введение. Географическое познание нашей планеты.
Что изучает география? Зарождение древней географии. Как географы изучают объекты и
процессы? Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания
поверхности планеты.
Практическая работа №1. Наблюдение за изменением длины тени гномона.
Раздел 1. Земля как планета Солнечной системы.
Планета Земля. Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры,
движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом
других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения
Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и
солнцестояний.
Раздел 2. Геосферы Земли.
Литосфера. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твердая
оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы,
слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы,
изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения
земной коры.
Рельеф Земной поверхности. Человек и литосфера. Особенности жизни, быта, занятий
населения в горах и на равнинах. Особенности рельефа своей местности.

Практическая работа №2 Создание конструктора литосферных плит.
Атмосфера. Воздушная оболочка Земли – атмосфера. Атмосфера, её состав, строение,
значение. Погода и метеорологические наблюдения. Человек и атмосфера. Опасные
явления в атмосфере. Особенности погоды своей местности
Практическая работа №3 Обработка результатов наблюдений за погодой в своей
местности.
Гидросфера. Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды.
Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и
полуострова. Температура и солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые
волны, цунами, течения (теплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана.
Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части.
Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и
режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр.
Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное. Подземные воды, их
происхождение, условия залегания и использование.
Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения.
Практическая работа №4 Определение по картам географических объектов.
Биосфера. Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие
животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане.
Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных
и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.
Практическая работа №5 Описание типичных природных комплексов своей местности и
оценка их изменений под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Экскурсия. Ознакомление с компонентами природы своей местности.
На каждом уроке географии осуществляется практическая направленность и системнодеятельностный подход, но в КТП внесено 5 оценочных практических работ. В авторской
программе резерв учебного времени 2 часа использован в наиболее сложном разделе
«Геосферы Земли».
Перечень практических работ
Наблюдение за изменением длины тени гномона.
Создание конструктора литосферных плит.
Обработка результатов наблюдений за погодой в своей местности.
Определение по картам географических объектов.
Описание типичных природных комплексов своей местности и оценка их изменений под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
6 класс
Введение. Географическое познание нашей планеты
География в античное время. Развитие картографии. Картографический метод.
Расширение географического кругозора в Средние века. Открытия викингов. Торговые
пути в Азию. Географические достижения в Китае и на арабском Востоке. Три пути в
Индию. Первое кругосветное плавание
Продолжение эпохи Великих географических открытий. Первые научные экспедиции.
Экспедиционный метод в географии
Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Космическое
землеведение
Изображение земной поверхности
План местности
Различные способы изображения местности. Дистанционный метод изучения Земли.
Ориентиры и ориентирование на местности с помощью компаса. Определение расстояний
на местности различными способами.
Масштаб топографического плана и карты. Условные знаки плана и карты. Главная точка
условного знака.
115

Инструментальная и глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности
Абсолютная высота точек земной поверхности. Способы показа рельефа на
топографических картах. Горизонтали и бергштрихи. Чтение карты Большого
Соловецкого острова
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные и исторические,
автомобильные и транспортные планы)
Глобус и географическая карта — модели земной поверхности
Метод моделирования в географии. Глобус. Масштаб и градусная сеть глобуса
Географическая широта и географическая долгота, их обозначения на глобусе
Примеры способов определения расстояний по глобусу. Ориентирование глобуса.
Способы изображения рельефа на глобусе. Изогипсы и изобаты. Шкала высот и глубин
Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической
карты. Картографические проекции. Географические карты. Масштаб географической
карты. Линии градусной сетки на картах. Примеры работы с географическими картами
Условные знаки мелкомасштабных географических карт. Разнообразие географических
карт и их использование людьми разных профессий. Географический атлас. Система
космической навигации.
Геосферы Земли
Литосфера
Минералы и их свойства.
Ильменский минералогический заповедник.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних процессов.
Виды выветривания. Деятельность ветра, воды и льда по перемещению и откладыванию
обломочного материала. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность.
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил. Горный рельеф. Различия гор по высоте. Высочайшие горы мира.
Равнинный рельеф. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа.
Крупнейшие по площади равнины мира.
Как изучают рельеф океанического дна. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Ложе океана, его рельеф.
Атмосфера
Распределение солнечных лучей в атмосфере Земли. Подстилающая поверхность. Нагрев
поверхности суши и океана. Как нагревается атмосферный воздух. Изменение
температуры воздуха в течение суток. Суточная амплитуда температуры воздуха.
Что такое атмосферное давление и как его измеряют. Изменение атмосферного давления с
высотой. Сведения о температуре воздуха и атмосферном давлении на карте погоды.
Восходящие и нисходящие потоки воздуха. Ветер — движение воздуха вдоль земной
поверхности. Направление и скорость ветра. Сведения о ветре на карте погоды. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Водяной пар. Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность воздуха.
Изменение относительной влажности воздуха с высотой. Уровень конденсации.
Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение осадков. Виды
атмосферных осадков. Измерение осадков. Сведения об облаках и осадках на карте
погоды. Изменение количества осадков в течение года.
Что такое климат. Причины разнообразия климата на Земле. Как рассчитывают
климатические показатели.
Гидросфера
Солёность и температура морской воды. Движения морских вод: течения, приливы и
отливы. Тёплые и холодные течения.
Река. Речная долина. Питание и режим реки. Озеро. Происхождение озёрных котловин.
Питание озёр. Многолетняя мерзлота. Подземные воды. Условия образования
межпластовых вод. Болота.
Биосфера и почвенный покров

Биологический круговорот веществ. Почва. Образование почвы. Плодородие почв.
Почвенные организмы. В.В. Докучаев. Рождение науки о почвах.
Географическая оболочка Земли
Круговорот вещества на Земле. Природно-территориальный комплекс. Географическая
оболочка Земли. А.А. Григорьев о географической оболочке. Состав и строение
географической оболочки. Появление и развитие человечества в географической
оболочке. Расселение человека на Земле.
Образование рас в разных природных условиях.
7 класс
Введение. Источники географической информации
Темы: Что изучают в курсе географии? Разнообразие источников географической
информации. Географические карты, географические описания и характеристики.
Планируемые результаты изучения раздела: Анализировать учебник, повторять приёмы
работы с учебной книгой. Определять структуру курса по содержанию учебника.
Составлять перечень источников географической информации.
Группировать карты учебника и атласа по разным признакам (охвату территории,
масштабу, содержанию). Различать географические описания и характеристики,
приводить примеры.
П.р. №1 Обучение работе с географическими источниками информации. Определение по
карте, глубину расстояний между точками в графиках.
Раздел «Современный облик планеты Земля»
Темы: Геологическая история Земли. Развитие земной коры. Понятие «географическое
положение».
Темы: Географическая среда и человек. Географическая оболочка (ГО). Понятие
«географическая среда». Географическая среда и человек. Пространственная
неоднородность географической оболочки и её причины. Природные комплексы.
Зональные и незональные природные комплексы (ПК) суши и океана. Понятия
«природная зона», «широтная зональность» и «высотная поясность».
Планируемые результаты изучения раздела: Выявлять различия между географической
оболочкой и географической средой; основные закономерности (свойства)
географической оболочки. Давать определения этим понятиям. Составлять
характеристику природной зоны своей местности и её изменений под влиянием
хозяйственной деятельности людей. Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы
по разделу «Современный облик планеты Земля».
П.р. № 2 Выявление по картам географической зональности природы на Земле.
Характеристика природной зоны своей местности и её изменений под влиянием
деятельности людей.
Раздел «Население Земли»
Темы: Расселение людей. Численность населения Земли. Освоение Земли человеком.
Территории наиболее древнего освоения человеком. Изменения численности населения во
времени. Перепись населения. Причины, влияющие на рост численности населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения. Миграции. Современное
размещение людей по материкам, климатическим областям, природным зонам,
удалённости от океанов. Плотность населения. Неравномерность размещения населения.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Человеческие расы и этносы. Существенные признаки
понятия «народ». Карта народов мира. Миграции этносов. География народов и языков.
Языковые семьи. Страны мира и их население. Мировые и национальные религии, их
география. Материальная и духовная культура народа. Памятники культурного наследия.
Планируемые результаты изучения раздела:
анализировать графики изменения численности населения во времени; диаграмму
117

соотношения городского и сельского населения; распространения мировых религий.
Составлять прогноз изменения численности населения Земли.
Решать задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста
населения. Вычислять плотность населения.
Находить информацию о населении своей местности; информацию об адаптации людей к
природным особенностям климатических поясов и областей, к особенностям природных
зон
Строить графики и диаграммы по собранным данным.
Приводить примеры исторических и современных миграций.
Объяснять причины изменений в численности населения материков и миграций
населения.
Определять и сравнивать различия в численности, плотности и динамике населения
отдельных материков и стран мира; карте плотности населения наиболее и наименее
заселённые территории суши; функции городов по разным источникам информации.
Читать карту плотности населения.
Выявлять факторы, влияющие на плотность населения.
Показывать на карте главные области расселения; крупнейшие страны мира,
многонациональные страны; определять по карте основные виды хозяйственной
деятельности людей в этих странах.
Называть виды хозяйственной деятельности людей; большие города; крупные историкокультурные регионы мира, описывать их различия.
Приводить примеры хозяйственной деятельности людей в областях с большой и малой
плотностью населения.
Давать определение понятия «этнос».
Моделировать на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а
также пути расселения индоевропейских народов.
Изучать по карте народов мира территории проживания народов, относящихся к одним
языковым семьям.
Готовить и обсуждать презентации и сообщения
П.р. № 3 Построение и анализ графика прироста населения России. Определите показатель миграционного прироста населения по графику, плотность и размещение населения.
Раздел Главные особенности природы Земли
Темы: Планетарные формы рельефа. Рельеф Земли. Планетарные формы рельефа. Плиты
литосферы, их движение и взаимодействие. Платформы и складчатые пояса. Карта
строения земной коры. Размещение крупных форм рельефа. Основные черты рельефа
материков. Основные виды минеральных ресурсов и закономерности их размещения в
земной коре. Роль рельефа в жизни и хозяйственной деятельности людей.
Рельефообразующая деятельность человека. Антропогенный рельеф.
Планируемые результаты изучения раздела:
Устанавливать связи между строением земной коры и размещением крупнейших и
крупных форм рельефа; закономерности размещения месторождений полезных
ископаемых.
Определять по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит.
Читать карту строения земной коры; космические снимки, аэрофотоснимки
Объяснять опасные природные явления, происходящие в литосфере, роль рельефа в жизни
людей. Оценивать роль минеральных ресурсов в хозяйственной деятельности.
Описывать рельеф одного из материков. Сравнивать рельеф двух материков, выявлять
причины сходства и различий;
закономерности распространения землетрясений
и вулканизма.
Сопоставлять физическую карту с картой строения земной коры в целях выявления
закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры.
Приводить примеры форм рельефа своей местности и их изменений под влиянием
деятельности людей.

Обсуждать проблемы рационального использования полезных ископаемых.
Находить информацию о памятниках литосферы.
П.р. № 4 Характеристика рельефа и полезных ископаемы материка по плану.
Климаты Земли
Темы: Климаты Земли. Основные климатообразующие факторы: приток солнечного
тепла, характер земной поверхности и движение воздушных масс. Климатические карты.
Размещение климатических поясов подчинено закону зональности. Основные и
переходные климатические пояса. Климатические области. Карта климатических поясов.
Естественное изменение климата. Влияние климата на человека. Влияние хозяйственной
деятельности людей на климат.
Планируемые результаты изучения раздела:
Выявлять по картам зависимость температуры воздуха от угла падения солнечных лучей,
закономерности уменьшения средних температур от экватора к полюсам; главную
причину разнообразия климатов Земли и существования климатических поясов; причины
выделения климатических областей в пределах климатических поясов.
Объяснять влияние на климат характера подстилающей поверхности (в том числе
океанических течений) и движения воздушных масс; размещение климатических поясов
согласно закону географической зональности; значение климатических ресурсов (тепла и
влаги) в жизни и деятельности человека.
Составлять характеристику основных типов воздушных масс.
Анализировать схему общей циркуляции атмосферы.
Читать климатические карты для характеристики климата отдельных территорий и
Оценивать его для жизни людей; роль климата как компонента природы и как важнейшего
условия жизни людей; климатические условия какого-либо материка для жизни населения
Устанавливать причины выделения основных и переходных поясов.
Составлять описание климата одного из поясов.
Анализировать климатические диаграммы.
Объяснять различия в климате одного из материков; изменение климата во времени
Приводить примеры адаптации людей к климату.
П.р.5 Составление характеристики климата одного из материков по плану.
Вода на Земле
Темы: Вода на Земле. Роль океана в жизни Земли. Водные массы. Поверхностные течения.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Типы водных объектов суши. Зависимость
их распределения от климата и рельефа. Водный режим и годовой сток рек. Зональные
типы рек. Озёра. Болота. Речные цивилизации прошлого. Обеспеченность материков
водными ресурсами. Загрязнение вод суши. Стихии вод суши.
Планируемые результаты изучения раздела:
Оценивать роль самого большого природного комплекса в жизни Земли.
Приводить примеры проявления зональности в распределении поверхностных водных
масс, температуры и солёности вод.
Выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления
господствующих ветров.
Объяснять механизм взаимодействия океана с атмосферой и сушей.
Доказывать роль океана как мощного регулятора многих процессов, происходящих на
Земле.
Устанавливать по карте географическое положение крупных водных объектов суши.
Описывать по карте территории с густой речной сетью, районы распространения
ледников, озёр, болот.
Выявлять причины их образования.
Сопоставлять тематические карты в целях выявления зависимости характера, питания и
режима рек от рельефа и климата.
Составлять характеристику зональных типов рек.
119

Сравнивать внутренние воды материков . Сравнивать и оценивать обеспеченность
материков внутренними водами.
Приводить примеры использования человеком вод суши и их изменения под влиянием
хозяйственной деятельности.
Обсуждать проблемы рационального и нерационального использования водных ресурсов.
Приводить примеры неблагоприятных и опасных для человека явлений, связанных с
водами суши.
Называть и показывать на карте памятники природного Всемирного наследия ЮНЕСКО,
относящиеся к водам суши.
П.р. 6 Составлять характеристику зональных типов рек.
Природные зоны
Темы: Природные зоны. Географическое положение каждой из зон. Особенности природы
трёх зон: климат, зональные типы почв, типичные растения и животные. Приспособление
организмов к среде обитания.
Возможности для развития хозяйства. Необходимость охраны природных зон.
Географическое положение зон. Причины наличия в субтропических поясах нескольких
природных зон. Своеобразие природы средиземноморских вечнозелёных жестколистных
лесов и кустарников, переменно- влажных (муссонных) лесов и субтропических
полупустынь и пустынь. Географическое положение каждой из зон. Соотношение тепла и
влаги в пределах каждой зоны. Особенности растительности, почв и животного мира зон,
приспособление живых организмов к среде обитания в каждой из изучаемых зон.
Планируемые результаты изучения раздела:
Давать определение понятия «природная зона».
Составлять характеристику экваториальных лесов, саванн, пустынь тропического пояса с
установлением связей между компонентами зоны; краткие описания природы основных
зон этих поясов по различным источникам информации
Называть нескольких представителей растительного и животного мира зоны.
Выявлять по картам антропогенные изменения природных зон.
Доказывать необходимость охраны природных зон.
Подготавливать и обсуждать презентации об уникальных представителях растительного и
животного мира зон.
Устанавливать климатические различия и их причины в субтропических климатических
поясах.
Показывать на карте природные зоны субтропических поясов.
Называть наиболее характерных представителей органического мира каждой зоны.
Выявлять природные богатства зон и возможности их использования в хозяйственной
деятельности людей.
Оценивать степень изменения природы зон под влиянием человека.
Подготавливать и обсуждать презентации о какой-либо зоне субтропического пояса
Устанавливать зависимость особенностей изучаемых зон от климатических условий.
Объяснять особенности географического положения отдельных зон.
Выявлять причины наличия многих природных зон в умеренном климатическом поясе.
Сравнивать лесные зоны в пределах северных материков.
Определять основные природные богатства каждой из зон.
Оценивать степень изменения природных зон умеренного пояса в результате
хозяйственной деятельности.
Приводить примеры антропогенных комплексов в пределах рассматриваемых зон.
Составлять каталог культурных растений и домашних животных в пределах всех
изученных зон материков.
П.р. 7 Составлять краткую характеристику одной из зон (по выбору) с раскрытием связей
между природными компонентами зоны.
Самые крупные природные комплексы на Земле — материки и океаны
Темы: Самые крупные природные комплексы Земли — материки и океаны. Понятие

«материк», два ряда материков. Общие черты природы южных материков. Человек на
южных материках. Степень антропогенного изменения природы южных материков.
Общие черты географического положения и природы северных материков. Особенности
состава населения. Антропогенные комплексы на материках. Географическое положение
и особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов. Основные
виды хозяйственной деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения.
Планируемые результаты изучения раздела:
Определять сходство и различия в географическом положении материков, в рельефе,
климате и других компонентах природы.
Объяснять причины установленных фактов.
Оценивать природные богатства материков.
Устанавливать причины большого разнообразия расового и этнического состава
населения.
Определять степень изменения природы материков под влиянием человека
Объяснять более сложное развитие природы северных материков.
Устанавливать сходство и различия в природе Евразии и Северной Америки.
Оценивать природные богатства, а также численность, состав населения и его размещение
на материках.
Показывать на карте антропогенные комплексы материков.
Определять сходство и различия в географическом положении и природе северных и
южных материков.
Объяснять по картам особенности географического положения океанов.
Составлять описания и характеристики основных компонентов природы каждого из
океанов.
Устанавливать по картам основные поверхностные течения, взаимодействие океана с
окружающей его сушей.
Моделировать на контурной карте транспортную, промысловую, сырьевую,
рекреационную и другие функции одного из океанов.
Изучать по карте географическое положение океанов.
Сравнивать компоненты природы двух океанов, объяснять причины установленных
фактов.
Устанавливать по картам систему течений в океанах.
Оценивать роль океанов в хозяйственной деятельности людей.
Подготавливать и обсуждать презентации об одном из океанов.
Устанавливать степень загрязнения океанов и выявлять меры по охране их природы.
Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Главные особенности
природы Земли».
Выполнять тестовые задания
Материки и страны
Африка
Темы: Краткая история исследования материка.
Географическое положение, общие черты рельефа, климата, внутренних вод. Проявление
широтной зональности в природе материка. Богатства природными ресурсами.
Антропогенные комплексы материка. Численность населения и его естественный прирост.
Размещение населения, его расовый и этнический состав, городское и сельское население.
Страны Африки. Деление материка на природные и культурно-исторические регионы.
Историко-культурный регион «Северная Африка». Состав территории. Общие черты
природы, природных богатств, населения и его хозяйственной деятельности. Особенности
материальной и духовной культуры народов Северной Африки. Комплексная
характеристика Египта. Историко-культурный регион «Африка к югу от Сахары». Состав
территории. Общая характеристика региона. Особенности материальной и духовной
культуры. Комплексная характеристика Нигерии Географическое положение и состав
121

территории. Общая характеристика природы и населения региона. Комплексная
характеристика Эфиопии. Заповедники на территории региона. Географическое
положение и состав региона. Особенности природы и состава населения. Природные
богатства стран региона. Комплексная характеристика ЮАР.
Планируемые результаты изучения раздела:
Определять географическое положение материка и влияние его на природу;
по карте плотности населения особенности размещения, по карте народов — этнический
состав населения Африки, по статистическим показателям — соотношение городского и
сельского населения.
Составлять характеристику компонентов природы; характеристику климата одной из
территорий; описания и характеристики отдельных стран региона, крупных городов.
Объяснять преобладание в рельефе высоких равнин, размещение месторождений
полезных ископаемых; влияние климатообразующих факторов на климат материка;
зависимость рек от рельефа и климата; особенности размещения природных зон.
Читать климатограммы
Оценивать природные богатства Африки.
Обсуждать проблемы неумеренного использования природных богатств материка и меры
по сохранению природы континента
Анализировать изменения численности населения материка во времени и факторы,
влияющие на этот показатель.
Различать города материка по их функции; природно-хозяйственные и историкокультурные регионы Африки
Группировать страны Африки по различным признакам.
Показывать на карте и определять географическое положение региона и стран в его
пределах.
Выявлять общие черты природы, природных богатств, этнического и религиозного
состава населения и его хозяйственной деятельности
Анализировать экологическую карту, выявлять районы с нарушенной природой.
Создавать географический образ Египта.
Называть памятники культурного наследия человечества.
Подготавливать и обсуждать презентации о странах Северной Африки.
Изучать по карте географическое положение и состав региона. Составлять по картам и
тексту учебника характеристику Нигерии и какой-либо другой страны (по выбору).
Подготавливать и обсуждать презентации о странах Северной Африки. Изучать по карте
географическое положение и состав региона. Объяснять особенности природы. Выявлять
по картам природные богатства, этнический состав населения, памятники культурного
наследия человечества. Составлять по картам и тексту учебника характеристику Нигерии
и какой-либо другой страны (по выбору).
Подготавливать и обсуждать презентации о странах
Выявлять особенности компонентов природы и природных богатств региона.
Устанавливать отличия природы Восточной Африки от других регионов материка.
Составлять по картам и тексту учебника характеристику страны, выявлять в ней черты,
характерные для всего региона.
Составлять комплексную характеристику Эфиопии.
Объяснять по картам особенности распространения на территории Африки районов
стихийных бедствий. Анализировать экологическую карту материка.
Подготавливать презентации о заповедниках Восточной Африки
Показывать на карте и определять географическое положение региона и стран в его
пределах.
Выявлять общие черты природы, населения и его хозяйственной деятельности в Южной
Африке.
Определять природные богатства стран региона и виды деятельности, связанные с их
использованием.

Составлять комплексную характеристику ЮАР. Выявлять по карте экологические
проблемы региона.
П.р 8. Составить по картам и тексту учебника характеристику Нигерии и какой-либо
другой страны (по выбору).
Австралия и Океания
Темы: Географическое положение. Краткая история открытия и исследования материка.
Своеобразие природы материка, эндемичность органического мира и её причины.
Природные ресурсы. Проблемы охраны природы. Австралия — страна-материк. Коренное
и пришлое население. Численность населения, размещение его на территории. Виды
хозяйственной деятельности по использованию природных богатств. Изменения природы
страны. Географическое положение и состав региона. Типы островов по происхождению.
Природные особенности. Состав населения. Основные виды хозяйственной деятельности.
Страны Океании.
Планируемые результаты изучения раздела:
Изучать по карте географическое положение материка.
Устанавливать причины выровненного рельефа, сухости климата на большей части
территории, бедности поверхностными водами, особенностей размещения природных зон.
Читать климатограммы.
Оценивать природные богатства Австралии. Объяснять причины эндемичности
органического мира.
Определять по экологической карте примеры изменения природы под влиянием
хозяйственной деятельности людей. Сравнивать компоненты природы Австралии и
Африки, делать выводы по результатам сравнения.
Составлять характеристику населения страны. Сравнивать население Австралии и
Африки, объяснять результаты сравнения.
Читать карту хозяйственной деятельности. Оценивать роль природных ресурсов в
развитии промышленности и сельского хозяйства.
Показывать на карте города Австралии, различать их функции.
Подготавливать и обсуждать презентации о заповедниках страны.
Выявлять причины изменения природы материка.
Описывать по карте географическое положение Океании.
Группировать острова по происхождению. Объяснять связь рельефа и полезных
ископаемых с происхождением островов. Устанавливать причины особенностей климата
и органического мира островов.
Анализировать состав населения.
Показывать на карте наиболее значимые страны Океании.
П.р. 9. Составлять характеристику природы, населения и его хозяйственной деятельности
одного из регионов Австралии (по выбору)
Южная Америка
Темы: Географическое положение материка. Краткая история открытия и исследования.
Основные черты природы материка. Природные ресурсы. Степень сохранения природы.
История заселения материка. Историко-культурный регион «Латинская Америка».
Численность населения и его естественный прирост. Размещение населения, его расовый
и этнический состав. Соотношение городского и сельского населения. Крупные города.
Страны. Деление материка на регионы. Общая характеристика природы и населения
региона. Географическое положение Бразилии. Разнообразие природы страны и
природных ресурсов. Сложность этнического состава населения. Основные отрасли
промышленности и сельского хозяйства. Города. Географическое положение.
Особенности природы и природные богатства. Население. Основные виды хозяйственной
деятельности. Сравнение Аргентины и Бразилии. Состав региона. Своеобразие природы
Анд. Географическое положение каждой из стран региона. Особенности природы и
населения каждой страны. Природные богатства стран региона. Комплексная
123

характеристика каждой из трёх стран.
Планируемые результаты изучения раздела:
Изучать по карте географическое положение материка и предполагать отражение его в
природе материка.
Объяснять причины контрастов в строении рельефа, преобладания влажных типов
климата, своеобразия органического мира.
Читать и анализировать климатограммы.
Сравнивать природу Южной Америки с природой Африки и Австралии.
Оценивать природные ресурсы материка.
Определять по экологической карте примеры изменений природы континента.
Анализировать изменения численности населения материка во времени и факторы,
влияющие на этот показатель.
Давать характеристику географического положения историко-культурного региона.
Выявлять общие черты материальной и духовной культуры народов Латинской Америки.
Называть объекты древних индейских цивилизаций.
Сравнивать численность населения Южной Америки и Африки.
Определять по карте плотности населения особенности размещения, а по карте народов —
этнический состав населения.
Различать города материка по их функциям. Группировать страны по различным
признакам.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран региона (по выбору)
Изучать по карте географическое положение страны.
Объяснять особенности компонентов её природы. Выявлять по картам природные
богатства и оценивать их. Выявлять особенности расового и этнического состава
населения. страны. Находить на карте и называть памятники культурного наследия
человечества. Составлять по карте хозяйственной деятельности и тексту учебника
описание видов хозяйственной деятельности населения Бразилии. Определять по картам
районы освоения внутренних территорий. Подготавливать и обсуждать презентации о
заповедниках страны, памятниках всемирного наследия, городах.
Составлять характеристику природы и природных богатств страны.
Устанавливать особенности населения. Читать карту хозяйственной деятельности и
определять по ней размещение отраслей сельского хозяйства. Оценивать роль природных
ресурсов в развитии промышленности.
Оценивать географическое положение столицы, называть её функции. Показывать на
карте и определять географическое положение стран региона. Выявлять общие черты
природы, этнический и религиозный состав населения и его хозяйственной деятельности.
Читать карту хозяйственной деятельности материка, определять природные богатства
стран и виды деятельности, связанные с их использованием. Составлять географический
образ Перу, Чили и Венесуэлы. Анализировать экологическую карту материка,
устанавливать районы нарушения природы.
Называть памятники культурного наследия человечества в пределах изучаемых стран
П.р. № 10. Составить по картам и тексту учебника характеристику страны (по выбору).
Антарктида
Темы: Особенности географического положения континента. Краткая история открытия и
исследования. Уникальность природы, природные богатства. Влияние материка на
природу всей Земли. Международный статус Антарктиды.
Планируемые результаты изучения раздела:
Выявлять своеобразие географического положения Антарктиды и объяснять его влияние
на природу.
Показывать на карте научные станции.
Устанавливать причины особенностей рельефа, климата и других компонентов природы.
Анализировать климатограммы. Составлять описания климата внутренних и прибрежных
районов материка. Объяснять влияние Антарктиды на природу Земли. Оценивать

природные богатства материка.
Объяснять важность международного статуса Антарктиды.
Определять цели изучения южной полярной области Земли. Составлять проекты
использования её природных богатств в будущем. Подготавливать и обсуждать
презентации о современных исследованиях Антарктики.
Северная Америка
Темы: Географическое положение. Краткая история исследования. Основные черты
компонентов природы Северной Америки. Богатства природными ресурсами.
Антропогенные комплексы материка. Историко-культурный регион «Англо-Америка».
Особенности географического положения страны. Разнообразие и богатство природы и
природных ресурсов. История заселения страны. Размещение населения. Своеобразие
этнического состава населения. Развитое хозяйство США. Города. Географическое
положение. Комплексная характеристика страны. Основные виды хозяйственной
деятельности. Памятники Всемирного культурного наследия. Географическое положение
региона и стран в его пределах. Историко-культурный регион «Латинская Америка».
Особенности природы и населения. Природные богатства стран региона. Комплексная
характеристика Мексики.
Планируемые результаты изучения раздела:
Оценивать влияние географического положения на природу материка.
Составлять характеристику компонентов природы.
Объяснять причины контрастов в строении рельефа, разнообразия климатов, в
расположении природных зон.
Читать климатограммы.
Определять закономерности размещения на материке основных природных богатств.
Обсуждать последствия хозяйственной деятельности в использовании природных
богатств материка и необходимые меры по сохранению природы континента
Давать оценку географического положения США.
Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в
хозяйственной деятельности населения.
Выявлять специфику этнического состава населения.
Выявлять причины особенностей материальной и духовной культуры.
Устанавливать по карте размещение населения.
Показывать на карте большие города и описывать их географическое положение,
планировку и внешний облик. По карте хозяйственной деятельности устанавливать
размещение отраслей хозяйства по территории страны.
Определять изменения природы по экологической карте
Составлять характеристику природы и природных богатств страны.
Устанавливать особенности населения.
Читать карту хозяйственной деятельности.
Оценивать роль природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства.
Показывать на карте большие города, различать их по функциям.
Показывать на карте памятники культурного наследия.
Подготавливать презентации о стране.
Оценивать географическое положение стран региона.
Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в
хозяйственной деятельности населения.
Выявлять специфику этнического состава населения.
Называть и показывать на карте памятники индейской культуры.
Устанавливать по карте размещение населения страны. По карте хозяйственной
деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории страны.
Показывать на карте большие города.
Пр. № 11. Составить по картам и другим источникам информации описание одной из
125

стран Центральной Америки и стран Карибского моря.
Евразия
Темы: Географическое положение, основные черты рельефа, климата, внутренних вод и
природных зон Евразии. Богатства природными ресурсами. Численность и этнический
состав населения. Природные и историко-культурные регионы Евразии. Историкокультурный регион «Северная Европа». Общая характеристика региона. Комплексная
характеристика стран в его пределах. Историко-культурный регион «Западная Европа».
Комплексная характеристика Великобритании и Франции. Памятники Всемирного
наследия человечества. Географическое положение каждой страны. Особенности природы
и населения. Природные богатства стран. Комплексная характеристика Германии.
Памятники Всемирного наследия человечества. Историко-культурный регион «Восточная
Европа». Состав региона, страны в его пределах. Комплексная характеристика Польши,
Чехии, Словакии, Венгрии. Памятники Всемирного наследия человечества.
Географическое положение каждой из стран. Особенности природы и населения.
Природные богатства стран региона. Основные отрасли хозяйства. Комплексная
характеристика каждой из стран. Состав региона, страны в его пределах. Комплексная
характеристика Италии и Греции. Памятники Всемирного наследия человечества.
Историко-культурный мир региона. Общая характеристика природы региона. Природные
богатства стран. Этнический и религиозный состав населения. Комплексная
характеристика республик Закавказья и Турции .Географическое положение. Общие
черты природы и природных богатств. Этнический и религиозный состав населения.
Историко-культурный регион «Южная Азия». Особенность этнического и религиозного
состава населения. Комплексная характеристика Индии. Географическое положение
историко-культурного региона и отдельных стран в его пределах. Своеобразие природы и
природные контрасты. Природные богатства. Комплексная характеристика одной из стран
(по выбору)
Историко-культурный регион «Восточная Азия». Географическое положение, страны
региона. Своеобразие природы. Этнический и религиозный состав населения. Природные
богатства. Комплексная характеристика Китая Комплексная характеристика страны
Историко-культурный регион «Юго-Восточная Азия». Многообразие стран. Особенности
географического положения групп стран. Своеобразие природы стран. Природные
богатства. Сложный этнический состав населения. Комплексная характеристика
Индонезии.
Планируемые результаты изучения раздела:
Оценивать влияние географического положения на природу материка;
природные богатства континента; географическое положение каждой из стран..
Составлять характеристику компонентов природы; по картам и тексту учебника
характеристику одной из стран региона (по выбору). Подготавливать и обсуждать
презентации об одной из стран (по выбору)
Объяснять особенности каждого компонента; «каталог» народов Евразии по языковым
группам.
Устанавливать особенности расового и этнического состава населения.
Анализировать карту народов Евразии, показывать на ней места проживания больших по
численности и малых народов.
Называть и показывать на карте природные и историко-культурные регионы материка;
памятники культурного наследия
Изучать по карте географическое положение и состав региона.
Выявлять по картам природные богатства, этнический состав населения, памятники
культурного наследия человечества; общие черты природы стран
Описывать виды хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанной
с работой в океане.
Давать по карте оценку географического положения каждой из двух стран. Сравнивать и
оценивать природу, природные богатства стран. Выявлять черты сходства и различия в

численности и этническом составе населения. По карте хозяйственной деятельности
устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории стран.
Определять размещение населения по территории. Составлять комплексную
характеристику Германии.
По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по
территории страны.
Показывать на карте страны региона; большие города, определять их функции.
Определять географическое положение стран, сравнивать его и оценивать
Устанавливать различия в численности и составе населения.
Определять природные богатства стран и виды деятельности, связанные с их
использованием. Создавать географический образ Польши, Чехии, Словакии, Венгрии.
Называть памятники культурного наследия человечества в пределах этих стран
Давать по карте оценку географического положения каждой из стран.
Сравнивать природу и природные богатства Белоруссии и Украины.
Выявлять черты сходства и различия в численности и размещении населения. По карте
хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории
стран.
Показывать на карте большие города, определять их функции. Называть памятники
культурного наследия
Изучать по карте географическое положение стран.
Объяснять особенности природы.
Выявлять по картам природные богатства стран и виды
Изучать по карте географическое положение стран.
Объяснять особенности природы.
Выявлять по картам природные богатства стран и виды хозяйственной деятельности
населения.
Показывать крупные города, называть их функции.
Называть памятники культурного наследия человечества.
Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран региона (по
выбору).
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору)
Объяснять историко-культурные особенности стран региона.
Оценивать их географическое положение.
Группировать страны Юго-Западной Азии по различным признакам.
Выявлять своеобразие природы отдельных стран.
Устанавливать главные природные богатства стран.
Характеризовать этнический и религиозный состав населения и его влияние на
материальную и духовную культуру.
Устанавливать по карте виды хозяйственной деятельности.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран Юго-Западной Азии, о
памятниках культурного наследия
Показывать на карте и определять географическое положение стран.
Выявлять общие черты их природы.
Устанавливать различия в численности и составе населения.
Определять природные богатства стран и виды деятельности, связанные с их
использованием.
Составлять географический образ Израиля, Ирана и одной из арабских стран.
Называть памятники культурного наследия человечества в пределах этих стран
Определять особенности географического положения региона и стран в его пределах.
Выявлять особенности компонентов природы и природные богатства, их влияние на
развитие хозяйства стран.
Составлять по картам и тексту учебника комплексную характеристику Индии.
127

Моделировать на контурной карте размещение природных богатств Индии.
Выделять главные отрасли хозяйства.
Показывать на карте крупные города и памятники культурного наследия
Объяснять влияние географического положения стран на своеобразие их природы.
Определять основные природные богатства стран и связанные с ними виды хозяйственной
деятельности.
Выявлять особенности размещения населения, географическое положение крупных
городов.
Составлять по картам комплексную характеристику одной из стран.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран, о памятниках культурного
наследия.
Определять особенности географического положения Китая, оценивать его для развития
хозяйства.
Составлять характеристику компонентов природы и природных богатств Китая, степень
антропогенных изменений природы.
Устанавливать по карте связи отраслей хозяйства с природными богатствами.
Выявлять особенности населения (численность, плотность, размещение по территории,
этнический состав).
Моделировать на контурной карте виды хозяйственной деятельности, размещение
крупных городов, описывать их географическое положение и функции.
Объяснять вклад Китая в развитие мировой цивилизации, называть памятники
культурного наследия
Оценивать географическое положение страны, своеобразие компонентов её природы и
природных богатств.
Объяснять роль моря в жизни населения.
Составлять характеристику населения и отраслей хозяйства страны.
Подготавливать и обсуждать презентации о стране, о памятниках культурного наследия
человечества.
Показывать на карте страны региона.
Определять и оценивать их географическое положение.
Выделять наиболее общие черты природы стран.
Выявлять по картам природные богатства стран.
Устанавливать сложность этнического состава населения, размещение его по территории
стран. Различать крупные города стран по их функциям.
Составлять по плану комплексную характеристику Индонезии.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран региона, о памятниках
культурного наследия
П.р. № 12. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран
Северная Европа . Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по
выбору).
П.р. № 13. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран
Западная Европа.. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по
выбору).
П.р.№ 14. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран
Восточная Европа. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по
выбору).
П.р. № 15 .Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран Южная
Европа. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору).
П.р. 16. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран ЮгоЗападная Азия. Республики Закавказья. Подготавливать и обсуждать презентации об
одной из стран (по выбору).
П.р. 17. Составлять по картам и тексту учебника характеристику Индии. Подготавливать
и обсуждать презентации

П.р № 18. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран Страны
Центральной Азия.. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по
выбору).
П.р. № 19. Составлять по картам и тексту учебника характеристику Восточная Азия.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору).
П.р. № 20. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран ЮгоВосточная Азия. Индонезия. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран
(по выбору).
Природа Земли и человек
Темы: Этапы взаимодействия человека и природы. Виды природных ресурсов. Нарушение
природного равновесия. Понятие «природопользование». Рациональное и нерациональное
природопользование. Качество окружающей среды. Изменение задач географической
науки во времени. Методы географической науки.
Планируемые результаты изучения раздела:
Объяснять причины изменений характера взаимодействия человека и природы по мере
развития человечества.
Различать понятия «природные условия» и «природные ресурсы».
Приводить примеры неисчерпаемых, возобновимых и невозобновимых ресурсов.
Характеризовать виды ресурсов по происхождению и принадлежности к какому-либо
компоненту природы.
Давать определение понятия «природопользование».
Приводить примеры рационального и нерационального природопользования на материках
и в странах мира.
Моделировать на карте основные виды природных богатств материков и океанов.
Доказывать необходимость международного сотрудничества всех стран мира в
сохранении природы, а также памятников природного и культурного наследия
человечества.
Составлять описание местности, своего края, выявлять её экологические проблемы и пути
сохранения и улучшения качества окружающей среды; Называть памятники природы и
культуры.
Доказывать на примерах возрастание роли географической науки в рациональном
природопользовании.
Приводить
примеры
применения
учёными-географами
традиционных, новых и новейших методов исследования природы Земли, населения и его
хозяйственной деятельности.
П.р. № 21. Описание местности своего края, выявлять её экологические проблемы и пути
сохранения и улучшения качества окружающей среды.
8 класс
Введение
География как наука. Источники получения знаний о природе, населении. Методы
получения, обработки, передачи и представления географической информации.
Раздел I. Географическое положение и формирование государственной территории России
Тема 1. Географическое положение России Географическое положение. Виды и уровни
географического положения. Морские и сухопутные границы России, недра,
континентальный шельф, экономическая зона Российской Федерации. Часовые пояса.
Территория и акватория. Экономически эффективная территория.
Практикум: Характеристика
географического
положения
России.
Сравнение
географического положения России с географическим положением других стран.
Определение поясного времени для различных пунктов России. Анализ карт
административно-территориального и политико- административного деления страны
Тема 2. История заселения, освоения и исследования территории России Заселение и
освоение территории России в IX- XVII вв. Заселение и хозяйственное освоение
территории России в XVIII-XIX вв. Географическое исследование территории России в
129

XVIII-XIX вв. Территориальные изменения и географическое изучение России в XX в.
Раздел II. Природа России
Тема 1. Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы Особенности
геологического строения. Устойчивые и подвижные участки земной коры. Основные
этапы геологической истории формирования земной коры на территории страны.
Основные тектонические структуры. Распространение крупных форм рельефа. Влияние
внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Движение земной коры.
Области современного горообразования, землетрясения и вулканизма. Стихийные
природные явления на территории страны, связанные с литосферой.
Практикум: Анализ физической карты России. Анализ карт «Тектоника и минеральные
ресурсы». Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых.
Тема 2. Климат и агроклиматические ресурсы Факторы формирования климата:
географическая широта, подстилающая поверхность, циркуляция воздушных масс.
Циклоны и антициклоны. Закономерности распределения тепла и влаги на территории
страны (средние температуры января и июля, осадки, испарение, испаряемость,
коэффициент увлажнения). Сезонность климата. Чем она обусловлена. Типы климатов
России. Факторы их формирования, климатические пояса
Практикум: Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланса. Анализ климатической карты: выявление особенностей
распределения средних температур января и июля, годового количества осадков на
территории. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных
пунктов. Составление прогноза погоды. Оценка основных климатических показателей
одного из регионов страны (своего региона) для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности человека.
Тема 3. Внутренние воды и водные ресурсы Виды вод уши на территории страны.
Главные речные системы, водоразделы, бассейны. Распределение рек по бассейнам
океанов. Питание, режим, расход, годовой сток рек, ледовый режим. Роль рек в освоении
территории и развитии экономики России. Важнейшие озера, их происхождение. Болота,
подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Водные ресурсы, возможность их
размещения на территории страны. Особая роль воды в природе и хозяйстве.
Практикум: Анализ карты «Водные ресурсы». Составление характеристики одной из рек с
использованием климатических карт и климатограмм. Выявление зависимости между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Определение возможности ее
хозяйственного использования. Объяснение закономерностей размещения разных видов
вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в
зависимости от рельефа и климата. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России, составление прогноза их использования.
Тема 4. Почвы и почвенные ресурсы . Почвы и почвенные ресурсы. Почвы- основной
компонент природы. В. В. Докучаев- основоположник почвоведения. Размещение
основных типов почв. Почвенные ресурсы, меры по сохранению почв. Меры по
сохранению плодородия почв.
Практикум: Анализ почвенной карты. Выявление условий почвообразования основных
земельных типов почв (количество тепла, влаги, рельеф, растительность) и оценка их
плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.
Тема 5. Растительный и животный мир. Биологические ресурсы . Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, определяющие его облик.
Особенности растительности и животного мира природных зон России. Биологические
ресурсы, их рациональное использование меры по охране растительного и животного
мира.
Практикум: анализ карт «Растительность» и «Животный мир». Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природы.

Тема 6. Природные различия на территории России . Природная зона как природный
комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов. Роль В. В. Докучаева и
Л. С. Берга в создании учения о природных зонах. Что такое природно- хозяйственные
зоны? Характеристика арктических пустынь, тундр, и лесотундр. Природные ресурсы зон,
их использование, экологически е проблемы. Характеристика лесов. Природные ресурсы
леса, их использование, экологические проблемы. Характеристика лесостепей, степей,
полупустынь. Высотная поясность. От чего зависит набор высотных поясов. Природные
территориальные комплексы. Локальные, региональные и глобальные уровни ПТК.
Природно- хозяйственное различие морей России.
Практикум: Анализ карты «Природные святыни России. Памятники всемирного
наследия».
Раздел III. Население России
Население России. Численность, естественное движение, типы воспроизводства. Половой
и возрастной состав населения. Своеобразие половозрастной пирамиды в России и его
определяющие факторы. Сокращение средней продолжительности жизни россиян.
Народы
и
основные
религии.
Россиямногонациональное
государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Межнациональные проблемы. Языковые семьи и группы. Многоконфессиональность.
География религий. Городское и сельское население, роль крупнейших городов.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими, социально- экономическими факторами. Зоны расселения. Направления и
типы миграций. Внешние и внутренние миграции; причины, порождающие их. Основные
направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. Экономически
активное население и трудовые ресурсы, их роль в развитии и размещении хозяйства.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Занятость, изменение структуры занятости населения. Проблемы безработицы.
Практикум: Анализ карт населения. Определение и анализ основных статистических
показателей, характеризующих население страны в целом и ее отдельных территорий.
Выявление и объяснение территориальных аспектов межнациональных отношений.
Раздел IV. Природный фактор в развитии России
Влияние природной среды на исторический процесс развития.
Раздел V. Географическое краеведение
Физико-географическое Башкортостана.
9 класс
Хозяйство России
Национальная экономика. Понятие о предприятиях материальной и нематериальной
сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора национальной экономики. Отраслевая структура
экономики. Межотраслевые комплексы. Факторы размещения производства. Сырьевой,
топливный, водный, трудовой, потребительский, транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная промышленность.
Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная оценка.
Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и их виды.
Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая энергосистема России.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации
производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы
размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение
основных отраслей цветной металлургии.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое,
транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение
и станкостроение. Военно-промышленный комплекс.
Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической промышленности.
Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и факторы их размещения.
131

Лесная
промышленность.
Отрасли
лесной
промышленности:
лесозаготовка,
деревообработка,
целлюлозно-бумажная
промышленность
и
лесная
химия.
Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства
и животноводства и их размещение по территории России. Зональная организация
сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой
промышленности и факторы их размещения.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта: железнодорожный,
автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки
различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Основные понятия: национальная экономика (народное хозяйство), отрасль, предприятие,
межотраслевой комплекс, факторы размещения производства, комбинирование
производства, материальная и нематериальная сфера хозяйства, сфера услуг.
Практические работы. 1. Сравнительная характеристика двух или нескольких угольных
бассейнов страны.№2. Определение по картам главных факторов и районов размещения
алюминиевой промышленности. №3. Определение по картам основных центров
размещения трудоемкого и металлоемкого машиностроения. №4. Определение по картам
особенностей зональной специализации сельского хозяйства
Регионы России
Понятия «район» и «районирование». Подходы к районированию. Вклад П. П. СеменоваТян-Шанского, Н. Н. Баранского в районирование России. Соотношение районов по
населению, площади территории, условиям и степени хозяйственного освоения.
Районирование и административно-территориальное деление. Крупные регионы России.
Европейская Россия. Азиатская Россия. План характеристики географического района.
Особенности природных регионов России. Восточно-Европейская и Западно-Сибирская
равнины. Урал и горы Южной Сибири. Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Северный
Кавказ и Дальний Восток.
Влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
Экологическая безопасность России.
Тема 1. Центральная Россия
Пространство Центральной России. Состав территории. Своеобразие географического
положения. Особенности природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки.
Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение территории и
степень заселенности. Специфика населения. Условия жизни и занятия населения. Города
Центральной России. Золотое кольцо России. Памятники Всемирного природного и
культурного наследия. Современные проблемы и перспективы Центральной России.
Центральная Россия. Особенности развития хозяйства. Отрасли специализации. Крупные
промышленные и культурные центры. Города науки. Проблемы сельской местности.
Москва — столица России. Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье.
Центрально-Черноземный район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства.
Пр.р. №5. Экономико-географическая характеристика территории (области, края,
республики) по типовому плану.
Тема 2. Северо-Запад
Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природноресурсного потенциала. Этапы освоения территории. Отрасли специализации.
Население. Традиции и быт населения. Древние города Северо-Запада. Новгород, Псков.
Санкт-Петербург. Особенности планировки. Промышленность, наука, культура. Туризм.
Крупнейшие порты. Экологические проблемы города.
Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние
природных условий и ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли
специализации. Проблемы и перспективы развития.
Пр.р. №6. Сравнение экономико-географического положения и ресурсов Северо-

Западного и Центрального районов.
Тема 3. Европейский Север
Географическое положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного
потенциала. Специализация района.
Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района. Деревянная
архитектура, художественные промыслы.
Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Мурманск,
Архангельск, Вологда. Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.
Тема 4. Европейский Юг
Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий и
ресурсов, их влияние
на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность. Выход к морям.
Этапы освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная
пестрота Северного Кавказа. Быт, традиции, занятия населения.
Особенности современного хозяйства. АПК — главное направление специализации
района. Рекреационная зона. Крупные города: Ростов-на-Дону, Новороссийск. Городакурорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и перспективы развития Северного
Кавказа.
Тема 5. Поволжье
Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы.
Волга — главная хозяйственная ось района.
Население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья. Крупные
города. Волжские города-миллионеры.
Этапы хозяйственного развития района. Отрасли специализации. Экологические
проблемы и перспективы развития Поволжья.
Тема 6. Урал
Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в
обеспечении связей европейской и азиатской частей России. Природные условия и
ресурсы, их особенности. Высотная поясность. Полезные ископаемые. Ильменский
заповедник.
Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Уровень урбанизации.
Крупные города Урала: Екатеринбург, Челябинск, Соликамск.
Этапы развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный район России.
Специализация района. Современное хозяйство Урала.
Урал — экологически неблагополучный район. Источники загрязнения окружающей
среды. Проблемы и перспективы развития Урала.
Тема 7. Сибирь
Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные
условия и ресурсы. Особенности речной сети. Многолетняя мерзлота.
Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные
народы Севера. Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль.
Хозяйство. Отрасли специализации.
Западная Сибирь — главная топливная база России. Заболоченность территории — одна
из проблем района. Особенности АПК. Золотые горы Алтая — объект Всемирного
природного наследия. Крупные города: Новосибирск, Омск, Томск. Проблемы и
перспективы развития.
Восточная Сибирь. Оценка природных условий и ресурсов для жизни населения.
Крупнейшие реки. Заповедник «Столбы». Байкал — объект Всемирного природного наследия.
Норильский промышленный район. Постиндустриальная Восточная Сибирь. Крупные
города: Иркутск, Красноярск, Норильск. Проблемы и перспективы развития района.
Пр.р. №7. Сравнение хозяйственной специализации Западно-Сибирского и Восточно133

Сибирского экономических районов.
Тема 8. Дальний Восток
Уникальность географического положения. Состав и соседи района. Геологическая
«молодость» района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные
контрасты. Река Амур и ее притоки. Своеобразие растительного и животного мира.
Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Охрана природы.
Этапы развития территории. Исследователи Дальнего Востока. Население. Коренные
народы. Основные отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое
хозяйство. Крупные города Дальнего Востока.
Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока.
Дальний Восток — далекая периферия или «тихоокеанский фасад» России? Внешние
связи региона.
Заключение
Соседи России. Место России в мире. Экономические, культурные, информационные,
торговые, политические связи России со странами ближнего и дальнего зарубежья.
Соотношение экспорта и импорта. Расширение внешних экономических связей с другими
государствами.

2.2.2.12. Основы духовно – нравственной культуры народов России
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» как курс
для 5-7 классов , направлен на формирование первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности.
Особенность курса состоит в том, что расширение знаний школьников сочетается с
воспитанием ценностных отношений к изучаемым явлениям: внутренней установки
личности поступать согласно общественным правилам и нормам.
В мире культуры.
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры-представителей разных национальностей (К. Брюллов, И.
Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л.
Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек-творец и носитель культуры. Вне культуры
жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта,
способностей, упорства. Законы нравственности - часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные ценности.Нравственные ценности российского народа .
Символы нашей Родины. Духовно-нравственная культура народов Башкортостана – часть
культуры многонационального народа России. Гимн России. Его история. Гимн
Башкортостана. Уважение к гимну – уважение к стране. Учим наизусть гимны России и
Башкортостана. Ордена и медали России. Ордена и медали Башкортостана.
Почетные звания. Награда – высокая оценка труда и отваги человека.
Башкортостан – семья народов. Народы, населяющие Башкортостан: общая
характеристика. Происхождение этнонима «башкорт»: этнонимические легенды.
Тюркские народы. Башкиры, татары, чуваши Башкортостана: история письменность,
численность и расселение. Традиции и обычаи тюркских народов. Национальная кухня.
Фольклор тюркских народов края – обрядовый, бытовой фольклор народов, сезонные
праздники.
В мире культуры Башкортостана. Многообразие российской и башкортостанской
культуры. Башкирский эпос «Урал-батыр», «Акбузат», исторические предания и
топонимические легенды (дети могут записать подобные легенды у своих бабушек и
дедушек), мифические легенды, песни (песня «Урал»). Сказки, былины, думы,

исторические предания, легенды русского (богатырские былины «Илья Муромец и
Соловей разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Слово о полку Игореве»),
белорусского (предание «О крыжацких могилках»; сказочный эпос о героических
богатырях осилках (силачах) («Кузнец – богатырь», «Вдовий сын» или «Васька
Попелышка») и украинского (преданий о Киевскихкнязей Олега и Ольгу, цикл былин об
Илье-Муромце, думы-песни героического характера «Дума о Самийла Кошку») народов.
Татарские мифические легенды, эпические произведения (дастаны).
Эпос и исторические предания чувашей (о жизни и героических деяниях древних предков,
о болгарской эпохе, об иге монголо-татар и казанских феодалов, о Е. Пугачеве, сказание
об Улыпе – чувашском мифическом добром героевеликане), мордвы (легенды «Пурьгине
паз и Сыржа», «Пламенные сердца»; предания о походе Ивана Грозного на
Казань, крещении мордвы, Разине и Пугачеве, разбойниках и кладах), удмуртово Лопшо
Педунье, предания о богатырях – батырах Эштэреке, Пазяле, Миколе, Ядыгаре).
Пословицы и поговорки народов Башкортостана о труде,дружбе, любви к семье, Родине.
Нравственные
ценности
народов
Башкортостана.
Российское
преломление
общечеловеческих ценностей.
Общечеловеческие ценности в культуре тюркских, славянских, финно-угорских народов
Башкортостана. Семейные (сказки «Береги землю родимую, как мать любимую».
Представление о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса
разных народов.
Твой духовный мир. Содержание духовного мира. Образованность человека, его
интересы, увлечения, симпатии.
Нравственные качества личности.
Этикет и культура поведения. Этикет и поведение людей. История этикета. Особенности
религиозного и светского этикета. Этикет в семье. Современный этикет (поведение в
школе, быту и общественных местах).
Религия как часть мировой культуры. Вера и религия. Возникновение религий, их
многообразие. Религии мира– христианство, ислам, иудаизм, буддизм. Религия как важная
составляющая мировой культуры.
Основы религиозной культуры народов Башкортостана. Религии в Башкортостане.
Религиозные верования башкир в древности. Религиозные верования славян в древности.
Язычество финно-угорских народов. Ислам в Башкортостане. Православие в
Башкортостане.
Символы нашей Родины. Духовно-нравственная культура народов Башкортостана – часть
культурымногонационального народа России. Гимн России. Его история. Гимн
Башкортостана. Уважение к гимну – уважение к стране. Учим наизусть гимны России и
Башкортостана. Ордена и медали России. Ордена и медали Башкортостана.
Почетные звания. Награда – высокая оценка труда и отваги человека.
Башкортостан – семья народов. Народы, населяющие Башкортостан: общая
характеристика. Происхождение этнонима «башкорт»: этнонимические легенды.
Тюркские народы. Башкиры, татары, чуваши Башкортостана: история исовременность,
численность и расселение. Традиции и обычаи тюркских народов. Национальная кухня.
Фольклор тюркских народов края – обрядовый, бытовой фольклор народов, сезонные
праздники.
В мире культуры Башкортостана. Многообразие российской и башкортостанской
культуры. Башкирский эпос «Урал-батыр», «Акбузат», исторические предания и
топонимические легенды (дети могут записать подобные легенды у своих бабушек и
дедушек), мифические легенды, песни (песня «Урал»). Сказки, былины, думы,
исторические предания,легенды русского (богатырские былины «Илья Муромец и
Соловей разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Слово о полку Игореве»),
белорусского (предание «О крыжацких могилках»; сказочный эпос о героических
богатырях осилках(силачах) («Кузнец – богатырь», «Вдовий сын» или «Васька
135

Попелышка») и украинского (преданий о Киевских князей Олега и Ольгу, цикл былин об
Илье-Муромце, думы-песни героического характера «Дума о Самийла Кошку») народов.
Татарские мифические легенды, эпические произведения (дастаны).
Эпос и исторические предания чувашей (о жизни и героических деяниях древних предков,
о болгарской эпохе, об иге монголо-татар и казанских феодалов, о Е. Пугачеве, сказание
об Улыпе – чувашском мифическом добром героевеликане), мордвы (легенды «Пурьгине
паз и Сыржа», «Пламенные сердца»; предания о походе Ивана Грозного на Казань,
крещении мордвы, Разине и Пугачеве, разбойниках и кладах), удмуртов (сказки о Лопшо
Педунье, предания о богатырях – батырах Эштэреке, Пазяле, Миколе, Ядыгаре).
Пословицы и поговорки народов Башкортостана о труде, дружбе, любви к семье, Родине.
Нравственные
ценности
народов
Башкортостана.
Российское
преломление
общечеловеческих ценностей.
Общечеловеческие ценности в культуре тюркских, славянских, финно-угорских народов
Башкортостана. Семейныетрадиции тюркских народов Башкортостана. Башкирский,
татарский, чувашский фольклор о семейной жизни. Семейные обряды тюркских народов –
свадьба, наречение имени – обрядовый фольклор.
Труд в народном творчестве башкир, татар, чувашей. Знатные люди – герои труда нашего
края.
Участие народов Башкирии в военных действиях. Герои войн – представители тюркских
народов. Участие народов нашего края в Отечественной войне 1812 года. «Северные
амуры». Кахым-туря, Янтуря и его жена. Народы Башкирии в Первой мировой войне.
Подвиг генерала Р.Ш. Сыртланова. Защита Отечества – священный долг в народной
памяти башкир, татар, чувашей. Известные герои Отечественной войны 1812 г., Первой
мировой, Великой Отечественной войн уроженцы вашей малой Родины. Жители нашего
края – участники боевых действий в Афганистане, на СеверномКавказе, Ближнем Востоке
– солдаты, выполнившие свой долг перед Родиной.
Духовные ценности народов Башкортостана. Истоки патриотизма как любви к родине.
Моя малая родина – город, район, деревня. Родословная и принципы составления
«генеалогического древа». Память о предках – память об истории. Башкирские шежере
как память народа. Праздник шежере. Храним память о наших предках дома, в музее,
архиве.
Твой духовный мир. Приоритет духовного над материальным – одна из нравственных
ценностей народов России.
Не всё можно купить, не все блага дороже совести. История народов России – пример
победы духа.
Этикет и культура поведения. Мудрость народов, населяющих Башкортостан, о
путешествиях и путешественниках. Вежливость и осторожность в дороге. Современный
этикет путешественника и правила поведения на дороге, в автобусе, поезде, самолете,
судне. Правила дорожного движения.
Ислам как часть мировой культуры. Возникновение ислама, его современное состояние.
Сунниты и шииты –два основных направления ислама. Суфизм. Основы ислама.
Нравственные ценности ислама.
Ислам в России. Духовное управление мусульман России – центр мусульман России. Уфа
как исламская столица России. Значение ислама для укрепления российского
государственности и развития российской культуры. Ислам в
мировой культуре. Святыни ислама.
Ислам - одна из основ религиозной культуры народов Башкортостана. Ислам в
Башкортостане.
Архитектурные памятники – мечети. Мусульманские праздники. Религиозный этикет. Как
вести себя в мечети.
7 класс
Символы нашей Родины. Духовно-нравственная культура народов Башкортостана – часть
российской и мировой культуры. Герб России, его история. Герб России – главный символ

нашей страны. Гербы субъектов Федерации. Герб Республики Башкортостан, его история.
Гербы районов и городов Башкортостана.
Башкортостан – семья народов. Мозаика народов Башкортостана. Славянские народы
(русские, украинцы, белорусы) Башкортостана, их переселение в край. История и
современность. Численность и расселение. Традиции и обычаи русских, украинцев,
белорусов. Национальная кухня. Фольклор славянских народов края. Славянская культура
–основа российской культуры.
В мире культуры Башкортостана. Поэты, писатели-просветители народов Башкортостана:
С. Юлаев,М. Акмулла, М. Уметбаев – башкирского народа; Г. Тукай – татарского народа;
К. Иванов – чувашского народа; С.Т. Аксаков – русского народа; Я. Купала –
белорусского народа; М. Рыльский – украинского народа; В. Пурьгине Горбунова–
мордовского народа; И. Осьмин – марийского народа; А.Н. Клабуков – удмуртского
народа.
Музыкальная культура народов Башкортостана. Народные инструменты – курай, кубыз,
домра, кыл-кубыз,скрипка, балалайка, барабан, гармонь. Культура музыкального
народного творчества. Известные творческие коллективыБашкортостана, сохраняющие
музыкальное творчество народов республики. Выдающиеся исполнители народной
музыки. Известные кураисты Башкортостана (Кубагуш-сэсэн, Баик-сэсэн, Ишмухамет
Мурзакаев, Юмабай Исянбаев, Ишмулла Дильмухаметов, Гата Сулейманов, Ришат
Рахимов, Юлай Гайнетдинов, Азат Аиткулов, Роберт Юлдашев).
Танцы народов Башкортостана. Исторические танцы. Современные танцы. Богатство
народной хореографии.
Танцевальные коллективы нашей республики – хранители народной культуры танца.
Государственный академический ансамбль народного танца Башкортостана имени Ф.
Гаскарова.
Национальный костюм народов Башкортостана. Особенности народной одежды.
Орнамент и вышивка.
Украшения. Культура ношения народной одежды.
Служение Отчеству – священный долг. Военная служба в прошлом и настоящем. Герои
Башкортостана,
защищавшие Родину от вражеских захватчиков. Служба в российской армии как почетная
обязанность мужчин России.
Духовные ценности народов Башкортостана. Истоки литературного творчества народов
Башкортостана.
Многонациональная литература народов Башкортостана, история и современность. Книга
– носитель духовных
ценностей. Как пишут книгу. Писатель, ученый – авторы книг. Память о прошлом –
мемуары и дневники. Искусство
изготовления книги. Библиотеки – хранилища знаний и культуры. Выдающиеся писатели
и ученые нашего края.
Энциклопедии. Башкирская энциклопедия. Словари – хранилища языков. Многотомной
свод «Башкирское народное творчество», как кладезь духовных ценностей башкир.
Средства массовой информации в прошлом и настоящем. Современная периодическая
печать Башкортостана.
Основные республиканские издания: газеты «Республика Башкортостан», «Вечерняя
Уфа», «Уфимская неделя»,
«Уфимские ведомости», «Уфимские вести» (на русском языке), «Башкортостан», «Киске
Өфө», «Йәшлек», «Йәншишмә», журналы «Аманат», «Акбузат» (на башкирском языке),
газета «Урал сасси» (на чувашском языке), газета «Кызыл таң», журнал «Әллүки» (на
татарском языке), газета «Чолман» (на марийском языке). Работа журналиста.
Интернет-сайты – информационные ленты. Интернет-пространство как способ
визуализации информации, расширения информационного поля.
137

Твой духовный мир. Ценность человеческой жизни в культуре народов ашкортостана.
Народная мудрость о поддержке и взаимопомощи. Спасение людей, находящихся в
опасности – долг любого человека.
Нравственные ценности народов Башкортостана. Любовь к Родине – основная
нравственная ценность народов.
России. Любовь к родной земле в фольклоре народов, населяющих Башкортостан. Тема
любви к Родине в фольклоре славянских народов Башкортостана.
Семья – начало формирования человека и гражданина. Ценность семейной жизни в
истории и современности.
Защита семьи – забота общества и государства.
Труд во благо. Трудовой подвиг народов Башкортостана освоивших территорию края,
построивших города и деревни, возделавших поля и леса.
Истоки правосознания народов Башкортостана. Древнейшие правовые кодексы.
Современное представление о правах и свободах человека. Конституция России,
Конституция Республики Башкортостан о защите прав и свобод человека. Россия – страна
свободных людей. Вместе и уважая друг друга, созидаем будущее.
Этикет и культура поведения. Принципы поведения в общественных местах, отраженные
в народной мудрости народов края. Русские пословицы и поговорки о нормах поведения.
Современные правила поведения за столом. Этикет в столовой, кафе, ресторане. Традиции
и правила.
Православие как часть мировой культуры. Православие: история и современность.
Основы православия.
Нравственные ценности православия. Роль православия в становлении и укреплении
российской государственности.
Православные святые и подвижники. Значение православия для российской культуры.
Православие в мировой культуре.
Православные святыни. Храмы и монастыри. Православные праздники.
Православие - одна из основ религиозной культуры народов Башкортостана. Православие
в Башкортостане:история и современность. Православные храмы нашего края.
Православный календарь. Религиозный этикет. Как вестисебя в храме.
Истоки правосознания народов Башкортостана. Древнейшие правовые кодексы.
Современное представление о правах и свободах человека. Конституция России,
Конституция Республики Башкортостан о защите прав и свобод человека. Россия – страна
свободных людей. Вместе и уважая друг друга, созидаем будущее.
Этикет и культура поведения. Принципы поведения в общественных местах, отраженные
в народной мудрости народов края. Русские пословицы и поговорки о нормах поведения.
Современные правила поведения за столом. Этикет в
столовой, кафе, ресторане. Традиции и правила.
Православие как часть мировой культуры. Православие: история и современность.
Основы православия. Нравственные ценности православия. Роль православия в
становлении и укреплении российской государственности.
Православные святые и подвижники. Значение православия для российской культуры.
Православие в мировой культуре.
Православные святыни. Храмы и монастыри. Православные праздники.
Православие - одна из основ религиозной культуры народов Башкортостана. Православие
в Башкортостане:история и современность. Православные храмы нашего края.
Православный календарь. Религиозный этикет. Как вестисебя в храме.
Башкортостан – семья народов. Этническое многообразие Башкортостана. Финноугорские народы. Марийцы,мордва, удмурты Башкортостана: численность и расселение,
традиции и обычаи. Национальная кухня. Фольклормарийцев, удмуртов, мордвы.
В мире культуры Башкортостана. Происхождение театрального искусства. Обрядовые
истоки народного театра.
Театральная культура народов Башкортостана. История и современность театра в

Башкортостане. Театры Республики Башкортостан. Создание спектакля – труд многих
творческих людей. Выдающиеся деятели театрального искусства нашей республики.
Ценность физической культуры. Национальные виды состязаний. Спортивная культура.
Спортивная жизнь республики. Массовый спорт. Легкая атлетика, зимние виды спорта.
Спорт как часть современной культуры.
Нравственные ценности народов Башкортостана. Принципы общечеловеческих ценностей
в культуре народов Башкортостана. Нормы морали и нравственности – основа
существования общества. Гуманизм, милосердие к людям, животным – отличительная
черта воспитанного человека. Народы Башкортостана о гуманизме и милосердии.
Любовь к Родине – основная тема народного творчества. Патриотические мотивы в
фольклоре марийцев, мордвы,удмуртов России и Башкортостана.
Семейные ценности в фольклоре народов Башкортостана. Финно-угорские народы края о
значении семьи иродственных связей в жизни человека и общества.
Труд как основа благополучия в народном творчестве. Пословицы, поговорки, притчи
финно-угров края,посвященные теме труда. Известные деятели труда – представители
марийского, мордовского, удмуртского народов.
Служение Отечеству и героизм народов Башкортостана. Представители финно-угорских
народов России и Башкортостана, прославившие себя ратными подвигами.
Духовные ценности народов Башкортостана. Изобразительное искусство как духовная
ценность общества.
Происхождение изобразительного искусства. От рисунков в пещере Шульган-Таш до
картин современных художников.
Творческие союзы, галереи, выставки. Направления в живописи, графике, прикладном
искусстве Башкортостана.
Искусство фотографии. Архитектура Башкортостана. Выдающиеся художники,
скульпторы, архитекторы, фотографы Республики Башкортостан.
Интернет-сайты рассказывающие об искусстве Башкортостана. Виртуальные прогулки по
музеям и галереям. Интернет-пространство как возможность познакомиться с культурой
народов России и всего мира.
Твой духовный мир. Нравственность в современном российском обществе. Пример
проявления гуманизма, милосердия в поведении людей. Отклонения от нравственных
норм у отдельных людей, в том числе подростков, их опасные последствия. Нравственный
облик современного молодого человека.
Этикет и культура поведения. Соотношение труда и отдыха в фольклоре народов
Башкортостана. Современная культура отдыха и релаксации. Этикет и поведение людей в
спортзале, кинотеатре, опере, концертном зале, картинной галерее.
Буддизм в России и Башкортостане. Возникновение буддизма, его прошлое и настоящее.
Основы буддизма. Буддизм в Башкортостане.
Иудаизм в России и Башкортостане. Возникновение иудаизма, его история. Основы
иудаизма. Нравственные ценности иудаизма. Иудаизм в мировой культуре. Иудаизм в
России. Иудейские религиозные праздники. Религиозный календарь. Иудаизм и этикет.
Иудаизм вБашкортостане.
.Основы религиозной культуры народов Башкортостана.. История язычества. Основы
языческой веры, гармония с природой. Язычество в культуре народов России.
Религиозные и культурные традиции финно-угорского населения Башкортостана.
Религиозные праздники марийцев, удмуртов, мордвы. Священные рощи. Правила
поведения в Священной роще.
Символы нашей Родины. Духовно-нравственная культура народов Башкортостана –
культура наших предков.
Храним свою культуру и уважительно относимся к культурам других народов. Президент
России. Глава Республики Башкортостан. Административное устройство России и
Башкортостана.
139

Башкортостан – семья народов. Дружба народов как самое большое богатство, её
отражение в культуре и искусстве. Выдающиеся деятели нашего края – представители
многонационального Башкортостана.
В мире культуры Башкортостана. Истоки музыкального творчества народов
Башкортостана. Современное музыкальное творчество народов Башкортостана.
Классическая музыка: опера, симфонии, музыка для балета и кино.
Выдающиеся
исполнительские
коллективы
Башкортостана.
Национальный
симфонический оркестр Республики Башкортостан. Выдающиеся композиторы и
исполнители Башкортостана (Газиз Альмухаметов, Нариман Сабитов, Загир Исмагилов,
Хусаин Ахметов, Салават Низамутдинов, Радик Гареев, Аскар и Ильдар Абдразаковы,
Светлана Аргинбаева).
Песенное творчество. Музыканты и поэты – создатели песен. Известные исполнители
народных и авторских песен. Эстрадная музыка Башкортостана (Бахти Гайсин, Фарида
Кудашева, Роза Сахаутдинова, Ильфак Смаков, Назифа Кадырова, Магафур Хисматуллин,
Рим Хасанов, Айдар Галимов). Современные исполнители. Тема Родины, труда,дружбы
народов в творчестве современных авторов и исполнителей песен.
Рок-музыка. Юрий Шевчук, Земфира. Башкирский рок. Группы «Дервиш-Хан», «Ант»,
«Далан», «Ак-Йондоз».Этно-рок группы «Дервиш-Хан», «Караван-Сарай».
Джаз. Башкирский джаз. Марат Юлдыбаев и группа «Дустар», Олег Киреев и группа
«Орлан». Современные джазовые фестивали.
Башкирское кино. Киностудия «Башкортостан». Известные деятели киноискусства: Амир
Абдразаков, Малик Якшимбетов, Рияз Исхаков, Айсыуак Юмагулов, Айнур Аскаров,
Булат Юсупов, Зухра Буракаева. Документальное кино, игровое кино. Киношколы.
Женское кино Башкортостана.
Телевидение в Башкортостане. История и современность. Телерадиокомпании.
Нравственные ценности народов Башкортостана. Любовь к Родине, ценность семейной
жизни, созидательный труд, служение Отечеству – в литературе, изобразительном
искусстве Башкортостана. Созвучность с нравственно духовными
представлениями наших соседей – народов Татарстана, Удмуртии, Пермского края,
Челябинской и Оренбургской областей. Дружба народов в труде и в быту – основа
процветания России.
Опасность пропаганды национализма и сепаратизма в нашей многонациональной стране.
Поддержка мира и согласия как нравственный долг каждого человека.
Духовные ценности народов Башкортостана. Философское осмысление жизни.
Философия – ориентир развития человека и общества. Нравственность и мораль.
Традиции нравственности и морали народов Башкортостана.
Нравственные размышления и искания в творчестве просветителей М. Акмуллы
(«Назиданья», «Наш мир», «Башкиры мои, надо учиться!»), Р. Фахретдинова (Назидания
детям, их родителям), М. Карима (поэзия «Я – россиянин!», «ЕвропаАзия», поэма
«Черные воды», пьесы «Салават. Семь сновидений сквозь явь»; повести «Радость нашего
дома», «Долгоедолгое детство»), Р. Гарипова (стихи «Родной язык», «Жаворонок», поэма
«Поклонение 1937»), А. Гиниатуллина(повесть «Вот кончится война», рассказ «Страх») –
башкирская литература, С.Т. Аксакова («Детские годы Багровавнука»), М.А. Чванов –
русская литература, Г. Тукая (стихи «Шурале», «Водяная», «Родной язык»), Г.
Ибрагимова (рассказ «Чубарый»), Р. Миннуллина (стихи «Люблю вас, современники!»,
«Мы – Сак-Сук») – татарская, К. Иванова (поэма «Нарспи»), Г. Матвеева (поэмы
«Чуваш») – чувашская литература, М. Сайгина (повесть «Материнское сердце»), А.С.
Щеглова (рассказ «Факир») – мордовская литература, Ю. Андруховича («Московиада») –
украинская литература, К. Герда (поэма «Керемет»), пьеса ««Туно» («Ворожея») –
удмуртская литература, Янки Купала (поэма «Курган», драмы «Сон на кургане»), В.В.
Быкова (повести «Пойти и не вернуться», «Болото») – белорусская литература.
Твой духовный мир. Башкортостан – как малая Родина и Россия как наша большая
Отчизна. Историческое единство народов как основа современной жизни России.

Неразрывность прошлого: история народов страны как одна судьба. Преемственность
истории нашей Родины как нравственно-духовная ценность. Мы не можем отказаться от
прошлого, опираясь на него, строим будущее. Ответственность современной молодежи за
будущее страны. Культура поведения и этикет. Открытость и тактичность как признак
воспитанного человека. Современный этикет и поведение в школе, быту и общественных
местах. Люди с ограниченными физическими возможностями – часть нашего общества.
Помощь людям с ограниченными физическими возможностями, детям и пожилым –
норма поведения современного человека.
Поведение в электронном публичном пространстве: интернет-сайты, блоги, чаты.
Ответственность за то, что публикуешь в интернете. Культура общения в интернете.
Виртуальное общение не заменит человеческого общения.
Дружба и товарищество – твоё богатство на всю жизнь.
Религия как часть мировой культуры. Роль религии в современном мире. Роль религии в
формировании культуры российского общества. Традиционные конфессии и свобода
совести в России. Веротерпимость и свобода
совести как духовные ценности. Сохранение мира, взаимопонимание и уважение – важная
задача длямногонациональной и многоконфессиональной России.
Неорелигии (секты), психокульты – их синкретичность, противоречивость, опасность
воздействия на людей.
Религиозная нетерпимость – опасное явление в жизни общества.
Основы религиозной культуры народов Башкортостана. одов Башкортостана. Религии в
Башкортостане. Религиозная терпимость – историческая традиция, заложенная нашими
предками. Уважительное отношение к верующим и религии – положительная черта
воспитанного человека.
2.2.2.13. Физика
7 класс
Физика и физические методы изучения природы.
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физические
приборы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений.
Международная система единиц. Физика и техника. Физика и развитие представлений о
материальном мире.
Демонстрации.
Примеры механических, тепловых, электрических, магнитных и световых явлений.
Физические приборы.
Лабораторные работы и опыты.
Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности. Измерение длины.
Измерение температуры.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов,
жидкостей и твердых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Демонстрации.
Диффузия в газах и жидкостях. Сохранение объема жидкости при изменении формы
сосуда. Сцепление свинцовых цилиндров.
Лабораторная работа. Измерение размеров малых тел.
Взаимодействие тел.
Механическое движение. Относительность механического движения. Траектория. Путь.
Прямолинейное равномерное движение. Скорость равномерного прямолинейного
движения. Неравномерное движение. Явление инерции. Масса тела. Измерение массы
тела с помощью весов. Плотность вещества. Методы измерения массы и плотности.
Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил, действующих по одной прямой. Сила
упругости. Закон Гука. Методы измерения силы. Динамометр. Графическое изображение
141

силы. Явление тяготения. Сила тяжести. Связь между силой тяжести и массой. Вес тела.
Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники. Центр тяжести тела.
Демонстрации.
Равномерное прямолинейное движение. Относительность движения. Явление инерции.
Взаимодействие тел. Сложение сил. Сила трения.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении.
Измерение скорости. Измерение массы тела на рычажных весах. Измерение объема
твердого тела. Измерение плотности твердого тела. Исследование зависимости силы
упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины. Исследование
зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления. Определение
центра тяжести плоской пластины.
Давление твердых тел, газов, жидкостей.
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления на основе
молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе.
Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз.
Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Методы измерения давления. Барометранероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометр. Насос.
Закон Архимеда. Условие плавания тел. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации. Зависимость давления твердого тела на опору от действующей силы и
площади опоры. Обнаружение атмосферного давления. Измерение атмосферного
давления барометром-анероидом. Закон Паскаля. Гидравлический пресс. Закон Архимеда.
Лабораторные работы.
Измерение давления твердого тела на опору. Измерение выталкивающей силы,
действующей на погруженное в жидкость тело. Выяснение условий плавания тела в
жидкости.
Работа и мощность. Энергия.
Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Кинетическая
энергия движущегося тела. Потенциальная энергия тел. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Методы измерения работы, мощности и энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тела с
закрепленной осью вращения. Виды равновесия тел. «Золотое правило» механики.
Коэффициент полезного действия.
Демонстрации. Простые механизмы.
Лабораторные работы.
Выяснение условия равновесия рычага. Измерение КПД при подъеме тела по наклонной
плоскости.
Итоговое повторение
8 класс
Тепловые явления
Тепловое движение. Термометр. Связь температуры со средней скоростью движения его
молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: теплопередача
и работа. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения энергии в механических и
тепловых процессах.
Демонстрации.
Изменение энергии тела при совершении работы. Конвекция в жидкости. Теплопередача
путем излучения. Сравнение удельных теплоемкостей различных веществ.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование изменения со временем температуры остывающей воды. Сравнение
количеств теплоты при смешивании воды разной температуры. Измерение удельной
теплоемкости твердого тела.

Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание тел. Температура плавления.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Относительная
влажность воздуха и ее измерение. Психрометр. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения
агрегатных
состояний
на
основе
молекулярно-кинетических
представлений.
Преобразования энергии в тепловых двигателях. Двигатель внутреннего сгорания.
Паровая турбина. Холодильник. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Демонстрации.
Явление испарения. Кипение воды. Зависимость температуры кипения от давления.
Плавление и кристаллизация веществ. Измерение влажности воздуха психрометром.
Устройство четырехтактного двигателя внутреннего сгорания. Устройство паровой
турбины.
Электрические явления (26 часов)
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, непроводники
(диэлектрики) и полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле.
Закон сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон.
Строение атомов.
Электрический ток. Гальванические элементы и аккумуляторы. Действия электрического
тока. Направление электрического тока. Электрическая цепь. Электрический ток в
металлах. Носители электрического тока в полупроводниках, газах и электролитах.
Полупроводниковые приборы. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение.
Вольтметр. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи.
Удельное электрическое сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное
соединения проводников.
Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Лампа
накаливания. Электрические нагревательные приборы. Электрический счетчик. Расчет
электроэнергии, потребляемой электроприбором. Короткое замыкание. Плавкие
предохранители.
Демонстрации.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Устройство и действие электроскопа.
Проводники и изоляторы. Электризация через влияние. Перенос электрического заряда с
одного тела на другое. Источники постоянного тока. Составление электрической цепи.
Лабораторные работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках. Измерение
напряжения на различных участках электрической цепи. Регулирование силы тока
реостатом. Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
Измерение мощности и работы электрического тока в лампе.
Электромагнитные явления
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты.
Магнитное поле Земли. Магнитные бури. Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель. Динамик и микрофон.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда. Принцип действия микрофона и громкоговорителя.
Лабораторные работы.
Сборка электромагнита и испытание его действия. Изучение электрического двигателя
постоянного тока (на модели).
Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Отражение
света. Закон отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Построение изображений в линзах. Глаз как
оптическая система. Дефекты зрения. Оптические приборы.
143

Демонстрации.
Источники света. Прямолинейное распространение света. Закон отражения света.
Изображение в плоском зеркале. Преломление света. Ход лучей в собирающей и
рассеивающей линзах. Получение изображений с помощью линз. Принцип действия
проекционного аппарата. Модель глаза.
Лабораторные работы.
Получение изображений при помощи линзы.
Итоговое повторение .
9 класс
Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного
равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное движение. Мгновенная
скорость. Ускорение. Графики зависимости скорости и перемещения от времени при
прямолинейном равномерном и равноускоренном движениях. Относительность
механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободное
падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Демонстрации.
Относительность движения. Равноускоренное движение. Свободное падение тел в трубке
Ньютона. Направление скорости при равномерном движении по окружности. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Невесомость. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение..
Лабораторные работы и опыты.
Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
Механические колебания и волны. Звук.
Колебательное движение. Пружинный, нитяной, математический маятники. Свободные и
вынужденные колебания. Затухающие колебания. Колебательная система. Амплитуда,
период, частота колебаний. Превращение энергии при колебательном движении.
Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Продольные и поперечные волны. Длина
волны. Скорость волны. Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость
звука. Эхо.
Демонстрации.
Механические колебания. Механические волны. Звуковые колебания. Условия
распространения звука.
Лабораторная работа. Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле
Магнитное поле. Однородное и неоднородное магнитное поле. направление тока и
направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного
поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты
Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования
энергии в электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость электромагнитных волн.
Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Конденсатор. Колебательный
контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения.
Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель преломления.
Дисперсия света. Типы оптических спектров. Поглощение и испускание света атомами.
Происхождение линейчатых спектров.
Демонстрации.

Устройство конденсатора. Энергия заряженного конденсатора. Электромагнитные
колебания. Свойства электромагнитных волн. Дисперсия света. Получение белого света
при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы.
Изучение явления электромагнитной индукции.
Строение атома и атомного ядра, использование энергии атомных ядер.
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета-, гаммаизлучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения
атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Методы
наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике.
Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и массового чисел.
Изотопы. Правила смещения. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная
реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы использования АЭС. Дозиметрия.
Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы. Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда. Наблюдение треков в камере Вильсона. Устройство и действие
счетчика ионизирующих частиц.
Лабораторные работы.
Изучение треков заряженных частиц по фотографиям.
2.2.2.14. Биология
5 КЛАСС
«Бактерии, грибы, растения»
Введение
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий,
грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь
организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические
факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу,
ее охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Раздел 1 Клеточное строение организмов
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение:
оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление
веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.
Изучение клеток растения с помощью лупы.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа
элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в
клетках листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных
тканей.
145

Раздел 2 Царство Бактерии
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в
природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Раздел 3 Царство Грибы
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные
грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана.
Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль
грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина,
головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Строение плесневого гриба мукора.
Строение дрожжей.
Раздел 4 Царство Растения
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой
обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли,
мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие
водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных
водорослей. Роль водорослейв природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники,
их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи.
Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи,
плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека,
охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение
голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их
строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни
человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зеленых водорослей.
Строение мха (на местных видах).
Строение спороносящего хвоща.
Строение спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
6 КЛАСС
«Многообразие покрытосеменных растений»
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых
систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и
семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и
расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные

виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и
мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек.
Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева. Видоизмененные
побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий.
Многообразие сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост,
развитие, размножение).
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение
воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание
семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение
голосеменных
растений.
Половое
и
бесполое
(вегетативное) размножение
покрытосеменных растений
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание
проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение
растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала;
дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по
лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение
комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом
местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и
народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации
растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных
растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.
Раздел 4. Природные сообщества Взаимосвязь растений с другими организмами.
Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на
растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в
природных сообществах.

147

7 КЛАСС
«Животные»
Введение. Общие сведения о животном мире
Зоология как наука, ее структура. История и методы изучения животных. Признаки
животных. Сходство и различие животных и растений. Значение животных в природе и
жизни человека. Принципы систематики и классификации животных.
2.
Многообразие животных
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности простейших животных, их значение в
природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Многоклеточные организмы.
Тип Губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Тип Плоские черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Круглые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Паразитические черви,
черты их приспособленности к образу жизни. Признаки и профилактика гельминтозов.
Тип Кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Роль кольчатых червей
в почвообразовании. Эволюционное усложнение кольчатых червей.
Тип Моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Моллюски как
биоиндикаторы экологического состояния водоемов.
Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие, среда обитания, образ жизни,
особенности поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе
и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Паукообразные.
Многообразие, среда обитания, образ жизни, особенности поведения. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды. Класс Насекомые. Среда обитания, образ жизни, особенности
поведения. Биологические и экологические особенности. Особенности отрядов
насекомых. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые
виды. Паразитические насекомые. Насекомые-вредители сельского хозяйства и меры
борьбы с ними.
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Среда обитания, образ жизни. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе. Класс Круглоротые. Среда обитания,
образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе. Надкласс
Рыбы. Среда обитания, образ жизни, особенности поведения. Биологические и
экологические особенности. Особенности и многообразие хрящевых и костных рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Искусственное разведение рыб.
Класс Земноводные. Среда обитания, образ жизни, особенности поведения.
Биологические и экологические особенности. Усложнение земноводных в связи с
выходом на сушу. Многообразие земноводных. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Пресмыкающиеся. Среда обитания, образ жизни, особенности поведения.
Биологические и экологические особенности. Черты приспособленности к наземному
образу жизни. Многообразие рептилий. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы. Среда обитания, образ жизни, особенности поведения. Биологические и
экологические особенности. Приспособленность птиц к полету. Особенности отрядов
птиц. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Птицеводство.
Класс Млекопитающие. Среда обитания, образ жизни, особенности поведения.
Биологические и экологические особенности. Характеристика основных отрядов
млекопитающих. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды. Домашние и сельскохозяйственные млекопитающие.
Лабораторные работы:
Л/р №1 «Знакомство с многообразием водных простейших»
Л/р №2 «Знакомство с многообразием круглых червей»
Л/р №3 «Внешнее строение дождевого червя»
Л/р №4 «Особенности строения и жизни моллюсков»
Л/р №5 «Знакомство с разнообразием ракообразных»
Л/р №6 «Внешнее строение насекомого» (Изучение представителей отрядов насекомых)
Л/р №7 «Внешнее строение и передвижение рыб»
Л/р №8 «Внешнее строение птиц»
Экскурсии:
№1 «Изучение многообразия птиц»
Демонстрации:
Животные – возбудители и переносчики заболеваний
Одноклеточные животные
Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных
Строение и многообразие червей
Строение и многообразие моллюсков
Строение и многообразие членистоногих
Строение и многообразие рыб
Строение и многообразие земноводных
Строение и многообразие пресмыкающихся
Строение и многообразие птиц
Строение и многообразие млекопитающих
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных
Системы органов животных и их функции.
Покровы тела животных: значение и эволюция.
Эволюция опорно-двигательной системы. Способы передвижения животных.
Полости тела животных и их значение.
Дыхательная система животных: строение в связи с выполняемыми функциями и
эволюция.
Эволюция органов пищеварения животных. Обмен веществ и энергии в организме
животного.
Кровеносная система животных: типы кровеносной системы, строение в связи с
выполняемыми функциями и эволюция.
Кровь: строение в связи с выполняемыми функциями.
Органы выделения и их эволюция.
Функции и рефлекторный принцип работы нервной системы животных. Безусловные и
условные рефлексы. Инстинкты. Поведение животных. Типы и эволюция нервной
системы животных.
Способы регуляций функций в организме животного.
149

Органы чувств животных и их эволюция.
Лабораторные работы:
Л/р №9 «Особенности покровов тела»
Л/р №10 «Особенности скелетов»
Демонстрации:
Влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей
Индивидуальное развитие животных
Размножение животных, способы размножения, их особенности и значение. Эволюция
органов размножения. Оплодотворение и его значение. Особенности развития животных.
Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Лабораторные работы:
Л/р №11 «Изучение стадий развития животных и определение возраста животных»
Демонстрации:
Коллекций насекомых, влажных препаратов
5. Развитие животного мира на Земле
Доказательства эволюция животных: сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические.
Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира.
Усложнение строения животных в ходе эволюции. Многообразие и приспособленность
животных как результат их эволюции.
Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения животных на Земле.
Миграции, их виды и значение в жизни животных.
Демонстрации:
Палеонтологические доказательства эволюции животных
Приспособления животных к условиям обитания
5. Биоценозы
Биоценозы и их структура. Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и
их влияние на биоценозы. Цепи питания в биоценозах, круговорот и поток энергии.
Взаимосвязь компонентов биоценоза. Экологические группы животных.
Экскурсии:
№2 «Взаимосвязь животных с другими компонентами биоценоза»
№3 «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных»
Демонстрации:
Экологические факторы
Структура экосистемы
Пищевые цепи и сети
7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека
Воздействие человека и его деятельности на животный мир и его последствия. Промыслы.
Одомашнивание
животных.
Разведение,
основы
содержание
и
селекции
сельскохозяйственных животных.
Законы об охране животных. Мониторинг. Охраняемые территории. Красная Книга.
Рациональное использование животных.
Резервное время
Биология 8 класс.
«Человек»
1. Введение. Науки, изучающие организм человека
Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Науки о человеке: анатомия, физиология, медицина,
психология. Становление наук о человеке. Методы изучения организма человека, их
значение и использование в собственной жизни.
2. Происхождение человека

Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и
отличие от них. Историческое прошлое людей. Расы человека. Критика расизма.
Демонстрации:
Сходство человека и животных.
Расы человека. Видовое единство человеческих рас
3. Строение организма
Общий обзор организма. Клеточное строение организма. Физиология клеток. Ткани.
Особенности строения тканей. Рефлекторная регуляция функций организма человека.
Демонстрации:
Строение и разнообразие клеток организма человека.
Ткани организма человека.
Органы и системы органов организма человека.
Нервная система.
Лабораторная работа:
1. Изучение микроскопического строения тканей.
4. Опорно-двигательная система.
Строение и функции опорно-двигательной системы. Профилактика травматизма.
Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной
системы. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника. Признаки хорошей
осанки.
Демонстрации:
Строение опорно-двигательной системы.
Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.
Лабораторная работа:
2. Изучение внешнего вида отдельных костей.
Практическая работа
1. Обзор основных групп мышц человеческого организма
Контрольно-обобщающий урок
1. Опорно-двигательная система
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Значение постоянства
внутренней среды организма.
Кровь, ее функции. Клетки крови. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови.
Переливание крови. Лимфа. Тканевая жидкость.
Иммунитет. Иммунная система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работы Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Вакцинация.
Демонстрации:
Состав крови.
Группы крови.
Лабораторная работа:
3. Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и
лягушки).
6. Кровеносная и лимфатическая система
Транспорт веществ. Кровеносная система. Значение кровообращения. Сердце и
кровеносные сосуды. Сердечно-сосудистые заболевания, причины и предупреждение.
Артериальное и венозное кровотечение. Приемы оказания первой помощи при
кровотечениях. Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и
лимфатической системы.
Демонстрации:
Кровеносная система.
Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
151

Лимфатическая система.
Контрольно-обобщающий урок
2.Сердечно-сосудистая система
7. Дыхание
Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Механизм вдоха и выдоха.
Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждения распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Чистота атмосферного воздуха, как фактор здоровья. Приемы оказания первой
помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающего.
Демонстрации:
Система органов дыхания.
Механизм вдоха и выдоха.
Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающего.
Обобщающий урок
1. Дыхательная система
Контрольная работа
1. Кровеносная и дыхательные системы
8. Пищеварение
Питание. Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая
основа жизни. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы,
минеральные вещества, вода, витамины. Пищеварение. Строение и функции
пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Роль ферментов в пищеварении.
Профилактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита.
Демонстрации:
Пищеварительная система
9. Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии как необходимое условие жизнедеятельности
организма. Пластический и энергетический обмен. Обмен и роль белков, углеводов,
жиров. Водно-солевой обмен. Витамины, их роль в организме, содержание в пище.
Суточная потребность организма в витаминах. Появление авитаминозов и меры их
предупреждения.
Практическая работа:
2. Определение норм рационального питания. Составление суточного пищевого рациона
Контрольная работа
2. Пищевые продукты. Пищеварение. Дыхательная система
10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе
и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Выделение.
Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Демонстрации:
Строение кожи.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях.
Мочеполовая система.
11. Нервная система.
Спинной мозг, строение и функции. Головной мозг, строение и функции. Соматическая и
вегетативная нервная система. Нарушение деятельности нервной системы и их
предупреждения. Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их
строение и регуляции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие нервной
и гуморальной регуляции.
Демонстрации:
Нервная система.
Лабораторная работа:

4. Изучение строения и функций спинного мозга человека.
5. Изучение строения и функций отделов головного мозга.
Контрольная работа
3. Нервная система. Нервная регуляция.
12. Анализаторы. Органы чувств
Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы. Нарушение зрения и слуха, их
профилактика.
Демонстрации:
Анализаторы
13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Исследования И.М.
Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, П.К. Анохина в содержании учения о высшей
нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная деятельность
мозга. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление, способность к накоплению и
передаче из поколения в поколения информации.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы
деятельности. Индивидуальные особенности личностей: способности, темперамент,
характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Рациональная организация труда и отдыха. Сон и бодрствование. Значение сна.
Нервная система
Строение головного мозга
Регистрация электрической активности головного мозга во время сна и бодрствования
14. Эндокринная система. Гуморальная регуляция
Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и
регуляции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие нервной и
гуморальной регуляции.
Демонстрации:
Железы внешней и внутренней секреции
Контрольная работа
4. Нервно-гуморальная регуляция- базовый механизм регуляции функций.
15.Индивидуальное развитие организма
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи.
Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их
профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Зачет
Онтогенез
Обобщающий урок
Организм человека – единое целое.
9 класс
I. Биология в системе наук,
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания
научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в
деятельности человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
II. Основы цитологии — науки о клетке,
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и
изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических
исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского
153

хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки.
Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и
основные органоиды. Их функции в клетке. Особенности строения клеток бактерий,
грибов, животных и растений. Вирусы. Обмен веществ и превращения энергия в клетке.
Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его
космическая роль в биосфере. Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник
генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков.
Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. Понятие о гомеостазе,
регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты,
иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и
вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
Лабораторная работа № 1. «Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах».
III. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов,
Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов.
Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста
многоклеточных организмов, его биологическое значение. Половое размножение. Мейоз,
его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов.
Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть
особей.
Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни
приспособления организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения,
эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей
позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.
IV. Основы генетики,
Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности
наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования
наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное
скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное
доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и
генотип. Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом.
Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности.
Генотип как целостная система. Основные формы изменчивости. Генотипическая
изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы.
Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в
создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение
комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость.
Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности,
перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на
изменчивость организмов.
Лабораторные работа №2. «Изучение модификационной изменчивости и построение
вариационной кривой».
V. Генетика человека,
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека.
Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека.
Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

VI. Основы селекции и биотехнологии,
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов.
Достижения мировой и отечественной селекции.
Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии,
иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.
VII. Эволюционное учение,
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об
эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в
процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы,
результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
Вид. Критерии вида. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная
эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика. Движущие силы и
результаты эволюции. Естественный отбор. Борьба за существование. Роль естественного
отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов. Возникновение
адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат
действия естественного отбора. Значение знаний о микроэволюции для управления
природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального
природопользования.
Демонстрации: живые растения; гербарные экземпляры и коллекции животных,
показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных
растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности
организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие
процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической
эволюции.
Экскурсия № 1. «Естественный отбор – движущая сила эволюции».
VIII. Возникновение и развитие жизни на Земле,
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат
эволюции. История развития органического мира.
Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах;
репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
IX. Взаимосвязи организмов и окружающей среды,
Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука.
Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к
различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций
разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная
организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и
разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе.
Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем. Биосфера — глобальная
экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия
деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и
экосистемы.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота
веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности
человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников
России.
Лабораторные работы: № 3. «Изучение приспособленности организмов к определенной
среде обитания».
2.2.2.15. Химия

155

Содержание программы 8 класс
Неорганическая химия
Тема 1. Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства.
Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание, фильтрование,
выпаривание, кристаллизация, дистилляция,хроматография. Физические и химические
явления. Химические реакции.
Атомы и молекулы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества.
Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы.
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по
формулам их соединений. Составление химических формул по валентности.
Атомно-молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения.
Демонстрации. Ознакомление с образцами простых и сложных веществ. Способы
очистки
веществ:
кристаллизация,
дистилляция,
хроматография.
Опыты,
подтверждающие закон сохранения массы веществ.
Лабораторные опыты. Рассмотрение веществ с различными физическими
свойствами. Разделение смеси с помощью магнита. Примеры физических и химических
явлений. Реакции, иллюстрирующие основные признаки характерных реакций.
Разложение основного карбоната меди(II). Реакция замещения меди железом.
Практические работы
• Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете.
Ознакомление с лабораторным оборудованием.
• Очистка загрязненной поваренной соли.
Расчетные задачи. Вычисление относительной молекулярной массы вещества по
формуле. Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении. Установление
простейшей формулы вещества по массовым долям элементов. Вычисления по
химическим уравнениям массы или количества вещества по известной массе или
количеству одного из вступающих или получающихся в реакции веществ.
Тема 2. Кислород
Кислород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства.
Получение, применение. Круговорот кислорода в природе. Горение. Оксиды. Воздух и его
состав. Медленное окисление. Тепловой эффект химических реакций.
Топливо и способы его сжигания. Защита атмосферного воздуха от загрязнений..
Лабораторные опыты. Ознакомление с образцами оксидов.
Практическая работа. Получение и свойства кислорода.
Расчетные задачи. Расчеты по термохимическим уравнениям.
Тема 3. Водород
Водород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства.
Водород — восстановитель. Получение, применение.
Демонстрации. Получение водорода в аппарате Киппа, проверка водорода на
чистоту, горение водорода, собирание водорода методом вытеснения воздуха и воды.
Лабораторные опыты. Получение водорода и изучение его свойств.
Взаимодействие водорода с оксидом меди(II).
Тема 4. Растворы. Вода
Вода — растворитель. Растворимость веществ в воде. Определение массовой
доли растворенного вещества. Вода. Методы определения состава воды — анализ и
синтез. Физические и химические свойства воды. Вода в природе и способы ее очистки.
Круговорот воды в природе.
Демонстрации. Анализ воды. Синтез воды.
Практическая работа. Приготовление растворов солей с определенной массовой
долей растворенного вещества.

Расчетные задачи. Нахождение массовой доли растворенного вещества в
растворе. Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора
определенной концентрации.
Тема 5. Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура.
Физические и химические свойства. Получение. Применение.
Основания. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства.
Реакция нейтрализации. Получение. Применение.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства.
Вытеснительный ряд металлов Н. Н. Бекетова. Применение.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства.
Способы получения солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.
Демонстрации. Знакомство с образцами оксидов, кислот, оснований и солей.
Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
Лабораторные опыты. Опыты, подтверждающие химические свойства кислот,
оснований.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Основные
классы неорганических соединений».
Тема 6. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атома
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов. Периодический закон Д. И. Менделеева. Периодическая таблица
химических элементов. Группы и периоды. Короткий и длинный варианты периодической
таблицы. Значение периодического закона. Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева.
Строение атома. Состав атомных ядер. Электроны. Изотопы. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И.
Менделеева.
Лабораторные опыты. Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей.
Тема 7. Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической
связи: ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная. Валентность элементов в
свете электронной теории. Степень окисления. Правила определения степени окисления
элементов. Окислительно-восстановительные реакции.
Кристаллические решетки: ионная, атомная и молекулярная. Кристаллические и
аморфные вещества. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Демонстрации. Ознакомление
с
моделями
кристаллических
решеток
ковалентных и ионных соединений. Сопоставление физико-химических свойств
соединений с ковалентными и ионными связями.
Тема 8. Закон Авогадро. Молярный объем газов
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Относительная плотность газов.
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Расчетные задачи. Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вычисления по химическим уравнениям массы, объема и количества вещества одного
из продуктов реакции по массе исходного вещества, объему или количеству вещества,
содержащего определенную долю примесей.
Тема 9. Галогены
Положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов. Хлор.
Физические и химические свойства хлора. Применение. Хлороводород. Соляная кислота и
ее соли. Сравнительная характеристика галогенов.
157

Демонстрации. Знакомство с образцами природных хлоридов. Знакомство с
физическими свойствами галогенов. Получение хлороводорода и его растворение в воде.
Лабораторные опыты. Распознавание соляной кислоты, хлоридов, бромидов,
иодидов и иода. Вытеснение галогенов друг другом из раствора их соединений.
Практическая работа. Получение соляной кислоты и изучение ее свойств.
Содержание программы 9 класс
Неорганическая химия
Тема 1. Электролитическая диссоциация
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация веществ в
водных растворах. Ионы. Катионы и анионы. Гидратная теория растворов.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Слабые и сильные
электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена. Окислительновосстановительные реакции. Окислитель, восстановитель. Гидролиз солей.
Демонстрации. Испытание растворов веществ на электрическую проводимость.
Движение ионов в электрическом поле.
Лабораторные опыты. Реакции обмена между растворами электролитов.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация».
Тема 2. Кислород и сера
Положение кислорода и серы в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Аллотропия кислорода — озон.
Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства. Нахождение в природе.
Применение серы. Оксид серы(IV). Сероводородная и сернистая кислоты и их соли.
Оксид серы(VI). Серная кислота и ее соли. Окислительные свойства концентрированной
серной кислоты.
Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Демонстрации. Аллотропия кислорода и серы. Знакомство с образцами природных
сульфидов, сульфатов.
Лабораторные опыты. Распознавание сульфид-, сульфит- и сульфат-ионов в
растворе.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Кислород и
сера».
Расчетные задачи. Вычисления по химическим уравнениям реакций массы,
количества вещества или объема по известной массе, количеству вещества или объему
одного из вступающих или получающихся в реакции веществ.
Тема 3. Азот и фосфор
Положение азота и фосфора в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и применение.
Круговорот азота в природе. Аммиак. Физические и химические свойства аммиака,
получение, применение. Соли аммония. Оксиды азота(II) и (IV). Азотная кислота и ее
соли. Окислительные свойства азотной кислоты.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора.
Оксид фосфора(V). Ортофосфорная кислота и ее соли.
Минеральные удобрения.
Демонстрации. Получение аммиака и его растворение в
воде. Ознакомление с образцами природных нитратов, фосфатов.
Лабораторные опыты. Взаимодействие солей аммония со щелочами. Ознакомление с
азотными и фосфорными удобрениями.
Практические работы
• Получение аммиака и изучение его свойств.
• Определение минеральных удобрений.
Тема 4. Углерод и кремний
Положение углерода и кремния в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Углерод, аллотропные модификации, физические и химические

свойства углерода. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на организм.
Углекислый газ, угольная кислота и ее соли. Круговорот углерода в природе.
Кремний. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и ее соли. Стекло. Цемент.
Демонстрации. Кристаллические решетки алмаза и графита. Знакомство с образцами
природных карбонатов и силикатов. Ознакомление с различными видами топлива.
Ознакомление с видами стекла.
Лабораторные опыты. Ознакомление со свойствами и взаимопревращениями
карбонатов и гидрокарбонатов. Качественные реакции на карбонат- и силикат- ионы.
Практическая работа. Получение оксида углерода(IV) и изучение его свойств.
Распознавание карбонатов.
Тема 5. Общие свойства металлов
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева. Металлическая связь. Физические и химические свойства металлов. Ряд
напряжений металлов.
Понятие о металлургии. Способы получения металлов. Сплавы (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза). Проблема безотходных производств в металлургии и охрана
окружающей среды.
Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе и
строение атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные
металлы. Положение
щелочноземельных
металлов
в
периодической системе и строение атомов. Нахождение в природе. Кальций и его
соединения. Жесткость воды и способы ее устранения.
Алюминий. Положение алюминия в периодической системе и строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Положение железа в периодической системе и строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и
соли железа(II) и железа(III).
Демонстрации. Знакомство с образцами важнейших солей натрия, калия,
природных соединений кальция, рудами железа, соединениями алюминия.
Взаимодействие щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия с водой. Сжигание
железа в кислороде и хлоре.
Лабораторные опыты. Получение гидроксида алюминия и взаимодействие его с
кислотами и щелочами. Получение гидроксидов железа(II) и железа(III) и взаимодействие
их с кислотами и щелочами.
Практические работы
• Решение
экспериментальных
задач
по
теме
«Элементы IА—IIIАгрупп периодической таблицы химических элементов».
• Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Расчетные задачи. Вычисления по химическим уравнениям массы, объема или
количества вещества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества, объему
или количеству вещества, содержащего определенную долю примесей.
Органическая химия
Тема6. Первоначальные представления об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Основные
положения теории строения органических соединений А. М. Бутлерова. Изомерия.
Упрощенная классификация органических соединений.
Тема 7. Углеводороды
Предельные углеводороды. Метан, этан. Физические и химические свойства.
Применение.
159

Непредельные углеводороды. Этилен. Физические и химические свойства.
Применение. Ацетилен. Диеновые углеводороды.
Понятие о циклических углеводородах (циклоалканы, бензол).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение. Защита
атмосферного воздуха от загрязнения.
Демонстрации. Модели молекул органических соединений. Горение углеводородов и
обнаружение продуктов их горения. Качественные реакции на этилен. Образцы нефти и
продуктов их переработки.
Лабораторные опыты. Этилен, его получение, свойства. Ацетилен, его получение,
свойства.
Расчетная задача. Установление простейшей формулы вещества по массовым
долям элементов.
Тема 8. Спирты
Одноатомные спирты. Метанол. Этанол. Физические свойства. Физиологическое
действие спиртов на организм. Применение.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль. Глицерин. Применение.
Демонстрации. Количественный опыт выделения водорода из этилового спирта.
Растворение этилового спирта в воде. Растворение глицерина в воде. Качественные
реакции на многоатомные спирты.
Тема 9. Карбоновые кислоты. Жиры
Муравьиная и уксусная кислоты. Физические свойства. Применение.
Высшие карбоновые кислоты. Стеариновая кислота.
Жиры — продукты взаимодействия глицерина и высших карбоновых кислот. Роль
жиров в процессе обмена веществ в организме. Калорийность жиров.
Демонстрации. Получение и свойства уксусной кислоты. Исследование свойств жиров:
растворимость в воде и органических растворителях.
Тема 10. Углеводы
Глюкоза, сахароза — важнейшие представители углеводов. Нахождение в
природе. Фотосинтез. Роль глюкозы в питании и укреплении здоровья.
Крахмал и целлюлоза — природные полимеры. Нахождение в природе. Применение.
Демонстрации. Качественные реакции на глюкозу и крахмал.
Тема 11. Белки. Полимеры
Белки — биополимеры. Состав белков. Функции
белков. Роль белков в питании. Понятия о ферментах и гормонах.
Полимеры — высокомолекулярные соединения. Полиэтилен. Полипропилен.
Поливинилхлорид.Применение полимеров. Химия и здоровье. Лекарства.
Демонстрации. Качественные реакции на белок. Ознакомление с образцами
изделий из полиэтилена, полипропилена, поливинилхлор
2.2.2.16. Изобразительное искусство
Многообразие декоративно-прикладного искусства (народное
традиционное,
классическое, современное), специфика образно-символического языка, социальнокоммуникативной роли в обществе.
Образно-символический язык народного (крестьянского) прикладного искусства. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Народные промыслы – современная форма бытования народной традиции, наше
национальное достояние. Местные художественные традиции и конкретные
художественные промыслы. Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта,
средневековой Западной Европы, Франции ХVII века (эпоха барокко). Декоративноприкладное искусство в классовом обществе (его социальная роль). Выставочное
декоративное искусство – область дерзкого, смелого эксперимента, поиска нового
выразительного, образного языка. Профессионализм современного художника
декоративно-прикладного искусства. Индивидуальные и коллективные практические
творческие работы.

Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Крестьянское прикладное
искусство – уникальное явление духовной жизни народа. Связь крестьянского искусства с
природой, бытом, трудом, эпосом, мировосприятием земледельца.
Условно-символический язык крестьянского прикладного искусства. Форма и цвет как
знаки, символизирующие идею целостности мира в единстве космоса-неба, земли и
подводного мира, а также идею вечного развития и обновления природы.
Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по дереву, вышивка,
народный костюм. Древние образы в народном искусстве. Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы. Конструкция и декор предметов народного быта. Русская
народная вышивка. Народный праздничный костюм. Народные праздничные обряды.
Связь времен в народном искусстве
Формы бытования народных традиций в современной жизни. Общность современных
традиционных художественных промыслов России, их истоки.
Главные отличительные признаки изделий традиционных художественных промыслов
(форма, материал, особенности росписи, цветовой строй, приемы письма, элементы
орнамента). Следование традиции и высокий профессионализм современных мастеров
художественных промыслов.
Единство материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных
элементов в произведениях народных художественных промыслов. Древние образы в
современных народных игрушках. Искусство Гжели. Городецкая роспись. Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу. Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по
бересте. Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор — человек, общество, время
Роль декоративных искусств, в жизни общества, в различении людей по социальной
принадлежности, в выявлении определенных общностей людей. Декор вещи как
социальный знак, выявляющий, подчеркивающий место человека в обществе.
Выявление господствующих идей, условий жизни людей разных стран и эпох на образный
строй произведений декоративно-прикладного искусства.
Особенности декоративно-прикладного искусства Древнего Египта, Китая, Западной
Европы ХVII века. Зачем людям украшения. Роль декоративного искусства в жизни
древнего общества. Одежда «говорит» о человеке. О чём рассказывают нам гербы и
эмблемы. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире
Разнообразие современного декоративно-прикладного искусства (керамика, стекло,
металл, гобелен, батик и многое другое). Новые черты современного искусства.
Выставочное и массовое декоративно-прикладное искусство.
Тяготение современного художника к ассоциативному формотворчеству,
фантастической декоративности, ансамблевому единству предметов, полному раскрытию
творческой индивидуальности. Смелое экспериментирование с материалом, формой,
цветом, фактурой.
Содержание учебного предмета. 6 класс. «Изобразительное искусство в жизни человека»
— посвящена изучению собственно изобразительного искусства. У учащихся
формируются основы грамотности художественного изображения (рисунок и живопись),
понимание основ изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребенок сталкивается с
его бесконечной изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка искусства,
изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в сложные духовные
процессы, происходящие в обществе и культуре.
Раздел 1: Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Пластические или пространственные виды искусства и их деление на три группы:
изобразительные, конструктивные и декоративные. Общие основы и разное назначение в
жизни людей. Виды изобразительною искусства: живопись, графика, скульптура.
161

Художественные материалы и их выразительность в изобразительном искусстве. Рисунок
— основа мастерства художника. Виды рисунка.
Выразительные свойства линии, виды и характер линии. Условность и образность
линейного изображения. Ритм линии, ритмическая организация листа. Роль ритма в
создании образа. Линейные графические рисунки известных художников.
Пятно в изобразительном искусстве. Роль пятна в изображении и его выразительные
возможности.
Понятие силуэта. Тон и тональные отношения: темное — светлое. Тональная шкала.
Композиция листа. Ритм пятен.
Основные и составные цвета. Дополнительные цвета. Цветовой круг. Теплые и холодные
цвета. Цветовой контраст. Насыщенность цвета и его светлота. Изучение свойств цвета.
Выразительные возможности объемного изображения. Связь объема с окружающим
пространством и освещением. Художественные материалы в скульптуре: глина, камень,
металл, дерево и др.— и их выразительные свойства.
Раздел 2: Мир наших вещей. Натюрморт.
Беседа. Во всё времена человек создавал изображения окружающего его мира.
Изображение как познание окружающего мира и отношение к нему человека. Условность
и правдоподобие в изобразительном искусстве. Реальность и фантазия в творческой
деятельности художника. Выражение авторского отношения к изображаемому.
Выразительные средства и правила изображения в изобразительном искусстве.
Многообразие форм изображения мира вещей в истории искусства. О чем рассказывают
изображения вещей. Появление жанра натюрморта. Натюрморт в истории искусства.
Натюрморт в живописи, графике, скульптуре.
Многообразие форм в мире. Понятие формы. Линейные, плоскостные и объемные формы.
Плоские геометрические тела, которые можно увидеть в основе всего многообразия форм.
Формы простые и сложные. Конструкция сложной формы. Правила изображения и
средства выразительности. Выразительность формы. Освещение как средство выявления
объема предмета. Источник освещения. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Богатство выразительных
возможностей освещения в графике и живописи. Свет как средство организации
композиции в картине.
Графическое изображение натюрмортов. Композиция и образный строй в натюрморте:
ритм пятен, пропорций, движение и покой, случайность и порядок. Натюрморт как
выражение художником своих переживаний и представлений об окружающем его мире.
Цвет в живописи и богатство его выразительных возможностей. Цветовая организация
натюрморта — ритм цветовых пятен. Разные видение и понимание цветового состояния
изображаемого мира в истории искусства. Выражение цветом в натюрморте настроений и
переживаний художника. Выражение в натюрморте переживаний и мыслей художника,
его представлений и представлений людей его эпохи об окружающем мире и о самих себе.
Натюрморт и выражение творческой индивидуальности художника.
Раздел 3: Вглядываясь в человека.
Изображение человека в искусстве разных эпох. Портрет как образ определенного
реального человека. Портрет в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и в
искусстве Нового времени. Парадный портрет и лирический портрет. Проблема сходства в
портрете. Выражение в портретном изображении характера человека, его внутреннего
мира. Портрет в живописи, графике, скульптуре. Великие художники-портретисты.
Закономерности в конструкции головы человека. Большая цельная форма головы и ее
части. Пропорции лица человека. Средняя линия и симметрия лица. Величина и форма
глаз, носа, расположение и форма рта. Подвижные части лица, мимика.
Повороты и ракурсы головы. Соотношение лицевой и черепной частей головы,
соотношение головы и шеи. Большая форма и детализация. Шаровидность глаз и

призматическая форма носа. Зависимость мягких подвижных тканей лица от конструкции
костных форм. Закономерности конструкции и бесконечность индивидуальных
особенностей и физиономических типов.
Образ человека в графическом портрете. Индивидуальные особенности, характер,
настроение человека в графическом портрете. Выразительные средства и возможности
графического изображения. Расположение на листе. Линия и пятно. Выразительность
графического материала.
Человек — основной предмет изображения в скульптуре. Скульптурный портрет в
истории искусства. Выразительные возможности скульптуры. Материал скульптуры.
Характер человека и образ эпохи в скульптурном портрете. Роль и место живописного
портрета в истории искусства. Композиция в парадном и лирическом портрете. Роль рук в
раскрытии образа портретируемого.
Раздел 4: Человек и пространство.
Предмет изображения и картина мира в изобразительном искусстве. Изменения видения
мира в разные эпохи. Жанры в изобразительном искусстве. Портрет. Натюрморт. Пейзаж.
Тематическая картина: бытовой и исторический жанры.
Вид перспективы как средство выражения, вызванное определенными задачами.
Отсутствие изображения пространства в искусстве Древнего Египта, связь персонажей
общим действием и сюжетом. Движение фигур в пространстве, ракурс в искусстве
Древней Греции и отсутствие изображения глубины. Потребность в изображении глубины
пространства и открытие правил линейной перспективы в искусстве. Понятие точки
зрения. Перспектива как изобразительная грамота.
Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве. Превращение пустоты в пространство.
Пейзаж-настроение как отклик на переживания художника. Многообразие форм и красок
окружающего мира. Изменчивость состояний природы в течение суток. Освещение в
природе. Красота разных состояний в природе: утро, вечер, сумрак, туман, полдень. Роль
колорита в пейзаже-настроении. Разные образы города в истории искусства и в
российском искусстве XX века.
I. Дизайн и архитектура в жизни человека.
Архитектура и дизайн - конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.
Мир, который создает человек.
Художник- дизайн- архитектура.
Искусство композиции - основа дизайна и архитектуры
Основы композиции в конструктивных искусствах
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесем порядок в
хаос!»
Прямые линии и организация пространства.
Цвет – элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква-строка- текст
Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов
Многообразие форм графического дизайна.
II. В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств.
Объект и пространство
От плоскостного изображения к объемному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое
163

Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объемов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне
Роль цвета в формотворчестве.
III. Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека.
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно - вещной среды интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурно – ландшафтного пространства
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное
проектирование.
Мой дом – мой образ жизни
Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаем.
Пугало в огороде, или… под шепот фонтанных струй.
Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одежке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируй себя – моделируем.
.
2.2.2.16.Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с

жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой
в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
5 класс
Между музыкой разных народов нет непереходимых границ
Между музыкой разных народов нет непереходимых границ. Музыка Башкирии,
Австрии и Франции, Италии и Греции, Польши и Венгрии, Чехии и Болгарии,
Скандинавии и Англии, Испании , Японии иВостока, Северной Америки, стран
Латинской Америки и Африки. “Музыкальный фестиваль народов мира Башкирский
народный инструмент.
Музыкальный материал:С.Низаметдинов
опера С,ЮлаевБаш.народные
песни.Оперы З,Исмагилева,И.Бах. Органная фуга соль минор. Л.Бетховен “Элизе”.
Менуэт из сонаты №20. В. Моцарт. Сюита “Маленькая ночная музыка” (7 часть “Рондо”).
К.Сен-Санс Сюита “Карнавал животных” (“Черепаха”, “Лебедь”). М.Равель. “Красавица и
чудовище”из сюиты “Матушка-Гусыня”. Дж.Верди .
Опера“Риголетто”, “Песенка
Герцога” (фрагмент). Итальянская нар. песня “Четыре таракана и сверчок”.
“Неаполитанская
песенка”.
“Санта
Лючия”перевод
А.Горчаковой.
М.Теодоракис.“Сиртаки”. М.Огиньский. Полонез“Прощание с Родиной”. Польский нар.
танец “Краковяк”. Ф.Шопен. Полонез. И. Брамс. Венгерский танец №5. Б.Барток.
Микрокосмос. Пьесы для фортепиано:№146 . Б.Сметана . “Полька” из оперы “Проданная
невеста”. Чешская нар. песня “Полька” ,рус.текст В.Викторова. Э.Григ . Сюита “Пер
Гюнт”- “Утро”. Я.Сибелиус . фортепианные пьесы “Ель”, “Береза”, “Гвоздика”. Г.
Перселл.
Канарейка” . Англ. Нар. Песня “Вновь солнышко смеется”рус. Текст
М.Цейтлиной . ВИА Битлз. П.Сарасате. Цыганские напевы.. Фантазия для скрипки с
оркестром. П.Чайковский. Испанский танец из балета “Кармен”. М. Глинка “Арагонская
хота”. Японская нар. песня “Вишня”. П.Чайковский. Китайский танец из
балета“Щелкунчик”. Индийский народный танец “Манипури”. Песни и танцы Индии (на
выбор). Китайская народная мелодия «Бурный танец золотых змей». ВИА
“Битлз”“Вчера”. К. Дебюсси “Кукольный Кэк – уок” из сюиты “Детский уголок”. Э.ВилаЛобос. Прелюдия №1 ми минор. Кара Караев .“Танец черных” из балета“Тропою грома”.
Танцы: румба, ча-ча-ча, самба.
Б.Савельев, сл. М.Пляцковского “Мир вам, люди!” . Г.Струве, И.Исакова “Музыка”.
Г.Струве“Школьный корабль”. С.Богуславский, сл. О.Высотской “Песня о пограничнике”.
Ю.Чичков, сл. И.Белякова. “Музыкант – турист”. Б.Савельев, сл. М.Пляцковского “Мир
вам, люди!” Ю.Верижников “Мой папа”. Ю.Началов.”Мама”. А.Белоусов, сл. Л.Некрасова
“День Победы”
Музыка и литература
165

Музыка рассказывает обо всем: Музыка вокруг нас, где звучит музыка, как муыка
рассказывает нам обо всем.
Слово и музыка.: Два великих начала искусства. Стань музыкою слово! Музыка дружит
не только с поэзией.
Песня: Песня – верный спутник человека Песни народов мира. Музыкальная палитра.
Романс «Романса трепетные звуки…» Мир человеческих чувств.
Хоровая музыка. Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме. Что может
изображать хоровая музыка.
Опера.- самый значительный жанр вокальной музыки. Из чего состоит опера.
Балет. Единство музыки и танца. «Русские сезоны» в Париже.
Музыка звучит в литературе. Музыкальность слова. Музыкальные сюжеты в
литературе.
Музыкальный материал: А.Пахмутова, Н.Добронравов “Просьба”,
В.Чичиков., К.Ибряев. “Наша школьная страна”,
С.В.Рахманинов. Вокализ и Концерт №3 для фо-но с оркестром.
П.И.Чайковский.“Грустная песенка”,
М.И. Глинка. Романс “Жаворонок”,
Н.А. Римский-Корсаков. Колыбельная Волховы из оперы “Садко”, П.И. Чайковский.
Балет “Щелкунчик”(фрагменты) ,
Г. Гладков, сл. В.Лугового “Песня о волшебниках”,
Н.И. Аладов. “Мелодия для скрипки”,
Грузинская нар. песня.“Чела”,
А.Бородин.Квартет №2, фрагмент из 3-ей части ,
В.А.Моцарт.Фрагмент 1-й части симфонии №40,
М.Таривердиев. “Маленький принц” ,
Х.Ахметов, сл. Р.Янбулатовой. Ах, Уфа, мой город дорогой!,
Г. Свиридов. “Тройка”(из “Музыкальных иллюстраций” к повести А.Пушкина “Метель”),
Е.Крылатов, сл. Ю.Энтина “Колокола”
«Музыка и изобразительное искусство» (5часов)
Образы живописи в музыке. Живописность искусства.Героические образы в
искусстве Салавата Юлаева в музыке России и Башкортостане.
Музыкальный портрет. Картины природы народов Башкортостана в музыке.
Музыка в произведениях изобразительного искусства. «Хорошая живопись – это
музыка, это мелодия».Вечная тема искусства.
Взаимосвязь музыки, литературы, живописи (обобщение). 5 Урок –концерт.
Музыкальный материал:
Н.А.Римский – Корсаков. Симфонич. картина из оперы “Сказа о царе Салтане” Три чуда”.
И.Космачев, сл. Л.Дербенева “Сторона моя”.
Л.Бетховен. Увертюра “Кориалан”.
С.С.Прокофьев. “Вставайте, люди русские”.
М.П.Мусоргский “Сиротка”, “Баба-Яга” из “Картинок с выставки”.
М.П.Мусоргский .“Рассвет на Москве-реке”(вступление к опере “Хаванщина).
Э.Григ “Утро”.
Дм. Покрасс. Марш Буденного.
М. Равель.Хабанера.
Я.Френкель .” Погоня”.
Ю.Чичиков. “Эх, зима!”
Ф.Шуберт. “Аве Мария”.
С.Рахманинов“Всенощное бдение”,“Богородице Дево, радуйся”.
М.И. Глинка. Романс “Жаворонок”
В.А.Моцарт.Фрагмент 1-й части симфонии №40.
А.Бородин. “Богатырская симфония”.
Б.Савельев, сл. М.Пляцковского.“Мир вам, люди!”

6 класс
История песен – история народа.
Фольклор и профессиональное композиторское творчество, их взаимосвязь,
взаимовлияние, взаимопроникновение. Многообразие жанров народной музыки, их
характеристика. Отражение в музыке истории, быта, традиции народа и внутреннего мира
человека. Знакомство с легендами башкирских народных песен. Углубление знаний о
древних эпических жанрах: кубаир, баит, мунажат.
Музыкальный материал.
Кубаиры: «Башкортостан», «О, мой башкир!», А.Кубагушев, сл. Р.Гарипова. «Думы мои»
Байит: «Наставление Акмуллы», «Сак-Сок», б.н.п. «Семь девушек»
Мунажаты: «Гостевой мунажат», М.Ильбакова, сл.Д.Талхи. Завещание бабушки
Песни о родной земле, о красоте ее природы:
Б.н.п. «Долины Агидели», «Берега Демы», «Уралым»,
Х.Ахметов. Утро Урала
Песни композиторов о родной земле, природе
Зрительный ряд: Р.Нурмухаметов. «Весна под Уфой», «Половодье под Уфой», «Весна на
Деме», Осень на Урале»; А.Бурзянцев. «Уральский пейзаж», С.Литвинов «В горах Урала».
Песни о батырах – беглецах: б.н.п. «Буранбай», «Ишмурза», «Бииш», «Гумеров»
Песни о женсокй судьбе в прошлом: б.н.п. «Шаура», «Зульхизя», «Салимакай». Татар.
нар.песня. «Галиябану», Х.Заимов, А.Чугаев. Балет «Черноликие»
Традиционный свадебный музыкальный фольклор. Л.Степанов, З.Исмагилов. Балет
“Журавлиная песень” -2 действи“Свадьба” . Баш.нар.песни: “Мадинакай”,“Ашкадар
Песни о военных походах и прохождении службы в армии: Баш.нар. песни:
“Перовский”,“Порт-Артур”. Рус. нар.песня “Солдат”
Как создается музыкальное произведение.
Единство музыкального произведения. Вначале был ритм. Ритм в окружающем нас мире.
О чем рассказывает музыкальный ритм. От адажио к престо. “Мелодия – душа музыки”
(П.Чайковский). “Мелодией одной звучат печаль и радость...” Мелодия угадывает нас
самих. Регистр. Что такое гармония. Эмоциональный мир полифонии. Фактура – способ
изложения музыкального материала. Музыкальные тембры. Музыкальная динамика.
В чем сила музыки
Примерный музыкальный материал.
Ф.Шопен. Мазурка си-бемоль.
И.Штраус. Вальс “Сказки Венского леса”
Пятая симфония Л.Бетховена
Г.Струве, А.Барто. Бьют барабаны (хоровое пение)
А.Бородин. “Половецкие пляски”
А.Хачатурян. “Танец с саблями”
Д. Россини, К.Пенолли. “Неаполитанская тарантелла”.
Е.Крылатов, Л.Дербенев. Три белых коня.
Ф.Шуберт, Л.Рельштаб. “Серенада”
В.А.Моцарт “Маленькая ночная серенада”,
П.И.Чайковский. Па-де-де из балета “Щелкунчик”
В.Моцарт. “Реквием. Лакримоза”;
Н.Римский – Крсаков. “Шествие чуд морских” (из оперы “Садко”)
И.С.Бах. Фуга Соль минор, “Весенняя песня”
П.И.Чайковский “Осенняя песня” С.В.Рахманинов. “Весенние воды”
Н.Римский – Корсаков. “Полет шмеля” (из оперы “Сказка о царе Салтане”)
Клод Дебюсси. “Лунный свет”
Л.Бетховен. Симфония №6
167

“По страницам истории”
Музыкальная летопись исторических событий рзных лет.
Биографии песен, за которыми стоят волнующие страницы истории, легендарная
храбрость, душевное мужество, оптимизм и великая человечность солдат – защитников
Отечества.
Тема Великой Отечественной войны и защиты Отечества в произведениях композиторов
Башкортостана.
Отражение исторических собтыий в произведениях разных видов искусства.
Примерный музыкальный материал
Крестьянская война 1773-1775 годов
Р.н.п. “Не шуми, ты, мати – зелена дубравушка”. ”Баш.нар. песня “Салават – батыр”
З.Исмагилов. Опера “Салават Юлаев”
(речитатив и ария Амины, ариозо Юлая)
Отечественная война 1812 года
б.н.п.: “Кахым-туря”, “Любизар”, “Кутузов”
Д.Покрасс, сл. Б.Ласкина“Три танкиста
Первая мировая, гражданская войны и революции
Дм. Покрасс, сл. Исаковского “Прощание”
Б.Мокроусов, сл. Р.Рождественского
“Песня неуловимых мстителей”
Революционные песни:“Варшавянка”,“Смело товарищи в ногу”
Г.Ишкуватова, сл. Г.Халфетдиновой “Памятник героев”
Великая Отечественная война
Д.Шостакович .Симфония №7 “Ленинградская”(1 часть).
Д.Тухманов, сл. В.Харитонова. “День Победы”.
А.Александров, сл. В.Лебедева-Кумача“Священная война”.
З.Исмагилов,сл. К.Даяна“Генерал Шаймуратов”
Героическое прошлое народов России и мира.
Л.Бетховен. Увертюра “Эгмонт”. М.Огинский
Полонез. “Прощание с Родиной
7 класс
Музыкально-исторический стиль
Музыка эпохи Барокко и Рококо.
Венская классическая школа
Романтизм в музыке
Импрессионизм в музык
Музыкальный материал:
Ж.Ф.Рамо. “Жига в рондо”
(для клавесина и фортепиано)
Ф.Куперен. “Маленькие ветряные мельницы” (клавесин)
И.Гайдн. Симфония №45 (“Прощальная”)
В.А.Моцарт. Симфония №40 (1 часть).
И.Космачев, сл. Л.Дербенева. Сторона моя
А.Скрябин. Прелюдия №5 (фо-но)
Ф.Лист “Венгерская рапсодия №2”
К.Дебюсси.Прелюдия №8 ;“Девушка с волосами цвета льна”; “Послеполуденный отдых
Фавна” (фрагменты)
И.Крутой, сл.Е.Меркурьева “Ромео и Джульетта”
М.Ровель.“Болеро”, “Игра воды”
Индивидуальный музыкальный стиль
М.Глинка – основоположник русской национальной классической музыки
Новая русская музыкальная школа (“Могучая кучка”)
Индивидуальный стиль композиторов.

Композиторы Башкортостана
Индивидуальный исполнительский стиль. И. Дильмухаметов, Р.Загретдинов
Индивидуальный исполнительский стиль. Ф.Кудашева.
Музыкальный материал.
М.Глинка. “Камаринская”. Речитатив и ария Сусанина; хор “Славься” из оперы “Иван
Сусанин” (“Жизнь за царя”)
Г.Шарин, сл. А.Сафронова”Песня о 28 панфиловцах”
М.Глинка – М.Балакирев “Жаворонок”.
Н.Римский-Корсаков. Восточная фантазия Опера “Садко” Песня Садко “Ой ты темная
дубравушка” и “Колыбельная Волховы
А.Бородин. Квартет №2 (3 часть)
М.Мусоргский .Опера “Хованщина”. Вступление. “Рассвет на Москве-реке”и Песня
Марфы “Исходила младешенька все луга и болота..”
З.Исмагилов. Симфоническая увертюра на две башкир. народные темы”. Опера “Шаура”.
“Салават Юлаев”(фрагменты). З.Исмагилов, сл. К.Даян “Шаймуратов – генерал”
Песни военных лет
И. Дильмухаметов. Р.Загретдинов Башкирские народные мелодии (кубыз, курай)
М.Протасов, Ю.Чичева “Последний звонок
Ф.Кудашева . Б.н.п. “Салимакай”
Ф.Кильдиярова. Б.н.п. “Туман”
Введение. “Магическая единственность” музыкального произведениям” Музыку трудно
объяснить словами. Что такое музыкальное содержание.
Музыкальный материал:
И.Брамс. Симфония №3;
Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано;
Ю.Шевчук. “Что такое осень?”
И.Брамс. Симфония №3;
Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано;
Ю.Шевчук. “Что такое осень?” (пение)
Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано;
Каким бывает музыкальное содержание
Музыка, которую необходимо объяснить словами
Образ мечты. “Восточная партитура” Н.Римского - Корсакова
Когда музыка не нуждается в словах
. “Птиц выпускаю из грудей своих...” Музыка в стихах Мустая Карима
Лирические образы в музыке
Драматические образы в музыке.
Эпические образы в музыке
Ноябрьский образ в пьесе П.И. Чайковского
Музыкальный материал:
А.Н. Скрябин. Этюд ре-диез-минор, соч. №12;
Ф.Шопен. Прелюдия №20
Н.Римский – Корсаков. Симфоническая сюита “Шехерезада”. 1 часть
А.Вивальди. “Зима”. 1 часть из цикла “Четыре концерта для скрипки с оркестром
“Времена года”
С.Рахманинов. Прелюдия соль-диез минор, соч.32 №12ю.Матюшин, Е. Долматовский.
“Лирическая песенка” (хоровое пение)
Ф.Шуберт, стихи И.-В. Гете. “Лесной царь”
Н.Римский – Корсаков. “Оиан – море синее”. Вступление к опере “Садко”;
А.Бородин. “Богатырская симфония”; опера “Князь Игорь”. Ария князя игоря
П.Чайковский. “Ноябрь. На тройке” (из фортепианного цикла “Времена года”)
Т. Каримов, сл. Мустая Карима. Актанык (из спектакля «Похищение девушки»).
169

Т. Каримов, сл. Мустая Карима. Лунный вечер. Исп. Ф. Кудашева
О чем рассказыает музыкальный жанр
О чем рассказывает музыкальный жанр. “Память жанра”.
Песня. Танец. Марш.
Что такое музыкальная форма.
Столкновение двух образов – основа драматургии “Симфонии №7” Д. Шостаковича
Музыкальный материал:
П.Чайковский. Симфония №4;
М.Глинка. романс “Я помню чудное мгновенье...”
И.Штраус. Вальс “Голубой Дунай”;
Ф.Шопен. Мазурка фа-минор;
В.Берковский, С.Никитин, А.Величанский. “Под музыку Вивальди... “
Русская народная песня. “Во поле береза стояла...”;
П.Чайковский. Вальс из оперы “Евгений Онегин”;
Ф.Шопен. Вальс си минор, соч. 69 №2;
И.Штраус. Вальс. Полька. “Жизнь – это танец”.
“Песенка о снежинке” сл. Л.Дербенева, муз. Е.Крылатова
П.Чайковский. Марш и балета “Щелкунчик”;
Ж.Бизе. “Марш Тореадора” (из оперы “Кармен”
В.-А. Моцарт. Увертюра из оперы “Свадьба Фигаро”;
Ф.Шуберт. “Серенада”
Д.Шостакович. “Симфония №7”
Музыкальная копозиция и драматургия
Музыкальная композиция
Музыкальная драматургия.
Движение образов и персонажей в оперной драматургии.
Музыкальный материал:
Ф.Шопен. Прелюдия ля мажор, соч. 28 №7;
А.Бородин. “Спящая кныжна”
М. Мусоргский. «Старый замок» (из фортепианного цикла «Картинки с выставки»
С.Соснин, Я.Серпин. “Родина” (хоровое пение)
М.Глинка. «Мазурка». (фрагмент из оперы Жизнь за царя»)
С.Соснин, Я.Серпин. “Родина” (хоровое пение)
8 класс
•
О традиции в музыке
Введение в тему года «Традиция и современность в музыке». Музыка старая и
новая. Настоящая музыка не бывает старой. Живая сила традиции.
Прослушивание М.Мусоргский. Монолог Пимена. Из оперы «Борис Годунов».
Хоровое пение: а. Островский Песня остаётся с человеком. Т.Хренников, стихи
Матусовского Московские окна. Ю Чичков . Наша школьная страна.
•
Сказочно-мифологические темы
Искусство начинается с мифа. Мир сказочной мифологии: опера Н.РимскогоКорсакова «Снегурочка». Поэма радости и света: К.Дебюсси. «Послеполуденный отдых
фавна». «Благословляю вас, леса…»..
Прослушивание Н. Римский –Корсаков Сцена Весны с птицами. Вступление к
опере «Снегурочка», И. Стравинский Весенние гадания. Из балета «Весна священная»
П.Чайковский стихи ТолстогоА. «Благословляю вас, леса…». Хоровое пение Я.Дубравин
Песня о земной красоте. Л.Квинт Здравствуй , мир.
•
Мир человеческих чувств
Образы радости в музыке. «Мелодией одной звучат печаль и радость». «Слёзы
людские , о слёзы людские…». Тема любви в музыке. П.Чайковский «Евгений Онегин».
«В крови горит огонь желанья…». Трагедия любви в музыке. Подвиг во имя свободы.
Л.Бетховен. Увертюра «Эгмонт».

Прослушивание: Н.Римский –Корсаков. Хоровая песня Садко. Из оперы «Садко».
Фрагмент. П.Чайковский. Болезнь куклы. Из детского альбома. Л.Бетховен. Соната № 14
для фортепиано. П.Чайковский . Сцена письма. Из оперы «Евгений Онегин». Фрагмент.П
Чайковский Увертюра-фантазия2Ромео и Джульетта». Р Вагнер Вступление к опере
«Тристан и Изольда». Хоровое пение: Б.Окуджава. Песня о оцарте. В.Высоцкий . Братские
могилы. А Макаревич. Пока горит свеча. В.Высоцкий . Песня о друге. К.Кельми. Замыкая
круг.
• О современности в музыке
Как мы понимаем современность. Вечные сюжеты. Философские образы 20 века:
«Турангалила-симфония» О.Мессина. Новые области в музыке 20 века (джазовая и
эстрадная музыка). Лирические страницы советской музыки. Диалог времен в музыке
А.Шнитке. «Любовь никогда не перестанет».
Прослушивание: А.Онеггер. Пасифик 231.Фрагмент. А. Хачатурян. Смерть гладиатора.
Адажио Спартака и Фригии.О.Мессиан. «Ликование звёзд.» Д.Гершвин «Рапсодия в стиле
блюз» для фортепиано, джаз-бэнда и оркестра. Д.Герман «Привет, Долли».Дж.Леннон.
П.Маккартни. Вчера. Хоровое пение: М.Дунаевский. Песня о дружбе. А.Лепин «Песенка о
хорошем настроении. Ю.Чичков Россия, России
2.2.2.18. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с
учётом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
171

• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за
столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.

Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Выпускник научится:
• переводить рисунок на ткань, подбирать нитки и иглы, заправлять изделия в
пяльцы, закреплять рабочую нитку на ткань без узлов, выполнять простые и сложные
швы; соединять детали лоскутной техники между собой и с подкладкой.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы лоскутной техники;
исправлять дефекты вышивки и лоскутной техники;;
• выполнять художественную отделку изделия;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проект
2.2.2.19. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой
и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
173

приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с
учётом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять
средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика», «География»,
«Основы безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура
в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов.
Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений
и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (опорные прыжки), упражнения на перекладине (мальчики). Ритмическая
гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения.
Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры:
технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол,
баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта:

технико-тактические действия и правила. Лыжные гонки: передвижение на лыжах
разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах
и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры).
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
175

определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости
безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Содержание учебного предмета. 8 класс
I. Основы комплексной безопасности.
1. Пожары в жилых помещениях и общественных зданиях, причины их возникновения и
возможные последствия. Влияние человеческого фактора на причины возникновения
пожаров.
Соблюдение мер пожарной безопасности в быту. Права и обязанности граждан в области
пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или
общественном здании.
1.2 Безопасность на дорогах.
Причины дорожно-транспортных происшествий и их возможные последствия.
Организация дорожного движения. Правила безопасного поведения на дорогах,
пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя. Правила безопасного поведения
на дороге велосипедистов и водителя мопеда.
1.3 Безопасность на водоёмах.
Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил
безопасного поведения при купании в оборудованных и необорудованных местах.

Безопасный отдых у воды. Само и взаимопомощь терпящих бедствие на воде.
1.4 Экология и безопасность.
Загрязнение окружающей природной среды. Понятие о ПДК загрязняющих веществ.
Мероприятия, проводимые по защите здоровья населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой.
II. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях техногенного характера и
безопасность населения.
Общие понятия о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Потенциально опасные объекты. Аварии
на
радиационно-опасных
объектах,
химических,
взрывопожароопасных
на
гидротехнических сооруженьях, их причины и возможные последствия. Защита населения
от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, рекомендации населению по
безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
III. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Основные понятия здорового образа жизни. Индивидуальное здоровье человека, его
физическая и духовная сущность. Репродуктивное здоровье, как общая составляющая
здоровья человека и общества. Социально-демографические процессы России и
безопасность государства. Особенности физического и психического развития человека,
развития и укрепление волевых чувств, зрелости. Социальное развитие человека и его
взаимоотношения с окружающими людьми.
Вредные привычки и их влияние на здоровье. Основные вредные привычки. Курение,
влияние табачного дыма на организм курящего и окружающих. Употребление алкоголя и
его влияние на умственное и физическое развитие человека. Наркомания и её
отрицательные последствия на здоровье человека. Профилактика инфекций передаваемых
половым путем. Основные инфекционные заболевания, их причины, связь с образом
жизни. Профилактика инфекционных заболеваний. Пути передачи инфекции. Первая
медицинская помощь при отравлениях АХОВ. Первая помощь при утоплении.
Содержание учебного предмета 9 класс
М- I Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасностиНациональная безопасность в России в современном мире Россия в мировом сообществе.
Национальные интересы России в современном мире. Основные угрозы национальным
интересам и безопасности России. Формирование современного уровня культуры
населения в области БЖД
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера
Опасные и чрезвычайные ситуации, общие понятия и определения, их классификация
ЧС природного характера, их причины и последствия. ЧС техногенного характера, их
причины и последствия
Современный комплекс проблем безопасности социального характера и национальная
безопасность России
Военная угроза национальной безопасности Международный терроризм — угроза национальной безопасности России Наркотизм и национальная безопасность России
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл. Меры безопасности в случае
похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта. Правила поведения при перестрелке.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
-Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мир177

ного и военного времени
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС).
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности страны. МЧС России — федеральный орган управления в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций .Инженерная защита населения
от чрезвычайных ситуаций. Оповещение и эвакуация населения в условиях чрезвычайных
ситуаций. Эвакуация населения Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения
Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации
Законодательная и нормативно-правовая база по организации борьбы с терроризмом.
Система борьбы с терроризмом. Профилактика наркомании
М- II.ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Здоровье — условие благополучия человека
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность .Здоровый образ
жизни и его составляющие.
Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России
Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье
Ранние половые связи и их последствия. Инфекции, передаваемые половым путём.
Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе
Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья
Брак и семья. Семья и здоровый образ жизни человека.
Оказание первой помощи
Первая помощь при массовых поражениях (практическое занятие по плану
преподавателя). Первая помощь при передозировке в приеме психоактивных веществ
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания основного общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России1.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
более подробно:Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.
1

• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
• формирование экологической культуры,
• формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
• в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
• в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
• формирование
способности
противостоять
негативным
воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в семье;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
179

• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами
профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными
представителями);
• информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя
и табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10)критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
•
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
•
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
•
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
181

основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
• освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина
с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т.д.;
• вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
помощь в
личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
• овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования: «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV.
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
Базовые национальные ценности российского общества:
• Патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
• Социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• Семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
• Здоровье - физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни;
• Личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
• Наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• Традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• Природа – родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• Человечность – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
183

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
При моделировании уклада школьной жизни учитываются следующие
аспекты:
• формирование образа жизнедеятельности: вид совместной деятельности, наличие
ключевых дел, воспитательных центров, основные правила и формы делового и
межличностного общения, отношения между участниками воспитательного процесса,
традиции, правила по которым живет коллектив;
• моделирование материального поля — пространства, заполненного предметными
объектами, оказывающими влияние на состояние школьника. Это обустройство учебных
кабинетов, гардероба, библиотеки, вестибюля, коридоров и холлов, актового и
спортивного залов, столовой, административных комнат, заполненных вещами и
необходимыми предметами для деятельности, туалетных комнат;
• культивирование привычки и модели поведения человека, введение школьного
этикета;
• выработка организационных основ режима школьной жизни и распорядка
жизнедеятельности;
• отношение педагогов к воспитанию и воспитательной работе, компетентность в
сфере воспитательной работы;
• представление о месте и роли отдельных участников воспитательного процесса и
групп, осознание школьниками и взрослыми своей роли и места в жизнедеятельности
учебного заведения;
• управление воспитательным процессом, компетентность в проблемах воспитания;
• деятельность органов ученического самоуправления: спектр социальных функций
обучающихся в рамках системы школьного самоуправления - обучающиеся должны иметь
возможность; участвовать в принятии решений Совета школы; решать вопросы,
связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролировать выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой;
• представление о взаимодействии с окружающей средой: семьи, учреждения и
организации, менее структурированная – «улица».
Для ребенка в школе важны: значимый взрослый; значимый старший товарищ или
одноклассник; значимая, референтная, «доверительная» - группа, близкие друзья,
необязательно из одного класса; значимые группы, в которых он может реализовать свои

деятельностные интересы и где признаны его способности.
Формирование такой системы должно стать основой организации воспитательного
процесса в школе.
Основными направлениями деятельности МОБУ СОШ с. Карагаево по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:
•
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов
диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям
социальной среды);
•
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности);
•
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
•
формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
•
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского
185

и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся
и
развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
•
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
•
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания,
табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу
личности);
•
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
•
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными
произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем

взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и
достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с
представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и
движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие
клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть,
краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с
общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
• авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных
с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
• информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
• обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач
в рамках отдельных социальных проектов;
• организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
• содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
• демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
• обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных
целей участия в социальной деятельности;
• содействие школьникам в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
187

Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации
выстраиваются в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск
объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование,
коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким
кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду
академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации
индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому
направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные
Интернет-активности обучающихся.
Содержание воспитания и социализации обучающихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений. Каждое
направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с
обучающимися). Также, обозначены планируемые результаты (более подробно см.
п.2.3.12).
1.Гражданско-патриотическое направление
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:
- формирование у обучающихся представлений о ценностях культурноисторического наследия России, развитие мотивации к научно-исследовательской
деятельности;
- формирование активной гражданской позиции и патриотической ответственности
за судьбу страны;
- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности
детских и юношеских общественных организаций;
- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального
поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного
поведения среди учащейся молодёжи.
Задачи :
• создавать условия, помогающие школьникам проявлять себя гражданами России в
добрых словах и поступках;
• способствовать постепенному осмыслению каждым подростком своей
причастности
к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья,
одноклассники), своего народа, своей страны;
• способствовать включением в реальные добрые дела пробуждению в школьниках
внутреннего чувства патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, своей
малой родине, России;

• создавать условия, способствующие осуществлению школьниками по своему
выбору и желанию разных добрых дел, полезных другим людям;
• развивать и укреплять в обучающихся чувство долга и личной ответственности
перед людьми своего общества и страной;
воспитывать свободолюбие как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с
моральной ответственностью личности перед семьей, обществом, страной;
• пробуждать у обучающихся желание и формировать умение отстаивать гуманные,
равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению;
• развивать готовность и способность адекватно и корректно выражать и отстаивать
свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и
поступки ( в т.ч.речевые).
Содержание
• Общее
представление
о
политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о символах государства,
их
историческом
происхождении
и
социально-культурном
значении,
о
ключевых
ценностях
современного
общества России;
• системные
представления
об
институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России
и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил
поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и
обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны, знание
национальных
героев
и
важнейших
событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих
общественных
обязанностей,
к
антиобщественным действиям, поступкам;
• осознанное
принятие
роли
гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей,
приобретение
первоначального опыта ответственного
гражданского поведения

189

Ключевые дела:
• Беседы, дискуссии, диспуты на
темы: «Судьба и Родина едины», «Час
мужества», память кровавых дат», Боль моя
– Афганистан», «Мужской разговор», «Ради
жизни на земле»; «По законам добра»,
«Главная книга страны», «Я и мои права»,
«Подросток и закон», «Я – гражданин
России», «В тебе взрослеет гражданин»,
«Россия – родина моя», «Мо малая Родина»,
Мои права и обязанности», «Родительский
дом – начало начал», «Тепло родного
очага». «Реликвии моей семьи», «Традиции
нашей семьи» и т.п.
• Социально-творческие
проекты
(«Традиции
нашей
семьи»,
«Моя
родословная», «Славные сыны родного
края», «Почетные жители нашего поселка»,
«Ими можно гордиться» и т.п.)
• Социально-ориентированные акции
«Наши добрые дела – моей Родине»,
«Ветеран живет рядом», «Протяни руку
помощи», «Неделя добра» и т.п.
• Посещение музеев боевой славы,
краеведческих музеев
• Просмотр
и
обсуждение
кинофильмов
по
теме
гражданскопатриотического воспитания
• КТД «А, ну-ка, мальчики!», «Салют,
победа» и т.п.
• Проведение
тематических
дней
(День Конституции, День права, День
Героев Отечества, День защитников
Отечества, День матери, День пожилого
человека, День учителя и т.п.)
• Встречи с интересными людьми
(ветеранами ВОв, жителями посёлка
Пугачи,
воинами-интернационалистами;

представителями
судебной
и
правоохранительной власти)
• Викторины,
познавательные,
интеллектуально-познавательные, деловые
и ролевые игры по тематике гражданского
воспитания; военизированные игры
2. Нравственное и духовное воспитание:
- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных
понятиях этики, формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с
усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и
религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием
ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого
культурного пространства;
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий
внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван
сыграть классный руководитель.
Задачи :
• способствовать усвоению подростком нравственных ценностей через отделение
доброго от дурного в культуре, общественном и личном опыте, через участие в
нравственной, общественно значимой деятельности, опыт конструктивного социального
поведения;
• содействовать развитию внутренней потребности подростка поступать согласно
своей совести, осуществлять нравственный самоконтроль; помогать подросткам учиться
сдерживать свои агрессивные порывы, угрожающие добрым отношениям между людьми;
• воспитывать нравственное сознание: целенаправленно учить самостоятельно
делать моральный выбор, решать моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и
действия (в т.ч. речевые);
• развивать у школьников умение отвечать за нравственные последствия своих
поступков (в т.ч. речевых) перед своей совестью и другими людьми.
•
Содержание
• Сознательное принятие базовых
национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему городу,
народу, России, к героическому прошлому
и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• понимание
смысла
гуманных
отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить
свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры
поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего
контроля;

Ключевые дела:
• Беседы, дискуссии, диспуты на темы
«Азбука нравственности», «Хорошо и
плохо», «За добро платите добром», «Дом,
где живет добро», «Честь и честность»,
«Добро и зло», «Чистая совесть – лучшее
украшение», «Что мы ценим в людях», «Что
делать, если я кого-то обидел», «Наша речь
имеет нравственную основу», «Добродетель
проявляется в поступках», «Что в моем
понимании есть дружба» и т.п.
• Подготовка
проектов
«Добрый
поступок украшает человека», «Красота
вокруг нас»
• Ролевые игры, направленные на
воспитание нравственных чувств
• Социально-ориентированные акции
«Протяни руку помощи», «Дом без
одиночества», «Подари улыбку детям» и

• понимание значения нравственно- т.п.
волевого усилия в выполнении учебных и
общественных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое
дело до конца;
• умение осуществлять нравственный
выбор намерений, действий и поступков;
готовность
к
самоограничению
для
достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять
личную
программу
самовоспитания;
• осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
• отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма и иждивенчества, равнодушия,
лицемерия, грубости, оскорбительным
словам
и
действиям,
нарушениям
общественного порядка.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о
ценности труда и творчества для личности, общества и государства;
- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет
получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как
непременного условия экономического и социального бытия человека;
- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей
профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития
индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;
- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей,
умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой
трудовой и творческой деятельности;
- формирование дополнительных условий для психологической и практической
готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное
образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и
адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.
Задачи :
• вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, развивать
познавательную активность через осознание важности образования и самообразования для
жизни и деятельности человека;
• способствовать развитию у обучающихся стремления к познанию, трудолюбия,
целеустремленности, добросовестности, креативности, ответственности за результат
своего труда;
• помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы,
способности и использовать их для приобретения практического опыта, достижения
важных для себя результатов.
Содержание
• понимание необходимости научных
191

Ключевые дела
• Беседы, дискуссии,

диспуты

по

знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание
нравственных
основ
образования;
• осознание важности непрерывного
образования и самообразования;
• осознание нравственной природы
труда, его роли в жизни человека и
общества; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение
планировать
трудовую
деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу;
• сформированность
позитивного
отношения к учебной деятельности,
общественно полезным делам, умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы
по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество
и осознавать возможные риски;
• умение ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, соотносить свои
интересы
и
возможности
с
профессиональной перспективой, получать
дополнительные
знания
и
умения,
необходимые
для
профильного
или
профессионального образования;
• бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе;
готовность
содействовать
в
благоустройстве школы;
• общее знакомство с трудовым
законодательством;
• нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в
образовании и труде.

темам «Труд есть жизнь человека», «Учебатоже труд», «Жить – значит работать»,
«Человек создан не для лени», «Берегите
время», «Учеба и труд все перетрут», «Где
нет труда, там цветы не растут», «Мое
хобби», «Мои увлечения», «Как добиться
успехов в учебе»,
• Проведение тематических Декад
(Декада Точных наук, декада Филологии,
Декада Истории, Декада естественных наук
и т.д.)
• Проведение
турниров,
игр,
чемпионатов
интеллектуальнопознавательной направленности, олимпиад
• Проекты-исследования
по
различным областям знаний
• Творческие проекты «Мир моих
увлечений», «Наши мамы – профессионалы
своего дела», «Наши папы – профессионалы
своего дела» и т.п.
• Проведение
трудовых
акций,
десантов
• Организация
внеурочной
деятельности
через
систему
дополнительного образования
Агитбригады
и
театральные
постановки на тему «Где есть труд, там нет
места лени», «Учиться, учиться, учиться!» и
т.п.

4. Интеллектуальное воспитание:
- формирование у обучающихся представлений о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках
деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков,
специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе
работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад,
интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);
- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства (например, проведение специальных
занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с

научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности
учащихся и т.д.);
- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности,
выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному
овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению
личного успеха в жизни.
Задачи :
• вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, научным знаниям,
стремлению к познанию и истине, научной картине мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальному развитию личности;
• способствовать
развитию
у
обучающихся
стремления
к
познанию,
целеустремленности, добросовестности, креативности, ответственности за результат;
• помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы,
способности и использовать их для приобретения практического опыта, достижения
важных для себя результатов.
Ценности: уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество
и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии.
Содержание
• понимание необходимости научных
знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание
нравственных
основ
образования;
• осознание важности непрерывного
образования и самообразования;
• умение
планировать
учебную
деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте,
• сформированность
позитивного
отношения к учебной деятельности, умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы
по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество
и осознавать возможные риски;
• умение ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, соотносить свои
интересы
и
возможности
с
профессиональной перспективой, получать
дополнительные
знания
и
умения,
необходимые
для
профильного
или
профессионального образования;
• общее знакомство с трудовым
законодательством;
• нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в
образовании и труде.
193

Ключевые дела
• Беседы, дискуссии, диспуты по
темам «Учеба- тоже труд», «Жить – значит
работать», «Человек создан не для лени»,
«Берегите время», «Учеба и труд все
перетрут», «Где нет труда, там цветы не
растут», «Мое хобби», «Мои увлечения»,
«Как добиться успехов в учебе»,
• Проведение тематических Декад
(Декада Точных наук, декада Филологии,
Декада Истории, Декада естественных наук
и т.д.)
• Проведение
турниров,
игр,
чемпионатов
интеллектуальнопознавательной направленности, олимпиад
• Проекты-исследования
по
различным областям знаний
• Творческие проекты «Мир моих
увлечений», «Наши мамы – профессионалы
своего дела», «Наши папы – профессионалы
своего дела» и т.п.
• Проведение
трудовых
акций,
десантов
• Организация
внеурочной
деятельности
через
систему
дополнительного образования
Агитбригады
и
театральные
постановки на тему «Где есть труд, там нет
места лени», «Учиться, учиться, учиться!» и
т.п.

2.4. Программа формирования экологической культуры «Земля моя».
Пояснительная записка.
Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее,
великодушнее, ответственнее. Поэтому важно научить школьников чувствовать,
понимать, что природа представляет огромную, ни с чем несоизмеримую ценность как
источник природных ресурсов, как среда жизни человека, а также источник
восстановления его сил и здоровья, как объект научного познания законов природы и их
практического применения, как средство духовного развития личности.
Актуальность использования природы как ведущего педагогического средства
объясняется и экологическими проблемами. В современном мире проблема окружающей
среды приобретает поистине глобальный характер. Просто необходимо введение в
учебно-воспитательный процесс эколого-краеведческого подхода.
Природа выступает одновременно как педагогическое средство воспитание
школьника и как объект окружающей среды, нуждающийся в охране и заботе. Это
предполагает усиление экологической направленности педагогического процесса в школе.
Формирование экологической культуры является необходимым компонентом всех
основных направлений воспитания. Эколого-краеведческий принцип позволяет показать
роль человеческого фактора в освоении и развитии родного края, обращение к личному
опыту детей, обогащение содержания материалом знаниями социального характера.
Цель воспитания:
• Воспитывать осознанное понимание экологической культуры человека;
Задачи:
• Формирование опыта планирования действий по предотвращению и преодолению
опасных ситуаций: учет характера грозящей опасности, взаимосвязь с другими
участниками событий;
• Формирование умений и навыков поведения в экстремальных ситуациях;
• Обучение психологической подготовки к предупреждению опасных ситуаций;
• Формирование интеллектуальной и коммуникативной подготовки учащихся к
личной безопасности жизни.
• Реализация познавательных и других интересов и потребностей ребенка через
изучение природ своей малой и большой Родины средствами экологии, туризма и
краеведения.
• Формирование потребности бережного отношения природы, ресурсам, проявлять
заботу о « Братьях наших меньших»;
•
•
Организация и претворение в жизнь посильных социально значимых дел,
акций, ролевых игр по сохранению и приумножению природного населения.
•
Модификация традиционных и разработка новых форм реализации
исследовательских и познавательных интересов детей в играх, учебе, делах, общении.
•
Формирование нравственной экологической позиции личности.
•
Развитие у детей и подростков личного экологически ориентированного
опыта по взаимодействию с окружающим миром…
•
Включение детей и подростков в экологическое движение, экологически
ориентированную деятельность.
•
Улучшение экологического состояния окружающей среды.
Направления работы:
•
Познавательное
•
Природоохранное
•
Здоровье сберегающая
Познавательная часть программы:
•
Конкурсы экологических плакатов и рисунков
•
Выступление экологических агитбригад

•
Фотовыставки
•
Изучение деятельности природоохранных организаций
•
Классные часы, беседы, викторины
•
Познавательные экологические игры.
Ожидаемые результаты:
•
Изучение богатства природного населения
•
Обогащение знаниями и опытом общения с природой
•
Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний,
практическими умениями, организаторскими способностями, расширение кругозора.
•
Получение
хорошей
базы
для
самоопределения
и
профориентации
•
Приобретение необходимой физической и моральной закалки,
выносливости и мужества в экспедициях, экскурсиях, походах.
•
Формирование ценностного отношения к своей малой и большой
Родины
•
Воспитание экологической культуры

Планируемые мероприятия
Тематика внеурочной работы

№

Формы проведения
мероприятий
Конкурс
Акция

Сроки

выставка

октябрь

Работа кружка
фотоконкурс

Октябрь -май
октябрь

Вечер

октябрь

Конкурс рисунков
Эковести
Поделка кормушек
Викторина
Акция.

октябрь
октябрь
ноябрь

Выступление
агитбригады

Январь

8.
9.
10.
11.
12.

«Самый зеленый кабинет»
«Мой двор –моя забота»
Уборка урожая на пришкольном
участке
Выставка поделок из природного
материала
«Лесничество»
Летний калейдоскоп «Как я провел
лето»
« Осенний бал»
С участием детей с ОВЗ/
Осторожно, огонь!
«Перелетные птицы»
Открытие зимних столовых
«Красная книга Башкортостана»
«Елочка –зеленая иголочка»

13.

Земля моя

14.

Тема
лошади
в
рисунках выставка рисунков
башкирских художников
«Эковести»
Уголок
«Голубой десант»
Очистка рек
«Лес-наше богатство»
Проект

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

15.
16.
17.
195

сентябрь
Сентябрь апрель
Сентябрь

декабрь

ноябрь
В теч. Года
май
ноябрь

21.

«Птицы
и
животные
Башкортостана»
Путешествие по своей малой
родине
Акция «Чистая школа –лицо
школы»
Акция «Зеленая аллея»

22.
23.

Уходы за посадками
Экскурсии, походы

18.
19.
20.

Конкурс рисунков

март

Просмотр слайдов

март

Чистка территории апрель
школы
Озеленение
апрель
школьной терр/
Апрель-май
июнь

2.5.Программа формирования здорового и безопасного образа жизни. «Будь
здоров»
Пояснительная записка
Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально –
психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни
и, прежде всего, условиями жизни в школе. Именно на годы обучения ребенка в школе
приходится период интенсивного развития организма .
Как показывает многолетние исследования Института возрастной физиологии, у
многих детей времени, свободного от школы и школьных занятий просто нет. Их рабочий
день особенно в старших классах намного превышает продолжительность рабочего дня
для взрослых и составляет 12-14 часов.
В последние годы во много раз увеличился объем информационных нагрузок, резко
возросли интенсивность и эмоциональное напряжение учебного процесса. Все это
неизбежно приводит к нарушению режима для школьников, сокращению времени сна,
отдыха, прогулок, двигательной активности, что отрицательно сказывается на физическом
и психическом здоровье обучающихся.
Поэтому данная программа предусматривает следующие направления:
Социально –биологические и гигиенические основы физической культуры;
Возрастные особенности развития; физиологические и биохимические
изменения в организме человека;
Здоровый образ жизни; дееспособность, трудоспособность, саморегуляция,
самооценка, самонаблюдение, установка;
Личная и социально –экономическая необходимость специальной
психофизической подготовки к труду;
Профилактика травматизма, простудных заболеваний, стрессовых
состояний.
Программа используется с 1 по 9 классы.
Цель воспитания:
❖
Укрепление физического и
формирование основ здорового образа жизни

нравственного

здоровья

школьника,

Задачи:
❖
Содействовать гармоничному развитию личности .
❖
Приобщать к физической культуре, к регулярным занятиям физическими
упражнениями.
❖
Воспитывать стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и
совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности;

❖
Физическое развитие, гигиеническая культура, соблюдение правил
человеческого общежития –естественных и естественно –приемлемых норм культурного
человека.

Основные требования к уровню воспитанности обучающихся.
Обучающимся необходимо
Понимать значение физической культуры в жизни;
Иметь практические и теоретические знания, умения и навыки,
обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья;
Уметь использовать опыт и знания, приобретенные на занятиях по физическому
воспитанию в своей личной (семейной) и профессиональной деятельности.
Ожидаемые результаты:
Значительное увеличение числа абсолютно здоровых детей.
Снижение роста числа функциональных нарушений и хронических
заболеваний.
Снижение числа школьников, имеющих несколько диагнозов.
Снижение роста числа «школьных болезней»
Планируемые мероприятия
Тематика
№
работы

внеурочной

1«Педикулез и чесотка»
2Закон и ответственность
3« Витамины. За и против»

Формы
мероприятий
Выпуск санбюллетня
Беседа
с
участкового
Беседа с врачом

4Опасный клещ

Беседа с врачом

5« Как ухаживать за зубами»

Беседа с врачом

№

Мероприятия

1.
2.

Режим работы школы
Проведение инструктажей

3.

Рейды по выполнению режима дня

4.

Оформление документации «Охрана
здоровья детей»
▪ Контроль за их наблюдением;
197

проведения

приглашением

Сроки
Август
Раз
в
четверть
1раз
в
четверть
жизни и В течение
сентября

Ответственные
Директор
Кл. рук.
Кл. рук
Завуч
Кл. рук.

5.

▪ Листки здоровья в классных журналах;
▪ Медкарты на каждого ребенка
Проведение медосмотра по охране зрения:
▪
Определение остроты зрения учащихся;
▪
Составление
списков
обучающихся
с
понижением зрения;
▪
Профилактические мероприятия (зарядка для
глаз, рассаживание учащихся)

Сентябрь

Кл. рук.

6.

Медосмотр обучающихся . Ведение мониторинга
здоровья обучающихся

сентябрь

Администрация.
Врач

7.

Обеспечения своевременного обучения на дому

сентябрь

Зам по УР

8.

Чередование
учебных
занятий
с
уроками
физкультуры, прогулками на свежем воздухе

9.

Организация
деятельности
психологической
службы;
▪
Диагностика
▪
Психологическое просвещение учителей,
обучающихся, родителей по организации ЗОЖ

10.

Осуществление контроля за выполнением Сан ПиНа В течение
:Санитарно –гигиеническое состояние школы, года
пищеблока;
▪
Световой. Питьевой, воздушный режим
кабинетов, спортзала, мастерских ;
▪
Соблюдение
санитарно
–гигиенических
требований к уроку, рассаживание обучающихся
согласно рекомендациям.
▪
Анализ
школьного
расписания,
предотвращение перегрузки учебными занятиями ,
дозирование домашних заданий.

11.

Внутриклассные дни здоровья

12.

Общешкольный День здоровья

13.

Дежурство по здоровью. Детский контроль
выполнением простых гигиенических правил.

14.
15.

«Пятиминутки здоровья»
привычках
Выбор физоргов в классах

16.
17.

Зам по УВР

Завуч
Кл. рук.

Раз
в Кл. рук.
четверть
Раз
в Учитель
четверть
физкультуры
за

В течение
года

Кл. рук.

полезных

В течение
года
сентябрь

Кл. рук.

День туризма

Сентябрь

Уборка урожая на пришкольном участке

Сентябрь

Учитель
физкультуры,
Учитель

беседы

о

Кл. рук.

биологии
18.

Участие в операции «Мой двор – моя забота»

Сентябрь октябрь
октябрь

Кл. рук.

19.

Велогонки с папами

23.

Классные часы, посвященные здоровому образу В течение
жизни
года

Кл. рук.

24.

Осуществление контроля за обучением технологии, В течение
информатики.
года

Администрация

25.

Школа здоровья, спортивные олимпиады, секции, В течение Хабибуллин А.Р.
спортивные мероприятия
года
.кл. рук.

26.

Проведение
профилактической
работы
ускорению вредных привычек у обучающихся

27.

20.
21.
22.

Учитель
физкультуры
Пропаганда ЗОЖ: оформление газет, стендов, В течение Кл рук
плакатов
года
День здоровья. Хоккей между учителями и Ноябрь
Хабибуллин А.Р.
учащимися
Организатор
Оформление стенда «Наши спортсмены»
Ноябрь
Хабибуллин А,Р

В течение
года

Кл. рук.

Инструктаж по технике безопасности на дорогах и
транспорте, пожарная безопасность, безопасность
при
землетрясении,
антитеррористическая
безопасность. С 1-11кл.

Декабрь

Хабибуллин
А
.Р., организатор.

28.

«Я и мой мир» Знания и представления о СПИДе,
конкурс плакатов.

Декабрь

Кл. рук.+ орг

29.

Веселые старты «Я и папа»

Январь

Хабибуллин А.Р

30.

«Я и мои друзья». Умение сказать «нет». (Вред
табакокурения и алкоголя)
Декада ОБЖ и физической культуры. Зарница.

Февраль

Кл. рук.

Февраль

Хабибуллин А.Р
организатор.

32.

Классные часы
наркомании.

В течение
года

Кл. руковод.

33.

Соревнования по волейболу

Март

Утяганова Г.Т

34.

Час здоровья учащихся

Раз
месяц

31.

199

о

вреде

курения,

по

алкоголя,

в

Кл. рук.

35.

Кросс

май

2.6.Программа коррекционной работы
2.6.1.Общие положения
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
• оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
• социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной
помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы разработана в соответствии
с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учётом АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи, т.е. специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
201

психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих
при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального
обучения. В числе этих проблем:
• несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
• низкая познавательная и учебная мотивации;
• негативные тенденции личностного развития;
• коммуникативные проблемы;
• эмоциональные нарушения поведения;
• дезадаптация в школе;
• неуспеваемость и другие.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1.
Выявление детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленными недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии.
2.
Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов.
3.
Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
4.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
5.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с учётом
особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
6.
Содействие в освоении детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
7.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые (при необходимости) поддержкой тьютора
образовательной организации.
8.
Ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей. Обеспечение возможности
обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг.
9.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ.
10.
Оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя начальных классов.
3. Специалисты: педагог - психолог, социальный педагог,логопед.
4. Педагоги дополнительного образования.
6. Родители (законные представители) учащихся.
2.6.2.Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип соблюдения интересов ребёнка.Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны
строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном
отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом
оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые
заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным
особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы,
склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на
развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
2.6.3.Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования 65 включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях школы;
- коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную, системную,
непрерывную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает единство специалистов сопровождения детей с
ОВЗ,
педагогов,
родителей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
- информационно­просветительская работа направлена на просвещение всех
участников образовательных отношений — обучающихся (как имеющих, так и не имеющих
недостатки в развитии), их родителей (законных представителей), педагогических работников
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1)
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2)
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3)
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
4)
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
203

5)
изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
6)
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7)
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8)
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
9)
анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1)
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
2)
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
3)
системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
4)
коррекцию и развитие высших психических функций;
5)
развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
6)
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1)
- разработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
2)
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
3)
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
1)
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
2)
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.6.4. Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды(контрольно­диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс

сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
2.6.5.Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное сетевое взаимодействие специалистов образовательной организации в рамках
ПМПК, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
предполагает работу в следующих направлениях:
1. Педагогическая коррекция
Цель: исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление
трудностей обучения
Форма осуществления: уроки и внеурочные занятия
Содержание: реализация программ коррекционных занятий на основе УМК программ
«Школа России». Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с ОВЗ.
Предполагаемый результат: освоение обучающимися ООП.
2. Медицинская коррекция
Цель: коррекция физического здоровья обучающегося.
Форма осуществления: оздоровительные процедуры.
Содержание: план оздоровительных мероприятий для обучающихся с ОВЗ
Предполагаемый результат: улучшение физического здоровья обучающихся.
3. Психологическая коррекция
Цель:коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Форма осуществления: коррекционно-развивающие занятия.
Содержание: реализация коррекционно – развивающих программ и методических
разработок с обучающимися с ОВЗ.
Предполагаемый результат: сформированность психических процессов, необходимых для
освоения ООП.
Таким образом, консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы в рамках ПМПК обеспечивает систему комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и позволяет эффективно решать проблемы
ребёнка.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особеннос Характерные
особенности Рекомендуемые
условия
№ ть ребёнка развития детей
обучения и воспитания
(диагноз)
1 Дети
с 1)
снижение 1. Соответствие темпа, объёма и сложности
задержкой
работоспособности;
учебной программы реальным познавательным
психическо 2) повышенная истощаемость;
возможностям ребёнка, уровню развития его
го развития 3) неустойчивость внимания;
когнитивной сферы, уровню подготовленности,
4) более низкий уровень то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
развития восприятия;
2.
Целенаправленное
развитие
5)
недостаточная общеинтеллектуальной деятельности (умение
продуктивность произвольной осознавать учебные задачи, ориентироваться в
памяти;
условиях,
осмысливать
информацию).
6) отставание в развитии всех 3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
форм мышления;
педагогом необходимой помощи ребёнку, с
7)
дефекты учётом его индивидуальных проблем.
звукопроизношения;
4. Индивидуальная дозированная помощь
8) своеобразное поведение;
ученику, решение диагностических задач.
9) бедный словарный запас;
5. Развитие у ребёнка чувствительности к
10) низкий навык самоконтроля помощи,
способности
воспринимать
и
11) незрелость эмоционально- принимать
помощь.
волевой сферы;
6. Щадящий режим работы, соблюдение
205

12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14)
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через 10,
решении задач

гигиенических и валеологических требований.
8. Специально подготовленные в области
коррекционной
педагогики
(специальной
педагогики и коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный создать в
классе
доброжелательную,
особую
доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями
школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебной деятельности

Формы обучения детей с ОВЗ:
- в общеобразовательном классе;
- в общеобразовательном классе по адаптированной индивидуальной программе;
- с использованием надомной формы обучения;
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формированияэкологической культуры, культуры здорового
и безопасного образажизни обучающихся
В результате реализации программы должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата. При этом
учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его
социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагога, других субъектов воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.

Кадровое обеспечение
Уровень квалификации учителей соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности «учитель»
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение соответствует санитарным, пожарным нормам.
Служит для организации учебных занятий, спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно бытового и санитарно-гигиенического обслуживания. В имеется
кабинет педагога – психолога, который располагается на втором этаже школы, в центре здания.
2.4.7.План мероприятий по созданию условий для получения образования всеми
детьми с ограниченными возможностями здоровья
№Мероприятие
Ответственн
Сроки
ый
1.Создание необходимых условий для работы с детьми с
Директор,
август
особыми образовательными потребностями, учет детей с ОВЗ
сентяб
рь
2.Учет детей в микрорайоне.
Выявление необучаемых
Классные
сентяб
детей и детей с особыми образовательными потребностями
руководители
рь
3.Составление паспорта класса. Учет детей с особыми
образовательными потребностями
4.Организация обучения на дому. Создание условий для
обучения детей с ОВЗ
5.Составление расписания кружков. Организация досуга
учащихся, развитие индивидуальных способностей
6.Консультационно-методическая работа в рамках ПМПК по
сопровождению и созданию индивидуальных учебных
планов для
детей с особыми образовательными
потребностями
7.Индивидуальные консультации для родителей учащихся
классов, испытывающих трудности адаптации

Классные
руководители
Замдиректора
по УВР
Замдиректора
по УВР
Учителя

8.Заседание ПМПК. Определение готовности к школьному
обучению, выявление детей «группы риска». Направление на
обследование городской ПМПК.
9.Заседание ПМПК Определение путей психолого-медикопедагогического сопровождения учащихся с трудностями.
Разработка рекомендаций
учителям
для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения.
10.
Заседание ПМПК Отслеживание динамики развития
ребенка
и
эффективности
индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ.
11.
Заседание ПМПК Отслеживание динамики развития
детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательных классах.
Профилактика физических, психических и интеллектуальных
перегрузок,
организация
психологически
адекватной
образовательной среды.
12.
Психологические тренинги с детьми-инвалидами и их
родителями. Оказание психологической помощи и
поддержки, разрешение личностных конфликтов
13.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекция интеллектуальной сферы.

Замдиректора
по УВР

В
течение
года
Авгус
т

Замдиректора
по УВР

рь

Замдиректора
по УВР

рь

Замдиректора
по УВР

ь

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

14.
Детско-родительские тренинговые занятия. Установление
Классные
и развитие отношений партнерства и сотрудничества руководители
родителей с ребенком, улучшение понимания родителями

сентяб
рь
сентяб
рь
сентяб
рь
В
течение
года

Октяб

Декаб
Апрел

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
207

собственного ребенка, особенностей и закономерностей его
развития, выработка навыков адекватного и равноправного
общения, способности к предотвращению и решению
межличностных конфликтов, устранение дезадаптивных
форм поведения, укрепление уверенности родителей в
собственных воспитательных возможностях.
15.
Индивидуальные консультации для учащихся. Разработка
Классные
программ помощи школьникам, испытывающим трудности в руководители
обучении, поведении и психическом самочувствии.
16.
Посещение детей-инвалидов по месту их жительства с
Классные
целью обследования материально-бытовых условий
руководители
17.
Методическая работа по просвещению педагогов и
Замдиректора
родителей: индивидуальные особенности детей с особыми по УВР
образовательными потребностями, принципы специальной
(коррекционной) помощи детям и семье, необходимость
индивидуального подхода, пути и возможность его
осуществления для каждого ребенка.

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

Реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
Задачи
мероприятий

Содержание
коррекционных
мероприятий

•
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий
– повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти,
внимания,
коррекции
зрительно-моторных
и
оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
•
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию
трудных
тем
учебной
программы,
восполнение
пробелов
предшествующего обучения и т.д.
Совершенствование Совершенствование Расширение
движений
и движений
и представлений
об
сенсомоторного
сенсомоторного развития окружающем мире и
развития
Расширение обогащение словаря
-Расширение
представлений
об Развитие
представлений
об окружающем
мире, различных
видов
окружающем мире и обогащение словаря
мышления
обогащение словаря
- Развитие различных
- Развитие различных видов мышления
видов мышления
- - Коррекция отдельных
- Развитие основных сторон
психической
мыслительных
деятельности
операций
- Коррекция нарушений в
развитии эмоциональноличностной сферы
- Игровые ситуации, - Внеклассные занятия
Консультации
упражнения,
задачи, - Кружки и спортивные специалистов
коррекционные приёмы секции
- ЛФК, лечебный
и методы обучения
Индивидуально массаж, закаливание
-Элементы арттерапии, ориентированные
Посещение
сказкотерапии
занятия
учреждений
- Психогимнастика
Часы
общения дополнительного
-Элементы
Культурно-массовые образования
куклотерапии
мероприятия
(творческие кружки,
-Театрализация,
- Родительские гостиные спортивные секции)
драматизация
Творческие Семейные
-Минуты отдыха
лаборатории
праздники, традиции

Индивидуальная
работа
-Использование
специальных программ
и учебников

- Индивидуальная работа
- Школьные праздники
Экскурсии
- Речевые и ролевые игры
- Литературные вечера

Контроль
межличностных
взаимоотношений
Дополнительные
задания
и
помощь
учителя

Диагностическая
направленность

Коррекционная
направленность

Профилактическая
направленность

- Уроки доброты
- Субботники
- Коррекционные занятия
по
формированию
навыков
игровой
и
коммуникативной
деятельности,
по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции
речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию
общей
моторики,
по
физическому развитию и
укреплению здоровья
Наблюдение
и Обследования
педагогическая
специалистами школы
характеристика
(психолог, медработник,
классного
социолог
(по запросу
руководителя,
оценка педагогов)
зоны
ближайшего
развития ребёнка
Использование
Организация
часов
адаптированных
общения, коррекционных
индивидуальных
занятий, индивидуально
программ, помощь на ориентированных
уроке.
занятий;
занятия
со
Мотивация
активной специалистами,
деятельности учащегося соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха,
полноценное
питание,
прогулки.
Систематические
Смена интеллектуальной
валеопаузы,
минуты деятельности
на
отдыха, смена режима эмоциональную
и
труда
и
отдыха. двигательную и т.п.,
Сообщение учащемуся контакты
со
важных
объективных сверстниками,
сведений
об педагогами,
окружающем
мире, специалистами школы.
предупреждение
негативных тенденций
развития личности

Поездки,
путешествия,
походы, экскурсии
Общение
с
родственниками
Общение
друзьями
- Прогулки

с

Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медикопедагогической
комиссии (ПМПК)
Соблюдение режима
дня, сказкотерапия,
изотворчество,
занятия ЛФК, общее
развитие
ребёнка,
его кругозора, речи,
эмоций и т.д.

Социализация
и
интеграция
в
общество ребёнка
Стимуляция
общения ребёнка
Чтение ребёнку книг
Посещение занятий
в
системе
дополнительного
образования
по
интересу
или
формирование через
занятия
его
интересов

Обучение
родителей
умению принятия своего
209

Развивающая
направленность

Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия

ребенка таким, каков он
есть,
необходимости
проявления родительской
любви
и
заботы,
родительских
чувств.
Демонстрации
своей
заинтересованности
в
делах и вниманию к
малейшим
успехам
ребенка, использованию
методов
поощрения
(похвала, поощрение )
Использование
Организация
часов
учителем
элементов общения, групповых и
коррекционных
индивидуальных
технологий,
коррекционных занятий,
адаптированных
занятия
со
индивидуальных
специалистами,
программ, проблемных соблюдение режима дня
форм
обучения,
элементов
коррекционноразвивающего обучения

Посещение
учреждений
культуры
и
искусства, выезды на
природу,
путешествия, чтение
книг, общение с
разными
(по
возрасту,
по
религиозным
взглядам и т.д.)
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и т.п
Классный руководитель, Родители, семья
педагоги
внеурочной Медицинские
деятельности, психолог, работники
медицинский работник
Педагоги
дополнительного
образования

Специалисты
ПМПК,
классный руководитель,
учителя,
которые
проводят
индивидуальное
обучение с детьми с
ОВЗ
Мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование Ознакомление с психологическими, возрастными Заместитель
особенностями, нарушениями физического здоровья и директора
по
развития, по проблемам воспитания и обучения УВР
обучающихся с ОВЗ
Семинары,
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по курсы
тренинги.
взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, повышения
консилиумах по вопросам обучения и воспитания, квалификации
лектории по образовательному подходу к ребенку с
ОВЗ, обучение приёмам и методам коррекционной и
диагностической работы.
Мероприятия по повышению психолого- педагогической компетентности
родителей(законных представителей)
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование ознакомление
с
психолого-педагогическими,
Классные
физиологическими
и
возрастными
особенностями руководители
обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в
решении трудностей в обучении и воспитании
Родительские
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам
Классные
собрания
возрастного развития, по формированию детского руководители
коллектива, по возрастным особенностям детей,
профилактике девиантного и аддиктивного поведения и

Анкетирование
Открытые
мероприятия

проблем школьного обучения, физического развития.
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания

Классные
руководители
Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с
Классные
ОВЗ и открытых занятий и уроков
руководители

2.4.8.Стратегия и тактика проведения диагностико-коррекционной работы
Прежде чем планировать коррекционно-развивающую работу, каждый ребенок должен
пройти констатирующий мониторинг, проводящийся в начале учебного года или в момент
поступления учащегося в образовательное учреждение. Итоговые результаты коррекционной
работы показывает динамический мониторинг, проводящийся в конце учебного года. Так же
динамический мониторинг проводится по запросу педагогов, осуществляющих реализацию
коррекционной программы, а также родителей (законных представителей) на любом этапе
коррекционной работы.
Цель динамического мониторинга: выявить психологические особенности ребенка,
уровень интеллектуальных способностей, установить степень нарушения речи, состояние
здоровья, компенсаторные возможности дошкольника, определить маршрут индивидуального
развития и обучения ребенка в системе начального общего образования.
Структура динамического мониторинга включает комплексную деятельность медицинских
работников, психолога, учителя-логопеда, учителя начальных классов.
Динамический мониторинг – непрерывный процесс наблюдения и регистрации
параметров объекта, в сравнении с заданными критериями, включает несколько направлений.
Педагогический мониторинг – это процесс непрерывного научно обоснованного контроля
качества начального общего образования с целью повышения его результативности. Главное
назначение педагогического мониторинга – обеспечить всех участников образовательного
процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе
реализации ООП НОО для повышения качества ее результатов.
Медицинский мониторинг - это система наблюдения, контроля и прогноза состояния
здоровья учащихся в условиях многофакторного воздействия окружающей среды. Главными его
задачами являютсяоценка и учет показателей здоровья учащихся, определение соматического и
неврологического статусов.
Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания
посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося, создания
банка психологических данных на каждого учащегося, проектирование индивидуальной
психологической и педагогической траектории учащегося .Психологический мониторинг
реализует следующие задачи:
• получение максимально полной психологической информации, характеризующей
образовательный процесс в школе;
• предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного уровня
(родителям (законным представителям), педагогическим кадрам);
• структурирование системы психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Отслеживаемые психологические критерии:
• познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее
развития, сформированность учебной деятельности;
• мотивационная сфера и динамика ее развития;
• эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и динамика ее развития,
влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными
сторонами образовательного процесса;
• личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации,
ценностные ориентации) и динамика ее развития.

211

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных
средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
• сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП НОО (по
результатам психологического мониторинга);
• улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского
мониторинга);
• успешное освоение всеми обучающимися ООП НОО (по результатам педагогического
мониторинга);
а так же освоение детьми жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Оценка результатов коррекционной работы
Результативность коррекционной работы оценивается по данным текущей и итоговой
диагностики по основным направлениям мониторинга (психологического, педагогического,
медицинского).
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты
Системы оценки результативности коррекционной работы по основным направлениям
работы включает:
- разработанные контрольно-измерительные материалы,
- использование разнообразных форм учета результативности коррекционной работы.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями
применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (ПМПк). Данная группа объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает

педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2
балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов оценивается при выполнении комплекса
диагностических методик, разработанных и утвержденных городским МО педагогов –
психологов.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, портфолио и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений (в том числе и на ступени начального образования), а не в
сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Достижения обучающихся с ОВЗ ежегодно отмечаются
в индивидуальных
образовательных маршрутах каждого ребёнка и утверждаются в начале каждого учебного года
зам.директора по УВР.
3. Организационный раздел
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
-учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы; (приложение 1)
-план внеурочной деятельности; (приложение 2)
-календарный учебный график; (приложение 3)
-систему условий реализации основной образовательной программы.

3.1. Учебный план основного общего образования
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
213

ФГОС ООО, распределение учебных часов - учебному плану ООП ООО
Предметные области

Основное общее образование
Учебные предметы

Количество часов в неделю

Классы
Русский
язык
и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика
информатика

VII VIII

IX

Всего

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык

2
2
2
2
3

3
2
2
1
3

3
3
2
1
2

8
7
6
4
8

Второй иностранный язык

1

1

-

2

3
2
1

3
2
1
-

3
2
1
-

9
6
3

1

1

2

4

1
2
1
1
1
1
1
-

1
2

1
2

3
6

1
2
2
0,5
0,5
1

2
-

5
1.5
1
1,5
1

2

2

2

6

1
1

1
1
1

2
2
1

1
32

1
33

1
33

3
98

и Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной
культуры
культуры
народов народов России
России
Общественно-научные История России. Всеобщая
предметы
история.
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности
основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура*

V

-

VI

-

-

-

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
История России. Всеобщая история.
Русский язык
Иностранный язык (английский)
Родной язык
Физика
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
• третий час за счет внеурочной деятельности

3.2.Программа внеурочной деятельности 5-9 класс

-

-

2
2

4
4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Во ФГОС ООО уделено особое внимание внеурочной деятельности, а также
определено пространство и время в образовательном процессе. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС общего образования
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Внеурочная деятельность является составной частью основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательного процесса. В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно-оздоровительное.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, дополнительных объединений,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 30 – 45 минут с
обязательным 10-минутным перерывом между занятиями. Продолжительность перерыва между
учебными занятиями и внеурочной деятельностью составляет не менее 45 минут.
Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей (законных
представителей) учащихся. В течение учебного года обучающиеся и их родители (законные
представители) имеют возможность дополнительного выбора или замены вида внеурочной
деятельности.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами учреждений дополнительного образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности в формах отличных от
урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
1.
Цели внеурочной деятельности
создание условий для развития и воспитания личности учащихся, обеспечивающих
формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения
основных социальных ролей, норм и правил.
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой личности со
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность.
1.
Задачи внеурочной деятельности
1)
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном
взаимодействии с социумом.
2) Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3) Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
4)
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5)
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни.
6) Организация информационной поддержки учащихся.
7) Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
215

8)
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
9)
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время.
10) Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе.
1.
Предполагаемые результаты реализации программы:
1)
приобретение учащимися социальных знаний, понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
2)
формирование позитивного отношения учащихся к базовым общественным
ценностям и к социальной реальности в целом;
3) приобретение учащимися опыта самостоятельного социального действия.
Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального запроса
(анкетирования) родителей (законных представителей) и учащихся, в каждом направлении были
определены формы реализации внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у детей
ценностного отношения к своему здоровью, чувства ответственности за сохранение и укрепление
его, понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека. Оно
представлено и реализуется через следующие формы внеурочной деятельности: секция
«Спортивные игры.
духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических
чувств обучающихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека и нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном,
воспитание умения видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное; формирование
потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств. Занятия по
данному направлению включают в себя: создание, защиту и реализацию проектов творческой и
социальной деятельности способствующих формированию уважения к трудовой, творческой и
интеллектуальной деятельности людей и первоначальных навыков коллективной работы,
развитию способностей обучающихся; организацию выставок, смотров-конкурсов, что позволяет
формировать эстетические идеалы, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы, труда,
творчества и отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей; проведение публичных обучающих мастер-классов для
знакомства с первоначальными навыками творческой деятельности, формирования интереса к
занятиям, связанные с творчеством и умения проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнение учебных, учебно-трудовых и творческих
заданий;
социальное направление реализуется через участие детей в традиционных
общешкольных социальных акциях, создание и реализацию социальных проектов. Для
формирования у детей первоначальных навыков культуры и нравственных качеств, организации
коллективной и индивидуальной работы, умений самостоятельно или коллективно
реализовывать социально-значимую деятельность и осознания своей роли в ней как
преобразователя, отрицательного отношения к аморальным поступкам, представления о
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
отрицательных лидеров или ПАВ, бережного отношения и любви к
- В рамках общеинтеллектуального направления для обогащения запаса обучающихся
научными понятиями и законами, формированию мировоззрения, функциональной грамотности,
знакомства с различными видами человеческой деятельности, возможности раннего выявления
интересов и склонностей
- Занятия по данному направлению включают в себя: викторины, познавательные и
интеллектуальные игры, олимпиады, исследовательские проекты и другие образовательные
мероприятия, которые ориентированы на развитие интеллектуальной и творческой личности.
Они предполагают повышение мотивации к познавательной деятельности, формирование
первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности, развитие личностных
качеств ребёнка, адекватной жизненной позиции, способности к самопознанию и творчеству,
расширение знаний и представлений об окружающем мире.

План внеурочной деятельности
Направление
Название
развития
Общекультурное

Количество часов в неделю

Музыкальные нотки

5
0,5

6
0,5

Веселый карандаш

0.5

0,5

Занимательная физика
Шахматы

0,5

7

8

0,5

0,5

0,5

Высокие технологии

0.5

Заниманетельный
русский язык
Спортивнооздоровительное

Социальное

9

0,5

Спортивные игры

0,5

0,5

Футбол

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Функциональная
грамотность

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Разговор о важном 0,5
(цикл
внеурочных
мероприятий)
Россия
–
мои
горизонты
Новейшая история

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

отформатировано: башкирский

0,5

Внеурочная деятельность реализуется при освоении программы по внеурочной
деятельности.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся.
Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор
воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации
ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и
познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую
информацию и т.д.
Цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для
проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в
реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных
этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
217

• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом.
Модель внеурочной деятельности разрабатывалась в соответствии с принципами:
• Принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей.
• Принцип преемственности.
• Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающей
реализацию четырех направлений.
• Принцип учета социокультурных особенностей школы, Программы развития школы.
• Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.
Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, конкурсов, конференций, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение
самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов
реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся,
родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических
и других условий
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации ООП
ООО. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т. д., которые отличны от организационных форм в классно-урочной системе
обучения.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на
достижение результатов (личностных и метапредметных) освоения основной образовательной
программы, что определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся
не столько приобретает знания, сколько учиться действовать, чувствовать, принимать решения.
В связи с тем, что дополнительное образование детей предполагает реализацию дополнительной
образовательной программы, необходимо учитывать опыт организации образовательного
процесса, сложившийся в системе дополнительного образования, соблюдать современные
требования действующих нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность
УДО. Для использования возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта и других организаций образовательному учреждению целесообразно заключать
двусторонний договор и совместные программы, соответствующие требованиям ФГОС, о
реализации внеурочной деятельности младших школьников. При этом необходимо учитывать
требования СанПиН о наполняемости групп. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности: духовнонравственное, социальное, спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования, культуры, спорта: ФОК Зилим, ЦДТ, ДЮСШ с.

Красноусольский, , Музей Мажита Гафури и СДК с. Саитбаба, музей Жалиля Киекбаева д.
Каранзилга, Гафурийский ресурсный центр «Семья», лагерь с дневным пребыванием детей.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими,
руководящими и иными работниками;
наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
Условия реализации внеурочной деятельности:
- инфраструктура МОБУ СОШ с.Карагаево (классные комнаты, библиотека, спортивный
зал, компьютерный класс);
- использование возможностей образовательных учреждений
дополнительного
образования детей
- информационное обеспечение (сайт школы, методические пособия, интернет-ресурсы).
Занятия могут проводиться не только учителями ОУ, но и педагогами учреждений
дополнительного образования.
Организация работы в каникулярное время проводится по особому графику, в
котором учитываются занятия по индивидуальным планам учителей, экскурсии.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МОБУ СОШ с.Карагаево и филиала НОШ д.Юрмаш
МР Гафурийский район Республики Башкортостан
1.1.Начало учебного года: 1 сентября 2023 года
Продолжительность учебной недели 1-11 классы-5 дней
Четверть Количество учебных дней /учебных недель по Начало
Окончание
классам
четверти
четверти
1 классы
2-4, 5-8 классы
9 классы
I
40/8
40/8
40/8
01.09.2023 г. 27.10.2023 г.
II
39/8
39/8
39/8
07.11.2023 г. 29.12.2023 г.
III
47/10
52/11
52/11
09.01 2024 г. 22.03.2024 г.
IV
34/7
34/7
34/7
01.04.2024 г. 24.05.2024 г.
.
.
Итого
160/33
165/34
165/34
I полугодие для 10 – 11 классов – 79 уч. дней/16 уч. недель с 01.09.2023г. по 29.12.2023 г.
II полугодие для 10 классов – 86 уч. дней/18 уч. недель с 09.01.2024 г. по 24.05.2024г.
II полугодие для 11 классов – 86 уч. дней/18 уч. недель с 09.01.2024 г. по 24.05.2024 г.
Государственная итоговая аттестация:
для выпускников 9-х классов-с 27 мая по 27 июня 2024 г.;
для выпускников 11-х классов-с 27 мая по 27 июня 2024 г.
Промежуточная аттестация: с 5 по 22 мая 2024 г.
1.2. Продолжительность каникул в течение учебного года для обучающихся:
Каникулы
Дата начала каникул
Дата окончания каникул Продолжительность
в днях
Осенние
28.10.2023г.
06.11.2023г.
10 дней
Зимние
30.12.2023 г.
04.01 2021 г.
10 дней
Весенние
23.03.2024 г.
31.03.2024г.
9 дней
Дополнительные каникулы для первоклассников - 10.02.2024 – 18.02.2024 (9 дней)
1.3.Государственные праздничные выходные дни
11 октября 2023 г.
День Республики Башкортостан
4 ноября 2023 г.

День народного единства

1 января 2024 г.

Новый год

1-6, 8 января 2024 г.

Новогодние каникулы
219

7 января 2024 г.

Рождество Христово

23 февраля 2024 г.

День защитников Отечества

8 марта 2024 г.

Международный женский день

10.апреля 2024

Ураза байрам

1 мая 2024 г.

Праздник Весны и Труда

9 мая 2024 г.

День Победы

12 июня 2024 г.

День России

16 июня 2024 г.

Курбан-байрам

3.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым,материально-техническим и иным условиям реализации АООП обучающихся с ЗПР
и достиженияпланируемых результатов этой категорией обучающихся. Интегративным
результатом реализацииуказанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательнойсреды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
МОБУ СОШ с. Карагаево обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют адаптированную
основную общеобразовательную
программу начального общего образования для учащихся с ЗПР (вариант 7.1.), имеют высшее
профессиональное образование и квалификацию «учитель».
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других
организаций к работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников школы с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а
также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых из местного
бюджета.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения учащимися установленных ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП ООО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с
экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные
доски, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами идр.
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений.. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно- библиотечного центра, читального зала,
учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
221