157

Содержание
Общие положения……………………………………………………………...………………….4
1. Целевой раздел………………………………………………………………………………….5
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
основного
общего
образования………………………………………………………………………………………..8
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ…….14
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий…………………………………...14
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся…………………………………18
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности……………………..22
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом……………………………………22
1.2.3.5. Русский язык…………………………………………………………………………….24
1.2.3.6. Русская литература………………………………………………………………...........26
1.2.3.7. Родной язык………………………………………………………………………….….28
1.2.3.8. Родная литература……………………………………………………………………...30
1.2.3.9. Иностранный язык. (английский язык)………………………………………………..32
1.2.3.10. Второй иностранный язык (немецкий язык)…………..……………………………34
1.2.3.11. История России. Всеобщая история………………………………………………….35
1.2.3.12. Обществознание……………………………………………………………………….39
1.2.3.13. География………………………………………………………………………………40
1.2.3.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России…………………………45
1.2.3.15. Математика. Алгебра. Геометрия…………………………………………………….46
1.2.3.16 Информатика……………………………………………………………………………50
1.2.3.17. Физика…………………………………………………………………………………..52
1.2.3.18. Биология………………………………………………………………………………..55
1.2.3.19. Химия…………………………………………………………………………………...57
1.2.3.20. Изобразительное искусство…………………………………………………………...61
1.2.3.21. Музыка………………………………………………………………………………….63
1.2.3.22. Технология……………………………………………………………………………..65
1.2.3.23. Физическая культура………………………………………………………………….68
1.2.3.24. Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………..71
1.3. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения основной
образовательной программы основного общего образования……………………………….84
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………..84
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов…………………………………………86
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов……………………………………87
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов…………………………………………91
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений ……………………93
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию…………………………………………………………………94
2. Содержательный раздел………………………………………………………………………95
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования……………………………………………………….95
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………………...96
2.2.1. Общие положения……………………………………………………………………….146

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования……………………………………………………………………………………..146
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования……………………………………………………………………………………..257
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся……………………………260
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся……………………………………………………………………………………262
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся……………………………………………………………………………………266
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………..………………..…273
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися………………………………274
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общест-венными организациями, системой
дополнительного образования, иными социальными субъектами………………………….275
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся……………………………………………………………………………………278
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни……………………………………………………………………..279
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся…………………………………………282
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся…………….283
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся…………………………….……………………..287
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся……………………………………………………………………………………287
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………………………….289
3. Организационный раздел……………………………………………………………………295
3.1. Учебный план основного общего образования…………………………………………296
3.2 План внеурочной деятельности…………………………………………………………..297
3.3. Календарный учебный график……………………………………………………………302
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы…………………303
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………………..304
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования…………………………………………………..304
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………………..304
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………………305
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………………………..305
Используемые понятия, обозначения и сокращения…………………………………………307

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
с.Карагаево муниципального района Гафурийский район Республики Башкортостан (далее –
МОБУ СОШ с.Карагаево) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее —
Стандарт) к структуре основной образовательной программы. ФГОС введен в действие
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря
2010 г.; зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный номер №
19644.
Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ
с.Карагаево разработана с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного отношения.
Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ
с.Карагаево осуществлялась самостоятельно с привлечением Совета школы.
Образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ
с.Карагаево в соответствии с требованиями Стандарта содержит три компонента, которые
могут быть структурированы в три раздела программы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.

Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу
основного общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации, Республики Башкортостан и уставом
образовательного учреждения;
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования, должны конкретизироваться и
закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ с.Карагаево
разработана в соответствии с:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями и дополнениями);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 18 мая 2010 года N
58 «Об утверждении СанПиН 2.1.3.2630-10 Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям, осуществляющим медицинскую деятельность» (с изменениями на 10 июня
2016 года)
Уставом МОБУ СОШ с.Карагаево
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МОБУ СОШ с.Карагаево
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, региональными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
- организация образовательного процесса с учетом специфики образовательного
учреждения, национально-региональных особенностей Республики Башкортостан.
Основные принципы формирования образовательной программы:
преемственность уровней образования;
вариативность учебных курсов;
модульность представления содержания образовательной программы;
системность контроля уровня освоения учебных программ;
интеграция общего и дополнительного образования;
индивидуализация на основе дифференциации и профилизации;
социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
здоровьесберегающие технологии.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося-направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабора-торно-семинарской, лекционно-лабораторной,
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5- 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
(далее - системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с
одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов - личностных,
метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного
учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания
или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии
и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей Этот блок результатов отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные

результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся - как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и

промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам - «Русский язык. Литература», «Родной язык.
Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего
образования.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей - за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников
будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями
чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и
в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России,
её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства - представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать
в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с
различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также
во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.

Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения
и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом - мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
коммуникативные универсальные учебные действия : владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого
этикета.
познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, выдвигать
аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск,
извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости
от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с

помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять ее разными способами ;
регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию .
Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа
языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание
речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование
различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска
информации и разные способы передачи ее. Таким образом, обучение русскому (родному)
языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» предназначена для реализации в
общеобразовательной школе. Ориентирована на учащихся 5-9 классов. Предмет «Русский
язык» входит в образовательную область «Филология».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения русского языка
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности , его значения в процессе
получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения
ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных
средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне.
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в
жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании
в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,

официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы
1.2.3.6. Литература
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех
её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в
следующем:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей
XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
1.2.3.7.Родной язык(Башкирский язык)
“Башҡорт теле” уҡыу предметын өйрәнеү һөҙөмтәләре
Төп дөйөм белем биреү мәктәбенең сығарылыш уҡыусыларының башҡорт теле
программаһын үҙләштереүҙә шәхси һөҙөмтәләре булып түбәндәгеләр тора:
башҡорт телен башҡорт халҡының төп милли-мәҙәни ҡиммәте булараҡ аңлау,
интеллектуаль, ижади һәләтлектәрен һәм шәхестең мораль-этик сифаттарын үҫтереүҙә
туған телдең ролен, уның мәктәптә белем алыу процесындағы әһәмиәтен билдәләү;
башҡорт теленең эстетик ҡиммәтен аңлау; туған телгә ҡарата ихтирам, һөйөү, уның
менән ғорурланыу тойғоһо тәрбиәләү; милли-мәҙәни сағылыш булараҡ, башҡорт
теленең таҙалығын һаҡлау тураһында хәстәрлек күреү; үҙ телмәреңде
камиилаштырыуға ынтылыу;
аралашыу прцесында кәрәкле һүҙлек запасына эйә булыу һәм үҙ фекереңде иркен
еткереү өсөн тейешле грамматик сараларҙы үҙләштереү; үҙ телмәреңде күҙәтеү һәм
уны баһалау күнекмәһен булдырыу.
Башҡорт теле программаһын үҙләштереүҙең метапредмет һөҙөмтәләре:
телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрен үҙләштереү:
аудирование һәм уҡыу:
телдән һәм яҙма бирелгән мәғлүмәтте (коммуникатив йүнәлеш, текст темаһы, төп фекер;
төп һәм өҫтәмә мәғлүмәт) адекват ҡабул итеү;

төрлөсә уҡыу күнекмәләрен булдырыу ( эҙләнеү, ҡарап сығыу, танышыу, өйрәнеү); төрлө
стилдәге, жанрҙағы текстарҙы үҙләштереү;
төрлө стилдәге һәм жанрҙағы тексты ишетеп, адекват ҡабул итеү; аудирование менән
эш итеү ( һайлап алыу, танышыу);
төрлө сығанаҡтарҙан мәғлүмәтте һайлап алыу һәләтлелеге( матбуғат саралары, уҡыу
өсөн тәғәйенләнгән компакт – дискылар, Интернет ресурстары); төрлө типтағы һүҙлектәр
менән иркен ҡулланыу; белешмә өсөн әҙәбиәт, шулай уҡ электрон ҡулланмаларҙан
һайлап алыу күнекмәһен булдырыу;
һайлап алыу алымдары менән эш итә белеү һәм тәғәйен темаға материалды системаға
килтереү; уҡыу йә аудирование һөҙөмтәһендә алынған мәғлүәмәтте үҙ аллы эҙләй
алыу күнекмәләренә эйә булыу; мәғлүмәтте ҡайтанан эшләй алыу, еткерә алыу;
стилистик үҙенсәлектәрҙе иҫәпкә алып, йөкмәткенән һәм ҡулланылған тел
сараларынан сығып, фекерҙе сағыштыра алыу;
һөйләү һәм яҙыу:
алдағы уҡыу эшмәкәрлегенең ( индивидуаль һәм коллектив) маҡсатын билдәләү
һәләтлелеге эштең эҙмә-эҙлелеге, өлгәшелгән һөҙөмтәләрҙе баһалау, уларҙы телдән һәм
яҙма формала адекват аныҡ итеп әйтеү;
тыңланған йә уҡылған тексты тәҡдим ителгән кимәлдә ( план. Һөйләү, конспект,
аннтотация) һөйләй алыу;
төрлө телмәр стилендә һәм төрлө жанрҙарҙа аралашыу ситуацияһына ҡарап телдән һәм
яҙма текст төҙөй алыу;
телдән һәм яҙма формала үҙ фекереңде иркен еткерә белеү, тексты логик яҡтан эҙмәэҙлекле төҙөү талаптарын һаҡлау;
Предмет һөҙөмтәләре:
телдең төп функциялары тураһында, башҡорт теленең башҡорт халҡының милли теле,
Башҡортостан республикаһының дәүләт теле булыуы тураһында , тел һәм халыҡ
мәҙәниәтенең бәйләнештәре тураһында, туған телдең кеше һәм йәмғиәт тормошондағы
роле тураһында ҡараш булдырыу;
гуманитар фәндәр системаһында туған телдең урынын һәм мәғарифта тулыһынса уның
ролен аңлау;
туған тел тураһында төп фәнни нигеҙҙе үҙләштереү; уның кимәл һәм берәмектәр
бәйләнешен аңлау;
тел ғилеменең төп аңлатмалары : лингвистикам(тел ғилеме) һәм уның төп бүлектәре;
тел һәм телмәр , телмәр аралашыуы, һөйләү һәм яҙма телмәр, монолог, диалог һәм
уларҙың төрҙәре; аралашыу ситуациялары, фәнни, публицистик, рәсми эшлекле стилдәр,
матур әҙәбиәт теле; функциональ- мәғәнәүи телмәр төрҙәре (хикәйәләү, һүрәтләү, фекер
йөрөтөү); текст, текст төрҙәре; телдең төп берәмектәре, уларҙың билдәләре һәм телмәрҙә
ҡулланыу үҙенсәлекиәрен үҙләштереү;
башҡорт теленең лексикаһы һәм фразеологияһының төр стилистик ресурстарын,
башҡорт әҙәби теленең төп нормаларын, һөйләү этикет нормаларын үҙләштереү;
телдең төп берәмектәрен, грамматик категорияларын анализлау һәм таныу, тел
берәмектәрен аралашыу шарттарына ярашлы ҡулланыу;
һүҙгә төрлө анализ төрҙәрен (фонетик, морфематик, лексик, һүҙьяһалыш, морфологик) ,
һөйләм һәм һүҙбәйләнешкә синтаксик анализ, төп билдә һәм структура күҙлегенән
сығып, күп аспектлы анализ яһау;
тел- һүрәтләү саралары һәм уларҙы уҡыусы телмәрендә ҡулланыу;
туған телдең эстетик функцияһын таныу, матур әҙәбиәт текстарын анализлағанда
телмәрҙең эстетик кимәлен баһалау.
1.2.3.8. Родная литература

“Башҡорт әҙәбиәте” уҡыу предметын үҙләштереү һөҙөмтәләре
“Башҡорт әҙәбиәте” курсын өйрәнеү һөҙөмтәһендә уҡыусы белергә тейеш:
Шәхсән сифаттар:
Үҙ милләтен, Ватанын, тыуған яғын яратыу;
Этник һәм милли сағылышын таныу:
үҙаллылыҡҡа, белем алыуға етди һәм яуаплы ҡарау;
мәктәп һәм кабинет йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл ҡарау;
һаулыҡты нығытырғы һәм һаҡларға;
ата-әсәйгә, тиҫтерҙәренә иғтибарлы һәм ихтирамлы булырға;
Ғаилә һәм йәмғиәт ҡиммәттәрен ихтирам итеү, үҙ аллы эшләү һәм үҙ эштәренә яуап бирергә
әҙер булыу;
Ҡыҙыҡһыныусан, әүҙем булыу һәм донъяны танып белергә ынтылыу;
Динамик үҙгәреүсән һәм үҫтерешле донъяла үҙенең социаль ролен аңлау;
Әхлаҡ, социаль ғәҙеллек һәм ирек хаҡындағы ҡараштар нигеҙендә үҙ аллы үҫешкә һәләтле
булыу;
Һәр саҡ этик тойғолар, ихтирамлылыҡ һәм эмоциональ-әхлаҡ һәм икенсе кешеләрһең
тойғоларын уртаҡлаша алыу;
Өлкәндәр һәм тиңдәштәре менән төрлө социаль хәлдәрҙә аҡыллы хеҙмәттәшлектең
кәрәклеген аңлау һәм бәхәсле хәлдәрҙән сыға белеү;
Сәләмәт булыу һәм төрлө шарттарҙан хәүефһеҙ сығыу ҡағиҙәләрен үтәү.
Метапредмет һәләттәре:
Уҡыу эшмәкәрлегенең универсаль алымдарын үҙләштереү (танып белеү, регулятив һәм
коммуникатив).
Уҡыу күнекмәләре нигеҙҙәрен белеү, үҙенең эшмәкәрлеген ойошторорға һәләтле булыу;
Үҙенең уҡыу эшмәкәрлегенең нигеҙҙәрен проектлау, баһаларға һәләтле булыу, уңышҡа
өлгәшеүҙең эффектив юлдарын билдәләй белеү;
уҡыу прцесына яуаплы ҡарашлы булыу, маҡсат ҡуя, эште планлаштыра, уҡыу
мәсьәләләрен сисә белеү;
әҙәбиәт буйынса теге йәки был яҙыусы һәм художестволы әҫәр буйынса кәрәкле мәғлүмәт
туплау, әҙерләнеү эше алып барырға, уның буйынса презентация эшләй белеү;
билдәле кимәлдә башҡорт теленең лексик-фразеологик минимумын үҙләштереү һәм
телмәрҙә ҡуллана белеү;
Үҙенең йәш мөмкинлектәренән сығып компьютер грамоталылығына эйә булыу, кәрәкле
мәғлүмәт йыйыу, анализлау, эшкәртеү маҡсатында Интернетҡа сыға белеү, тексты баҫыу,
уны төҙәтә! Һәм техник эшкәртә белеү;
Аңлы уҡыу күнекмәләрен үҙләштереү, төрлө стиль һәм жанрҙағы текстарҙы үҙ аллы уҡый
белеү, текстың төп фекерен билдәләү, йөкмәткеһен еткерә алыу, уның буйынса һорауҙарға
яуап биреү;
Сағыштырыу, аеализлау, синтез, дөйөмләштереү кеүеғ логик эшмәкәрлеккә эйә булыу,
оҡшаш сифаттары буйынса классификациялау, сәбәп-эҙемтә бәйләнештәрен һәм
оҡшашлыҡты булдырыу;
Әңгәмәсеһенең фекерен тыңларға һәләтле булыу, тикшерелгән предметҡа ҡарата үҙенең
нигеҙле ҡарашын әйтә белеү һәм конфликтлы хәлдәрҙән сыға белеү;
Объекттар һәм процестар мөнәсәбәтен сағылдырған бәйләнештәрҙең база, предмет,
метапредмет төшөнсәләренә эйә булыу.
Предмет һәләттәре:
Телде милли үҙаң нигеҙе булараҡ аңлау;
Башҡорт теле Башҡортостандың, рус теле Рәсәй Федерацияһының дәүләт һәм аралашыу
теле булараҡ мәғәнәһен аңлау;

Дөйөм мәҙәниәт күрһәткесе, кешенең гражданлыҡ позицияһы булараҡ норматив телмәр һәм
яҙма рус телен белеү;
Телмәр этикетына, аралашыуҙа төрлө тасуири тел сараларына эйә булыу;
Әҙәбиәтте милләт һәм халыҡ-ара мәҙәниәттең күрһәткесе булараҡ аңлау;
Уҡыуҙың төрлө төрҙәрен файҙаланыу: танышыу, өйрәнеү, һайлап, эҙләп, аңлы рәүештә
ҡабул итеү һәм текстарҙың йөкмәткеһен аңлап, геройҙың эшенә, ҡылығына әхлаҡи баһа
биреү;
Танып белеү, ғәмәли һәм коммуникатив мәсьәләләрҙе хәл итеү өсөн телмәр берәмектәре
менән файҙалана белеү;
Уҡыу компонентына, үҫешкән телмәр оҫталығына эйә булыу, йәғни ҡысҡырып уҡыу һәм үҙ
аллы уҡыу техникаһына анализдың элементар алымдарын, элементар әҙәбиәт төшөнсәләр
менән художестволы, фәнни-популяр һәи уҡыу текстарын үҙгәртеп ҡора белеү;
Уҡыу өсөн үҙ аллы әҙәбиәт һайлап ала белеү, өҫтәлмә мәғлүмәт алыу өсөн мәғлүмәт
сығанаҡтары менән файҙаланыу;
Һөйләмгә тулы синтаксик анализ: интонация буйынса һөйләм төрөн билдөлөү, баш һәм
эйәрсән киҫәктәрен табыу, һөйләмде мәғәнәһе яғынан бәйле һүҙбәйләнештәргә тарҡата
белеү;
70-80 һүҙлек текст буйынса изложение яҙыу, инша ижад итеү, тирә-яҡтағы күренештәрҙе
һүрәтләп, хәл-ваҡиғаларҙы эҙмә-эҙ бәйән итеп, текст төҙөп яҙа белеү;
1.Уҡыусылар белергә тейеш талаптар:
- өйрәнелгән әҫәрҙең исемен һәм авторын белеү;
- әҫәрҙәге ваҡиғаларҙы (сюжетты, геройҙарҙы, геройҙар менән ваҡиғаларҙың үҙ-ара
бәйләнешен) аңлау;
- әҫәрҙең композицияһын аңлата белеү;
- юмор, сатира, строфа, метафора һәм әҙәби төрҙәрҙең төп билдәләрен белеү;
- портрет, пейзаж, аллегория, гипербола, даими эпитет төшөнсәләренең төп билдәләрен
белеү;
- ятлау өсөн тәҡдим ителгән әҫәрҙәр тексын белеү;
- өйрәнелгән әҫәрҙең эпизодтарын айырып күрһәтә белеү;
- әҫәрҙәге ваҡиғалар арһындағы ваҡыт һәм сәбәп-һөҙөмтә бәйләнешен билдәләй белеү;
- яҙыусы ижад иткән картиналарҙы күҙ алдына баҫтырыу;
- әҫәрҙә ҡатнашыусыларҙы характерлауҙа мөһим урын тотҡан эпизодтарҙы айырып
күрһәтеү;
- өйрәнелгән әҫәрҙә сюжет элементтарының (экспозиция, төйөнләнеү, ваҡиғалар үҫеше,
кульминация, сиселеү) идея-художество урынын билдәләү;
- телдең һүрәтләү сараларының (шул иҫәптән метафораның) контекстағы идея-художество
урынын билдәләү;
- уҡытыусы ҡуйған проблемалы һорау нигеҙендә әҫәрҙең геройын характерлау;
- авторҙың мөнәсәбәтен асыҡлау маҡсатында өйрәнелгән әҫәрҙең ике геройын үҙ-ара
сағыштырыу;
- эпик һәм лирик әҫәрҙәрҙе айыра белеү;
- эпик әҫәргә йәки уның өҙөгөнә төрлө характерҙағы план төҙөү;
- телдән йәки яҙма сығыш яһау өсөн план төҙөү;
- үҙ аллы уҡылған әҙәби сәнғәт төрҙәренә (әҫәрҙәге герой һәм ваҡиғаларға ҡарата үҙ
мөнәсәбәтеңде белдереп) яҙма йәки телдән баһалама бирә биреү;
- һорауҙарға тулы яуап һәм геройҙарға (индивидуаль һәм сағыштырма) характеристика
биреү;
- өйрәнелгән әҫәр буйынса телдән йәки яҙма рәүештә фекерләү характерындағы инша яҙыу;
- художестволы әҫәрҙе тасуири уҡыу;

- эпик әҫәрҙәрҙе йәки уларҙың өҙөктәрен яҙма рәүештә тулы итеп йәки һайлап, ҡыҫҡартып
һөйләй белеү (изложение төҙөү);
- эпик, лирик, лиро-эпик һәм драматик әҫәрҙәрҙе айыра белеү.
1.2.3.9. Иностранный язык. ( английский язык)
Личностными результатами являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию
формирование целостного мировоззрения
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность,
трудолюбие, дисциплинированность;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к
обучению, познанию
Метапредметными результатами являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
В аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
Языковая компетенция:
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка;
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Б. В познавательной сфере:
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений в пределах
тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
В. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в пределах изучаемой тематики (в
объеме 650 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе);
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии) в пределах изучаемой тематики
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными конструкциями
английского языка в соответствии с коммуникативной задачей;
• распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные;
- нераспространенные и распространенные простые предложения; безличные предложения;
- прямой порядок слов и инверсию;
- определённый / неопределённый артикль;
- временные формы глаголов (Present Indefinite, Present Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous; Past Indefinite, Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous;
Futuret Indefinite, Future Continuous, Future Perfect, Future Perfect Continuous);
- залоговые формы глаголов;
- личные местоимения, притяжательные, указательные прилагательные;
- степени сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образования;
- количественные и порядковые числительные.
1.2.3.10. Второй иностранный язык ( немецкий язык)
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
Обучающиеся научатся:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое высказывание, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
смысловому чтению; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность;
владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формировать и развить компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;

формировать и развивать экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
1.2.3.11. История России. Всеобщая история
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«История»
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся
следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав
и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Результаты обучения и усвоение содержания курса истории.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории
предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно
ориентированных подходов в процессе усвоения программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и
умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а
также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур
исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9
классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных
(субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной
школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение: · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка); · соотносить единичные исторические факты и общие явления; · называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; · раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; · сравнивать исторические события и
явления, определять в них общее и различия; · излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми
в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников
истории и культуры).
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР)
и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах
крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников − текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;

• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов,
презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края
в ХХ — начале XXI в.
1.2.3.12. Обществознание
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обществознания
Личностными результатами формируемыми при изучении содержания курса, являются:
1. Мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
2.Заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей
страны;
3.Ценностные ориентиры. Основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к
человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремление к укреплению
исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов,
единства разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и
грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания проявляются :
1. Умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата);
2. Умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
3. Способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных
ролей, свойственных подросткам;
4. Овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
5. Умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельность на уроках и в доступной социальной практике, на:
- использование элементов причинно – следственного анализа;
- исследование несложных реальных связей и зависимостей;

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления. Оценки объектов;
- поиск и извлечение нужной информации по заданной теме и адаптированных источниках
различного типа;
- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
- подкрепление изученных положений конкретными примерами;
- оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
- определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Предметными результатами освоения содержания программы по обществознанию
являются:
1. Относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
2. Знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с
опорой на эти понятия явления социальной действительности;
3. Знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных ролей в пределах своей дееспособности;
4. Умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и
понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;
5. Понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
6. Знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
7. Приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и
гражданственность;
8. Знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека,
основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних; 9. Понимание значения
трудовой деятельности для личности и общества;
10. Понимание специфики познания мира средствами искусства в соответствии с другими
способами познания;
11. Понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества; 12. Знание
определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами
деятельности;
13. Знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;

14. Понимание языка массовой социально – политической коммуникации, позволяющее
осознанию воспринимать соответствующую информацию, умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;
15. Понимание значения коммуникации в межличностном общении;
16. Умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения. Знакомство с
отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
1.2.3.13 География
5-6 класс
Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне
образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных,
гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов
личностного развития:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений,
умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике,
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта;

выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий:
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять
причины и следствия простых явлений;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать
информацию из одного вида в другой
- вычитывать все уровни текстовой информации;
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на:
осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии
являются:
формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих
теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из языков
международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного поведения в окружающей среде.
География 7-9 классы
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных
районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и
роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб
– гармонично развитые социальные чувства и качества:

умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и
рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной
системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и
сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений,
умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты
(7 класс):
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной
учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
компьютер);
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет);
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;.
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия;

умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий (7 класс):
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы
слушания;
самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на:
осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса «География» являются следующие умения:
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и
географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной
поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем
на глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для
объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы
на разных материках и в океанах.
использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
1.2.3.14 ОДНК НР
1.Планируемые результаты обучения
В соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего
образования содержание данного предмета определяет достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
Личностные цели представлены двумя группами.
Первая отражает изменения, которые должны произойти в личности субъекта обучения.
Это:
• готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать свои поступки,
взаимоотношения со сверстниками;
• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять различную деятельность и
взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его
ценностного взгляда на окружающий мир:
· формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
многонациональной России в современном мире; воспитание чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; формирование ценностей
многонационального российского общества;

· воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю,
своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от их возраста,
национальности, вероисповедания;
· понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Личностные результаты:
– осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране, государству; чувство
привязанности и любви к малой родине, гордости и за своё Отечество, российский народ и
историю России (элементы гражданской идентичности);
– понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения;
– проявление гуманного отношения, толерантности к людям, правильного взаимодействия в
совместной деятельности, независимо от возраста, национальности, вероисповедания
участников диалога или деятельности;
– стремление к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических потребностей.
Метапредметные результаты определяют круг универсальных учебных действий разного
типа (познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные), которые
успешно формируются средствами данного предмета. Среди них:
· владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование речевых
средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников и ситуации
общения (готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в текстах разных
видов и жанров);
· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том числе
религиозного характера; способность работать с информацией, представленной в разном
виде и разнообразной форме;
· овладение методами познания, логическими действиями и операциями (сравнение, анализ,
обобщение, построение рассуждений);
· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
· умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и культурой
коллективного труда.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных
задач:
· осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
· использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
· расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
1.2.3.15. Математика. Алгебра. Геометрия
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;

умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
осознание значения математики для повседневной жизни человека;
представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах
её развития, о её значимости для развития цивилизации;
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования;
владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению
математических и нематематических задач, предполагающее умения:
выполнять вычисления с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами;
решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью составления и решения
уравнений;
изображать фигуры на плоскости;
использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
измерять длины отрезков, величины углов, вычислять площади и объёмы фигур;
распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;

проводить несложные практические вычисления с процентами, использовать прикидку и
оценку; выполнять необходимые измерения;
использовать буквенную символику для записи общих утверждений, формул, выражений,
уравнений;
строить на координатной плоскости точки по заданным координатам, определять
координаты точек;
читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы
(столбчатой или круговой), в графическом виде;
решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов
Алгебра
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
- ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
- умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
- критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
- первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
- умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
- умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях
неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
- умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
- умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:

- осознание значения математики для повседневной жизни человека;
- представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах
её развития, о её значимости для развития цивилизации;
- развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования;
- владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
- систематические знания о функциях и их свойствах;
- практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению
математических и нематематических задач предполагающее умения:
- выполнять вычисления с действительными числами;
- решать уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
- решать текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения
уравнений, систем уравнений и неравенств;
- использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания
соответствующих математических моделей;
- проверить практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления с числовыми
последовательностями, вычисления статистических характеристик, выполнение
приближённых вычислений;
- выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
- выполнять операции над множествами;
- исследовать функции и строить их графики;
- читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы
(столбчатой или круговой);
- решать простейшие комбинаторные задачи.
Геометрия
Личностными результатами обучения математике в основной школе являются:
- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
- критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
- представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
- умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
- способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
Метапредметными результатами обучения математике в основной школе являются:
- первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
- умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
- умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

- умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
- умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
- умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом;
- умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
Общими предметными результатами обучения математике в основной школе являются:
- овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура,
уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих
описывать и изучать реальные процессы и явления;
- умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
- развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
- овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для
интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические
преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов
курса;
- овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой;
умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа
реальных зависимостей;
- овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о вероятностных моделях;
- овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений,
приобретение навыков геометрических построений;
- усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на
наглядном уровне – о простейших пространственных телах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
- умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
- умение применять изученные понятия, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора, компьютера.
1.2.3.16.Информатика
Личностные, предметные и метапредметные результаты

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в
процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;

владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний:
умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую
или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и
т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую;
умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
ИКТ-компетентность - широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; создание письменных сообщений; создание
графических объектов; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация
хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности
в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
1.2.3.17. Физика
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
• сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
• убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;
• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
• готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;

• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
• формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениям предвидеть возможные результаты своих действий;
• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и
реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах
гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых
гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач;
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение;
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими
методами решения проблем;
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла
физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений,
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать
зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи
на применение полученных знаний;
умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия
важнейших технических
устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности
своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в
объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и
духовной культуры людей;
развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты,
различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и
формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных
фактов и теоретических моделей физические законы;

коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в
дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и
другие источники информации.
Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых
основываются общие результаты, являются:
понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел,
колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел,
диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел,
процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении,
изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил,
электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная
индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого
спектра излучения;
умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу,
импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию,
температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту
плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей
линзы, оптическую силу линзы;
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного
изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной
силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения
тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода
колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре,
силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления
индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике:
законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон
сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца;
понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми
каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения
безопасности при их использования;
овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной
величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования
законов физики;
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
Планируемые результаты изучения курса физики в 7 классе
понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел,
давление, плавание тел, диффузия, атмосферное давление;
умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу,
импульс, работу силы,
мощность, кинетическую энергию, потенциальную
энергию, температуру;
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного
изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной
силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения
тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды;

понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике:
законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон
сохранения энергии;
понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми
каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения
безопасности при их использовании;
овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной
величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования
законов физики;
Планируемые результаты изучения физики в 8 классе
понимание и способность объяснять такие физические явления, как большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления
вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в
результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание
проводников электрическим током, отражение и преломление света;
умения измерять расстояние, промежуток времени, температуру, количество теплоты,
удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность
воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд,
электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу
линзы;
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного
изучения зависимости силы тока на участке цепи от электрического напряжения,
электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала, угла отражения от угла падения света;
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля—Ленца;
понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми
каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения
безопасности при их использовании;
овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной
величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования
законов физики;
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
Планируемые результаты изучения физики в 9 классе
Понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел,
колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел,
диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел,
процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении,
изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил,
электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная
индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого
спектра излучения, смысл зарядового и массового чисел, энергия связи частиц в ядре,
деление ядер урана, цепная реакция;
Умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу,
импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию,

температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту
плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое
напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние
собирающей линзы, оптическую силу линзы;
Владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного
изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной
силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения
тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода
колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре,
силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления
индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения
света,методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике;
Понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике:
законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон
сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, правила смещения, закон
радиоактивного распада;
Понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми
каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения
безопасности при их использовании;
Овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной
величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования
законов физики;
Умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
1.2.3.18. Биология
Планируемые результаты освоения учебного предмета биология
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена
на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни издоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым
объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма
человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
•
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения
мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами
и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
•
классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
•
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека
в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека;
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,
видообразования и приспособленности;
•
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов
человека; на живых объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и систем
органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов;
наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых
грибов; опасных для человека растений и животных;
•
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
•
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
•
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
•
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
•
анализ и оценка последствий деятельности человека и природе, влияния факторов
риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
•
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
•
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
•
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,

спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
•
выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
1.2.3.19 Химия
В результате изучения химии ученик должен
знать/понимать:
• химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и
уравнения химических реакций;
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ,
моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь:
• называть химические элементы, соединения изученных классов;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе
Д. И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д. И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному
классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в
соединениях, вид химической связи в соединениях, возможность протекания реакций
ионного обмена;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения
атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева; уравнения
химических реакций;
• обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
• распознавать опытным путем кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы
кислот и щелочей; хлорид-, сульфат- и карбонат-ионы;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества,
объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни с целью:
• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
• приготовления растворов заданной концентрации.
Личностными результатами изучения химии являются:

1) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
6) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей,
7) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
Метапредметными результатами изучения химии являются:
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности; отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явления
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельность

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуника
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий
1.2.3.20. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;

• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
• различать произведения художников РБ разных эпох, художественных стилей;
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества и своего региона;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора
и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:

• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей - для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.3.21.«Искусство»
Изучение искусства и организация учебной, художественно-творческой
деятельности в процессе обучения обеспечивает личностное, социальное, познавательное,
коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается эмоционально-духовная
сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать учебные, художественнотворческие задачи; воспитывается художественный вкус, развиваются воображение,
образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально значимой
деятельности, в художественных проектах школы, культурных событиях региона и др.
В результате освоения содержания курса происходит гармонизация интеллектуального и
эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное представление
о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и освоение
способов творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание.
Предметными результатами занятий по программе «Искусство» являются:
освоение/присвоение художественных произведений как духовного опыта поколений;
понимание значимости искусства, его места и роли в жизни человека; уважение культуры
другого народа;
знание основных закономерностей искусства; усвоение специфики художественного образа,
особенностей средств художественной выразительности, языка разных видов искусства;
устойчивый интерес к различным видам учебно-творческой деятельности, художественным
традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
Выпускники основной школы научатся:

• воспринимать явления художественной культуры разных народов мира, осознавать в ней
место отечественного искусства;
• понимать и интерпретировать художественные образы, ориентироваться в системе
нравственных ценностей, представленных в произведениях искусства, делать выводы и
умозаключения;
• описывать явления музыкальной, художественной культуры, используя для этого
соответствующую терминологию;
• структурировать изученный материал и информацию, полученную из других источников;
применять умения и навыки в каком-либо виде художественной деятельности; решать
творческие проблемы.
Метапредметными результатами изучения искусства являются освоенные способы
деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных ситуациях:
сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений между явлениями
культуры;
работа с разными источниками информации, стремление к самостоятельному общению с
искусством и художественному самообразованию;
культурно-познавательная, коммуникативная и социально-эстетическая компетентности
Требования к уровню подготовки учащихся:
Выпускники научатся:
• ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, наблюдать
за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
различать истинные и ложные ценности;
• организовывать свою творческую деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать и
применять на практике способы их достижения;
• мыслить образами, проводить сравнения и обобщения, выделять отдельные свойства и
качества целостного явления;
• воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в
творческой и исполнительской деятельности.
Личностными результатами изучения искусства являются:
развитое эстетическое чувство, проявляющее себя в эмоционально-ценностном отношении
к искусству и жизни;
реализация творческого потенциала в процессе коллективной (или индивидуальной)
художественно-эстетической деятельности при воплощении (создании) художественных образов;
оценка и самооценка художественно-творческих возможностей; умение вести диалог,
аргументировать свою позицию.
Выпускники научатся:
• аккумулировать, создавать и транслировать ценности искусства и культуры (обогащая
свой личный опыт эмоциями и переживаниями, связанными с восприятием, исполнением
произведений искусства); чувствовать и понимать свою сопричастность окружающему
миру;
• использовать коммуникативные качества искусства; действовать самостоятельно при
индивидуальном выполнении учебных и творческих задач и работать в проектном режиме,
взаимодействуя с другими людьми в достижении общих целей; проявлять толерантность в
совместной деятельности;
• участвовать в художественной жизни класса, школы, города и др.; анализировать и
оценивать процесс и результаты собственной деятельности и соотносить их с поставленной
задачей.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Освоение содержания основного общего образования по предмету «Искусство»
способствует:
- формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;
- овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного
анализа;
- обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной
жизни страны;
-расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и нахождению
при этом оригинальных решений, адекватного восприятия устной речи, ее интонационнообразной выразительности, интуитивного и осознанного отклика на образно-эмоциональное
содержание произведений искусства;
- совершенствованию умения формулировать свое отношение к изучаемому
художественному явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в прямой или в
косвенной форме) в диалог с произведением искусства, его автором, с учащимися, с
учителем;
- формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым произведениям
искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира, подтверждая ее
конкретными примерами;
- приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.
Опыт творческой деятельности, приобретаемый на занятиях, способствует:
- овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;
- определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей,
склонностей к конкретным видам деятельности;
- совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью
учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении творческих задач.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса:
Обучение искусству в основной школе должно обеспечить учащимся возможность:
иметь представление о жанрах и стилях классического и современного искусства, особенностях художественного языка и музыкальной драматургии;
определять принадлежность художественных произведений к одному из жанров на основе
характерных средств выразительности;
знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов, художников,
скульпторов. режиссеров и т.д, узнавать наиболее значимые их произведения;
размышлять о знакомом произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах
ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, форме, исполнителях;
давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументируя свое
отношение к тем или иным музыкальным явлениям;
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических
произведений;
выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах;
использовать знания о музыке и музыкантах, художниках, полученные на уроках, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.
1.2.3.22. Музыка
Личностные
в ценностно-ориентационной сфере:
— формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать

музыкальное искусство во всем многообразии его видов и жанров;
— принятие мультикультурной картины современного мира;
— становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России, Башкортостана; осознание своей этнической
принадлежности, основ культурного наследия народов России и человечества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
- Воспитание интереса, любви и уважения к музыкальной и общей культуре народов мира;
в трудовой сфере:
— формирование навыков самостоятельной работы при выполнении учебных и
творческих задач;
— готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере:
— умение познавать мир через музыкальные формы и образы.
Метапредметные результаты изучения музыки в 5 классе:
- активное использование основных интеллектуальных операций в синтезе с
формированием художественного восприятия музыки;
- умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные
образы, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять
их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей;
оценивать достигнутые результаты;
• умение работать с разными источниками информации, развивать критическое мышление,
способность аргументировать свою точку зрения по поводу музыкального искусства;
• формирование ключевых компетенций: исследовательские умения, коммуникативные
умения, информационные умения.
В области предметных результатов:
• в познавательной сфере
— выявить характерные особенностей музыки народов мира при сравнении ее с музыкой
народов России и Башкортостана;
- расширить представление об истории, быте и специфических особенностях музыкального
искусства разных народов мира;
- знакомство с самобытным творчеством выдающихся представителей композиторской и
исполнительской школ каждой из стран
- представлять место и роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
— наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры; воспринимать и
анализировать смысл (концепцию) художественного образа, музыкального произведения;
— различать особенности музыкального языка, художественных средств
выразительности, специфики музыкального образа;
— различать основные жанры народной и профессиональной музыки;
— описывать явления музыкальной культуры, используя для этого специальную
терминологию;
— классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры;
— структурировать и систематизировать изученный материал и информацию,
полученную из других источников на основе эстетического восприятия музыки;
• в ценностно-ориентационной сфере:
— представлять систему общечеловеческих ценностей;
— осознавать ценность музыкальной культуры разных народов мира и место в ней

отечественного музыкального искусства;
— уважать культуру другого народа, осваивать духовно- нравственный потенциал,
накопленный в музыкальных произведениях; проявлять эмоционально-ценностное
отношение к искусству и к жизни; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей,
представленных в музыкальных произведениях; прочувствовать своеобразие музыкальнокультурной жизни страны или континента;
• в коммуникативной сфере:
— использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые
формы общения с произведениями музыкального искусства;
• в эстетической сфере:
— развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и
эмоциональную сферы;
— воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах
музыкальных произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и
осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности;
— стремиться к самостоятельному общению с высоко-художественными музыкальными
произведениями и музыкальному самообразованию;
— проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа
и достижениям мировой музыкальной культуры, расширять свой эстетический кругозор;
— понимать условность языка различных видов музыкального искусства;
— определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла;
— реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и
самореализацию личности на музыкальном художественно-образном материале;
• в трудовой сфере:
— применять выразительные средства в творческой и исполнительской деятельности на
музыкальном материале.
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических
произведений; участвовать в концертном исполнении песенного репертуара класса;
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий учащихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться и межпредметными понятиями:
формирование умения наблюдать за различными явлениями жизни и искусства в урочной и
внеурочной деятельности и ориентироваться в культурном многообразии окружающей
действительности.
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской творческой деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка
своих музыкально-творческих возможностей;
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;

формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной
форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
участие в совместной деятельности на основе сотрудничества (определение общей цели и
путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности);
умение слушать собеседника и вести диалог в процессе размышления о музыке,
составления исполнительского плана, признавать возможности существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (справочная литература,
пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и
т.п.);
умение выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдая нормы
информационной избирательности, этики и этикета
1.2.3.23. Технология
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Технология»
При изучении тех нологии в основной школе обеспечивается достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной
школе:
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в
области предметной технологической деятельности;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;
самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение
желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
осознанный вы бор и по строение дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе осознанного
ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду;
становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности, планирование образовательной и профессиональной карьеры, осознание

необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной
социализации;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с
учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей
деятельности;
самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к
рациональному ведению домашнего хозяйства;
формирование основ экологи ческой куль туры, соответствующей современному уровню
экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование индивидуальноличностных позиций учащихся.
Метапредметные результаты освоения учащимися
предмета «Технология» в основной школе:
самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя
новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим
условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в
ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых
решений возникшей технической или организационной проблемы;
выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную
стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по
созданию изделий и продуктов;
виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и
технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и
практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей
деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию техникотехнологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ); выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
интернет-ресурсы и другие базы данных;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада своей познавательнотрудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её
решения; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения
противоречий в выполняемых технологических процессах;

соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с
технологической культурой производства;
оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в основной школе: в
познавательной сфере:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; классификация видов и назначения методов получения и
преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов, а также
соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся и
возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя; объяснение явлений,
процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; распознавание видов,
назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических
процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания, рациональное использование учебной
и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и
создания объектов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения технической, технологической и инструктивной информации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по предметам
естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
применение элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических
задач; овладение элементами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства; в трудовой
сфере:
планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учётом
характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ;
выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов,
ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и
правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;

выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов; выявление
допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт себестоимости
продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с учётом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг; в мотивационной сфере:
оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание
ответственности за качество результатов труда;
согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников познавательно-трудовой деятельности;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору профиля
технологической подготовки в старших классах полной средней школы или будущей
профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального
образования;
выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ; в эстетической сфере:
овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы выполненного объекта или результата труда;
рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики и
элементов научной организации труда;
умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного
творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремление
внести красоту в домашний быт; в коммуникативной сфере:
практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать
и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или
проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации;
интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со
сверстниками и учителями;
сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора;
аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции невраждебным
для оппонентов образом;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач; овладение устной и письменной речью; построение монологических контекстных
высказываний; публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или
услуги; в физиолого-психологической сфере:

развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение необходимой точности
движений при выполнении различных технологических операций;
соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учётом
технологических требований;
сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
1.2.3.24. Физическая культура
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те итоговые
результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении обучения в
основной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию. Они,
с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения программным
содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования,
которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым ребенком, оканчивающим
основную школу.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура» в
основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее —
частное — конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и
личностными результатами.
Личностные результаты освоения предмета физической культуры
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура».
Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении
учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении
необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры 5-6 классы:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
подготовленности;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья, способах профилактики
заболеваний средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой
оздоровительной направленности, составлению содержания занятий в соответствии с
собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и
физической подготовленности.
В области познавательной культуры 7-9 классы:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой
оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в
соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического
развития и физической подготовленности.
В области нравственной культуры 5-6 классы:

способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в
процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и
спортивные мероприятия;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
В области нравственной культуры 7- 9 классы:
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в
процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
В области трудовой культуры 5-6 классы:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, соблюдать правила
безопасности;
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям.
В области трудовой культуры 7-9 классы:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры 5-6 классы:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах
движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво.
В области эстетической культуры 7-9 классы:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах
движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры 5-6 классы:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных
оздоровительных систем;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с
другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью, излагать их
содержание;
владение умением оценивать ситуацию и принимать решения, находить адекватные
способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой
деятельности.
В области коммуникативной культуры 7-9 классы:

владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных
оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные
знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с
другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой
деятельности.
В области физической культуры 5-6 классы:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег,
прыжки, лазанья и др.) различными способами;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также
применения их в игровой деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
В области физической культуры 7-9 классы:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег,
прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также
применения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
Предметные результаты освоения физической культуры
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах
двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических
задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физической
культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях
культуры.
5-6 классы
Ученик научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;

• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой.
Ученик получит возможность научиться:
• определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия
физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми ;
• выявлять различия в основных способах передвижения человека;
• применять беговые упражнения для развития физических упражнений.
7-8 классы
Ученик научится:
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать в режиме дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать их технику умения последовательно чередовать в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
Ученик получит возможность научиться:
• демонстрировать физические кондиции (скоростную выносливость);
• уметь выполнять комбинации из освоенных элементов техники
передвижений (перемещения в стойке, остановка, повороты);
• описать ____________технику игровых действий и приемов осваивать их
самостоятельно.
9 класс
Выпускник научится:
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,

излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать в режиме дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;

• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений; • выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в
высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать их
технику умения последовательно чередовать в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
Метапредметные результаты освоения физической культуры
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и
умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе
освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением
программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности
потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной
повседневной жизни учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры 5-6 классы:
Познавательные УУД:
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
В области познавательной культуры 7-9 классы:
Познавательные УУД:
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего
долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры 5-6 классы:
Коммуникативные УУД:
бережное отношение к собственному здоровью, проявление доброжелательности и
отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии
здоровья;

уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности, отвечать за результаты собственной деятельности.
В области нравственной культуры 7-9 классы:
Коммуникативные УУД:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры 5-6 классы:
Познавательные УУД:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
Регулятивные УУД:
рациональное планирование учебной деятельности;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и
физического утомления.
В области трудовой культуры 7-9 классы:
Регулятивные УУД:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и
обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и
физического утомления.
В области эстетической культуры 5-6 классы:
Познавательные УУД:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами;
постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их
целесообразностью и эстетической привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия.
В области эстетической культуры 7-9 классы:
Познавательные УУД:
формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных
умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
Регулятивные УУД:
восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия,
проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и
взаимодействия.
В области коммуникативной культуры 5-6 классы:

Коммуникативные УУД:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности;
владение умением логически грамотно излагать.
В области коммуникативной культуры 7-9 классы:
Коммуникативные УУД:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры 5-6 классы:
Познавательные УУД:
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых
видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в
самостоятельно организуемой физкультурно-оздоровительной деятельности;
Регулятивные УУД:
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
В области физической культуры 7-9 классы:
Регулятивные УУД:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической
культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых
видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в
самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и
проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
5-6 классы:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания.
7-9 классов:
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,

контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
•выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
1.2.3.25.Основы безопасности жизнедеятельности
Личностные результаты:
- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
- формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе
альтернативные осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для
классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и
экстремистской деятельности), устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач:
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;
- освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
пострадавшим;
- формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли вовремя и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметные результаты:
- формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
- формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера,
- формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
- понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;

- знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствия для личности,
общества и государства;
- знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- умение оказать первую помощь пострадавшим;
- умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
- умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности, обучающие 8 класса
должны
знать/понимать:
основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные
привычки и их профилактику;
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и
техногенного характера;
способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача
сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;
уметь:
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очагов возгорания;
соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах,
кровотечениях;
пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватномарлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!»,
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в
случае эвакуации населения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
для обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
соблюдения мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном
транспорте;
пользования бытовыми приборами и инструментами;
проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта;
обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной
помощи.
Выпускник 9 класса научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания
с использованием бытовых приборов;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:

безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее - система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образователь-ных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по
результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации
педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной
деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения
планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной
аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов
и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного
контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и оценки
проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем разделе в образовательной
программе образовательного учреждения. Используемый образовательным учреждением
инструментарий для стартовой диагностики и итоговой оценки (пп. 2-5) приводится в
Приложении к образовательной программе образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их
проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных личностных результатов
в рамках системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений приводятся
в отдельном пособии
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы

формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических

знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение;
план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации
проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов - описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев:
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом свидетельствует Работа в целом свидетельствует
ятельное
о способности самостоятельно с о способности самостоятельно
приобреопорой на помощь
ставить проблему и находить
тение
руководителя ставить проблему пути её решения;
знаний и
и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное
решение
продемонстрирована
владение логическими
проблем
способность приобретать новые операциями, навыками
знания и/или осваивать новые
критического мышления,
способы действий, достигать
умение самостоятельно
более глубокого понимания
мыслить; продемонстрирована
изученного
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
проблемы
Знание
Продемонстрировано
Продемонстрировано
предмета
понимание содержания
свободное владение предметом
выполненной работы. В работе проектной деятельности.
и в ответах на вопросы по
Ошибки отсутствуют
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
РегуляПродемонстрированы навыки
Работа тщательно
тивные
определения темы и
спланирована и
действия
планирования работы.
последовательно реализована,
Работа доведена до конца и
своевременно пройдены все
представлена комиссии;
необходимые этапы
обсуждения и представления.
Продолжение
некоторые этапы выполнялись
Контроль и коррекция
под контролем и при поддержке осуществлялись
руководителя. При этом
самостоятельно
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
КоммуПродемонстрированы навыки
Тема ясно определена и
никация
оформления проектной работы пояснена. Текст/сообщение
и пояснительной записки, а
хорошо структурированы. Все

также подготовки простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы

мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения
на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по
каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому
критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной
деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений
работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления
проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных

критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы
с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые
он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее - ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата
об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций учащихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе, значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности учащихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией
программы.
2.1.1. Цели и задачи программы развития УУД, место и роль в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и учащихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД учащимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности учащихся по
развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и во внеурочную деятельность
учащихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер учащегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочной,
внеурочной);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, но с учетом того, что учебная деятельность в основной школе
приближается к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. Поэтому в основной школе предусматривается, что педагог содействует
индивидуализации образовательного процесса и обучению учебному сотрудничеству с
людьми разного возраста.
В результате изучения обязательных и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
Распределение компонентов УУД по видам деятельности учащихся
УУД
Средства формирования
УУД
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
Учебные предметы:
• историко-географический образ, включая представление о История
территории и границах России, её географических
География
особенностях, знание основных исторических событий
Обществознание
развития государственности и общества; знание истории и
Русский язык
географии края, его достижений и культурных традиций;
Литература
• образ социально-политического устройства —
ИЗО
представление о государственной организации России,
Музыка
знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
Внеурочная деятельность
знание государственных праздников;
Воспитательная работа

• знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера
морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов
и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим
памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства —
чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента
будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и

Самостоятельная работа
учащегося
Включение учащихся в
урочную учебно-исследова
тельскую деятельность:
проб лемные уроки;
семинары; практические и
лабораторные занятия, др
Включение учащихся во
внеурочную учебноисследовательскую
деятельность, которая
является логическим
продолжением урочной
деятельности:
исследовательская и
реферативная работа,
интеллектуальные
марафоны, конференции и
др.
Все учебные предметы:
Внеурочная деятельность
Воспитательная работа
Самостоятельная работа
учащегося
Включение учащихся в
урочную учебноисследовательскую
деятельность: проблемные
уроки; семинары;
практические и
лабораторные занятия, др
Включение учащихся во
внеурочную учебноисследовательскую
деятельность, которая
является логическим
продолжением урочной
деятельности:
исследовательская и
реферативная работа,
интеллектуальные
марафоны, конференции и
др
Все учебные предметы;
Внеурочная деятельность
Воспитательная работа
Самостоятельная работа
учащегося

молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной
деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально-исторических, политических и экономических
условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки;
• компетентности в реализации основ гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
чувства; устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания
чувствам других, выражающейся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и
управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;

Включение учащихся в
урочную учебно-исследова
тельскую деятельность:
проб лемные уроки;
семинары; практические и
лабораторные занятия, др
Включение учащихся во
внеурочную учебноисследовательскую
деятельность, которая
является логическим
продолжением урочной
деятельности:
исследовательская и
реферативная работа,
интеллектуальные
марафоны, конференции и
др.

1.Все учебные предметы
Внеурочная деятельность
Воспитательная работа
Самостоятельная работа
учащегося
Включение учащихся в
урочную учебно-исследова
тельскую деятельность:
проб лемные уроки;
семинары; практические и
лабораторные занятия, др
Включение учащихся во
внеурочную учебноисследовательскую

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим
поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

деятельность, которая
является логическим
продолжением урочной
деятельности:
исследовательская и
реферативная работа,
интеллектуальные
марафоны, конференции и
др.
2.Задачи, формирующие
регулятивные УУД:
-на планирование;
-на ориентировку в
ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль
3.Использование в
учебном процессе системы
таких индивидуальных или
групповых учебных
заданий, которые наделяют
учащихся функциями
организации их
выполнения: планирования
этапов выполнения
работы, отслеживания
продвижения в
выполнении задания,
соблюдения графика
подготовки и
предоставления
материалов, поиска
необходимых ресурсов,
распределения
обязанностей и контроля
качества выполнения
работы, – при
минимизации пошагового
контроля со стороны
учителя

Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде
чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть устной и
письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной
позиции других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в

Все учебные предметы
Внеурочная деятельность
Воспитательная работа
Самостоятельная работа
учащегося
Включение учащихся в
урочную учебно-исследова
тельскую деятельность:
проб лемные уроки;
семинары; практические и
лабораторные занятия, др
Включение учащихся во
внеурочную учебноисследова тельскую
деятельность, которая
является логическим
продолжением урочной
деятельности:
исследовательская и
реферативная работа,
интеллектуальные
марафоны, конференции и
др.
Задачи, формирующие ком
муникативные УУД:
-на учет позиции партнера;
-на организацию и осущест
вление сотрудничества;
-на передачу информации
и отображение
предметного содержания;
-тренинги
коммуникативных
навыков;
-ролевые игры.

совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действий партнёра
в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели
группы и позволять её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской
Все учебные предметы
деятельности;
Внеурочная деятельность
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством
Воспитательная работа
учителя;
Самостоятельная работа
учащегося
• осуществлять расширенный поиск информации с
Включение учащихся в
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения урочную учебно-исследова
тельскую деятельность:
задач;
проб лемные уроки;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
семинары; практические и
решения задач в зависимости от конкретных условий;
лабораторные занятия, др
• давать определение понятиям;
Включение учащихся во
• устанавливать причинно-следственные связи;
внеурочную учебно• осуществлять логическую операцию установления
исследова тельскую
родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию деятельность, которая
является логическим
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; продолжением урочной
деятельности:
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
исследовательская и
самостоятельно выбирая основания и критерии для
реферативная работа,
указанных логических операций;
интеллектуальные
• строить классификацию на основе дихотомического
марафоны, конференции и
деления (на основе отрицания);
др.
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
Задачи, формирующие
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
позна вательные УУД:
выявляемые в ходе исследования;
-проекты на выстраивание
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
стратегии поиска решения
поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное задач;
-задачи на сериацию,
и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
сравне ние, оценивание;
последовательность описываемых событий;
-проведение
• работать с метафорами — понимать переносный смысл
эмпирического
выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном сближении исследования;
-проведение
слов.
теоретического
Выпускник получит возможность научиться:
исследования;
• основам рефлексивного чтения;
-смысловое чтение.
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе
применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Личностные универсальные действия

№ Название
1

2

3

4

5

Возраст Цель

10-15 л. Формирование и
оценивание уровня
сформированности
личностной рефлексии,
направленной на
осознание подростками
своих мотивов,
потребностей,
стремлений, желаний и
побуждений.
Игровое
10-15 л. Формирование
задание
личностной и
«Чемодан»
коммуникативной
рефлексии, осознание
подростками своих
качеств и мотивов.
«Рефлексивная 10-15 л. Формирование
самооценка
рефлексивности
учебной
(осознанности и
деятельности»
обоснованности)
самооценки в учебной
деятельности,
личностного действия,
самоопределения в
отношении эталона
социальной роли
«хороший ученик».
Игровое
10-15 л. Формирование
задание «Моя
личностной рефлексии,
Вселенная»
направленной на
осознание подростками
своих мотивов,
потребностей,
стремлений, желаний и
побуждений, и
оценивание уровня
сформированности.
Задание
11-15 л. Ознакомление учащихся
«Моральные
с ситуациями
дилеммы»
морального выбора и
схемой
ориентировочной
основы действия
нравственно-этического
оценивания как базы для
анализа моральных
дилемм; организация

Предмет

«Самоанализ.
Кто Я? Какой
Я?»

гуманитарные и
естественнонаучные

Форма
выполнения
Групповая
работа
учащихся под
руководством,
классным
руководителем.

Групповая
работа
учащихся под
руководством,
классным
руководителем.
Фронтальный
письменный
опрос

литература,
Групповая
история, ИЗО, работа
музыка и др.
учащихся под
руководством
учителяпредметника.

гуманитарные
дисципли-ны

Групповая
работа
учащихся.

6

Задание
«Моральный
смысл»

11-15 л. Обсуждение и
выработка кодекса
моральных норм,
которыми должны
руководствоваться
учащиеся в классе при
общении с
одноклассниками.
Коммуникативные универсальные учебные действия
№ Название
Возраст Цель
7

Задание
«Кодекс
моральных
норм»

дискуссии для
выявления решений и
аргументации
участников обсуждения.
11-15 л. Формирование
ориентировки на
нравственно-этическое
содержание поступков и
событий.

1

Задание «Кто
прав?»

2

Задание
«Общее
мнение»

3

Задание
«Дискуссия»

Гуманитарные Работа в
дисципли-ны группах с
последующим
совместным
обсуждением в
классе
Гуманитарные Индивидуальная
дисципли-ны и групповая
работа.

10-15 л. Диагностика уровня
сформированности
коммуникативных
действий, помо-гающих
пониманию позиции
собеседника (партнёра), и
анализ оснований для того
или иного мнения
партнёров по общению
(коммуникативная
рефлексия)
11-15 л. Формирование
коммуникативных
действий, связанных с
умением слушать и
слышать собеседника,
понимать возможность
разных оснований для
оценки одного и того же
предмета, учитывать
разные мнения и уметь
обосновывать собственное.
10-15 л. Освоение правил и навыков
ведения дискуссий.

Предмет

Форма
выполнения
гуманитарные Работа в
и естественпарах и
нонаучные
группах.

литература,
история,
физика,
биология,
география

Работа в
парах или
группах по
3-4 человека.

литература,
история,
физика,
биология,
география

Работа
учащихся в
классе.

10-15 л. Формирование
коммуникативных
действий по согласованию
усилий в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).
5 Задание
11-15 л. Формирование
«Компьютерная
коммуникативных
презентация»
действий, направленных на
структурирование,
объяснение и
представление информации
по определённой теме, и
умение сотрудничать в
процессе создания общего
продукта совместной
деятельности.
6 Задание
11-15 л. Расширение и обогащение
«Групповые
позитивного опыта
игры»
совместной деятельности и
форм общения со
сверстниками,
формирование
коммуникативных
действий и операций,
обогащение
поведенческого репертуара
учащихся за счёт
социально одобряемых и
соответствующих
социальным ожиданиям
форм поведения,
формирование
направленности на
сверстника, обогащение
сферы социальных
мотивов, развитие
способности к эмпатии.
Познавательные универсальные учебные действия
№ Название
Возраст Цель
4

1

Задание
«Совместное
рисование»

Задание «Умение 12-13 л.
выстраивать
стратегию
поиска решения
задач»

Формирование выдвигать
гипотезы ( предложения –
что получится в результате)
проверять их.

литература,
история,
физика,
биология,
география

Работа в
парах или
группах по
3-4 человека.

гуманитарные и
естествен-нонаучные

Работа в
двух
группах.

Групповая
работа
учащихся.

Предмет

Форма
выполнения
математика Группа 4-5
ч.

12-13 л. Формирование умения
выделять закономерность в
построении серии.
3 Задание «Работа 11-15 л. Формирование умения
с метафорами»
работать с метафорами
(возможность понимать
переносный смысл
выражений, понимать и
строить обороты речи на
основе скрытого
уподобления, образного
сближения слов).
4 Задание
11-15 л. Формирование умения
«Составление
строить слова из отдельных
слов из
элементов (по определённым
элементов по
правилам), формирование
правилу»
умения выделять и
сравнивать стратегии
решения задачи.
5 «Отсутствующая 11-15 л Формирование умения
буква»
выделять и сравнивать
стратегии решения задачи.
6 Задание
11-15 л Формирование умения
«Робинзон и
оценивать факты, события,
Айртон»
явления и процессы с
помощью разных критериев,
выделять причинноследственные связи.
7 Задание
14-15л. Формирование умения
«Эмпирическое
проводить эмпирическое
исследование»
исследование.
8 Задание
13-15л. Формирование умения
«Любимые
проводить эмпирическое
передачи»
исследование на примере
изучения любимых
телевизионных передач
учащихся класса (группы)
9 Задание «Выбор 11-15 л Формирование умения
транспорта»
осуществлять эмпирическое
исследование.
10 Задание
12-13 л Формирование умения
«Жильцы твоего
осуществлять эмпирическое
дома»
исследование на примере
сбора сведений о жильцах,
населяющих твой дом.
11 Задание
14-15 л. Формирование умения
«Сказочные
проводить теоретическое
герои»
исследование на материале
анализа сказочных героев.
2

Задание «Найти
правило»

математика Группа 4-5
ч.
литература

Группа 4-5
ч.

литература

Группа 4-5
ч.

литература

Группа 4-5
ч.

литература

Группа 4-5
ч.

литература

Группа 4-5
ч.

литература
и др.

Группа 4-5
ч.

география
и др.

Группа 4-5
ч.

география

Группа 4-5
ч.

литература

Группа 4-5
ч.

12 Задание «Диалог
с текстом»

13 Задание «Учимся
задавать
вопросы»
14 Задание
«Озаглавливание
текста»
15 Задание
«Пословицы»

16 Задание
«Эпиграф»
17 Задание
«Сочиняем
сказку»

18 Задание
«Понимание
научного текста»
19 Задание
«Приёмы
осмысления
теста в
ознакомительном
чтении»

20 Задание
«Постановка

11-12 л. Формирование умения
воспринимать текст как
единое смысловое целое на
основе овладения приёмом
«диалог с текстом»
11-12 л. Формирование умения
задавать вопросы к
художественному тексту.
11-15 л. Формирование умения
воспринимать текст как
единое смысловое целое и
выделять основную идею,
смысловое ядро текста.
11-15 л. Формирование умения
понимать смысл пословиц на
основе адекватного
восприятия переносного
значения и метафоры.
11-15 л. Развитие умения выделять
концепт (основную идею)
литературного произведения
с помощью эпиграфа.
11-14 л. Развитие читательского
воображения на основе
овладения приёмом
сочинения оригинального
текста, формирование
интереса к чтению и книге,
овладение приёмом
антиципации.
12-15 л. Развитие умения
структурировать научный
(познавательный) текст и
составлять краткий
конспект.
14-15 л. Усвоение приёмов
осмысления текста, включая
приёмы постановки перед
собой вопроса и поиска
ответа на него, постановки
вопроса-предположения,
антиципации плана
изложения, антиципации
содержания, реципации
(мысленного возвращения к
раннее прочитанному).
14-15 л. Овладение приёмом
постановки вопросов к
тексту и составления плана.

гуманитарные и
естественнонаучные

Работа
индивидуальная и в
группах

литература

Работа в
парах и
группах.
гуманитар- Работа
ные и
индивидуестествен- альная и в
нонаучные группах
литература, Работа в
история
группах.

литература

литература

гуманитарные и
естественнонаучные
гуманитарные и
естественнонаучные

Работа
индивидуальная и в
группах
Работа в
группах.

Работа
индивидуальная и в
группах
Работа
индивидуальная и в
группах

гуманитар- Работа
ные и
индивиду-

вопросов к
естествен- альная и в
тексту»
нонаучные группах
21 Задания для
12-15 л Освоение приёмов
гуманитар- Работа
освоения
логического запоминания
ные и
индивидуприёмов
информации, извлечённой из естествен- альная и в
логического
текстов.
нонаучные группах
запоминания
информации,
извлечённой из
текстов
Регулятивные универсальные учебные действия
№ Название
Возраст Цель
Предмет
Форма
выполнения
1 Задание
12-14 л. Формирование умения
любые
Индивидуальная
«Общее
планировать свою
предметы,
работа
планирование
деятельность,
классный час
времени.
составление хронокарты
Планируем
самостоятельной работы
свой день»
учащихся.
2 Задание
13-15 л. Формирование умения
любые
Индивидуальная
«Планирование
планировать по времени предметы,
работа
учебной
учебную деятельность,
классный час
работы»
составление хронокарты
подготовки к докладу.
3 Задание
11-14 л. Освоение критериев
русский язык Индивидуальная
«Оцениваем
оценки письменной
и математика и в парах
свою работу»
работы.
4 Задание
13-15 л. Осознание критериев
гуманитарРабота индивид«Критерии
оценки выполнения
ные и
я и в парах
оценки»
учебных заданий.
естествен-нонаучные
5 Задание
11-14 л. Осознание критериев
гуманитарные Индивидуальная
«Учебные
оценки выполнения
и естественработа
цели»
учебных заданий.
но-научные
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений,
а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Проектная деятельность в основной школе
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение учащихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая осуществляется в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Специфика проектной деятельности учащихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность учащегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт - как материализованный результат, процесс
- как работа по выполнению проекта, защита проекта - как иллюстрация образовательного
достижения учащегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов учащихся.

В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как:
- информационный;
-исследовательский;
-творческий, социальный, прикладной, игровой.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами учащиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую учающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы учащийся - (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формами представления результатов проектной деятельности могут быть выделить
следующие:
-макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
-постеры, презентации;
-альбомы, буклеты, брошюры, книги;
-реконструкции событий;
-эссе, рассказы, стихи, рисунки;
-результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
-документальные фильмы, мультфильмы;
-выставки, игры, тематические вечера, концерты;
-сценарии мероприятий;
-веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Виды индивидуальных проектов в учебной деятельности
Вид
Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Итоговый
проекта
Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие
Отслеживание
Определение
Цель
основных задач навыков
усвоения
целостного
и планирование самостоятельной понятий,
понимания и
их решения.
учебной
способов
знания изучаемого
Создание
деятельности
действий,
предметного
"карты"
законов и т.п.
содержания
предмета
Место в
В начале
В рамках
После изучения
В конце учебного
образовате- учебного года
творческих
важной темы
года
льном
лабораторий по
процессе
ходу изучения
материала

Назначение Задает
индивидуальную
траекторию
продвижения
учащихся в
предметном
материале

Определенная
часть
предметного
материала
выносится на
самостоятельную
работу

Деятельность
учащихся

- Ставят перед
собой задачу;
-Планируют;
- Осуществляют;
-Проводят
контроль и
оценку на всех
этапах
выполнения
проекта
Проект как отчет
об изученном
самостоятельно
предметном
содержании.
Навыки
самостоятельной
учебной
деятельности

Результат

Выбирают
подход к
изучению
предметного
материала с
учетом
индивидуальных
склонностей и
интересов

Сформированные
понятия, способы
действий,
открытые законы
и т.п.
переносятся в
новую,
нестандартную
ситуацию для
выявления и
устранения
пробелов в
учебном
материале
- Осмысливают
учебный
материал;
-Пробуют
использовать его
в новой для себя
ситуации;
-Рефлектируют

Подводятся итоги
года по данному
предмету

Осуществляют
проектную
деятельность в
полном объеме как
исследовательскую

Проект как план
Проект как
Проект как
изучения
результат
результат усвоения
предметного
усвоения
предметного
материала.
важного
содержания в
Фиксируется в
предметного
целом.
тетради и
материала.
корректируется
Навыки
по мере
исследовательисполнения.
ской и
Навыки
творческой
целеполагания и
деятельности
планирования
Учебно-исследовательская деятельность
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях учащегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью учащихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
-урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
-внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Специфические различия проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата продукта,
какой-то области, формулируются
обладающего определёнными свойствами и отдельные характеристики итогов работ.
необходимого для конкретного
Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает
планирование процесса создания продукта и формулировку проблемы исследования,
реализации этого плана. Результат проекта
выдвижение гипотезы (для решения этой
должен быть точно соотнесён со всеми
проблемы) и последующую
характеристиками, сформулированными в
экспериментальную или модельную
его замысле
проверку выдвинутых предположений
Организация процесса реализации учебно-исследовательской деятельности
Формы и этапы
Содержание форм и этапов учебно-исследовательской
организации учебнодеятельности
исследовательской
деятельности
Формы организации
-урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий
учебноотчет, урок изобретательства, урок – рассказ об ученых, урок
исследовательской
– защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
деятельности на урочных «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
-учебный эксперимент, который позволяет организовать
занятиях следующие:
освоение таких элементов исследовательской деятельности,
как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
-домашнее задание исследовательского характера может
сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет
провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации
-образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с
учебночетко обозначенными образовательными целями, программой
исследовательской
деятельности, продуманными формами контроля.
деятельности на
Образовательные экспедиции предусматривают активную
внеурочных занятиях
образовательную деятельность школьников, в том числе и
следующие:
исследовательского характера;
-дополнительные занятия, предполагающие углубленное
изучение предмета, дают большие возможности для
реализации учебно-исследовательской деятельности
учаюихся;
-ученическое научно-исследовательское общество– форма
внеурочной деятельности, которая сочетает работу над
учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО
других школ;

- участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях,
в том числе дистанционных, предметных;
-неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Этапы учебно-исследовательской деятельности
1.Постановка проблемы,
Ведущие умения:
создание проблемной
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации,
ситуации и понимается как возникновение трудностей в
обеспечивающей
решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и
возникновение вопроса,
средств;
аргументирование
Умение ставить вопрос можно рассматривать как вариант,
актуальности проблемы
компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают достаточно большой
набор операций; Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на раскрытие
сущности понятия либо установление значения термина.
2.Выдвижение гипотезы, Для формулировки гипотезы необходимо проведение
формулировка гипотезы и предварительного анализа имеющейся информации
раскрытие замысла
исследования
3.Планирование
Выделение материала, который будет использован в
исследовательских работ исследовании;
и выбор необходимого
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и
инструментария
качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
проблемы, про ведение
экспериментов; умение делать выводы и умозаключения;
исследований с поэтап
организацию наблюдения, планирование и проведение
ным контролем и
простейших опытов для нахождения необходимой
коррекцией результатов
информации и проверки гипотез; использование разных
включают:
источников информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям; умение
делать выводы и заключения; умение классифицировать.
5.Представление
Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение,
результатов
доказательство, защиту результатов, подготовку,
исследования, его
планирование сообщения о проведении исследования, его
организация с целью
результатах и защите; оценку полученных результатов и их
соотнесения с гипотезой, применение к новым ситуациям.
оформление результатов
.
деятельности как
конечного продукта.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в
том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и
заключений по итогам исследований, проводимых в рамках

исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД указывается компетенция учащегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ - компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности учащегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи учащийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие учащегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Виды и формы организации учебной деятельности, позволяющие выполнять требования
ФГОС ООО по формированию ИКТ-компетенций
Икт компетенции
Формы развития икт компетенций
Виды учебной деятельности, обеспечивающих
формирование ИКТ-компетенции учащихся

-выполняемые на уроках, дома и в
рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие
использование электронных
образовательных ресурсов;
-создание и редактирование текстов;
-создание и редактирование
электронных таблиц; использование
средств для построения диаграмм,
графиков, блок-схем, других
графических объектов; создание и
редактирование презентаций;
-создание и редактирование графики и
фото; создание и редактирование видео;
-создание музыкальных и звуковых
объектов; поиск и анализ информации в
Интернете;
- моделирование, проектирование и
управление; математическая обработка и
визуализация данных;
-создание веб-страниц и сайтов; сетевая
коммуникация между учениками и (или)
учителем.

Обращение с устройствами ИКТ Выпускник
научится
• подключать устройства ИКТ к электрическим
и информационным сетям, использовать
аккумуляторы
• соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение
к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной
среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической
деятельности основные психологические
особенности восприятия информации
человеком
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности
при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;

-результаты достигаются
преимущественно:
-в рамках предметов «Технология»,
«Информатика»,
- во внеурочной и внешкольной
деятельности,
-кружки,
-интегративные межпредметные
проекты.

результаты достигаются
преимущественно:
-в рамках естественных наук,
-предметов «Искусство»,
-«Русский язык»,
-«Иностранный язык»,
-«Физическая культура»,
-во внеурочной деятельности.

• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей
с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить
монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой
деятельности, связанной с искусством.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять
распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты
с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные,
родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и
диаграммы: географические, хронологические.
Выпускник получит возможность научиться:

результаты достигаются
преимущественно:
-в рамках предметов «Русский язык»,
-«Иностранный язык»,
-«Литература»,
-«История»,
-во внеурочной деятельности.

результаты достигаются
преимущественно:
-в рамках предметов «Технология»,
-«Обществознание»,
-«География»,
-«История»,
-«Математика»,
- во внеурочной деятельности.

• создавать модели объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные
редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы,
клавишные синтезаторы для решения
творческих задач
Создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмичес-кими,
концептуальными, классификационными,
организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в
окружающем информа-ционном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в
соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их
восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:

-результаты достигаются
преимущественно:
-в рамках предмета «Искусство»,
- во внеурочной деятельности.

-результаты достигаются
преимущественно: -в рамках предметов
«Технология», -«Литература»,
- «Русский язык»,
-«Иностранный язык»,
- «Искусство»,
-могут достигаться при изучении и
других предметов

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая результаты достигаются в рамках всех
выступление перед дистанционной
предметов, а также во внеурочной
деятельности.
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум,
текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной
почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях,
работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с
использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска
информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и
анализиро-вать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные
определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные

-результаты достигаются
преимущественно:
- в рамках предметов «История»,
-«Литература»,
- «Технология»,
- «Информатика»
-и других предметов

источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные
определители;
• использовать различные приёмы поиска
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая
результаты достигаются
обработка данных в исследовании
преимущественно в рамках
Выпускник научится:
естественных наук, предметов
• вводить результаты измерений и другие
«Обществознание», «Математика».
цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и
социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и
обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов
Моделирование и проектирование, управление результаты достигаются
Выпускник научится:
преимущественно:
• • проектировать и организовывать свою
- в рамках естественных наук,
индивидуальную и групповую деятельность,
-предметов «Технология»,
организовывать своё время с использованием
-«Математика»,
ИКТ.
-«Информатика»,
Выпускник получит возможность научиться:
-«Обществознание»
• проектировать виртуальные и реальные
объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
2.1.5.1. Перечень и описание основных элементов ИКТ - компетенции и инструментов их
использования
ИКТ компетенции
Планируемые результаты развития икт
компетенций
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение
Обращение с устройствами ИКТ
устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства Выпускник научится
сетей, принтер, проектор, сканер,
• подключать устройства ИКТ к
измерительные устройства и т. д.) с
электрическим и информационным
использованием проводных и беспроводных
сетям, использовать аккумуляторы
технологий; включение и выключение
• соединять устройства ИКТ (блоки
устройств ИКТ; получение информации о
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные
характеристиках компьютера; осуществление
устройства и т. д.) с использованием
информационного подключения к локальной
сети и глобальной сети Интернет; выполнение проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать
базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать
запуск прикладных программ, обращение за

справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в
информационной среде различных
информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных
процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации
на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ

работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.

Выпускник получит возможность
научиться:
• осознавать и использовать в
практической деятельности основные
психологические особенности
восприятия информации человеком
Фиксация и обработка изображений и звуков.
Фиксация изображений и звуков
Выбор технических средств ИКТ для фиксации Выпускник научится:
изображений и звуков в соответствии с
создавать презентации на основе
поставленной целью; осуществление фиксации цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых
изображений и звуков в ходе процесса
фотографий с использованием
обсуждения, проведения эксперимента,
возможностей специальных
природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности; создание компьютерных инструментов;
презентаций на основе цифровых фотографий; проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
осуществление видеосъемки и монтажа
возможностей специальных
отснятого материала с использованием
компьютерных инструментов;
возможностей специальных компьютерных
осуществлять видеосъемку и проводить
инструментов; осуществление обработки
монтаж отснятого материала с
цифровых фотографий с использованием
использованием возможностей
возможностей специальных компьютерных
специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки
инструментов.
цифровых звукозаписей с использованием
Выпускник получит возможность
возможностей специальных компьютерных
научиться:
инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации

фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.

• различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в
творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное
сканирование.
Создание письменных сообщений. Создание
Выпускник научится:
текстовых документов на русском, родном и
• осуществлять редактирование и
иностранном языках посредством
структурирование текста в соответствии
квалифицированного клавиатурного письма с
с его смыслом средствами текстового
использованием базовых средств текстовых
редактора;
редакторов; осуществление редактирования и
форматировать текстовые документы
структурирования текста в соответствии с его
(установка параметров страницы
смыслом средствами текстового редактора
документа; форматирование символов и
(выделение, перемещение и удаление
абзацев; вставка колонтитулов и
фрагментов текста; создание текстов с
номеров страниц);
повторяющимися фрагментами; создание
вставлять в документ формулы,
таблиц и списков; осуществление
таблицы, списки, изображения;
орфографического контроля в текстовом
участвовать в коллективном создании
документе с помощью средств текстового
текстового документа;
процессора); оформление текста в соответствии создавать гипертекстовые документы.
с заданными требованиями к шрифту, его
Выпускник получит возможность
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию научиться:
текста; установка параметров страницы
• создавать текст на иностранном языке
документа; форматирование символов и
с использованием слепого
абзацев; вставка колонтитулов и номеров
десятипальцевого клавиатурного
страниц; вставка в документ формул, таблиц,
письма;
списков, изображений; участие в коллективном • использовать компьютерные
создании текстового документа; создание
инструменты, упрощающие
гипертекстовых документов; сканирование
расшифровку аудиозаписей. Создание
текста и осуществление распознавания
письменных сообщений
сканированного текста; использование ссылок
и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных
объектов
Поиск и организация хранения информации
Использование приемов поиска информации на Поиск и организация хранения
персональном компьютере, в информационной информации Выпускник научится:
среде организации и в образовательном
использовать различные приемы поиска
пространстве; использование различных
информации в сети Интернет
приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные
(поисковые системы, справочные разделы,
разделы, предметные рубрики);
предметные рубрики); осуществление поиска
строить запросы для поиска
информации в сети Интернет с использованием информации с использованием
простых запросов (по одному признаку);
логических операций и анализировать
построение запросов для поиска информации с результаты поиска;
использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для

индивидуального использования найденных в
сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных,
создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей;
формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети
Интернет

использовать различные библиотечные,
в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать
различные определители;
сохранять для индивидуального
использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и
ссылки на них.
Выпускник получит возможность
научиться:
• создавать и заполнять различные
определители;
• использовать различные приёмы
поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Создание графических объектов. Создание и
Создание графических объектов
редактирование изображений с помощью
Выпускник научится:
инструментов графического редактора;
создавать и редактировать изображения
создание графических объектов с
с помощью инструментов графического
повторяющимися и(или) преобразованными
редактора;
создавать различные геометрические
фрагментами; создание графических объектов
объекты и чертежи с использованием
проведением рукой произвольных линий с
возможностей специальных
использованием специализированных
компьютерных инструментов;
компьютерных инструментов и устройств;
создание различных геометрических объектов создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические, концептуальные,
и чертежей с использованием возможностей
классификационные, организационные,
специальных компьютерных инструментов;
родства и др.) в соответствии с
создание диаграмм различных видов
решаемыми задачами.
(алгоритмических, концептуальных,
Выпускник получит возможность
классификационных, организационных,
научиться:
родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с • создавать мультипликационные
фильмы;
использованием возможностей специальных
• создавать виртуальные модели
компьютерных инструментов; создание
трёхмерных объектов
объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Создание музыкальных и звуковых
Использование звуковых и музыкальных
сообщений
редакторов; использование клавишных и
Выпускник научится:
кинестетических синтезаторов; использование
записывать звуковые файлы с
программ звукозаписи и микрофонов; запись
различным качеством звучания
звуковых файлов с различным качеством
(глубиной кодирования и частотой
звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации);
дискретизации).
использовать музыкальные редакторы,
клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.

Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать музыкальные редакторы,
клавишные и кинестетические
синтезаторы для решения творческих
задач
Восприятие, использование и создание
Создание, восприятие и использование
гипертекстовых и мультимедийных
гипермедиасообщений
информационных объектов.
Выпускник научится:
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и создавать на заданную тему
т. д., самостоятельное перекодирование
мультимедийную презентацию с
информации из одной знаковой системы в
гиперссылками, слайды которой
другую; использование при восприятии
содержат тексты, звуки, графические
сообщений содержащихся в них внутренних и изображения;
внешних ссылок; формулирование вопросов к
работать с особыми видами сообщений:
сообщению, создание краткого описания
диаграммами (алгоритмические,
сообщения; цитирование фрагментов
концептуальные, классификационные,
сообщений; использование при восприятии
организационные, родства и др.),
сообщений различных инструментов поиска,
картами (географические,
справочных источников (включая двуязычные); хронологические) и спутниковыми
проведение деконструкции сообщений,
фотографиями, в том числе в системах
выделение в них структуры, элементов и
глобального позиционирования;
фрагментов; работа с особыми видами
оценивать размеры файлов,
сообщений: диаграммами (алгоритмические,
подготовленных с использованием
концептуальные, классификационные,
различных устройств ввода информации
организационные, родства и др.), картами и
в заданный интервал времени
спутниковыми фотографиями, в том числе в
(клавиатура, сканер, микрофон,
системах глобального позиционирования;
фотокамера, видеокамера);
избирательное отношение к информации в
использовать программы-архиваторы.
окружающем информационном пространстве,
Выпускник получит возможность
отказ от потребления ненужной информации;
научиться:
проектирование дизайна сообщения в
• проектировать дизайн сообщений в
соответствии с задачами; создание на заданную соответствии с задачами и средствами
тему мультимедийной презентации с
доставки;
гиперссылками, слайды которой содержат
• понимать сообщения, используя при их
тексты, звуки, графические изображения;
восприятии внутренние и внешние
организация сообщения в виде линейного или
ссылки, различные инструменты поиска,
включающего ссылки представления для
справочные источники (включая
самостоятельного просмотра через браузер;
двуязычные).
оценивание размеров файлов, подготовленных
с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программархиваторов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Коммуникация и социальное
Осуществление образовательного
взаимодействие Выпускник научится:
взаимодействия в информационном
осуществлять образовательное
пространстве образовательной организации
взаимодействие в информационном

(получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной
почты для информационного обмена; ведение
личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств
ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и
информационным правам других людей.

Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других
цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов

Моделирование, проектирование и
управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных
информационных структур для описания

пространстве образовательной
организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использовать возможности электронной
почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей сети
Интернет;
Выпускник получит возможность
научиться:
• взаимодействовать в социальных
сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с
использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное
взаимодействие).
Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
проводить простые эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие
цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и
визуализации;
проводить эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам,
математике и информатикеВыпускник
получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и
социальные измерения, вводить
результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их, в
том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов
Моделирование и проектирование,
управление
Выпускник научится:

объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным
исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.

строить с помощью компьютерных
инструментов разнообразные
информационные структуры для
описания объектов;
конструировать и моделировать с
использованием материальных
конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью
(робототехника);
моделировать с использованием
виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств
программирования.
Выпускник получит возможность
научиться:
• проектировать виртуальные и
реальные объекты и процессы,
использовать системы
автоматизированного проектирования
Информационная безопасность.
Выпускник научится:
Осуществление защиты информации от
-Способам защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью
компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ; соблюдение правил
антивирусных программ; --Соблюдению
правил безопасного поведения в
безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и Интернете;
-Использованию полезных ресурсов
отказ от использования ресурсов, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых
и образования или нежелательно.
несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно;
-соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других людей;
-осуществлять защиту от троянских
вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;
-соблюдать правила безопасного
поведения в сети Интернет;
-различать безопасные ресурсы сети
Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или
нежелательно
2.2. Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне

основного общего образования, которое в полном объёме отражается в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены на основе Примерных программ учебных предметов. Структура рабочих
программ соответствует требованиям ФГОС ООО и имеют следующие компоненты:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
В соответствии с ФГОС ООО составители рабочих программ могут по своему усмотрению
структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения,
расширения объема содержания. Рабочая программа каждого учебного предмета
предусматривает формирование универсальных учебных действий и получения личностных
результатов. Соответственно разработанным рабочим программам изучение всех учебных
предметов обеспечивают условия для достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в
том числе учащимися с ОВЗ и инвалидами.
По мере реализации основной образовательной программы в рабочие программы учебных
курсов, предметов, программ внеурочной деятельности могут быть внесены изменения,
дополнения.
Рабочие программы учебных предметов разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития учащихся, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств. В
образовательной организации используется комплекс программ - рабочих (составленных на
основе примерных учебных программ), программ воспитательной работы и внеурочной
деятельности.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об
основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный
запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
5 класс
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.

Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения- миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.

Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства
фонетики. Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание
разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней
с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з

(-с).
слова.
Правописание ы — и после приставок. Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение части речи как лексикограмматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы
произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения
имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих. Правописание
безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного
в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест— -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь
как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, - ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).

Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
6 класс
Русский язык – один из развитых языков мира.
Русский язык как развивающееся явление.
Лексические и фразеологические новации последних лет.
Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к
национальной ценности.
Повторение изученного в V классе.
Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова.
Морфемы в слове. Морфемный разбор слова.
Орфограммы в приставках и в корнях слов.
Части речи. Морфологический разбор слова.
Орфограмма в окончаниях
Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого
предложения. Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложения.
Прямая речь. Диалог. Вводные слова (ознакомление)
Лексика. Фразеология. Культура речи.
Повторение изученного по лексике в 5 классе.
Лексикография. Структура словарной статьи. Классификация словарей:
энциклопедические, толковые, этимологические, орфографические, иностранных слов,
крылатых слов и выражений, синонимов, антонимов.
Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Жаргонизмы. Устаревшие
слова. Неологизмы Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы, их роль в
художественной речи. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное
употребление в речевой практике. Происхождение фразеологизмов. Повторение.
Словообразование и орфография. Культура речи.
Повторение изученного в 5 классе по теме «Морфемика». Словообразование и орфография.
Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью
морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный).
Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Этимология слова.
Буквы О и А в корне – кос---кас-. Буквы О и А в корне – гор- - гар-, -зор—зар-.
Буквы И и Ы после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Трудные случаи
написания приставок пре- и при-.
Соединительные О и Е в сложных словах. . Выбор соединитель ной гласной О и Е в
сложных словах. Сложносокращенные слова.
Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Морфология и орфография. Культура речи.
Имя существительное.
Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное». Повторение: склонение
ИС. Падежные окончания существительных на -ия, -ий, -ие.
Разносклоняемые имена существительные. Буква Е в суффиксе -ен- существительных на
мя-.

Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имён существительных. Имена
существительные общего рода.
Морфологический разбор имени существительного.
Не с существительными.
Буквы Ч и Щ в суффиксе —чик- - (щик-) Гласные в суффиксах -ек и-ик- ИС.
Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Имя прилагательное.
Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное».
Степени сравнения имен прилагательных
Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.
Морфологический разбор имени прилагательного
Не с именами прилагательными.
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.
Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные.
Мягкий знак на конце и в середине числительных.
Разряды числительных
Числительные, обозначающие целые числа.
Дробные числительные. Собирательные числительные. Порядковые числительные.
Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения.
Возвратное местоимение СЕБЯ. Вопросительные местоимения. Относительные
местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения.
Притяжательные местоимения. Указательные местоимения.
Определительные местоимения. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
Глагол.
Повторение изученного в 5 классе о глаголе: Инфинитив. Спряжение глаголов.
Правописание корней с чередованием.
Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные.
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное
наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.
Морфологический разбор глагола.
Правописание гласных в суффиксах глаголов. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в V и VI классах.
7 класс
Русский язык как развивающееся явление
Развитие и совершенствование языка как отражение изменений в жизни народа.
Повторение изученного в V-VI классах
Синтаксис. Пунктуация. Фонетика и графика и графика. Лексика и
фразеология. Морфология. Орфография.
Причастие
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль
причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
страдательные причастия. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных
причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных,
образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях. Повторение.
Деепричастие
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия.
Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий.
Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение
одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и
несовершенного виды и их образование.
Не с деепричастиями. Повторение.
Наречие.
Категория состояния
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения
наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на –о и –е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в
наречиях на –о и –е.
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы –о и –а на конце наречий. Дефис
между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после
шипящих на конце наречий.
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов
категории состояния. Повторение.
Служебные части речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в
предлогах из-за, из-под. Повторение.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и
составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы –
соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов
в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном
предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и разделительные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с
частицей же. Повторение.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Разряды
частиц по значению и употреблению. Формообразующие и смысловые частицы.
Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
Повторение.
Междометие как особый разряд слов. Разряды междометий. Синтаксическая роль
междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и
восклицательный знак при междометиях.
8 класс

Русский язык в современном мире
Понятие «государственный язык». Понятие «мировой язык».
Причины становления и функционирования русского языка в межнациональном и
международном общении.
Повторение изученного в 5-7 классах.
Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.
Знаки препинания в сложном предложении: деление сложных предложений на
сложносочинённые и сложноподчинённые (выделение главного и придаточного
предложений). Правописание Н, НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.
Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст. Предложение как
единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.
Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний по способу связи слов:
согласование, управление, примыкание. Синтаксический разбор словосочетаний.
Повторение.
Простое предложение.
Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Основные
типы грамматических основ. Прямой и обратный порядок слов в предложении.
Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость,
темп произношения, паузы, логическое ударение).
Двусоставные предложения.
Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Виды
сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составное
глагольное сказуемое, способы его выражения. Составное именное сказуемое, способы его
выражения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов в предложении.
Дополнение. Согласованные и несогласованные определения. Способы выражения
определения. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при нём.
Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств. Синтаксический
разбор двусоставного предложения. Повторение.
Односоставные предложения.
Главный член односоставного предложения: классификация простых предложений по цели
высказывания, по интонации, по количеству грамматических основ, по строению
грамматической основы, по наличию второстепенных членов. Назывные предложения. Их
структурные и смысловые особенности. Определённо-личные предложения. Их
структурные и смысловые особенности. Неопределённо-личные предложения. Их
структурные и смысловые особенности. Безличные предложения. Их структурные и
смысловые особенности. Неполные предложения. Предложения полные и неполные.
Неполные предложения в диалоге и сложном предложении. Синтаксический разбор
односоставного предложения. Повторение.
Простое осложненное предложение.
Понятие об осложнённом предложении. Понятие об однородных членах предложения.
Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при
них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные
сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных
членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными
членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Понятие об обособлении. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания
при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные
уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих
членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.
Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. Повторение.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
Обращение. Назначение обращения. Распространённые обращения. Выделительные знаки
препинания при обращении. Употребление обращений: наблюдение за употреблением
обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом
стиле.
Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.
Отличие вводных слов от слов-омонимов. Выделительные знаки препинания при вводных
словах. Вводные предложения. Вставные конструкции. Повторение.
Междометия в предложении. Знаки препинания в предложениях при междометиях.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и
предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Разделительные
и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Диалог и способы
его оформления. Цитаты и знаки препинания при них. Синтаксический разбор
предложений с чужой речью. Способы передачи чужой речи. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в VIII классе
Синтаксис и морфология: простые и сложные предложения, однородные и обособленные
члены в простом предложении, неполные предложения; слова, грамматически не связанные
с членами предложения.
Синтаксис и пунктуация: знаки завершения, разделения, выделения.
Синтаксис и культура речи: нормы литературного языка в построении словосочетаний и
предложений.
Синтаксис и орфография.
Развитие речи
Текст как единица синтаксиса.
Приёмы сжатия текста.
Рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов.
Сочинение – рассуждение
Устное описание памятника культуры. Сопоставительный анализ репродукций картин
В.А.Баулина, С.В.Герасимова с изображением одного и того же памятника русской
архитектуры
Публицистическое сочинение о памятнике культуры на тему «Чудный собор»
Характеристикачеловека
Инструкция
как вид делового письма.
Устный рассказ по картине Ю.Пименова «Спор», упр. 265
Рассуждение на дискуссионную тему
Сочинение – рассуждение
Рассказ: композиция рассказа, использование в рассказе диалога как текстообразующего
элемента.
Сочинение-рассказ
Сжатые изложения
Составление делового письма
Сбор материала для сочинения – рассуждение
Сочинение-рассуждение
Повторение: Текст как единица синтаксиса
9 класс

Международное значение русского языка.
Функции языка в обществе. Роль и место русского языка на мировой арене. Великие люди
о русском языке.
Повторение пройденного в 5-8 классах.
Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Стили речи. Сфера употребления, задачи
речи, языковые средства, характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей.
Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными
членами. Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными словами и
вставными конструкциями.
Сложное предложение. Культура речи.
Сложное предложение (СП) как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения. Типы сложных предложений.
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного. Знаки
препинания в союзных и бессоюзных предложениях. Разделительные и
выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация
сложного предложения. Повторение.
Сложносочиненные предложения.
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных
предложениях. ССП с соединительными, разделительными, противительными союзами.
Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. Смысловые отношения между
частями ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного
предложения. Повторение.
Сложноподчиненные предложения.
Сложноподчинённое предложение (СПП), его строение. Главная и придаточная части.
Средства связи частей СПП: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Место
придаточного предложения по отношению к главному. Союзы и союзные слова в
сложноподчиненном предложении.
Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени. Сложноподчиненные
предложения с придаточными причины, следствия, условия. Сложноподчиненные
предложения с придаточными уступки и цели. Сложноподчиненные предложения с
придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. Синтаксический
разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного
предложения. Повторение.
Бессоюзные сложные предложения.
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные
предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со
значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном
сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного
предложения. Повторение.
Сложные предложения с различными видами связи.

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами
связи. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах.
Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика и словообразование.
Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Развитие речи.
Повторение: приемы сжатия текста
Устная и
письменная речь. Монолог. Диалог. Стили речи.
Устное описание картины
Публичная речь
Сочинение публицистического характера
Сочинение – рассуждения
Изложение
2.2.2.2. Литература
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
5 класс
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
Литература первой половины XIXвека
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIXвека

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XXвеков А. П. Чехов (два
рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.

Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
А. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXIвеков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXIвеков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова,
А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений»
и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др. Зарубежная проза о животных
(одно-два произведения по выбору).
Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская
аналостанка»;
Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 класс
Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Обрядовый фольклор и его эстетическое значение.
Пословицы и поговорки. Прямой и переносный смысл.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература. Отражение исторических событий и вымысел.
О «Повести временных лет».«Сказание о белгородском киселе»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Русская басня. Жанр басни и его истоки. И Дмитриев «Муха»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

И.А.Крылов«Осел и Соловей».«Листы и корни», «Ларчик». Рассказ и мораль в басне.
Понятие об эзоповом языке.
А.С.Пушкин
Слово о поэте. «Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения Дружба в жизни поэта.
Стихотворение«Пущину».
А.С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро».Мотивы единства красоты человека
и природы.Теория литературы: эпитет, метафора,композиция
«Дубровский». Изображение русского барства.Осуждение произвола и деспотизма,защита
чести,независимости личности.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной
организа-ции повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
М.Ю.ЛермонтовЖизнь и творчество поэта. Стихотворение«Листок».
Стихотворение«Тучи». Раздумья поэта-изгнанника о своей судьбе.Прием сравнения как
основа построения стихотворения. Теория литературы.Трехсложные размеры
стиха.Антитеза. Поэтическая интонация. Стихотворения«Три пальмы», «Утес». Тема
красоты, гармонии человека с миром.
И.С.ТургеневСлово о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским
детям. Духовный мир детей. Роль картин природы в рассказе.
Поэзия19 века
Ф.И.Тютчев «Неохотно и несмело» «Листья»
А.А.Фет.Лирика. Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной
природе.
Поэзия пушкинской поры *
Е.А.Баратынский«Весна! Весна!..» Я. Полонский, А.К.Толстой(2-3стихотворения)
Н.А.НекрасовН.А. Некрасов– поэт и гражданин.Краткий рассказ о жизни поэта
Стихотворение «Железная дорога». Гнетущие картины подневольного труда Мысль о
величиинарода.Мечта о «прекрасной поре». Трехсложные размеры стиха
Н.С. ЛесковКраткий рассказ о писателе.«Левша». Гордость за народ.
Трудолюбие,талантливость,патриотизм русского человека.Едкая насмешка над царскими
чиновниками. Особенности языка произведения.Сказ как форма повествования
А.П.ЧеховКраткий рассказ о писателе Встреча с писателем и человеком Рассказ «Толстый
и тонкий».Добродушный смех над малодушием. Речь героев - источник юмора. Развитие
понятия юмор.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа
содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Рождественский рассказ (начальные представления).
А.Грин.Из биографии писателя.«Алые паруса»
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях.*
М.Пришвин.Из биографии писателя «Кладовая солнца»- сказка-быль. Вера писателя в
человека. Картины природы в сказке-были.Одухотворение природы, ее участие в судьбе
героев. Дружба и взаимопомощь в сказке.
Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов.
К.Симонов«Ты помнишь,Алеша, дороги Смоленщины…»Д.Самойлов«Сороковые»
Солдатские будни. Скорбная память о павших героях.
Проза о детях

В.П.Астафьев«Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в
рассказе.Понятиедолга.Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая
характеристика героя.
В. РаспутинСлово о писателе«Уроки французского».Отражение трудностей военного
времени Жажда знаний героя, его нравственная стойкость,чувство собственного
достоинства. Душевная щедрость учительницы,её роль в жизни мальчика. Развитие
понятий рассказ,сюжет.
В.ШукшинРассказ«Критики». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека
Ф.ИскандерФ. Искандер«13 подвиг Геракла».Юмор, влияние учителя на формирование
детских характеров.
Поэзия конца XIX – начала XX веков
Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века
А.Блок«Летний вечер». С.Есенин «Пороша». Н.Рубцов. Чувства радости и печали, любовь
к родной природе и родине в стихах.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Г.Тукай, К.Кулиев. Знакомство с произведениями.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней ГрецииМиф. Отличие мифа от сказки и легенды. Подвиги ГераклаЛегенда
об Арионе. Гомер«Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных
героях.
М. Сервантес. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот».
П.Мериме«Маттео Фальконе»
А.Сент-Экзюпери«Маленький принц». Нравственные проблемы произведения.
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы*
(Одно произведение на выбор), например:Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж. Дарелл и др.
Зарубежная фантастическая проза*
Л. Кэрролл, Л. Ф. Баум, Д. М. Барри, Дж. Родари, М. Энде, Дж. Р. Р. Толкиен,
К. Льюис и др. (Одно произведение на выбор)
7 класс
Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях.
Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сорокиведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович».
Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного
труда. Киевский цикл былин.
Новгородский цикл.«Садко». (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного
чтения.
Эпос народов мира
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических
песен. (Для внеклассного чтения.)
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и
национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие
представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской
литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини.
Прославление любви и верности
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие
представлений).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРАXVIII ВЕКА
М.В.Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру» Понятие о
жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской
науке и её творцах.
Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
Теория литературы. Ода (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний
Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции.
Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Картины быта XVIвека и их роль в понимании характеров и идеи
повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая
нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный
облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого товарищества,
осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести.
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные
проблемы рассказа. Стихотворенияв прозе. «Русский язык». Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», «Несжатая полоса».Боль поэта за
судьбу народа.

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие
понятия).
А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и
вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов,
трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…».
«Дикийпомещик»Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его
чувства, поступки и духовный мир
И.А.Бунин. «Цифры».Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение
этой проблемы.
А.П.Чехов. «Хамелеон».Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова. (Для чтения и
обсуждения)
Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе
В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…».
И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка
Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы
народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление).
Портрет как средство характеристики героя.
В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к
лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира
лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
А.П.Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и
внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем. «В
прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные
ценности. Своеобразие языка прозы А.П.Платонова
Поэзия 20 – 50-х годов XX века
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в
лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов
Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические
проблемы рассказа
Теория литературы. Литературные традиции
Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной
роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе

Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило
нравственности человека
Поэзия 20 – 50-х годов XX века
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н.
Заболоцкий, Н. Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими
поэтами
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей
жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Писатели улыбаются
М.М.Зощенко. «Беда».Смешное и грустное в рассказах писателя
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов.«О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др. Размышления поэта об
истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэт
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы
Родины.
О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе
Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной
победе добра.
Современная зарубежная проза *
(Одно произведение на выбор).А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и др.
8 класс
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни
народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…», «Вдоль по
улице метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «ОПугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное
новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие
сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так и судил»).
Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие
как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин. Слово о поэте.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания
истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова
в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История пугачёвского бунта»),
принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачёвского
восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.
Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринёв – жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин –
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и
историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и
«Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и
судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного.
Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний,
намёков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов –
персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа
Петербурга. Идейно – композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры,
символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим
темам и воплощение этих тем в творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в
чужом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как
романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.
Романтически – условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной
писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков
чиновничества. Цель автора – высмеять «всё дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров»
( В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться
в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего
бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно – политическая сатира на
современные писателю порядки. Ирония писателя – гражданина, бичующего основанный
на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на
официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Проза конца XIX – начала XX веков
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимоотношения, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
Стихотворение «Письмо к матери» *.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Проза русской эмиграции *
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально – биографическими ( мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования.
Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного
чтения.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема
служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция
поэмы. Восприятие поэмы читателями- фронтовиками. Оценка поэмы в литературной
критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления
как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов *
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину. (Е.Винокуров «Москвичи», М.Исаковский. «Катюша», «Враги
сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»;
А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин «Дороги»; В.Высоцкий. «Песня о земле»и др.).
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата.
Проза о детях
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»;Н.Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов«По вечерам», «Встреча»,
Привет, Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без
России…» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте», «Так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье
лето»;И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях
русских поэтов.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет
новизной…».

В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом
любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии»
(В.Г.Белинский)
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Зарубежная романистика XIX– ХХ века *
Например:А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г. Уэллс, Э.М. Ремарк
и др.(1-2 романа по выбору)
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и
события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев,
переделанные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
9 класс
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ЛИТЕРАТУРАXVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов.Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям».Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза»,стихотворение «Осень».Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРАXIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия,
проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский.Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море».Романтический образ моря.
«Невыразимое».Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана».Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги
и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры.
Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов.Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума».Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров.«Мильон
терзаний»).Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин.Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья
о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы».Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный»
— противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко.
Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин».Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман
в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери».Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы.
Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов.Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени».Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений»
(В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист»и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»Пафос вольности,
чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора —
от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или
саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский
смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский.Слово о писателе.
«Бедность не порок». Мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире.
Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности
сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати,
красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи».Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность».Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности
юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт
героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника».Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX
века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».
Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
ПоэзияXIXвека

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и
учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с
включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Русская прозаконца XIX - началаXX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи».Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце».История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска
в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Проза о Великой Отечественнойвойне *
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека».Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика.
Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Русская поэзияXX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди
меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема любви в лирике поэта. Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России —
главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!»и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...»,

«Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник»,
«Тростник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый
крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и
любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о
природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения.Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы
и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства
выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».Любовь как
выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как
переводчик Катулла «Мальчику».
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...».Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия»(фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным
высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные
дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие
красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом
поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи
Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст». Обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:«Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии.
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии.
Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски
Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» —
ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества
и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый
день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
2.2.2.3. Родной язык (башкирский )
5- се класс
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе .
Тел тураһында дөйөм төшөнсә
Лингвистика тел тураһында фән.
Башҡорт теленең байлығы һәм тасуирлығы
Тел һәм телмәр
Тел һәм телмәр. Телдән һәм яҙма, монологик һәм диалогик телмәр, полилог. Телмәр
эшмәкәрлегенең төрҙәре (һөйләү, тыңлау, уҡыу, яҙыу), уларҙың үҙенсәлектәре.
Тормоштағы күҙәтеүҙәр, фәнни, әҙәби һәм фәнни-популяр әҙәбиәт һәм уҡыу нигеҙендә
телдән монологик телмәр ҡороу.
Уҡылған йә тыңланған тексты телдән һөйләү.
Лингвистик темаға (өйрәнгәндәр нигеҙендә) һәм тормош күҙәтеүҙәре нигеҙендәге
темаларҙағы диалогта ҡатнашыу.
Аудирования төрҙәре: һайлау, танышыу, ентекле. Уҡыу төрҙәре: өйрәнеү, танышыу, ҡарап
сығыу, эҙләнеү.
Телмәр мәҙәниәте
Милли телдәрҙең юғары формаһы булараҡ башҡорт теле һәм әҙәби башҡорт теле
тураһында аңлатма (дөйөм күҙҙаллау).
Яҡшы һәм дөрөҫ телмәрҙең төп күрһәткестәре (дөйөм күҙҙаллау). Әҙәби тел нормаларын
һаҡлау – дөрөҫ телмәр.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп орфоэпик нормалары. Дөрөҫ әйтеү нормалары.
Орфоэпик һүҙлектәрҙә тыйылған билдәләр.
Һүҙ мәғәнәһенең маркеры булараҡ баҫым.
Омографтар (терминды ҡулланмайынса): һүҙҙең мәғәнәүи маркеры булараҡ баҫым.
Орфоэпик норманың әйтелеш варианттары. Һүҙбәйләнеш кимәлендәге әйтелеш
варианттары.

Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп лексик нормалары. Һүҙ ҡулланыуҙың төп нормалары:
һүҙҙе дөрөҫ һайлау, билдәләнгән предметҡа йә ысынбарлыҡ күренештәренә максималь тап
килеүе.
Хәҙерге башҡорт әҙәби телендә исем, сифат, ҡылымды ҡулланыуҙың лексик нормалары.
Телмәрҙә исем, сифат, ҡылымдарҙы ҡулланыуҙың лексик нормалары стилистик вариантта
(китап, дөйөм ҡулланыш, аралашыу һәм ябай телдә).
Синоним, антоним, омонимдарҙы ҡулланыуҙа лексик нормалар (терминдарҙы
ҡулланмайынса, өйрәнеү кимәлендә).
Хәҙерге башҡорт әҙәби телендә исем, сифат, ҡылымдың ҡулланыуҙың лексик нормаларҙы
боҙоуҙың типик миҫалдары.
Телмәр этикет ҡағиҙәләре: нормалары һәм традициялары. Аралашыуҙа телмәр этикетының
нығынған формалары. Башҡорт телмәр этикетында мөрәжәғәт итеү. Башҡорт телендә
мөрәжәғәт итеү этикет нормаларының тарихы. Яңғыҙлыҡ исемдәр, туғанлыҡ атамалары,
профессия, вазифа; йәше һәм енес яғынан мөрәжәғәт итеүҙәрҙе ҡулланыу үҙенсәлектәре.
Мөрәжәғәт итеү кешенең тәрбиә кимәле, аралашыусыға мөнәсәбәте, эмоциональ
торошоноң күрһәткесе. Официаль һәм официаль булмаған телмәр ситуацияларында
мөрәжәғәт итеү. Хәҙерге заманда таныш булмаған кешегә мөрәжәғәт итеү формулары.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп грамматик нормалары.
Текст
Текст һәм уның төп билдәләре.
Телмәрҙең функциональ-мәғәнәүи төрө: һүрәтләү, хикәйәләү, фекерләү; уларҙың
үҙенсәлектәре.
Һөйләмдәрҙе һәм текстың өлөштәрен бәйләү саралары: һүҙ формаһы, тамырҙаш һүҙҙәр,
синонимдар, антонимдар, эйәлек алмаштары, һүҙҙәрҙең ҡабатланыуы.
Тексты мәғлүмәти эшкәртеү: текстың ябай һәм ҡатмарлы планы.
Телдең функциональ төрҙәре (дөйөм күҙҙаллау)
Телдең функциональ төрҙәре тураһында дөйөм төшөнсә (һөйләү телмәре, фукциональ
стилдәр, матур әҙәбиәт теле).
Тел системаһы
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Өн һәм хәреф. Алфавит (ҡабатлау).
Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәрҙең системаһы.
Һуҙынҡы өндәрҙең дөрөҫ әйтелеше.
Тартынҡылыларҙың дөрөҫ әйтелеше һәм яҙылышы.
Өн һәм хәрефтәрҙең нисбәте. Һүҙгә фонетик анализ.
Ижек. Ижек төрҙәре.
Баҫым. Башҡорт һәм рус телдәрендә баҫым.
Лингвистиканың бүлеге булараҡ орфоэпия.
Орфография
Һүҙҙәрҙең һәм һүҙ формаларының дөрөҫ яҙылышы булараҡ орфография.
Лексикология
Лингвистиканың бүлеге булараҡ лексикология.
Һүҙҙәрҙең лексик мәғәнәһен аңлатыу (тамырҙаш һүҙҙәр һайлау, синоним һәм антонимдар
табыу); һүҙҙәрҙең мәғәнәләрен аңлатыу (контекст буйынса, аңлатмалы һүҙлек ярҙамында).
Бер һәм күп мәғәнәле һүҙҙәр.
Тура һәм күсмә һүҙҙәрҙең мәғәнәләре (ҡабатлау).
Һүҙҙәрҙең тематик төркөмө. Синонимдар. Антонимдар. Омонимдар.

Төрлө төрҙәге лексик һүҙлектәр (аңлатмалы һүҙлек, синоним, антоним, омоним һүҙлектәр)
һәм туған телдең һүҙлек байлығын үҙләштереүҙә уларҙың роле.
Һүҙгә лексик анализ (өйрәнеү кимәлендә).
Морфемика
Тел ғилеме бүлеге булараҡ морфемика.
Морфемика һәм һүҙьяһалыш
Һүҙҙең иң бәләкәй киҫәге булараҡ морфема.
Морфема төрҙәре.
Һүҙьяһалыш һәм һүҙҙең формаһы үҙгәреүе.
Һүҙҙең нигеҙе. Ялғау – форма барлыҡҡа килтереүсе морфема.
Тамыр, аффикстар – морфеманың төрҙәре.
Һүҙҙәрҙең тамыр морфемаларҙан һәм
аффиксаль морфемаларҙан килеүе.
Морфология. Орфография
Грамматика бүлеге булараҡ морфология.
Һүҙҙәрҙең грамматик мәғәнәһе.
Һүҙҙең лексик-грамматик разряды булараҡ һүҙ төркөмдәре. Һүҙ төркөмдәрен
классификациялау принцибы.
Башҡорт телендә һүҙ төркөмдәренең системаһы.
Үҙаллы һәм ярҙамсы һүҙ төркөмдәре.
Яңғыҙлыҡ һәм ҡыҫҡартылған исемдәрҙе дөрөҫ яҙыу.
Сифат һәм ҡылымдарҙы өйрәнелгән орфограммалар менән дөрөҫ яҙыу.
Исем
Һүҙ төркөмө булараҡ исем.
Исемдәрҙең телмәрҙәге роле.
Уртаҡлыҡ һәм яңғыҙлыҡ исемдәр. Исемдәрҙең яһалышы.
Ялғауҙар ҡушылыу юлы менән исем яһалыу. Һүҙҙәрҙе ҡушыу юлы менән исем яһау.
Һүҙҙәрҙе парлау юлы менән исем яһалыу. Һүҙҙәрҙе бәйләү һәм ҡыҫҡартыу юлы менән исем
яһалыу.
Исемдәргә морфологик анализ үткәреү.
Сифат
Һүҙ төркөмө булараҡ сифат.
Сифаттың телмәрҙәге роле.
Сифаттарҙың дөйөм грамматик билдәләре, морфологик билдәләре һәм синтаксик
функцияһы.
Сифатҡа морфологик анализ үткәреү.
Ҡылым
Һүҙ төркөмө булараҡ ҡылым.
Ҡылымдарҙың заман (үткән, хәҙерге, киләсәк), зат һәм һан менән үҙгәреше.
Ҡылым һөйкәлештәре (бойороҡ, хәбәр, шарт һәм теләк). Үҙ аллы һәм ярҙамсы ҡылымдар.
Тамыр һәм нигеҙ ҡылымдар. Ҡылымдарҙың яһалышы. Ҡылымдарҙың затлы формалары.
Синтаксис. Пунктуация
Лингвистика бүлеге булараҡ синтаксис һәм тыныш билдәләре. Һүҙбәйләнеш.
Синтаксис тураһында дөйөм төшөнсә. Тыныш билдәләре тураһында аңлатма. Тыныш
билдәләре һәм уларҙың функцияһы.
Һөйләм һәм һүҙбәйләнеш.
Һүҙбәйләнеш һәм уның билдәләре.
Һүҙбәйләнештә һүҙҙәрҙең бәйләнеү юлдары.

Һүҙбәйләнешкә синтаксик анализ.
Һөйләм
Хәбәр, һорау, өндәү һәм өндәү һөйләмдәрҙең мәғәнәүи һәм интонацион үҙенсәлектәре
(ҡабатлау).
Һөйләмдең баш киҫәктәре. Эйә менән хәбәр.
Йыйнаҡ һәм тарҡау һөйләмдәр.
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре: аныҡлаусы, тултырыусы, хәлдәр.
Ябай ике составлы һөйләмдәргә синтаксик анализ.
Һөйләмдең тиң киҫәктәре
Тиң киҫәкле һөйләмдәр, уларҙың интонацион һәм пунктуацион үҙенсәлектәре.
Тиң киҫәкле һөйләмдәр. Һөйләмдәрҙә тиң киҫәктәрҙең булыу шарттары.Тиң киҫәктәрҙең
бәйләнеү юлдары. Тиң киҫәкле һөйләмдәрҙең интонацион һәм пунктуацион үҙенсәлектәре
Өндәш һүҙҙәр
Өндәш һүҙҙәр, уларҙың функцияһы. Өндәш һүҙле һөйләмдәрҙең интонацияһы.
Инеш һүҙ һәм инеш һөйләмдәр.
Өндәш һүҙ менән һөйләмдәҙең, интонация үҙенсәлектәре.
Өндәш һүҙ менән һөйләмдәрҙ, инеш һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре.
Ҡушма һөйләм
Ҡушма һөйләмдәрҙәге ябай һөйләмдәрҙең интонация һәм ярҙамсы һүҙҙәр менән бәйләнеше.
Тура телмәр
Тура телмәрле һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре.
Уҡыусыларҙың белемдәрен тикшереү һәм үтелгәндәрҙе ҡабатлау
Үтелгән материалдарҙы ҡабатлау, контроль эш яҙҙырыу, алынған белемдәрен коррекциялау
буйынса эштәр башҡарыу.

6- сы класс
Инеш. Туған тел тураһында әңгәмә.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Синтаксис, пунктуация, лексика, һуҙьяһалыш буйынса 5 класта үтелгәнде ҡабатлау.
Лексика.
Лексика тураһында төшөнсә. Башҡорт теленең һүҙлек составы. Башҡорт әҙәби теленең
дөйөм һәм тар ҡулланылышылы һүҙҙәре. Профессиональ һүҙҙәр. Диалект һүҙҙәр. Иҫкергән
һүҙҙәр, яңы һүҙҙәр. Фразеологик берәмештәр.
Исем.
Исемдәрҙең һан, килеш менән үҙгәреше. Эйәлек һәм хәбәрлек категориялары.
Сифат.
Һүҙ төркөмө булараҡ сифат. Морфологик үҙенсәлеге, синтаксик функцияһы. Сифат
дәрәжәләре; сифаттарҙың яһалышы, уларҙың дөрөҫ яҙылышы.
Һан.
Ябай һәм ҡушма һандар, һан төркөмсәләре. Һандарҙың дөрөҫ яҙылышы.
Алмаш.
Һүҙ төркөмө булараҡ алмаш, уның морфологик билдәһе, синтаксик функцияһы.
Алмаштарҙың һөйләмдәге роле. Алмаш төркөмсәләре. Алмаштарҙың үҙгәреше.
Ҡылым.
Ҡылым төркөмсәләре, йүнәлештәре, күләмдәре, рәүешлеге.
Рәүеш.
Һүҙ төркөмө булараҡ рәүеш, уның морфологик билдәләре һәм синтаксик функцияһы.
Рәүеш төркөмсәләре, дәрәжәләре. Рәүештәрҙең яһалышы һәм уларҙың дөрөҫ яҙылышы.

Теркәүсе.
Һүҙ төркөмө системаһында теркәүестең урыны. Теркәүестәрҙең төрҙәре.
Бәйләүес.
Һүҙ төркөмө булараҡ бәйләүес. Бәйләүестәрҙең телмәрҙәге функцияһы. Бәйләүестәрҙең
бүленеше.
Киҫәксә.
Һүҙ төркөмө системаһында киҫәксәнең урыны. Киҫәксәләрҙең бүленеше,дөрөҫ яҙылышы.
Мөнәсәбәт һүҙҙәр. Ымлыҡтар, оҡшатыу һүҙҙәр.
Мөнәсәбәт һүҙҙәр тураһында дөйөм төшөнсә.
Һүҙҙең айырым бер разряды булараҡ ымлыҡ. Ымлыҡтарҙың төп функцияһы. Оҡшатыу
һүҙҙәре тураһында дөйөм төшөнсә.
5-6 синыфтарҙа үтелгәндәрҙе ҡабатлау, йомғаҡлау.
7- се класс
Инеш.
Тел аралашыу ҡоралы.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Фонетика, орфография, морфология, лексика тураһында үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Синтаксис. Һүҙбәйләнеш.
Грамматиканың бүлеге булараҡ синтаксис. Синтаксистың берәмеге булараҡ һөйләм һәм
һүҙбәйләнеш. Һүҙбәйләнештең яһалыу юлдары. Теҙмә һәм эйәртеүле бәйләнеш. Эйәртеүле
бәйләнеш төрҙәре: ярашыу, башҡарылыу, йәнәшәлек һәм һөйкәлеү.
Ябай һөйләм.
Һөйләмдең баш киҫәктәре.
Һөйләмдең грамматик нигеҙе. Ябай һөйләмдең синтаксик структураһы.
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре.
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре: аныҡлаусы, тултырыусы, хәлдәр. Һөйләмдең эйәрсән
киҫәктәрен сағылдырыу ысулдары.
Хәлдәр.
Ике һәм бер составлы һөйләмдәр.
Ике составлы һөйләмдәр. Бер составлы һөйләмдәр. Бер составлы һөйләм төрҙәре: эйәһеҙ
һөйләм, билдәле эйәле һөйләм, билдәһеҙ эйәле һөйләм, атама һөйләм. Тулы һәм кәм
һөйләмдәр. Һөйләү телмәрендә һәм матур әҙәбиәт телендә кәм һөйләмдәрҙе ҡулланыу
үҙенсәлектәре.
Һөйләм киҫәктәре менән грамматик бәйләнеше булмаған һүҙҙәр.
Өндәш һүҙҙәр, уларҙың функцияһы. Өндәш һүҙле һөйләмдәрҙең интонацияһы. Инеш һүҙ.
Һөйләмдең айырымланған эйәрсән киҫәктәре.
Айырымланыуҙыңасылы һәм шарттары. Айырымланған киҫәкле һөйләмдәрҙең мәғәнәүи,
интанацион һәм пунктуацион үҙенсәлектәре.
Икенсе кешенең телмәрен еткереү юлдары; тура һәм ситләтелгән телмәр. Цитаталау.
Телмәргә цитаталар индереү ысулдары.
Йыл буйына үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
8- се класс
Синтаксис буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Ҡушма һөйләм.
Теҙмә ҡушма һөйләм, уның төҙөлөшө. Теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙең өлөштәре араһындағы
мәғәнәүи бәйләнеш. Теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙең төрҙәре. Теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма
һөйләмдәр. Теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙә ҡулланылған теркәүестәр: йыйыу теркәүестәре,
ҡаршы ҡуйыу теркәүестәре, бүлеү-ҡабатлау теркәүестәре, һығымта яһаусы теркәүестәр,
аныҡлау теркәүестәре.

Эйәртеүле ҡушма һөйләмдәр
Эйәртеүле ҡушма һөйләм, уның төҙөлөшө. Баш һөйләм менән эйәрсән һөйләм, эйәртеүле
ҡушма һөйләм өлөштәренең бәйләнеү саралары. Эйәртеүле ҡушма һөйләм төрҙәре.
Эйәрсән һөйләм төрҙәре.
Эйәрсән һөйләм төрҙәре: эйә, хәбәр, аныҡлаусы, тултырыусы – эйәрсән һөйләмдәр.
Хәл һөйләмдәр
Хәл һөйләмдәр; ваҡыт, урын, сәбәп, рәүеш, күләм-дәрәжә, маҡсат-сәбәп, шарт һәм кире
эйәрсән һөйләмдәр.
Ҡатмарлы синтаксик төҙөлмәләре.
Ҡатмарлы синтаксик конструкциялар. Ҡатмарлы синтаксик конструкциялары рәтенә ингән
һөйләмдәр.
Тыныш билдәләре ҡуйылышын ҡабатлау, дөйөмләштереү.
Һөйләм аҙағында ҡуйылған тыныш билдәләре менән бәйләнешле пунктуация ҡағиҙәләре.
Ябай һөйләмдәрҙә (эйә менән хәбәр араһында һыҙыҡ һ.б.), тиң киҫәкле, айырымланған
эйәрсән киҫәкле һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре. Ҡушма һөйләм төрҙәрендә тыныш
билдәләренә бәйләнешле пунктуация ҡағиҙәләре.
5-8 кластарҙа үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
9- се класс
Тел тураһында дөйөм төшөнсә.
Башҡорт теле башҡорт халҡының милли теле. Башҡортостан Республикаһының дәүләт
теле. Башҡорт теле башҡа ҡәрҙәш телдәр араһында.
Әҙәби тел һәм диалект.
Башҡорт әҙәби теле һәм диалект. Башҡорт телең диалекттары.
Башҡорт теленең стилдәре.
Телдең функциолналь төрлөлөгө: фәнни, публицистик, рәсми, матур әҙәбиәт теле, хаттар
стиле. Һөйләү телмәренә характерлы булған ҡулланыу сфераһы, аралашыуҙың типик
ситуацияһы, телмәр бурысы, тел саралары. Фәнни стилдең төп жанрҙары: баһалама, сығыш,
доклад. Публицистик стилдең төп жанрҙары: сығыш, мәҡәлә, интервью, очерк. Рәсми
стилдең төп жанрҙары: расписка, ышаныс ҡағыҙы, ғариза. Матур әҙәбиәт теленең
үҙенсәлектәре.
Һүрәтләү саралары.
Һүрәтләү саралары: эпитет, метафора, сағыштырыу, синонимдар һәм уларҙы телмәрҙә
ҡулланыу. Тасуирлауға антитезаны файҙаланыу. Һүҙҙе һәм уның формаларын телмәрҙә
дөрөҫ ҡулланыу.
V-IX кластарҙа үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Фонетика, орфоэпия, орфография, лексика. Һүҙьяһалыш, морфология, синтаксис һәм
пунктуация буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау. Башҡорт теленең һүҙлектәре

2.2.2.4. Родная литература (башкирская)
“Башҡорт әҙәбиәте” уҡыу предметының йөкмәткеһе
5 –се класс

Тематик блоктар,
Уҡыусылар эшмәкәрлегенең төп
Төп йөкмәткеһе
темалар
төрҙәренә характеристика
ХӘҘЕРГЕ БАШКИРСКАЯ ӘҘӘБИӘТЕ (1 с.)
Инеш. Башҡортостан
Инеш. Туған әҙәбиәт –
Йәмғиәт һәм дәүләт
Республикаһының
халыҡтың милли теле –
тормошонда, хәҙерге донъяла,
Дәүләт гимны менән
башҡорт теле – нәфис
кеше тормошонда туған
таныштыу. (1 с.)
әҙәбиәт теле кеүек
әҙәбиәттең роле;
төшөнсәләрҙе асыҡлау.
туған әҙәбиәтте өйрәнеү
Телдән (яҙыу үҫешкәнгә
Республиканың һәм илдең
тиклем) йәки яҙма рәүештә тарихын һәм мәҙәниәтен
һүҙ ярҙамында тормошто
яҡшыраҡ белергә мөмкинлек
сағылдырыусы сәнғәттең
биреүен раҫлаған миҫалдар
бер төрө булараҡ нәфис
табыу (өйрәнелгәндәр
әҙәбиәт. Әҙәби әҫәр
сиктәрендә);
үҙәгендә кеше образы
Башҡортостан
тороуы, ижтимағи үҫеш
Республикаһының дәүләт гимны
процесында уның матди
тексын өйрәнеү һәм уны
һәм рухи тормошо. Борон,
ҡулланыу ҡағиҙәләре;
кешеләр яҙыу танымағанда, уҡытыусының уның барлыҡҡа
ижад телдән үҫешкәндә –
килеүе, тәғәйенләнеше,
Башҡорт халыҡ ижадын,
йөкмәткеһе тураһында
фольклорҙы таратыусы
аңлатмаларын тыңлау; башҡа
таратыусы кешеләр
музыкаль әҫәрҙәрҙең билдәләре
булыуы, уларҙы сәсән
менән оҡшашлыҡтарын һәм
исеме менән атауҙары.
айырмаларын билдәләү.
Яҙыу барлыҡҡа килеү
менән яҙыусыларҙың да
барлыҡҡа килеүе.
Нәфис әҙәбиәттән тыш,
үҫемлектәр, хайуандар
донъяһы, тарихи ваҡиғалар,
фәнни асыштар тураһында
һөйләүсе фәнни-популяр
китаптар булыуы.
XIX – XX БЫУАТ БАШЫ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (7 с.)
Ризаитдин Фәхретдинов Кеше тормошонда
«Нәсихәттәр»ҙе һәм шиғырҙарҙы
(1859–1936). Автор
белемдең роле. Мәктәптә
тасуири уҡыу; әҫәрҙәрҙе тасуири
ижады хаҡында төп
белем биреү һәм хеҙмәт
уҡығанда хис-тойғоларҙы
информация.
тәрбиәһе темаһына
тапшырыу; текст буйынса
Мәғрифәтсе, яҙыусымөрәжәғәт итеү. Яңы
һорауҙар билдәләү; дәреслек һәм
ғалим, тарихсы,
белемдәрҙе яҡты киләсәк
уҡытыусы һорауҙарына яуап
шәрҡиәтсе, дин әһеле
менән арттырыу.
эҙләү;
һәм йәмәғәт эшмәкәре.
Шиғырҙарҙа мәктәп һәм
текста эпитеттар,
укытыусы образы. Йәйге
Нәсихәттәр, «Белем».
сағыштырыуҙар һәм
каникулдар һәм әҫәрҙәрҙә
Мәжит Ғафури (1880–
һынланыштарҙың табыу, төп
уҡыуҙың беренсе көнөнөң
1934). Автор ижады
фекерҙе асыуҙа уларҙың ролен
һүрәтләнеше. Ватанға
хаҡында төп
билдәләү; һүҙлектәр менән
мөхәббәт темаһы, уҡыу һәм эшләү; фекерҙәр һәм эмоциялар
информация. Башҡорт
хеҙмәт темаһы.
ҡарашынан, һүрәтләнгән
АССР-ның халыҡ
картиналары йәһәтенән бер
шағиры (1923), совет

башҡорт һәм татар
әҙәбитәттәре, поэзияһы
классигы, фольклорсы,
драматург. «Нурлы
мәктәп» шиғыры.
Рәшит Ниғмәти (1909–
1959). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Башҡорт АССР-ның
халыҡ шағиры (1959),
башҡорт совет балалар
яҙыусыһы, драматург,
тәржемәсе. «Хәйерле юл
һеҙгә!» шиғыры.
(1 с.).
Раил Байбулатов (19372002). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Башҡорт яҙыусыһы,
тәржемәсе, драматург
һәм журналист. «Ағас
һәйкәл» хикәйәһе.
(2 с.)

Әҙәбиәт теорияһы: лирик
герой.

Дуҫлыҡ һәм үҙ-ара
мөнәсәбәт темаһы. Донъяға
ике ҡараш: битарафлыҡ,
йөрәкһеҙлек һәм гуманизм,
изгелек, хикәйәнең йәш
геройҙарының йәлләү хисе.
Ғаиләлә балалар тәрбиәләү.
Балаларҙың һәм ололарҙың
үҙ-ара бәйләнешенең
ҡатмарлылығы. Хәҙерге
тормоштоң актуаль
проблемалары. Геройҙың
хистәрен күрһәтеү, үҙ
эшеңде анализлау.
Авторҙың кеше
тормошонда белем һәм
тәрбиә роле тураһындағы
уйҙары. Хикәйә темаһы,
сюжет, идея мәғәнәһе.
Хикәйә исеменең мәғәнәһе.
Мостай Кәрим (1919Шәхес формалашыуҙа һәм
2005). Авторҙың
үҫешендә тәүге
тормошо һәм ижады.
уҡытыусының роле,
Башҡорт АССР-ның
беренсе дәрестең әһәмиәте.
Белем, хөрмәт, яҡындарыңа
халыҡ шағиры (1963),
мөхәббәт, мәңгелек
яҙыусы һәм драматург,
ҡиммәттәр, әхлаҡи
йәмәғәт эшмәкәре.
«Уҡытыусыма» шиғыры. төшөнсәләр һәм оло
тормошҡа аяҡ баҫырға
Назар Нәжми (1918ярҙам иткәндә
1999). Авторҙың
уҡытыусылар күңеленең
тормошо һәм ижады.
бер өлөшөн һалыуҙары
Башҡортстан
Республикаһының халыҡ өсөн шағирҙарҙың рәхмәт
темаһы.
шағиры (1992),
публицист, драматург,

темаға яҙылған шиғырҙарҙы
сағыштырыу, дөйөм һәм
үҙенсәлекле яҡтарын асыҡлау.

Хикәйәне тасуири уҡыу,
йөкмәткене үҙләштереү;
текст буйынса һорауҙар төҙөү,
һорауҙарға яуаптар әҙерләү;
әҫәрҙең темаһын һәм идеяһын
билдәләү;
авторлыҡ позицияһын аңлатыу;
образдар системаһын анализлау,
уҡыусыларға иң яҡын булған
образдарҙы асыҡлау; хикәйәне
һөйләү.

Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу,
йөкмәткеһен үҙләштереү,
идеяны һәм теманы билдәләү;
шиғырҙар буйынса һорауҙар
төҙөү, һорауҙарға яуаптар
әҙерләү; шиғырҙың
художестволы-һүрәтләү
сараларын ҡулланып
уҡытыусыға характеристика
биреү; Мостай Кәримдең һәм
Назар Нәжмиҙең тормошо һәм
ижады тураһында материалдар
һайлап алыу; яңы белемдәрҙе
дөйөмләштереү.

мемуарист. «Беренсе
дәрес» шиғыры.
(1 с.)
Дауыт Юлтый (18931938). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Башҡорт совет
яҙыусыһы, драматург,
журналист һәм йәмәғәт
эшмәкәре. «Көҙ»
шиғыры.
Ғилемдар Рамазанов
(1923-1993). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Башҡорт совет шағиры,
әҙәбиәт белгесе,
тәржемәсе, филология
фәндәре докторы. «Ураҡ
өҫтө» шиғыры.
1 с.)

Тәбиғәттең матурлығы,
ҡышҡа әҙерлек. Тәбиғәтте
тасуирлау: төрлө төҫтәр
берлеге, алтын япраҡтарҙың
ғәжәйеп балҡыуы, көҙгө
күктең һоро төҫ менән
алмашыныуы, ҡурғаш
ямғыр болоттары. Төнгө
тынлыҡҡа иҫәбенә
ҡыҫҡарыусы көн. Йылдың
һәр миҙгеленең
матурлығын сағылдырыу.
Игенсенең маҡтаулы һәм
яуаплы хеҙмәте темаһы.
Урып-йыйыу шатлығын
тасуирлау. Кеше
тормошонда икмәктең роле
һәм урыны. Игенсенең
хеҙмәтен
поэтикалаштырыу.
Әҙәбиәт теорияһы:
сағыштырыу.
Али Карнай (1904-1943). Әҫәрҙәрҙә тәбиғәт образы.
Яҙыусы хаҡында
Тәбиғәт картиналарын
ҡыҫҡаса хикәйә.
тасуирлау аша авторҙың
Башҡорт яҙыусыһы һәм күңел торошон, кәйефен
тәржемәсеһе, журналист, белдереү. Яҙыусының
хәрби корреспондент.
тәбиғәтте ҡабул итеүҙәге
«Урманда» повесы.
дөйөм һәм шәхси ҡарашы.
«Турғай» хикәйәһе.
Йөкмәткелә аллегория.
(2 с.)
Образдар, әҫәрҙәрҙең
художестволы,
персонаждарҙың характер
үҙенсәлектәре. Йылан,
Турғай һәм Ҡарға
образдарында яҡшылыҡ
һәм яуызлыҡ, мөхәббәт һәм
нәфрәт, бер-береңә ярҙам
итеү һәм көнләшеү,
мәкерле һәм яҡты уйҙарҙың
сағылышы. Тәбиғәттә, кеше
күңелендәге матурлыҡтың
ҙур ролен аңлау.
Яҙыусының кеше һәм
тәбиғәт бәйләнеше,
уларҙың айырылғыһыҙлығы
тураһында уйланыуҙары.

«Көҙ» һәм «Ураҡ ваҡыты»
шиғырҙарын тасуири уҡыу,
теманы асыу, йөкмәткене
үҙләштереү;
Текста эпитеттар, сағыштырыу
һәм һүрәтләүҙәрҙе таба белеү,
төп фекерҙе асыуҙа уларҙың
ролен асыҡлау.

Хикәйә һәм повесть тексын
уҡыу, аңлашылмаған һүҙҙәрҙе
ҡысҡырып әйтеү; хикәйә һәм
повесть тексында оҡшаған
урынды уҡыу; текстың
өҙөктәрен һайлап уҡыу һәм
әңгәмә менән оҙата барыу;
йөкмәткеһен анализлау;
повестың йөкмәткеһе буйынса
һорауҙар төҙөү һәм уларға
яуаттар табыу; хикәйә һәм
повестың йөкмәткеһе буйынса
план төҙөү һәм уларҙы
өлөштәргә бүлеү; образдарға
ҡылыҡһырлама биреү; әҫәрҙәр
тексында аллегория алымын
табыу; хикәйәләү һәм тасуирлау
үҙенсәлектәрен билдәләү; әҙәби
әҙәрҙәр тексын һөйләү;
«Көҙгө урман» темаһына хикәйә
төҙөү.

«Минең яратҡан
мәктәбем».
Проект, тикшеренеү
эштәрен тәҡдим итеү.
1-се тикшереү эше.
(1 с.)

Авторҙың художестволы
образлылығының
үҙенсәлектәре.
Әҙәбиәт теорияһы:
тасуирлау, аллегория.
Проекттар, тикшеренеү
эштәренең һөҙөмтәләре
менән таныштырыу.

Тикшеренеү эштәре
һөҙөмтәләрен класс алдында
күрһәтеү; презентация маҡсатын
иҫәпкә алып, сығыш форматын
билдәләү, телдән һәм яҙма
текстар төҙөү; үтелгән
материалдарҙы һәм үҙ
мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып,
мәсьәләләрҙе сисеү юлын үҙ
аллы төҙөү, мультимедиа
программаларын, электрон
дәреслектәрҙе, электрон
китапхана материалдарын
файҙаланып, тәҡдим ителгән
сиселеш варианттарын
дәлилләү;
Эш планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
БАШҠОРТ СОВЕТ ӘҘӘБИӘТЕ. ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (8 с.)
Баязит Бикбай (1909Кеше һәм йәмғиәт
«Туған тел» һәм «Рус теле»
1968). Авторҙың
тормошонда туған тел һәм
шиғырҙарының идея-тематик
тормошо һәм ижады.
рус телдәренең роле һәм
йөкмәткеһен үҙләштереү,
Башҡорт шағиры,
әһәмиәте, уларҙың
тасуири уҡыу, текста
прозаик, драматург,
функциялары – социум
эпитеттарҙы, сағыштыруҙарҙы
либреттист. «Туған тел» йәшәйешенең мөһим яғы.
һәм һүрәтләүҙәрҙе табыу, төп
шиғыры. «Рус теле»
Тел – рухи һәм мәҙәни
фекерҙе асыуҙа уларҙың ролен
ҡиммәттәрҙе һаҡлаусы.
шиғыры.
билдәләү; тематиканы асыу;
Күренекле кешеләрҙең
(1 с.)
әҫәрҙәрҙең тексы буйынса
һүҙҙәрен китереү һәм
һорауҙар төҙөү, һорауҙарға
уларҙы шәхси байлыҡтан
яуаптар әҙерләү.
йәмғиәттең рухи
байлығына әйләндереү.
Милләт-ара аралашыу теле
аша төрлө халыҡтарҙың үҙара аңлашуына ирешеү.
Рәми Ғарипов (1932Туған телебеҙҙең
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу,
1977). Авторҙың
матурлығы һәм байлығы.
йөкмәткеһен, тематикаһын, идея
Туған телгә хөрмәт һәм
нигеҙен үҙләштереү;
тормошо һәм ижады.
мөхәббәт. Йәмғиәт
текст буйынса һорауҙар төҙөү,
Башҡортостан
һорауҙарға яуаптар әҙерләү,
Республикаһының халыҡ тормошонда,
уҡыусыларҙың шәхесен
аңлайышһыҙ һүҙҙәрҙе эҙләү һәм
шағиры (1992),
формалаштырыуҙа, рухи
уларҙың мәғәнәһен аңлатыу; һәр
тәржемәсе. «Туған тел»
байлыҡҡа, мәҙәниәткә
шиғырҙың лирик геройын
шиғиры.
йәлеп итеүҙә телдең роле.
билдәләү һәм уларға

Ҡәҙим Аралбай (1941).
Башҡортостан
Республикаһының халыҡ
шағиры (2011).
Авторҙың тормошо һәм
ижады. «Башҡорт теле»
шиғыры.
(1 с.)
Фәрзәнә Аҡбулатова
(1960). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Башҡорт яҙыусыһы,
журналист. «Атай
икмәге» хикәйәһе.
(2 с.)

Хәйҙәр Тапаҡов (1955).
Авторҙың тормошо һәм
ижады. Шағир, яҙыусы,
публицист. «Бибинур
«улусяй»» хикәйәһе.
(1 с.)

ҡылыҡһырлама биреү,
тасуирлау сараларын һәм
художество деталдәрҙе
анализлау, әҫәрҙә уларҙың ролен
аңлатыу;
«Туған тел», «Башҡорт теле»
шиғырҙарын яттан һөйләү.
ХХ быуаттағы тормошкөнкүреш картиналары,
уларҙың характерҙарҙы һәм
хикәйә идеяларын аңлау
өсөн әһәмиәте. Әҫәрҙең
реалистик нигеҙе. Бөйөк
Ватан һуғышы ваҡытында
тылдағы балаларҙың һәм
ҡатын-ҡыҙҙарҙың ауыр
яҙмышы, уларҙың
хыялдарын хикәйәләү.
Изгелек, үҙ-ара аңлашыу
идеяһы. Балалар һәм ололар
мөнәсәбәттәре. Хикәйә
геройҙарының рухи
байлығы. Хикәйәлә балалар
образы һәм уларҙы
һүрәтләү үҙенсәлектәре.
Кескәй геройҙарҙың
сабырлығы һәм
сыҙамлылығы. Балаларҙың
эске, рухи матурлыҡ көсө.
Хәл-ваҡиғаларға авторҙың
мөнәсәбәте – авторҙың
балалар яҙмышы өсөн
ғазаптары. Кешегә ҡарата
ҡыҙғаныу һәм хөрмәт
кәрәклеген аңлау.
Балаларҙы йәлләү хисе. Һәр
бер кеше шәхесенең
ҡабатланмаҫлығы һәм
ҡиммәте. Хикәйәнең
гуманистик пафосы һәм
уның исеменең мәғәнәһе.
Хәҙерге ҡала тормошо. Атаәсәләрҙе ауылдан ҡалаға
күсереү. Быуындар
бәйләнеше. Аталар һәм
балалар проблемаһы. Туған
телдең роле. Милли
традицияларҙан һәм гөрөф-

Комментарий һәм әңгәмә менән
хикәйә тексын уҡыу; хикәйәнең
идея-тематик йөкмәткеһен
билдәләү; әҫәрҙең йөкмәткеһе
буйынса һорауҙар төҙөү;
һорауҙарға яуаптар әҙерләү,
персонаждарға тексҡа таянып
ҡылыҡһырлама биреү; әҫәр
өҙөгөн һайлап алып ҡыҫҡаса
һөйләү; хикәйә геройҙарының
телдән портретын һүрәтләргә
мөмкин булған һүҙҙәрҙе табыу
һәм уҡыу; персонаждарҙың
яҙмышын элек уҡыған әҫәр
геройҙары менән сағыштырыу;
хикәйәнең төп фекерен
сағылдырған өҙөктө табыу;
хикәйәнең төп ваҡиғаһы
урынынан репортаж яһау.

Хикәйәне тасуири уҡыу; әҫәрҙең
йөкмәткеһе буйынса һорауҙар
төҙөү; класташтарҙың
һорауҙарына яуаптар әҙерләү;
авторҙың хикәйәлә ҡуйған
проблема тураһында әңгәмәлә
ҡатнашыу; хикәйә атамаһының
поэтик нигеҙен асыҡлау.

Ризаитдин Фәхретдинов
(1859-1936). Автор
биографияһы тураһында
төп мәғлүмәт. Сығышы.
Үҫеш йылдары. Тәүге
Өфө осоро. Ырымбур
осоро. Икенсе Өфө
осоро. «Китап һәм
уҡыу» «Нәсихәттәр»
китабынан өҙөк.
Мәжит Ғафури (18801934). Автор
биографияһы тураһында
төп мәғлүмәт. «Балалар
һәм китап» шиғыры.
Яҡуп Ҡолмой (19181994). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Шағир һәм журналист.
«Ҡыҙыҡлы китап»
шиғыры.
Нәжип Иҙелбаев (19121991). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Шағир, яҙыусы,
драматург, тәржемәсе
һәм журналист. «Иң
яҡын дуҫ» шиғыры.
(1 с.)
Динис Бүләков (19441995). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Башҡорт яҙыусыһы һәм
йәмәғәт эшмәкәре.
«Яралы китап» хикәйәһе.
(2 с.)

«Китап – белем
шишмәһе». Проект,
тикшеренеү эштәрен
тәҡдим итеү.
2-се тикшереү эше.

ғәҙәттәрҙән ситләшеү
проблемаһы.
Китапның бала
тормошондағы роле.
Китаптың баланың донъя
тураһындағы ҡарашын
киңәйтеү өсөн хеҙмәт
итеүе. Китап – мәғлүмәт
сығанағы һәм кешенең
дуҫы.

Халыҡтар берҙәмлеген
хикәйәләү һәм Бөйөк Ватан
һуғышы ваҡытында
Ватанды азат итеү өсөн
көрәш. Совет халҡының
патриотизмы һәм рухи
көсө. Әҫәрҙең идеяхудожестволы мәғәнәһе,
реалистик үзенсәлектәр,
әҫәрҙең структураһы.

Проекттар, тикшеренеү
эштәренең һөҙөмтәләре
менән таныштырыу.

Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу, хистойғоларҙы тапшырыу; текст
буйынса һорауҙар төҙөү;
дәреслек һәм уҡытыусы
һорауҙарына яуаптар; һүрәтләү
сараларын табыу; һүҙлектәр
менән эшләү;
бирелгән картиналар, уйфекерҙәр һәм хис-тойғолар
ҡарашынан сығып бер темаға
яҙылған шиғырҙарҙы
сағыштырыу, дөйөм һәм
үҙенсәлекле яҡтарын асыҡлау;
кеше тормошонда китаптың
ролен билдәләү.

Хикәйәне тасуири уҡыу һәм
уҡыған буйынса әңгәмә ҡороу;
хикәйәнең планын һәм әҫәр
йөкмәткеһе буйынса һорауҙар
төҙөү; геройҙарҙың эшҡылыҡтарын сағыштырыу
нигеҙендә ҡылыҡһырлама
биреү; теманы һәм идеяны
билдәләү; теманы тормошсан
ысынбарлыҡ менән
сағыштырыу; Бөйөк Ватан
һуғышы геройҙары һәм
ҡатнашыусылары тураһында
хәтер; үҙ позицияңды дәлилләү.
Тикшеренеү эштәре
һөҙөмтәләрен класс алдында
күрһәтеү; презентация маҡсатын
иҫәпкә алып, сығыш форматын
билдәләү, телдән һәм яҙма

1 с.)

БАШҠОРТ ХАЛЫҠ ИЖАДЫ (8 с.)
«Урал батыр» эпосы
Башҡорт милли эпосы
(2 с.)
«Урал Батыр» – халыҡтың
бөтмәҫ-төкәнмәҫ байлығы.
Эпос геройының
фиҙәкәрлеге һәм юғары
выжданлылығы, уның
донъя үҫешенә баһалап
бөтөргөһөҙ өлөшө. Халыҡ
бәхете өсөн көрәш идеяһын
раҫлау. Эпостың әхлаҡ
проблемаһы. Эпоста
яҡшылыҡ һәм яуызлыҡтың
көрәше. Ике бер туған Урал
һәм Шулгәнгә сағыштырма
характеристика. Геройлыҡ
тураһында халыҡ
күҙаллауы. Патриотик һәм
гуманистик мәғәнә.
Шиғыр үзенсәлектәре һәм
ритмикаһы. Тарихи һәм
мифологик нигеҙ. Әкиәт
деталдәренең роле.
Әҙәбиәт теорияһы: эпос.
Башҡорт халыҡ
«Урал батыр», «Аҡъял
әкиәттәре
батыр», «Алпамыша
(4 с.)
батыр», «Ҡамыр-батыр».
Батыр образы
символикаһы. Ҡамыр
батыр, Алпамыша батыр
һәм уның дуҫтары. Әкиәттә
һынау темаһы. Үҙ бәхетең
һәм халҡың бәхете өсөн
көрәш идеяһын раҫлау.
Әкиәттәрҙең әхлаҡи
проблемаһы.

текстар төҙөү; үтелгән
материалдарҙы һәм үҙ
мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып,
мәсьәләләрҙе сисеү юлын үҙ
аллы төҙөү, мультимедиа
программаларын, электрон
дәреслектәрҙе, электрон
китапхана материалдарын
файҙаланып, тәҡдим ителгән
сиселеш варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
Эпостан өҙөк уҡыу; геройҙарға,
ваҡиғаларға, шиғри
үҙенсәлектәргә һәм ритмикаға
мөнәсәбәтеңде белдереү; үҙ
ҡарашыңды дәлилләү; эпостың
жанр үҙенсәлектәре тураһында
әңгәмә; эпостың художестволыһүрәтләү сараларын ҡулланып
геройҙарға ҡылыҡһырлама
биреү;
инша яҙғанда файҙаланырға
мөмкин булған һүҙҙәрҙе һәм
әйтемдәрҙе эпостан табыу;
тыуған төйәктең тарихи үткәне
менән танышыу.

Әкиәттәр тексын уҡыу һәм
абзацтың, әкиәт өҙөгөнөң төп
мәғәнәүи һүҙҙәрен айырып
күрһәтеү;
уҡылған материал буйынса
һорауҙарға яуап биреү; әкиәт
өҙөктәрен ҡыҫҡаса һәм һайлап
алып һөйләү; әкиәттәрҙе
ролдәргә бүлеп уҡыу; теманы
һәм әкиәттәрҙең төп фекерен
билдәләү;

«Аҙашҡан» сюжеттар.
Әкиәт геройы һәм уның
төрҙәре. Тылсымлы
ярҙамсы һәм тылсымлы
әйберҙәр, уларҙың
тылсымлы әкиәттәрҙәге
роле. Әкиәттәр теле.
Фольклор әкиәтендә сәсән
образы.
Әҙәбиәт теорияһы:
композиция, сюжет
(танышыу).
«Әминбәк» әкиәте. Төрлө
һөнәрҙәр барлығы
тураһында. Хеҙмәттең кеше
тормошондағы әһәмиәте.
Ата-әсәләрҙең улдарының
һөнәр һайлауындағы роле
һәм теләге. Әминбәктең
фән һәм сәнғәт юлын
һайлауы. Төрлө һөнәр
эйәләренә хөрмәтле һәм
изгелекле ҡараш тәрбиәләү.
Әҙәбиәт теорияһы:
синонимнар, омонимнар.
«Ҡәмән менән Сәмән,
картуф сәскән Сәлмән»
әкиәте – өс бер туғанға
сағыштырма
характеристика Хеҙмәттең
әһәмиәте тураһында халыҡ
күҙаллауы. Халыҡҡа
хеҙмәткә баһаһы.
Әкиәттәрҙең әхлаҡи
проблемаһы. «Өс» һаны –
башҡорт фольклорының
үҙгәрешһеҙ атрибуты.
«Айыу менән бал
ҡорттары» әкиәте. Айыу
менән кешенең бал
ҡорттарына мөнәсәбәтен
сағыштырыу. Ауыр
минуттарҙа бер-береңә
терәк булыу һәм ярҙам
итеү. Изгелек һәм ғәҙеллек.
Кешенең бал ҡорттарын
ҡулға эйәләштереүе.
Тәбиғәтте һаҡлау.

хайуандар тураһындағы,
көнкүреш һәм тылсымлы
әкиәттәрҙең героик әкиәттәрҙән
айырмаһын билдәләү;
персоналдарға халыҡ ижады
тексынан өҙөктәр килтереп
ылыҡһырлама биреү;
әкиәттәрҙең әхлаҡи пафосын
асыҡлау; художестволы
алымдарҙы асыҡлау: гипербола,
парлы һәм өс тапҡыр
ҡабатланыусы эпитеттарҙы
билдәләү.

Башҡорт халыҡ
ижадының бәләкәй
жанрҙары
Мәҡәлдәр. Әйтемдәр
(1 с.)

Фольклорҙың бәләкәй
жанрҙарының төрлөлөгө.
Иң популяр фольклор
жанрҙары буларак мәҡәл,
әйтем, йомаҡ. Тематиканың
байлығы һәм төрлөлөлөгө,
мәҡәлдәр һәм әйтемдәрҙе
телмәргә һәм художестволы
текст әҫәрҙәренә индереү
формалары һәм алымдары.
Мәҡәлдәр фекер
тамамланыуы йәһәтенән,
һөйләмдә роле буйынса
әйтемдәрҙән айырмалы
булыуы. Башҡа фольклор
жанрҙары менән бәйләнеш.
Телмәрҙе фольклорҙың
бәләкәй формалары менән
даими байытыу процессы.
Мәҡәлдәр һәм әйтемдәр
темаһы. Мәҡәлдәрҙең һәм
әйтемдәрҙең афористик һәм
хикәйәләү характерлы
булыуы. Әйтемдәр.
Образлы уйҙар.
Йомаҡтарҙың метафора, һүҙ
уйынының төрө булыуы.
Әҙәбиәт теорияһы: әҙәби
төшөнсәләр һәм терминдар:
мәҡәл, әйтем, афоризм;
мәҡәлдәрҙең, әйтемдәрҙең
төп жанр үзенсәлектәрен
билдәләү.
Йомаҡ
Йомаҡ – фольклорҙың бер
жанры һәм зирәклекте,
отҡортлоҡто билдәләүсе иң
боронғо «текст» формаһы
булараҡ. Йомаҡтар уйлап
табыу процессының
үҙенсәлектәре; фольклорҙа
һәм хәҙерге әҙәбиәттә
метафораның роле һәм
йомаҡтарҙың урыны.
Йомаҡ структураһының
үҙенсәлектәре. Йомаҡ
ҡойоу, яуабын табыу.
Әҙәбиәт теорияһы:
метафора.

Мәҡәл һәм әйтемдәр
араһындағы айырманы
билдәләү; «мәҡәл», «әйтем»
төшөнсәләрен үҙләштереү;
йәнле һөйләү телмәрендә
йомаҡтарҙы, мәҡәлдәрҙе һәм
әйтемдәрҙе ҡулланыу;
башҡортса мәҡәл-әйтемдәрҙең
йөкмәткеһенә ярашлы бәләкәй
күләмле инша яҙыу; мәҡәл һәм
әйтемдәр һүҙлектәрен ҡулланыу;
йомаҡта күрһәтелгән билдәһеҙ
объект билдәләрен айырып
күрһәтеү, анализлау, асыҡланған
билдәләрҙе берләштереү, улар
араһында бәйләнештәр
булдырыу, предмет йәки
күренештең артыҡ билдәләрен
берләштереү,
абстрактлаштырыу, иҫбатлау
формаһында материалды теҙеп
биреү, билдәләрен асыҡлау,
бәйләнештәрен дөйөмләштереү,
йомғаҡлау;
йомаҡтар сисеү.

Башҡорт халыҡ
йырҙары. Таҡмаҡтар
(1 с.)

Музыкаль-һүҙ сәнғәте
формаһы булараҡ йыр.
Халыҡ йырҙарының
төрҙәре, уларҙың темалары.
Такмаҡ йыр фольклорының
бер төрө булараҡ. Йыр һәм
таҡмаҡтарҙа шиғыр һәм
көй. Был жанрҙарҙың
популярлығының
сәбәптәре.
Әҙәбиәт теорияһы: шиғыр
мелодикаһы.

XI – XVIII БЫУАТ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (2 с.)
Салауат Юлаев (1754Биографияһы. Башҡорт
1800).
милли геройы (батыр) һәм
(2 с.)
шағир-сәсән 1773-1775
йылдарҙағы Крәҫтиән
һуғышында ҡатнашыусы,
Емельян Пугачевтың
көрәштәше. «Ҡайтып
киләм», «Яуҙа яраланғас...»,
«Йырҙарҙан» шиғырҙары...
Идея һәм йөкмәткеһе. Дүрт
юллыҡ йырҙар. Халык
ижадында һәм әҙәбиәттә
Салауат образы.

«Беҙҙең төбәктәге халыҡ
ижады әҫәрҙәре».
Проект, тикшеренеү
эштәрен тәҡдим итеү.
3-сө тикшереү эше.
(1 с.)

Проекттар, тикшеренеү
эштәренең һөҙөмтәләре
менән таныштырыу.

Иҫкергән һүҙҙәр һүҙлеген төҙөү,
йырҙар һәм таҡмаҡтар тексын
аңлатыу;
йырҙарға хас булған художество
алымдарҙы асыҡлау; телдән
һөйләү, йырҙар тексы буйынса
һорауҙарға яуап биреү; үҙ
фекереңде дәлилләү; йыр
төрҙәрен характеристикалау;
уларҙың тематикаһын билдәләү;
таҡмаҡтар һәм йыр жанры
айырмаһын табыу;
халыҡ йырҙарын
башҡарыусылар (А. Солтанов,
С. Абдуллин, Ф. Килдейәрова,
М. Хисмәтуллин, Р. Йәнбәков
һәм башҡалар) аудиояҙмаһын
тыңлау; таҡмаҡтар ритмын
анализлау; ижади эш:
уҡыусылар араһында таралған
таҡмаҡтарҙы йыйыу; үҙ
класыңдың тормошо хаҡында
таҡмаҡтар яҙыу.
Уҡытыусы уҡыған тексты
тыңлау; шиғырҙар тексын
аңлатмалар һәм әңгәмәләшеп
уҡыу; уҡыған шиғырҙарҙың
йөкмәткеһе буйынса үҙ аллы
һорауҙар ҡуйыу; шағирҙың
дәүере өсөн шиғырҙарҙың
актуаллеген билдәләү; әҙәби
әҫәрҙе ижади һөйләү
(хикәйәсенең затын үҙгәртеү);
Салауат Юлаевтың
биографияһы һәм ижады
тураһында материал йыйыу;
«Салауат Юлаев – башҡорт
әҙәбиәтенә нигеҙ
һалыусыларҙың береһе» тигән
темаға инша яҙыу.
Тикшеренеү эштәре
һөҙөмтәләрен класс алдында
күрһәтеү; презентация маҡсатын
иҫәпкә алып, сығыш форматын
билдәләү, телдән һәм яҙма
текстар төҙөү; үтелгән
материалдарҙы һәм үҙ
мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып,
мәсьәләләрҙе сисеү юлын үҙ

аллы төҙөү, мультимедиа
программаларын, электрон
дәреслектәрҙе, электрон
китапхана материалдарын
файҙаланып, тәҡдим ителгән
сиселеш варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
БАШҠОРТ СОВЕТ ӘҘӘБИӘТЕ. ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (3 с.)
Назар Нәжми (1918Шиғри телмәр. Шиғырҙың Әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу,
1999). Авторҙың
лиризмы. Шиғыр ритмы.
әҫәрҙәрҙең йөкмәткеһен,
тормошо һәм ижады.
Тәбиғәткә күҙәтеүсән
тематикаһын, идея нигеҙен
«Беренсе ҡар» шиғыры. эстетик, оптимистик ҡараш. үҙләштереү;
Гөлфиә Юнысова (1948). Кеше һәм тәбиғәт. Тарих
текст буйынса һорауҙар төҙөү,
Авторҙың тормошо һәм
һәм хәҙерге заман.
һорауҙарға яуаптар әҙерләү,
ижады. Башҡортстан
Тәбиғәттең үҙгәреүсән,
аңлашылмаған һүҙҙәр эҙләү һәм
Республикаһының халыҡ күренер-күренмәҫ
уларҙың мәғәнәһен аңлатыу; һәр
шағиры (2015),
күренештәренә мөрәжәғәт
шиғырҙың лирик геройын
итеү.
тәржемәсе, драматург,
билдәләү һәм ҡылыҡһырлау;
Тәбиғәт тылсымын
журналист. «Ҡотло
тасуирлау сараларын һәм
шағирҙарҙың эпитеттарҙы,
булһын Яңы йыл!»
художество деталдәрен
юлдарҙы һәм
шиғыры.
анализлау, уларҙың әҫәрҙәге
сағыштырыуҙарҙы
Сәрүәр Сурина (1957).
ролен аңлатыу.
ҡулланып һүрәтләүе.
Авторҙың тормошо һәм
Әҙәбиәт теорияһы: троптар,
ижады. Шағирә,
эпитет, сағыштырыу, ритм.
драматург, сценарист,
журналист. «Ҡышты
ҡаршылағанда»
драмаһы.
Хәсән Назар (1942).
Авторҙың тормошо һәм
ижады. Башҡортстан
Республикаһының халыҡ
шағиры (2017),
тәржемәчс, журналист.
«Яуа ҡарҙар...» шиғыры.
(1 с.)
Рәми Ғарипов (1932Шиғырҙарҙың идея-тематик Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу,
1977). Авторҙың
комплексы: тыуған
йөкмәткене анализлау;
тормошо һәм ижады.
Башҡортостан, сал Урал,
һорауҙарҙы һәм уларға
Башҡортостан
әсә. Тыуған ер, тыуған ҡала яуаптарҙы текст буйынса төҙөү;
Республикаһының халыҡ һәм тыуған ауыл
был текстың художестволышағиры (1992).
образдарының
һүрәтләү сараларын
«Башҡортостан»
характеристикаһын төҙөү.
файҙаланып, шиғырҙың лирик
шиғыры.
Тыуған ергә мөхәббәт
геройына ҡылыҡһырлама биреү;
Ирек Кинйәбулатов
хисен һүрәтләү. Лирик
шиғырҙарҙың тел һәм стилистик
(1938-2016). Авторҙың
герой образы. Әсә
үҙенсәлектәрен билдәләү;
тормошо һәм иҗады.

Башҡорт шағиры һәм
прозаик. «Дуҫлык
төйәге» шиғыры.
Рәшит Шәкүр (1937).
Башкортстан
Республикаһының халыҡ
шағиры (2021), ғалимтюрколог, топонимист,
публицист, филология
фәннәре докторы,
йәмәғәт эшмәкәре.
Авторҙың тормошо һәм
ижады. «Урал батыр иле
– сал Урал» шиғыры.
Кәтибә Кинйәбулатова
(1920-2012). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Шағирә, прозаик,
тәржемәсе. «Әсә күңеле»
шиғыры.
(1 с.)
Мостай Кәрим (19192005). Авторҙың
тормошо һәм ижады.
Башҡорт АССР-ның
Халыҡ шағиры (1963).
«Өс таған» повесынан
өҙөктәр.
(1 с.)
«Тыуған илем – алтын
бишек».
Проект, тикшеренеү
эштәрен тәҡдим итеү.
4-се тикшереү эше.
(1 с.)

6-сы класс

образының тыуған яҡтар
менән бәйләнеше.

шағирҙар ижадының художество
үҙенсәлектәрен асыҡлау.

Балалар тормошо һәм улар
араһындағы дуҫлыҡты
һүрәтләү. Әҫәрҙең идеяһы
һәм образдары. Балалар
күҙлегенән тәбиғәтте
һаҡлау проблемаһы.

Тексты ҡысҡырып уҡыу;
классиктың повесы буйынса
төшөрөлгән «Өс таған»
фильмын ҡарау; повесть һәм
фильм сюжеттарын
сағыштырыу, төп
проблемаларҙы билдәләү.

Проекттар, тикшеренеү
эштәренең һөҙөмтәләре
менән таныштырыу.

Тикшеренеү эштәре
һөҙөмтәләрен класс алдында
күрһәтеү; презентация маҡсатын
иҫәпкә алып, сығыш форматын
билдәләү, телдән һәм яҙма
текстар төҙөү; үтелгән
материалдарҙы һәм үҙ
мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып,
мәсьәләләрҙе сисеү юлын үҙ
аллы төҙөү, мультимедиа
программаларын, электрон
дәреслектәрҙе, электрон
китапхана материалдарын
файҙаланып, тәҡдим ителгән
сиселеш варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.

Тыуған илем - Башҡортостан
Әҙәбиәт - һүҙ сәнғәте (инеш дәрес). Башҡортостан Республикаһының дәүләт флагы.
Ф.Ғөбәйҙуллина ”Башҡортостан флагы”.
Алтын һуҡмаҡ
С.Әлибаев “Мәктәп юлы” шиғыры, Я.Ҡолмой ”Мәктәп” шиғыры, Р.Фәхретдиндең
“Мәктәп” мәҡәләһе. Мәктәпкә һөйөү, ихтирам тойғолары тәрбиәләү.
Уйҙың күрке-тел, телдең күрке-һүҙ
З.Биишева” Башҡорт теле”, Ҡ.Аралбай ”Башҡорт ҡоролтайына”, Р.Бикбаев ‘Халҡыма хат”
шиғырҙары. Туған телдең матурлығын, нәфислеген, яғымлылығын данлау. Туған телебеҙгә
дәүләт статусы бирелеүе менән ғорурланыу, шатланыу тойғоларын һүрәтләү.
Ил ҡеүәте - икмәктә
Г.Юнысова “Ер улына”, Ф.Чанышева “Икмәк еҫе” шиғырҙары. Д.Бүләков. ”Ҡара икмәк”,
Ә.Вахитов “Өс бөртөк бойҙай”. Әҫәрҙәрҙә сағылдырған осор. Һуғыштан һуң кешеләрҙең
ярҙамсыл,изгелекле булыуын тасуирлау. Ғәҙеллекте, шәфҡәтлелекте хуплау идеяһы.
Халыҡ һүҙен ташлама
“Урал батыр” әкиәте. Әкиәттәр-халыҡ аҡылының һәм халыҡтың әхлаҡ ҡараштарының
сағылышы. Әкиәттә ыңғай герой һәм уның дошмандары. ”Ҡариҙел“ легендаһы.
Легендаларҙың художество көсө, поэтик үҙенсәлектәре, теле. Халыҡ ижадының бер төрө
булыу яғынан бәйет. Уларҙың тарихи ерлеге,тематикаһы. Таҡмаҡтарҙың үҙенсәлеге,тема
төрлөлөгө, йырҙар менән оҡшашлығы.
Уҡытыусы! Ошо исемдән дә юғарыраҡ ниндәй исем бар?!
К.Кинйәбулатова. ”Уҡытыусым”, Р.Шаммас ”Уҡытыусыға” шиғырҙары. Л.Яҡшыбаева
”Уҡытыусы - ул белем биреүсе лә, икенсе әсәй ҙә...”, Ф.Иҫәнғоловтың “Уҡытыусы
Ғүмәров” хикәйәләрендә уҡытыусы һөнәренең бөйөклөгөн, эшенең ауырлығын тасуирлау.
Уҡыусыларға икенсе әсәй ҙә булыуын күрһәтеү.
Беҙҙең борнғо әҙәбиәтебеҙ
Яҙма ҡомартҡыларыбыҙ. Ҡол ғәли. ”Йософтоң матурлығы”. Боронғо текстың йөкмәткеһен
ҡабул итеү. Шәжәрә тураһында. Табын ырыуы шәжәрәһе менән танышыу. Сәйф Сараи.
”Парсалар”.
Атай-олатайҙарҙың да төйәге
Т.Йосопов. ”Ай Уралым, Уралым” шиғырында, Н.Иҙелбайҙың ”Салауат ташы”
хикәйәһендә тыуған ерҙең матурлығын тасуирлау. Ж.Кейекбаев “Урал тураһында
ҡобайыр”. Урал үҙ ғүмерендә нимәләр күреүен, нимәләр кисереүен һөйләү.
Батырҙарҙы яуҙа күп күрҙек,
Салауаттай батыр юҡ икән
С.Юлаевтың поэтик ижады. ”Ағиҙелкәй аға ҡая аралап”, ”Йырҙарҙн”. Халыҡ ижадында
Салауат образы. М.Иҙелбаев ”Төш”. Салауаттың бала саҡтан уҡ зирәклеген, ҡыйыулығын
миҫалдарҙа күрһәтеү.
Башҡортостан-Гөлбостан
Башҡортостандың үткәне һәм бөгөнгөһө тураһында шиғырҙар.
Һыҙҙырт, ҡурай, башҡорт моңдарын...
Башҡорт халыҡ йыры ”Ҡурай”. Нур Ғәлимовтың ”Яуҙан ҡайтҡан ҡурай” хикәйәһе.
Ҡ.Аралбай “Йомабай ҡурайы” шиғырҙары. Ҡурай - башҡорттоң тоғро юлдашы. Ҡурайҙың
үлемһеҙлеге. Башҡорт халҡының мәшһүр ҡурайсыһы – Йомабай Иҫәнбаев.
Әсәй күңеле – тулы ҡояш
А.Игебаев. ”Әсәйемә”, Й.Солтанов “Ҡәнәфер сәскәһе”, Р.Ғарипов ”Әсәм ҡулдары”
Әсәйҙәрҙең бөйөклөгө. Уларға изге теләктәр еткереү. Әсәйҙәргә һөйөү, ихтирам тойғолары
тәрбиәләү.
Яуҙан еңеп ҡайтығыҙ

Ҡ.Даян шиғыры. ”Шайморатов генерал”. Генерал Шайморатовтың батырлығы. Башҡорт
халҡының Ватан өсөн көрәше. Ә.Бикчәнтәевтың “Бөркөт һауала үлә” романынан өҙөктәр.
А.Матросовтың батырлығын һүрәтләү, уның рухи көсөн,иленә,халҡына бирелгәнлеген
тасуирлау. Т.Килмөхәмәтов ”Турайғыр”. Ат-Башҡорт яугирының тоғро юлдашы.
Һалдаттың атты ҡулға өйрәтеүе. Ат менән немецтарҙан плендан ҡасыуы. Һалдат антына
тоғро ҡала.
Тәбиғәт донъяһында
Г.Юнысова. ”Талы бөгөлөп тора. А.Игебаев ”Сыйрсығым”, Р.Назаров ”Офоҡтағы ҡояш”
шиғырҙары. Ф.Ғөбәйҙуллина ”Умырзая”, Сәлмән Яҡупов “Ҡарабаш турғай“ хикәйәләре.
Тәбиғәттең матурлығы. Үҫемлектәрҙе,йәнлек, ҡоштарҙы һаҡлау проблемаһы.
Туғандаш халыҡтар әҙәбиәте
Ғабдулла Туҡай “Шүрәле” әҫәре. Ҡырлай ауылының тәбиғәтен, шүрәленең ҡиәфәтен
тасуирлау. Егеттең ҡыйыулығы, зирәклеге. В.Бианки ”Ҡоторған тейен”. Яҙыусының
тәбиғәт һәм хайуандар тураһында ижад итеүе. Ҡарағалпаҡ шағиры-Ибраһим Йосопов
“Ҡара бүрек хаҡында һүҙ”. Ир – аттарҙың башынан бүрек һалмау йолаһы
7- се класс
Инеш. Туған тел.
Ә.Әминев.”Инша” хикәйәһе. Уҡытыусы ярҙамында тел байлығын, уның эске моңон,
матурлығын аңлау.
Р.Ғамзатов. ”Туған тел” шиғыры. Туған телдең байлығы,уның нәфислеге, тормошта
кәрәклеге. Туған телгә һөйөү һәм ихтирам тәрбиәләү.
Р.Ғарипов. ”Тел” шиғыры. Туған телдең матурлығын, байлығын данлау, телгә хөрмәт һәм
һөйөү тәрбиәләү.
Башҡорт халыҡ ижады.
Йырҙар һәм риүәйәттәр.
Башҡорт фольклорында йыр жанры. Оҙон һәм ҡыҫҡа көйлө йырҙар.Йырҙарҙың
тематикаһы:тарихи йырҙар, тормош-көнкүреш йырҙары, мөхәббәт йырҙары, ҡатынҡыҙҙарҙың фажиғәле яҙмышы на арналған йырҙар. Риүәйәттәрҙә ҡатын-ҡыҙҙарҙың
хоҡуҡһыҙ хәлен,фажиғәле яҙмышын,иҫке ырыу йолаларын күрһәтеү.
Сеңләүҙәр.
Сеңләүҙәрҙең туй йолаһы менән бәйләнгән булыуы,уларҙа элекке ҡатын-ҡыҙҙарҙың ауыр
яҙмышының сағылышы. Ижтимағи шарттар үҙгәреү сәбәпле сеңләү жанрының бөтөүе.
Сеңләүҙәрҙең поэтик үҙенсәлеге. Уларҙың көй менән башҡарылыуы.
Боронғо әҙәбиәтебеҙ үрнәктәре.
Күрәҙәлек китабы ҡомартҡыһы. Ижад ителеү ваҡыты. 9-сы быуат башы.
Ҡорҡот Ата китабынан. Легендар аҡыл эйәһе,һүҙ оҫтаһы Ҡорҡот сығарған әҫәрҙәр. Әхмәт
Йүгнәки шиғырҙарында Ҡөрьәнгә һәм хәҙистәргә таянып, әхлаҡ мәсьәләләрен күтәрә,
халыҡты рухи юғарылыҡҡа саҡыра.
В.Зефиров. ”Йәнтүрә хикәйәһе. 1812 йылғы Ватан һуғышы иҫтәлектәренән.
Мифтахетдин Аҡмулла ижады.
”Башҡорттарым,уҡыу кәрәк,уҡыу кәрәк!”, “Дуҫлыҡ”, “Нәфсе”, “Аттың ниһен маҡтайһың”,
“Нәсихәттәр”, “Өлгөр һүҙ” шиғырҙары. Шағирҙың фажиғәле тормош юлы һәм ижады, уның
халыҡсан шағир булыуы, ике поэтик башланғыс-көнсығыш классик поэзияһы һәм башҡорт,
ҡаҙаҡ фольклоры традициялары. Халыҡты мәғрифәткә өндәү, иҫкелеккә,дини фанатизмға
ҡаршы көрәш, поэзияһының сағылышы, социаль мотивтар, шағирҙың
сатираһы,шиғырҙарының идея-эстетик көсө. Аҡмулланың әҙәбиәт тарихында тотҡан
урыны.
Мәжит Ғафури ижады.

”Үҙем һәм халҡым”, “Мин ҡайҙа”, “Гөлдәр баҡсаһында” шиғырҙары. Тормош. Белемгә
ынтылышы. Уға Башҡортостандың халыҡ шағиры исеме бирелеүе. 20-се быуаттың 20-се
йылдарындағы ижадында хеҙмәт темаһы һәм яңы кеше образы. Хеҙмәт кешеһен данлау,
яңы тормошто төҙөү пафосы. ”Һарыҡты кем ашаған”мәҫәленең мәғәнәһен аңлау, уның
әһәмиәте. ”Һунарсы ҡарт”хикәйәһе.. Тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү.
Шәйехзада Бабич ижады.
”Салауат батыр”, “Зәки- Башҡортостан терәге”, “Ҡурайҡайға”, “Көтәм” шиғырҙары.
Иҙелгән башҡорт халҡына тиҙҙән аҡ көндәр тыуыуына ышаныу. Башҡортостан,уның
үткәне, бөгөнгөһө һәм киләсәге тураһындағы шиғырҙары. Поэзияһының төп
үҙенсәлектәре:халыҡсанлыҡ, тәрән мәғәнәлелек, юғары художестволылыҡ, поэтик теленең,
шиғыр төҙөлөшөнөң ябайлығы һәм еңеллеге.
Дауыт Юлтый ижады.
“Тимеркәй фәлсәфәһе” хикәйәһе. Әҫәрҙә ябай кешенең фажиғәле яҙмышын, эске
донъяһын,уй-кисерештәрен сағылдырыу, Тимеркәй образы.Уның донъя тураһындағы уйтойғоларын, һуғышҡа ҡаршы протесының үҫә барыуын кәүҙәләндереү. Сәми образы. Ауыл
байы Ҡотлояр образында кешеһеҙлек һыҙаттарын күрһәтеү.
Һәҙиә Дәүләтшина ижады.
Тормошо һәм ижад юлы. «Айбикә” хикәйәһендә ауылдарҙы социалистик нигеҙҙә үҙгәртеп
ҡороу өсөн алып барылған көрәштә әүҙем ҡатнашыусы ҡатын-ҡыҙ образын һүрәтләү.
Хикәйә теленең байлығы. Образдарға характеристика. ”Һырға һабағы” хикәйәһедә
халыҡтың көндәлек тормошон, уй-теләктәрен яҡшы белеп лирик йылылыҡ менән
һүрәтләүе. Халыҡсан йәнле образдар тыуҙырыу оҫталығы.
Рәшит Ниғмәти ижады.
Тормошо һәм ижады. “Йәмле Ағиҙел буйҙары” поэмаһы. Ағиҙел образында башҡорт
халҡының данлы тарихи үткәндәрен,ауыр яҙмышын, үҙ азатлығы өсөн быуаттар буйына
көрәшеүен һәм бәхетле тормошҡа сығыуына ышанысын тасуирлау. Поэманың
художестволы үҙенсәлектәре. Халыҡ ижады традициялары. “Мәскәүгә минең бүләгем”
шиғыры.
Мостай Кәрим ижады.
Тормошо, ижад юлы. ”Айгөл иле” драмаһының йөкмәткеһе,темаһы,идеяһы. Драмалағы
Айгөл, Ричард Галин, Йәғәфәр образдарында халыҡҡа хас гүзәл сифаттарҙың
сағылышы.Драманың художество үҙенсәлектәре. ”Ап-аҡ мөғжизә” хикәйәһендә ышанысҡа
тоғролоҡ миҫалы булған Аҡсал образы. Балаларҙа хайуандарға ҡарата иғтибар, һөйөү
тәрбиәләү. ”Шағир шатлығы” шиғыры.
Михаил Шолохов ижады.
“Кеше яҙмышы” хикәйәһе. Ватан яҙмышы һәм кеше яҙмышы. Андрей Соколов образы.
Хикәйәнең композицияһы. Кешенең азатлыҡҡа ынтылыуы, батырлығы, еңелмәҫлеге.
Хикәйәлә автор һәм уның һөйләүе.
Ғайса Хөсәйенов ижады.
”Һуңғы тарпан” хикәйәте. Ҡырағай аттар-тарпандарҙың ҡырылып бөтөүен күрһәтеү. Кейекхайуандарға, аттарға рәхимле булырға, уларҙы һаҡларға өндәү.
Яныбай Хамматов ижады.
“Ғәйзулла”.
Ҡасим Дәүләткилдеев.
“Зәңгәр күлдәкле башҡорт ҡыҙы” картинаһы буйынса инша.
Рамазан Өмөтбаев ижады.
”Атлы башҡорт” хикәйәһе. Башҡорт кавалеристарының Бөйөк Ватан һуғышында күрһәткән
батырлыҡтарын тасуирлау. Ғилмишәриф образы. Аттың үҙ хужаһын һүҙһеҙ ҙә.
А.А.Кузнецов.
“Салауаттан һорау алыу” картинаһы буйынса инша.

Кластан тыш уҡыу дәресе.
Яҡташ яҙыусылар ижады.
8- се класс
Р.Назаров. «Башҡорт”,А.Игебаев. “Башҡортостан “ шиғырҙарында тыуған ерҙе
һағыныу,уның тәбиғәтен маҡтау идеяһы.
Х.Ғиләжев “Башҡорт теле”,Х.Назар “Башҡорт теле” ,М.Ямалетдинов “Халҡым
хазинаһы”,Мәхмүт Хөсәйен “Башҡорт теле ғорур яңғырай” шиғырары.Туған телдең
матурлығын,байлығын данлау,телгә хөрмәт тәрбиәләү.Шиғырҙарҙың тел
байлығы,образлылығы.
В.Распутин “Фрацуз теле дәрестәре”.
Һуғыштан һуң ауыр тормоштоң һүрәтләнеүе.Йәш геройға хас булған ғорурлыҡ һәм
ныҡлыҡ.Уҡытыусының йөрәк йылыһының малай тормошондағы роле.Әхлаҡ проблемаһы.
Дини әҙәбиәт.Р.Бикбаев.Хәҙистәр.М.Ямалетдинов.”Ҡөрьән сүрәләре” шиғыры дини
мотивтарҙы дауам итеүе.
Шафиҡ - Әминев – Тамъяни.”Урал”, “Башҡорт бабаларының тарихы.Үҙе йәшәгән ерһыуҙы,тыуған илен һаҡлаған ир-егеттәрҙе данлау.
Ғәли Ибраһимов. “Кинйә”романынан өҙөктәр.Романда сағылдырылған осор,социальтарихи шарттар,халыҡ тормошо һәм көрәштең сағылышы.Кинйә образы.
Әйтештәр.Аҡмырҙа менән Ҡобағош сәсәндәрҙең әйтеше -башҡорт ауыҙ-тел әҙәбиәте
ҡомартҡыларының иң юғары өлгөһө.
Ҡобайырҙар.”Ил тигәндең кеме юҡ”,”Салауат батыр”.Ҡобайырҙарҙың йөкмәткеһен
үҙләштереү.Унда күтәрелгән проблемаларҙы аңлау.Халыҡ ижадында киң таралған эпик
әҫәрҙәрҙең боронғо жанр булыуы яғынан ҡобайырҙар.Уларҙың жанр үҙенсәлектәре.
Я.Хамматов.”Төньяҡ амурҙары”романынан өҙөк.Яҙыусының биографияһы.Романда
башҡорт халҡының 19-сы быуат башындағы тормошон һүрәтләү.1812 йылғы Ватан
һуғышында башҡорт ғәскәрҙәренең күрһәткән батырлыҡтарын сағылдырыу.
Ғ.Хөсәйенов. “Ете ырыу”.әҫәрҙә тарихҡа аңлатма биреү,Халыҡтың тормош- көнкүрешен,
социаль һәм милли-колониаль иҙеүгә ҡаршы көрәшен һүрәтләү.
Б.Рафиҡов. “Эйәрләнгән ат” Әҫәрҙә сағылдырылған осор.Тарихи фараздың жанр
үҙенсәлектәре.Рогервик крепосы тотҡондары- Салауат,Юлай Аҙналиндың тормошкөнкүрешен һәм Башҡорт иле – Ҡаратауҙа йәшәгән урман ҡарауылсыһы Аҡман,ул
тәрбиәләп үҫтергән Етембайҙың фажиғәле яҙмышын, һәләкәтен тасуирлау.Образдарға
характеристика.
Р.Солтангәрәев.”Осто бөркөт”.Граждандар һуғышы осоронда хәрби етәксе-комбриг Муса
Мортазиндың батырлығын,ил алдындағы хәрби данын,Фажиғәле һәләкәтен тасуирлау.
Ғ.Сәләм.”Рспублика иртәһе”поэмаһынан өҙөк.”Шоңҡар” поэмаһының темаһы,идея-тематик
йөкмәткеһе.Әҫәрҙә кешенең яңынан тыуыу темаһы.Төп образдар.Композиция
үҙенсәлектәре,теленең байлығы,образлылығы.
Б.Бикбай.”Ҡаһым түрә”драмаһында башҡорт халҡының 1812 йылғы Ватан һуғышында
ҡатнашыуын кәүҙәләндереү.Драманың идея- тематик йөкмәткеһе.Рус халҡы менән
башҡорт халҡы араһындағы дуҫлыҡты сағылдырыу.Халыҡ образы.Реакцион офицерҙар
образдары.әҫәрҙәге төп конфликт.
З.Биишева.Яҙыусының тормош юлы,ижады.”Йәшәү - хеҙмәт” шиғыры. “Һөнәрсе менән
Өйрәнсек” әҫәренең идея- тематик йөкмәткеһе.Һөнәрсе менән Өйрәнсек
образдары.Художество эшләнеше.
М.Кәрим.”Ҡайын япрағы тураһында”, “Россиянмын”, “Йәшәйһе бар”, “Айһылыуҙың күҙ
йәштәре”, Ҡоролтайға ҡотлау” шиғырҙары.
“Үлмәҫбай” поэмаһы.Әҫәрҙә башҡорт яугирҙарының Бөйөк Ватан һуғышы йылдарындағы
батырлыҡтарын кәүҙәләндереү.Поэманың идея йөкмәткеһе.Халыҡ ижады алымдарын оҫта
файҙаланыу.Юмор һәм сатираны һуғыш картиналарын һәм башҡорт яугирҙарындағы хәрби

традицияларға тоғролоҡ, уларҙы яңы шарттарҙа үҫтереүҙе сағылдырыу өсөн оҫта
файҙаланыу.Поэманың оптимистик рухта булыуы, юмористик алымдарҙың әһәмиәте.
Р.Ғарипов.”Урал йөрәге”, “Аманат”, Уйҙарым” шиғырҙары.Шиғырҙарҙың тел
байлығы,образлылығы.Тыуған ерҙе һағыныу,уның тәбиғәтен маҡтау идеяһы.
Р.Бикбаев.”Башҡортостан бында башлана”, “Йүкәләрҙән һығылып бал тамғанда”,
“Йәншишмәбеҙ ошо тупраҡта”, шиғырҙарында тыуған ергә мөхәббәт, уның
именлеге,тәбиғәтте һаҡлау,халыҡ яҙмышы өсөн борсолоу,тормошҡа әүҙем мөнәсәбәт
проблемалары.
Роберт Паль.”Уралым” шиғыры.Шағирҙың тыуған Башҡортостанға булған һөйөүе,уның
менән ғорурланыуы.
Т.Ғиниәтуллин.”Мәтрүшкә еҫе”, “Әсә һәм бала” хикәйәләре. Һуғыш темаһы.Һуғыш
ваҡытындағы кешеләрҙең тормошо, Үҙ-ара мөнәсәбәттәр.
Н.Нәжми.”Тыуған ил тураһында һүҙ”,”Аҡ шишмә”, “Һинең ниндәй улыңмын мин”
шиғырҙарында тыуған илебеҙ Башҡортостандың бөйөклөгөн данлау.Тыуған ил,тыуған
ауыл образдарынаи характеристика биреү.
Ә.Әминев.”Ҡытай-город” повесы. Ер һатыуҙың фажиғәләре хаҡында уйланыу.
Х.Назар.”Ғәзиз ерем”, “Аҡҡа табыныу”,”Дауа” шиғырҙарында тәбиғәттең көс-ҡеүәтен,
бөйөклөгөн данлау,уны халыҡтың көсө,ҡеүәте,күңел күркәмлеге менән сағыштырыу.
Ринат Камал.”Таня-Таңһылыу” романынан өҙөк.Йөкмәткеһе.Образдары.Туған
телгә,милләткә ихтирам һәм һөйөү тәрбиәләү.Таңһылыуҙың фажиғәле яҙмышы.
9- сы класс
Художестволы әҙәбиәт. Художестволы әҙәбиәттең теле, һүҙ сәнғәтенең образлылығы.
Әҙәбиәттең халыҡсанлығы.
Башҡорт халыҡ ижады. Уның төп үҙенсәлектәре, ижтимағи-эстетик әһәмиәте. Йола
фольклоры. Эпос, ҡобайыр. Әкиәттәр, көләмәстәр. Йыр. Бәйет. Афористик жанрҙар.
“Урал батыр” Эпостың телмәре, шиғри төҙөлөшө, ритмикаһы. Уның боронғолоғо,
Мифологик нигеҙе. Төп идеяһы-халыҡ бәхете хаҡында тәбиғәттең стихиялы көстәренә
ҡаршы көрәште данлау. Кешенең бөйөклөгө, тәбиғәт менән халыҡтың үлемһеҙлеге
темаһының сағылышы. Халыҡ фәлсәфәһе. Боронғо йолаларҙа халыҡ педагогикаһының
үҙенсәлекле һүрәтләнеше. Самрау батша иле һәм халыҡтың ижтимағи идеалы. Әҫәрҙә
фантастика һәм реаллек. Урал батыр образында халыҡтың идеалы сағылышы. Урал һәм
Шүлгән образдары. “Урал батыр” эпосының донъя мәҙәниәтендә тотҡан урыны.
“Иҙеүкәй менән Мораҙым”. Әҫәрҙә нуғай осоро тарихының сағылыш дәрәжәһе. Азатлыҡты
яҡлап хандарға ҡаршы көрәш темаһы. Иҙеүкәй образы. Уның йөҙөндә халыҡ батырын, ил
башлығын күрергә теләүе. Иҙеүкәй менән Мораҙым - ата менән ул мөнәсәбәте, батырлыҡ
традициялары. Һабрау - башҡорт халыҡ йырауы. Уның аҡһаҡаллығы. Ватансылыҡ тойғоһо.
Туҡтамыш хан. Хандар, әмирҙәр араһында тәхет өсөн тартыш, янъял. Эпос сюжетында
Аҡһаҡ Тимер яуының бирелеше.
Ауыҙ-тел әҙәбиәте. Фольклор һәм яҙма әҙәбиәттән тыш, ауыҙ-тел әҙәбиәте тигән ижади
йүнәлештең барлыҡҡа килеүе. Ауыҙ-тел әҙәбиәте-профессиональ һүҙ оҫталарының ижады.
Уның шиғри формала барлыҡҡа килеүе.
Иң боронғо ауыҙ-тел ижадсыларының һынсы, артабан баҡсы, йырау тигән исемдәр менән
йөрөтөлөүе. Ваҡыт үтеү менән уларҙың сәсән тигән мәшһүр исем менән билдәле булыуы.
Йырауҙар һәм сәсәндәрҙең эпос, ҡобайыр, йыр жанрҙарында мөһим темаларҙы күтәреүе.
Ауыҙ-тел әҙәбиәтендәиң мөһим темаларҙың береһе яу, көрәш хаҡында булыуы. Был
теманың өс йүнәлешкә бүленеүе: батырҙарҙы,батырлыҡты, хәрби юлбашсыларҙы данлау;
дошманға мөрәжәғәт - уны фашлау, мыҫҡыллау; тыуған тупраҡты илбаҫарҙарҙан һаҡлау.
Аҡмырҙа менән Ҡобағош әйтешендә был өс йүнәлештең дә сағылыш табыуы.

14-16 быуаттар йырауҙары. 14-16 быуаттарҙа йәшәгән Һабрау, Асан Ҡайғы, Ҡаҙтуған,
Шалғыйыз йырауҙарҙың ижады башҡорттар, ҡаҙаҡтар, ҡарағалпаҡтар һәм нуғайҙар өсөн
уртаҡ булыуы. Уларҙың ижадында ошо халыҡтарҙы борсоған мәсьәләләрҙең күтәрелеүе.
Һабрау йырау. “Иҙеүкәй менән Мораҙым “ эпосын ижад итеүе хаҡында фаразлауҙар.
Асан Ҡайғы йырау. Уның сығармаларында өс тематик төркөмдөң күҙәтелеүе: 1) Йәнбәк
ханға төбәп әйткән шиғри мөнәжәттәре; 2) тормош-көнкүреш хаҡында фәлсәфәүи
уйланыуҙары; 3) әҙәп-әхлаҡ мәсьәләләре буйынса өгөт-нәсихәттәре.
Асан Ҡайғының ижадында ер-һыу атамаларының башҡортостан ерҙәре менән бәйле
булыуы.
Ҡаҙтуған Һөйөнөс улы. Өс импровизацияһындағы образдар. Импровизацияларында
“мин”лек тойғоһо, кешелек, авторлыҡ бәҫе. Уның ғәскәр башлығы, ырыу юлбашсыһы
булыуының сағылышы. Әҫәрҙәрендә яугирлыҡ рухы,тыуған ер хозурлығы һүрәтләнеше.
Шалғыйыз Теләнес улы. Арҙаҡлы яугир һәм данлыҡлы йырау. Тимер бейгә әйткән
мөрәжәғәттәре, фәлсәфәүи йөкмәткеле лирик сығармалары, ”Ир Шобан” әҫәре.
16-18 быуаттар сәсәндәре. Ерәнсә. Йәшәгән йылдары тураһында фараздар. Ике
импровизацияһы: 1) ҡаҙаҡ ханы Абулхайырға ҡобайыр формаһында әйтелгән мөрәжәғәт; 2)
ҡобайырҙарҙағы “Бейек тауҙың үлгәне...” мотивының бер варианты. Ерәнсә исеменә бәйле
көләмәстәр, легендалар, риүәйәттәр, әкиәттәр.
Аҡмырҙа менән Ҡобағош. Аҡмырҙа менән ҡобағош сәсәндәрҙең әйтеше – башҡорт ауыҙтел әҙәбиәте ҡомартҡыларының иң юғары өлгөһө.
Ҡарас. Ҡаҙаҡ батыры Аҡша менән әйтеше, 1738-1740 йылдарҙағыихтилал юлбашсыһы
Ҡараһаҡалға әйткәне.
Байыҡ Айҙар. Сәсәнлек оҫталығы менән танылыуы. “Айҙар” тигән ҡушаматы. Байыҡтың өс
импровизацияһы: 1) Ҡаҙаҡ аҡыны Бохар менән әйтеше; 2) Салауат Юлаевҡа мөрәжәғәте; 3)
1812 йылғы Ватан һуғышы айҡанлы халыҡҡа әйткәне.
Мәхмүт. Байыҡ Айҙарҙың шәкерте. Атаһының мәжлесендә халыҡҡа йомаҡ рәүешендә
биргән мөрәжәғәттәре.
Салауат Юлаев. Биографияһы. Пугачев етәкселегендәге Крәҫтиәндәр һуғышы дәүерендәге
юлбашсылыҡ эшмәкәрлеге.Поэтик ижады. “Яу”, “Уҡ”, “Һандуғас”, “Зөләйха”, “Тыуған
илем”, “Уралым”, “Егеткә”, “Тирмәмдә”, “ Ҡайтып киләм”, “ Яуҙа яраланғас...”,
”Йырҙарҙан” шиғырҙары. Шиғриәтендә тәбиғәт, мөхәббәт лирикаһы. Героик лирика.
Телдән ижад ителгән импровизациялары. Дүртәр юллыҡ йырҙары. Документаль –
публицистик яҙмалары ( хаттары,бойороҡтары һ.б.). Халыҡ ижадында һәм әҙәбиәттә
Салауат образы.
Башҡортостанда боронғо һәм урта быуаттарҙағы ҡулъяҙма әҙәбиәт.
Ҡол Ғәли. 12 быуаттың икенсе яртыһы – 13 быуаттың беренсе “Йософ ҡиссаһы”
сығанаҡтары. Төп образдары. Идея проблематикаһы.
14 быуат төрки – ҡыпсаҡ дастандары. Дөйөм төрки әҙәбиәтенең артабанғы үҫеше, уның
классик традициялары нығына барыуы. Гуманистик йөкмәткеле дастандарҙың ижад
ителеүе: Ҡотбтың “Хөсрәү вә Ширин”(1340-1342), Харәзмиҙең “Мөхәббәтнамә” (13531354), Хөсәм Кәтибтең “Жөмжөмә солтан” (1369-1370), Сәиф Сараиҙың “Гөлстан бит төрки” (1391-1392).
Башҡорт әҙәбиәтендә иң тәүге үҙ аллы ҡулъяҙма әҫәрҙәрҙең күренә башлауы (“Һуңғы
Һартай” һ.б.).
14-18 быуаттар ҡулъяҙма шиғриәте. Ҡулъяҙма аноним шиғриәт. 16-18 быуаттарҙа ҡулъяҙма
аноним шиғриәт. Урта быуаттар традицияларындағы ғәрәп, фарсы һәм дөйөм төрки
телдәрендәге бәләкәй күләмле шиғри тексиарҙан тыш, башҡорт ерлегендә тыуған,
урындағы халыҡтың ихтыяждарына һәм зауығына иҫәпләнгән әҫәрҙәр.
Мәүлә Ҡолой. Йөҙгә яҡын хикмәте һәм ике поэмаһы билдәле. Ижадында донъяуи һәм
суфыйсылыҡ идеяларының бергә үрелеп килеүе.

Ғәбдрәхим Утыҙ Имәни . Әҙәби һәм ғилми мираҫы. Төп тематик йүнәлеше – халыҡты аңбелемгә саҡырыу.
16-18 быуаттар прозаһы. “Һуңғы һартай”. Башҡорт ерлегенә хас үҙенсәлектәрҙең күренә
башлауы. Саф башҡорт әҙәбиәтенең шишмә башындағы ҡомартҡы - “Һуңғы Һартай” әҫәре.
16-18 быуаттарҙан алып башҡорт яҙма әҙәбиәтенең милли үҙенсәлек һыҙаттары көсәйә
башлауы.
Шәжәрәләр. Шәжәрә традицияларының сағыу өлгөләре. Үҫәргән, Ҡарағай-Ҡыпсаҡ,
Юрматы, Ҡара Табын, Әйле, Ялан бөрйән ырыуҙарының шәжәрәләре.
Тәүарихтар һәм тарихнамәләр. Тажетдин Ялсығол әл-Башҡорди. Боронғо һәм урта
быуаттар фарсы, ғәрәп телдәрендәге тарих яҙмалары традициялары.
Сәйәхәтнамәләр. Мортаза Ғәли Ҡотлоғош, Исмәғил Бикмөхәмәт улы һәм Мөхәмәт Әмин
Ғүмәр улы сәйәхәтнамәләре.
Эпистоляр публицистика. Батырша Әлиевтың императрица Елизавета Петровнаға яҙған
хаты.
19 быуаттың беренсе яртыһында ижтимағи тормо һәм мәҙәни әҙәби хәрәкәт. Әҙәбиәттә ике
ҡапма-ҡаршы йүнәлештең барлыҡҡа килеүе. Мәғариф эшенең башҡорт йәмғиәтендәге
торошо һәм уның әҙәби процесҡа йоғонтоһо.
19 быуаттың беренсе яртыһында Башҡортостан һәм рус яҙыусылары. Рус әҙиптәренең
ижадында башҡортостандың һәм башҡорт халҡының тормошо яҡтыртылыуы.
“Ҡуҙыйкүрпәс менән Маянһылыу” ҡиссаһы. 18 быуаттың аҙағында - 19 быуаттың башында
яҙма мәҙәниәттең роле күтәрелә, китап баҫыу эше йәнләнә барған шарттарҙа халыҡ
ижадының алдынғы традициялары нигеҙендә ҡобайырҙар сюжетына ҡоролған яҙма әҫәрҙәр
ижад ителә башлай. Улар был осорҙа әҙәбиәттә айырымлана барған халыҡсан- демократик
һәм дини- мистик йүнәлештәрҙең тәүгеһе баҙыҡланыуына ҙур этәргес бирә. Ошондай
әҫәрҙәрҙең иң күләмлеһе - “Ҡуҙыйкүрпәс менән Маянһылыу” ҡиссаһы. Ул башҡорт халыҡ
ижадында киң таралған ошо исемдәге эпик сюжетҡа нигеҙләнеп, уны тулыландырып,
үҫтереп яҙылған.
“Зөһрә менән Алдар” ҡиссаһы. Ул башҡорт халыҡ эпостарына яҡын ҡатмарлы сюжетлы
һәм композициялы, хәл-ваҡиғаларҙы иркенләп хикәйәләгән, күренештәрҙе ентекле
тасуирлаған тарихи-этнографик характерҙағы повесть – ҡиссаға тартым.
“Буҙйегет” дастан- поэмаһы.
19 быуаттың икенсе яртыһында ижтимағи тормош,мәҙәниәт һәм әҙәбиәт. Рәсәйҙә иҫке
феодаль мөнәсәбәттәр менән яңы капиталистик етештереү көстәре араһындағы
ҡаршылыҡтың киҫкенләшеүе, крепостной тәртиптәрҙең юҡҡа сығарылыуы. Илдең
ижтимағи-сәйәси тормошонда ҙур үҙгәрештәр, буржуаз реформалар башланыуы.
Башҡорт мәҙәни-әҙәби тормошонда халыҡсан-демократик һәм дини мистик йүнәлештәрҙең
үҙ-ара бәрелеше бермә-бер көсәйә, аныҡ тенденциялар төҫөн ала бара.
Мифтахетдин Аҡмулла. Тормош юлы.” Башҡорттарым, уҡыу кәрәк!”, “Шиһабетдин
Мәржәни мәрҫиәһе”, ”Урыным-зиндан...”, ”Мәжлесенә ҡарай ғына...”, ”Инсафлыҡ”
.Халыҡты мәғрифәткә өндәү, иҫкелеккә, дини фанатизмға ҡаршы көрәш. Поэзияһының төп
идеяһы, йөкмәткеһе. Халыҡ педагогикаһының сағылышы, социаль мотивтар. Аҡмулланың
әҙәбиәт тарихында тотҡан урыны.
Мөхәмәтсәлим Өмөтбаев. Томош юлы. Ижади таланты үҫеше. Хеҙмәте һәм ижтимағи
эшмәкәрлеге. “Ҡайыш илә йүкә”, “Йомран иле”, ”Шикәйәт” “Үткән заманда башҡорт
ҡыҙҙарының оҙатылыуы”. Шиғырҙарының тематикаһы. Поэтик эшләнеше. Этнографик
традицияларҙың сағылышы. М.Өмөтбаев- публицист һәм тәржемәсе.
Ризаитдин Фәхретдинов. Тормош юлы. Р.Фәхретдинов-мәғрифәтсе-педагог. ”Нәсихәттәр”
серияһы. ”Сәлимә”, ”Әсмә” повестары. Р.Фәхретдинов ижадының әһәмиәте.
20 быуат башында Башҡортостанда ижтимағи тормош, мәҙәниәт һәм әҙәбиәт.
20 быуат башында мәҙәни-әҙәби бәйләнештәр. Башҡортостан һәм рус яҙыусылары.

Сафуан Яҡшығолов. Тормошо һәм ижады. Шағирҙың 1905-1907 йылдарҙағы революцияны
шатланып ҡаршылауы һәм ҙур өмөттәренең сағылышы. Башҡорттарҙың хәле, ер
мәсьәләләре, мәғрифәт эше тураһында уйланыуҙары.
Закир Һаҙи. “Яңы әсхәбе кәһәф” хикәйәһе, “Йыһанша хәҙрәт” повесы. Трмошо менән
ижады араһындағы бәйләнештәр. Уның ижадында мәғрифәтселек идеялары. Белемле һәм
белемһеҙ кешеләр араһындағы конфликт. Дини ҡанундарға йәшеренгән ришүәтселекте,
ҡомһоҙлоҡто, ике йөҙлөлөктө тәнҡитләү, сатирик алымдарҙы ҡулланыу.
Фәтхелҡадир Сөләймәнов. Тормош юлы. Башҡорт хәрәкәтендә ҡатнашыуы. Шиғриәтендә
башҡорт темаһының сағылышы. “Башҡорт моңо” шиғыры. “Тимербай ҡурайсы” хикәйәһе.
Мәжит Ғафури. “Себер тимер юлы йәки милләттең хәле”, “1906 йылдан 1907 йылға
васыят”, “1907 йылдың яуабы”, “Баҙарға сыҡтым”, “Юҡтырһың да, алла!”, “Бөтһөн
империализм һуғышы”, “Аждаһа”, “Икмәк!..”, “Ҡыҙыл байраҡ” шиғырҙарында
мәғрифәтселек идеяларының сағылышы.
“Ярлылар йәки өйҙәш ҡатын”. Социаль тигеҙһеҙлекте, буржуаз йәмғиәттең мораль йөҙөн
бөтә дөрөҫлөктә асып биреү.
Шәйехзада Бабич. “Халҡым өсөн”, “Бер минут”, ”Бай һәм ярлы”, “Көрәшеп үткәр ҡыҫҡа
ғүмереңде”, “Көтәм”, “Ҡурайҡайға”, “Яҙғы йыр”, “Тупраҡ”, “Беҙ”, “Башҡортостан”,
“Башҡорт халҡына көйлө китап”.
Бабич- шиғыр оҫтаһы. Поэзияһының төп үҙенсәлектәре: халыҡсанлыҡ, тәрән мәғәнәлелек,
юғары художестволылыҡ, поэтик теленең, шиғыр төҙөлөшөнөң ябайлығы һәм еңеллеге.
Ш.Бабич ижадының башҡорт әҙәбиәте тарихында тотҡан урыны.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи. Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день
рождения, Новый год. Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт). Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха, здоровое питание. Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и
домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи). Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос,
комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом,
рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией
с опорой на прочитанный текст.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9
классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц

Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
существительных
-sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving);
-ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий -ly (usually);
числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
словосложение:
существительное + существительное (peacemaker);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard);
местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything и т. д.).
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
2.2.2.6 Второй иностранный языке (немецкий)
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие
содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной
компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития
коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и
языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также
уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым
иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции
неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета
«Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты
характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт.
Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (7-8 классы)
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную
наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—8 фраз (7-8 классы)
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и
одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на
полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые
незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического
характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
песня и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Чтение с выборочным пониманием предполагает умение
просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую
информацию.
Письменная речь
умение:
— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных
высказываниях;
— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать
имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго
иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit);
-heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die
Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glcklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); sam (langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die
Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции пр
иставок типа erzahlen, wegwerfen.
2) словосложение:
• существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);

3) конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии,
антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями:
коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные;
безличные предложения (Es ist warm, es ist Sommer);
предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение
в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die
Wand);
предложения с глаголами beginnen, raten,
vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
все типы вопросительных предложений;
предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt vor
Weihnachten);
вспомогательные глаголы haben, sein;
предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu
lesen);
сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben,
denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen);
сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe
ist);
сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil
er viele Hausaufgaben machen muss);
сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu
mir zu Besuch);
сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с
союзами wenn, als, nachdem);
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными
местоимениями die, deren, dessen);
сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
распознавание структуры предложения по формальным признакам: по
наличию/отсутствию инфинитивных
обортов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
распознать и употреблять в речи:
-слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
-сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
-Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
-глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками Präsens, Präteritum, Perfekt, Futurum
(anfangen, beschreiben);
-временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
-возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Präteritum, Perfekt (sich
anziehen, sich waschen);
местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого
артиклей,

склонения существительных нарицательных;
склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление,
предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;
количественные числительные и порядковые числительные.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на
втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь ит. д.;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями.
2.2.2.7 Математика (Математика. Алгебра. Геометрия)
Арифметика
. Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь
между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.

Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений;

порядок выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно- обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и
схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и
углов прямоугольника, квадрата.

Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
Алгебра.
Алгебраические выражения
Выражение с переменными. Значение выражения с переменными. Допустимые значения
переменных. Тождество. Тождественные преобразования алгебраических выражений.
Доказательство тождеств.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены. Одночлен стандартного
вида. Степень одночлена. Многочлены. Многочлен стандартного вида. Степень многочлена. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности двух выражений, произведение разности и
суммы двух выражений. Разложение многочлена на множители. Вынесение общего
множителя за скобки. Метод группировки. Разность квадратов двух выражений. Сумма и
разность кубов двух выражений. Квадратный трёхчлен. Корень квадратного трёхчлена.
Свойства квадратного трёхчлена. Разложение квадратного трёхчлена на множители.
Рациональные выражения. Целые выражения. Дробные выражения. Рациональная дробь.
Основное свойство рациональной дроби. Сложение, вычитание, умножение и деление
рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень. Тождественные
преобразования рациональных выражений. Степень с целым показателем и её свойства.
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень и его свойства. Тождественные
преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Уравнения
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Равносильные уравнения. Свойства
уравнений с одной переменной. Уравнение как математическая модель реальной ситуации.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Рациональные уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся к
линейным или к квадратным уравнениям. Решение текстовых задач с помощью
рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. График уравнения с двумя переменными. Линейное
уравнение с двумя переменными и его график.
Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод решения системы
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений методом подстановки и
сложения. Система двух уравнений с двумя переменными как модель реальной ситуации.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Сложение и умножение числовых неравенств.
Оценивание значения выражения. Неравенство с одной переменной. Равносильные неравенства. Числовые промежутки. Линейные и квадратные неравенства с одной переменной.
Системы неравенств с одной переменной.
Числовые множества
Множество и его элементы. Способы задания множеств. Равные множества. Пустое
множество. Подмножество. Операции над множествами. Иллюстрация соотношений между
множествами с помощью диаграмм Эйлера. Множества натуральных, целых, рациональных
чисел. Рациональное число как дробь вида m/n , где т € Z., п € N, и как бесконечная

периодическая десятичная дробь. Представление об иррациональном числе. Множество
действительных чисел. Представление действительного числа в виде бесконечной
непериодической десятичной дроби. Сравнение действительных чисел. Связь между
множествами N, Z, Q, R.
Функции
Числовые функции
Функциональные зависимости между величинами. Понятие функции. Функция как
математическая модель реального процесса. Область определения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Построение графиков функций с
помощью преобразований фигур. Нули функции. Промежутки знакопостоянства функции.
Промежутки возрастания и убывания функции.
Линейная функция, обратная пропорциональность, квадратичная функция, функция
у = х , их свойства и графики.
Числовые последовательности
Понятие числовой последовательности. Конечные и бесконечные последовательности.
Способы задания последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Свойства членов арифметической и геометрической прогрессий. Формулы общего члена
арифметической и геометрической прогрессий. Формулы суммы n-первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сумма бесконечной геометрической
прогрессии, у которой |q| < 1. Представление бесконечной периодической десятичной
дроби в виде обыкновенной дроби.
Элементы прикладной математики
Математическое моделирование. Процентные расчёты. Формула сложных процентов.
Приближённые вычисления. Абсолютная и относительная погрешности. Основные правила
комбинаторики. Частота и вероятность случайного события. Классическое определение
вероятности. Начальные сведения о статистике. Представление данных в виде таблиц,
круговых и столбчатых диаграмм, графиков. Статистические характеристики совокупности
данных: среднее значение, мода, размах, медиана выборки.
Алгебра в историческом развитии
Зарождение алгебры, книга о восстановлении и противопоставлении Мухаммеда альХорезми. История формирования математического языка. Как зародилась идея координат.
Открытие иррациональности. Из истории возникновения формул для решения уравнений 3й и 4-й степеней. История развития понятия функции. Как зародилась теория вероятностей.
Числа Фибоначчи. Задача Л. Пизанского (Фибоначчи) о кроликах.
Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. Н.И. Лобачевский. В.Я. Буняковский. А.Н. Колмогоров.
Ф. Виет. П. Ферма. Р. Декарт. Н. Тарталья. Д. Кардано. Н. Абель. Б. Паскаль. Л. Пизанский.
К. Гаусс.
Геометрия
Простейшие геометрические фигуры
Точка, прямая. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Смежные и вертикальные углы.
Биссектриса угла.
Пересекающиеся и параллельные прямые. Перпендикулярные прямые. Признаки
параллельности прямых.
Свойства параллельных прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Многоугольники
Треугольники. Виды треугольников. Медиана, биссектриса, высота, средняя линия
треугольника. Признаки равенства треугольников. Свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Серединный перпендикуляр отрезка.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Теорема Пифагора.

Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Точки пересечения медиан,
биссектрис, высот треугольника, серединных перпендикуляров сторон треугольника.
Свойство биссектрисы треугольника. Теорема Фалеса.
Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников. Теорема синусов и теорема косинусов.
Четырѐхугольники. Параллелограмм. Свойства и признаки параллелограмма.
Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства и признаки. Трапеция. Средняя линия
трапеции и еѐ свойства.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Геометрические построения
Окружность и круг. Элементы окружности и круга. Центральные и вписанные углы.
Касательная к окружности и еѐ свойства. Взаимное расположение прямой и окружности.
Описанная и вписанная окружности треугольника. Вписанные и описанные
четырѐхугольники, их свойства и признаки. Вписанные и описанные многоугольники.
Геометрическое место точек (ГМТ). Серединный перпендикуляр отрезка и биссектриса
угла как ГМТ.
Геометрические построения циркулем и линейкой. Основные задачи на построение:
построение угла, равного данному, построение серединного перпендикуляра данного
отрезка, построение прямой, проходящей через данную точку и перпендикулярной данной
прямой, построение биссектрисы данного угла. Построение треугольника по заданным
элементам. Метод ГМТ в задачах на построение.
Измерение геометрических величин
Длина отрезка. Расстояние между двумя точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности. Длина дуги окружности.
Градусная мера угла. Величина вписанного угла.
Понятия площади многоугольника. Равновеликие фигуры. Нахождение площади квадрата,
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции.
Понятие площади круга. Площадь сектора. Отношение площадей подобных фигур.
Декартовые координаты на плоскости
Формула расстояния между двумя точками. Координаты середины отрезка. Уравнение
фигуры. Уравнения окружности и прямой. Угловой коэффициент прямой.
Векторы
Понятие вектора. Модуль (длина) вектора. Равные векторы. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Скалярное произведение векторов. Косинус угла между двумя векторами.
Геометрические преобразования
Понятие о преобразовании фигуры. Движение фигуры. Виды движения фигуры:
параллельный перенос, осевая симметрия, центральная симметрия, поворот. Равные
фигуры. Гомотетия. Подобие фигур.
Элементы логики
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной.
Необходимое и достаточное условия. Употребление логических связок если..., то ..., тогда и
только тогда.
Геометрия в историческом развитии

Из истории геометрии, «Начала» Евклида. История пятого постулата Евклида.
Тригонометрия — наука об измерении треугольников. Построение правильных
многоугольников. Как зародилась идея координат.
Н.И. Лобачевский. Л. Эйлер. Фалес. Пифагор.
2.2.2.8.Информатика
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные
для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном
алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о
стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация

Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая
формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы.
Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес)
ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.

Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель
(в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе
наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке,
отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.

Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих
много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ,
выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а
также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической
модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование),
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с

областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и
другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.8. История (История России)
Рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также с учетом программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Согласно своему назначению рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «История»; устанавливает обязательное предметное содержание,

предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» Место
предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление
личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего. ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» Целью школьного исторического
образования является формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества. Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании»). В основной школе ключевыми задачами являются: —
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; —овладение знаниями
об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и
роли России во всемирноисторическом процессе; —воспитание учащихся в духе
патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества; —развитие
способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности; —формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе1 . МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Программа составлена с учетом количества часов,
отводимого на изучение предмета «История» базовым учебным планом: в 5—9 классах по
2 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях. 1Концепция преподавания учебного
курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание истории и
обществознания в школе. — 2020. — № 8. — С. 7—8. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»1 Структура и последовательность изучения курсов Класс
Разделы курсов Количество учебных часов2 5 Всеобщая история. История Древнего мира
68 6 Всеобщая история. История Средних веков История России. От Руси к Российскому
государству 23 45 7 Всеобщая история. Новая история. XVI—XVIIвв. История России.
Россия в XVI—XVIIвв.: от великого княжества к царству 23 45 8 Всеобщая история. Новая
история. XVIIIв. История России. Россия в конце XVII— XVIIIвв.: от царства к империи 23
45 9 Всеобщая история. Новая история. XIX— начало ХХ в. История России. Российская
империя в XIX— начале ХХ в. 23 45 5 КЛАСС ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.

э.» и «н. э.»). Историческая карта. ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч) Происхождение, расселение и
эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена
и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации. ДРЕВНИЙ МИР
(62 ч) Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
1Последовательность изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
2Количество учебных часов определено исходя из нагрузки 2 ч в неделю при 34 учебных
неделях. Древний Восток (20 ч) Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч) Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление государством
(фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы. Отношения Египта с соседними народами. Египетское
войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески). Древние
цивилизации Месопотамии (4 ч) Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания. Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы. Ассирия. Завоевания
ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи. Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч) Природные условия, их влияние на занятия
жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания. Персидская держава (2 ч) Завоевания персов. Государство
Ахеменидов. Великие цари: Кир IIВеликий, Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч) Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие
Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание). Древний
Китай (3 ч) Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы. Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч) Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен.
Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея». Греческие полисы (10 ч) Подъем хозяйственной
жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.

Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание. Греко-персидские войны. Причины
войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн. Возвышение
Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч) Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое
искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг
(театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии. Македонские завоевания.
Эллинизм (3 ч) Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на
Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская. Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч) Природа и население Апеннинского
полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч) Войны Рима с
Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Римские провинции. Поздняя Римская республика. Гражданские
войны (5 ч) Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии
в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана. Расцвет и падение Римской
империи (6 ч) Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части. Начало Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира. 6
КЛАСС ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч) Введение (1 ч).
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья. Народы
Европы в раннее Средневековье (4 ч) Падение Западной Римской империи и образование
варварских королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства. Франкское государство в
VIII—IXвв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и значение. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Византийская империя в VI—XIвв. (2 ч) Территория, население империи
ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика

Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись). Арабы в VI—XIвв. (2 ч) Природные условия Аравийского
полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура. Средневековое
европейское общество (3 ч) Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора.
Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и
духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков. Государства Европы в XII—XVвв. (4 ч) Усиление королевской
власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная
Римская империя в XII—XV вв. Польско-литовское государство в XIV—XVвв. Реконкиста
и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
государства в XII—XVвв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIVв. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в
XII— XVвв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя. Культура средневековой Европы (2 ч) Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч) Османская империя: завоевания турок-османов
(Балканы, падение Византии), управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства,
власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла. Государства доколумбовой Америки в
Средние века (1 ч) Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей. Обобщение (1 ч). Историческое
и культурное наследие Средних веков. ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ (45 ч) Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории России. Народы и государства
на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине Iтыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей

металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колесного транспорта. Народы, проживавшие на этой территории до середины Iтыс.
до н. э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство
в Крыму. Дербент. Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви — восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи — балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Русь в IX— начале
XIIв. (13 ч) Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце Iтыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей. Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий
пантеон. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси. Русь в
конце X— начале XIIв. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в
исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и
городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие. Русь в середине XII— начале XIIIв. (6 ч) Формирование системы земель —
самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и
права; внешняя политика русских земель. Формирование региональных центров культуры:
летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-

Польского. Русские земли и их соседи в середине XIII— XIVв. (10 ч) Возникновение
Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго). Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород и немецкая Ганза. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества
СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери
и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей
кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XVвв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIVв., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев. Формирование единого
Русского государства в XVв. (8 ч) Борьба за русские земли между Литовским и
Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XVв. Василий Темный. Новгород и Псков
в XVв.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль. Культурное пространство. Изменения восприятия
мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление
автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды. Наш
край1 с древнейших времен до конца XVв. Обобщение (2 ч). 7 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV— XVIIв. (23 ч) Введение (1 ч).
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч) Предпосылки Великих географических открытий.
Поиски европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.

Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV— XVIв. Изменения в европейском обществе в XVI—XVIIвв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление 1Материал по истории
своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной
истории. мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение
наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень. Реформация и контрреформация в Европе (2 ч) Причины
Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция. Государства Европы в XVI—XVIIвв. (7 ч) Абсолютизм и
сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй. Испания под властью потомков
католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение Нидерландской революции. Франция: путь к абсолютизму. Королевская
власть и централизация управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны.
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIIIи кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV. Англия. Развитие капиталистического
предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах. Генрих VIIIи королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVIIв. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии. Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой. Международные отношения в XVI—XVIIвв. (2 ч) Борьба за
первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов
в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние
османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир. Европейская культура в раннее Новое время (3
ч) Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма. Страны Востока в XVI—XVIIвв. (3 ч) Османская империя: на вершине
могущества. Сулейман IВеликолепный: завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония:
борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление
централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство
стран Востока в XVI—XVIIвв. Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие
Раннего Нового времени. ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVIIвв.: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч) Россия в XVIв. (13 ч) Завершение объединения русских

земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVIв.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной
власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума,
ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь. Царствование Ивана
IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы. Период боярского правления. Борьба за власть между
боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси. Принятие
Иваном IVцарского титула. Реформы середины XVIв. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVIв. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири. Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения
Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
православная церковь. Мусульманское духовенство. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований. Россия в конце XVIв. Царь Федор Иванович. Борьба за
власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей. Смута в России (9 ч) Накануне Смуты. Династический
кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и обострение
социальноэкономического кризиса. Смутное время начала XVIIв. Дискуссия о его
причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия Iи его политика. Восстание
1606 г. и убийство самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе

земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова.
Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени. Россия в XVIIв. (16 ч) Россия при
первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха
Филарета в управлении государством. Царь Алексей Михайлович. Укрепление
самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие
приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа. Экономическое развитие России в XVIIв.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком. Социальная
структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые
люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVIIв. Городские восстания середины XVIIв. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина. Внешняя политика
России в XVIIв. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии
после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением
Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654— 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—1658
гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты
с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем). Освоение новых
территорий. Народы России в XVIIв. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение
Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских
на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Культурное пространство XVI-XVIIвв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVIIвв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны. Архитектура.
Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Со- лари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.

Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало
книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVIIв. Развитие образования и научных знаний. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное
пособие по истории. Наш край в XVI—XVIIвв. Обобщение (2 ч). 8 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв. (23 ч) Введение (1 ч). Век
Просвещения (2 ч) Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов». Государства Европы в
XVIIIв. (6 ч) Монархии в Европе XVIIIв.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий:
старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм. Великобритания в XVIIIв. Королевская
власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота.
Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм. Франция.
Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения
реформ. Королевская власть и сословия. Германские государства, монархия Габсбургов,
итальянские земли в XVIIIв. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих
IIВеликий. Габсбургская монархия в XVIIIв. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий. Британские
колонии в Северной Америке: борьба за независимость (2 ч) Создание английских колоний
на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и
колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за
независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости. Французская революция конца
XVIIIв. (3 ч) Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и
деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
«революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый

календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции. Европейская культура в
XVIIIв. (3 ч) Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических
открытий. Распространение образования. Литература XVIIIв.: жанры, писатели, великие
романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и
светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень. Международные отношения в XVIIIв.
(2 ч) Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIIIв. Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIIIв. (3 ч) Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIIIв.: власть маньчжурских императоров, система управления
страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIIIв. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIIIв. Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIIIв.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII— XVIIIв.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45
ч) Введение (1 ч). Россия в эпоху преобразований Петра I(11 ч) Причины и предпосылки
преобразований. Россия и Европа в конце XVIIв. Модернизация как жизненно важная
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I. Экономическая
политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии). Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Положение инославных конфессий. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения в первой четверти XVIIIв. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Дело царевича Алексея. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I. Преобразования Петра Iв
области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние
культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.

Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная
жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований. Образ Петра Iв русской культуре. Россия после
Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч) Причины нестабильности политического строя.
Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти
Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П.
Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление границ
империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей. Россия при Елизавете
Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740—1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Петр III.
Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г. Россия в 1760—
1790-х гг. Правление Екатерины IIи Павла I(18 ч) Внутренняя политика Екатерины II.
Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его
особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении. Национальная политика и народы России в
XVIIIв. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов
в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости. Экономическое развитие России
во второй половине XVIIIв. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские.
Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны. Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри
страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса. Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева.

Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли. Внешняя политика России второй половины XVIIIв., ее основные
задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины IIна
юг в 1787 г. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов
и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко. Россия при Павле
I.Личность Павла Iи ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней
политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11
марта 1801 г. Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном
море. Культурное пространство Российской империи в XVIIIв. (6 ч) Идеи Просвещения в
российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России
в XVIIIв. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р.
Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян
в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская
культура и культура народов России в XVIIIв. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство. Российская наука в XVIIIв. Академия наук в
Петербурге. Изучение страны — главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско- американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования. Образование в России в XVIIIв. Основные
педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных
домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет — первый российский университет. Русская архитектура XVIIIв.
Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли. Изобразительное искусство в
России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIIIв. Новые веяния в изобразительном

искусстве в конце столетия. Наш край в XVIIIв. Обобщение (2 ч). 9 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX— НАЧАЛО ХХ в. (23 ч) Введение (1 ч).
Европа в начале XIXв. (2 ч) Провозглашение империи Наполеона Iво Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика
Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIXв.: экономика, социальные
отношения, политические процессы (2 ч) Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и
национальные движения в странах Европы. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий. Политическое развитие европейских стран в
1815—1840-е гг. (2 ч) Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848—1849 гг. Возникновение и распространение марксизма. Страны Европы и Северной
Америки в середине XIX — начале ХХ в. (6 ч) Великобритания в Викторианскую эпоху.
«Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы. Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и
внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война
1870— 1871 гг. Парижская коммуна. Италия. Подъем борьбы за независимость
итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор Эммануил II. Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные
захваты. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX— начале
XXв. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русскотурецкая война 1877—1878 гг., ее итоги. Соединенные Штаты Америки. Север и
Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIXв. Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и США в конце XIX— начале ХХ в. Завершение
промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий. Страны Латинской Америки в XIX— начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение. Страны Азии в XIX
— начале ХХ в. (3 ч) Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний. Китай. Империя
Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.

Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг. Революция
1905—1911 г. в Иране. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857—1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIXв. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди. Народы Африки в XIX — начале XX в. (1
ч) Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война. Развитие культуры в XIX— начале XXв. (2 ч) Научные открытия и
технические изобретения в XIX— начале ХХ в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX— начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество. Международные отношения в
XIX— начале XXв. (1 ч) Венская система международных отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX— начале ХХ в. (испано-американская
война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны. Обобщение (1 ч).
Историческое и культурное наследие XIXв. ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ
ИМПЕРИЯ В XIX— НАЧАЛЕ XXВ. (45 ч) Введение (1 ч). Александровская эпоха:
государственный либерализм (7 ч) Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М.
Сперанский. Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие
российской и мировой истории XIXв. Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г. Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм (5 ч) Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г. Сословная структура
российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.

Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов. Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры. Народы России в первой
половине XIXв. (2 ч) Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля. Социальная и
правовая модернизация страны при Александре II(6 ч) Реформы 1860—1870-х гг. —
движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861
г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений. Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворянепредприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные
дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения. Культурное
пространство империи во второй половине XIXв. (3 ч) Культура и быт народов России во
второй половине XIXв. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура
XIXв. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и

градостроительство. Этнокультурный облик империи (2 ч) Основные регионы и народы
Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской
империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье.
Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии
Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры. Формирование гражданского
общества и основные направления общественных движений (2 ч) Общественная жизнь в
1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение. Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение
в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».Iсъезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч) На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация
и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия — мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры. Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904— 1905 гг.
Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Первая российская революция 1905—1907 гг.
Начало парламентаризма в России. Николай IIи его окружение. Деятельность В. К. Плеве
на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический
терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые движения и их лидеры. Нео- народнические партии и
организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское
1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906— 1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
IГосударственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность Iи IIГосударственной думы: итоги и уроки. Общество и власть после
революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность

преобразований и нарастание социальных противоречий. IIIи IVГосударственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Обострение
международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы. Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XXв. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка
преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы.
Вклад России начала XXв. в мировую культуру. Наш край в XIX— начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
2.2.2.11. География
5 класс
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений1. Древо географических наук.
Практическая работа
Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных12.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIXвв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
1Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является
обязательным при изучении и не входит в содержание промежуточной или итоговой
аттестации по предмету.
2Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
осуществляется в конце учебного года.

Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в
мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
Определение направлений и расстояний по плану местности.
Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели
и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая
широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на
физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли.
Земная
ось и
географические полюсы.

Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле.
Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и
ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории
России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование
горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»

Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

6 класс
Введение. Географическое познание нашей планеты
География в античное время. Развитие картографии. Картографический метод. Расширение
географического кругозора в Средние века. Открытия викингов. Торговые пути в Азию.
Географические достижения в Китае и на арабском Востоке. Три пути в Индию. Первое
кругосветное плавание
Продолжение эпохи Великих географических открытий. Первые научные экспедиции.
Экспедиционный метод в географии
Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Космическое
землеведение
Изображение земной поверхности
План местности
Различные способы изображения местности. Дистанционный метод изучения Земли.
Ориентиры и ориентирование на местности с помощью компаса. Определение расстояний
на местности различными способами.
Масштаб топографического плана и карты. Условные знаки плана и карты. Главная точка
условного знака.
Инструментальная и глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности
Абсолютная высота точек земной поверхности. Способы показа рельефа на
топографических картах. Горизонтали и бергштрихи. Чтение карты Большого Соловецкого
острова
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные и исторические,
автомобильные и транспортные планы)
Глобус и географическая карта — модели земной поверхности
Метод моделирования в географии. Глобус. Масштаб и градусная сеть глобуса
Географическая широта и географическая долгота, их обозначения на глобусе
Примеры способов определения расстояний по глобусу. Ориентирование глобуса. Способы
изображения рельефа на глобусе. Изогипсы и изобаты. Шкала высот и глубин
Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической
карты. Картографические проекции. Географические карты. Масштаб географической
карты. Линии градусной сетки на картах. Примеры работы с географическими картами
Условные знаки мелкомасштабных географических карт. Разнообразие географических
карт и их использование людьми разных профессий. Географический атлас. Система
космической навигации.
Геосферы Земли
Литосфера
Минералы и их свойства.
Ильменский минералогический заповедник.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних процессов.
Виды выветривания. Деятельность ветра, воды и льда по перемещению и откладыванию
обломочного материала. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность.

Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних
сил. Горный рельеф. Различия гор по высоте. Высочайшие горы мира.
Равнинный рельеф. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа.
Крупнейшие по площади равнины мира.
Как изучают рельеф океанического дна. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Ложе океана, его рельеф.
Атмосфера
Распределение солнечных лучей в атмосфере Земли. Подстилающая поверхность. Нагрев
поверхности суши и океана. Как нагревается атмосферный воздух. Изменение температуры
воздуха в течение суток. Суточная амплитуда температуры воздуха.
Что такое атмосферное давление и как его измеряют. Изменение атмосферного давления с
высотой. Сведения о температуре воздуха и атмосферном давлении на карте погоды.
Восходящие и нисходящие потоки воздуха. Ветер — движение воздуха вдоль земной
поверхности. Направление и скорость ветра. Сведения о ветре на карте погоды. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Водяной пар. Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность воздуха.
Изменение относительной влажности воздуха с высотой. Уровень конденсации.
Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение осадков. Виды
атмосферных осадков. Измерение осадков. Сведения об облаках и осадках на карте погоды.
Изменение количества осадков в течение года.
Что такое климат. Причины разнообразия климата на Земле. Как рассчитывают
климатические показатели.
Гидросфера
Солёность и температура морской воды. Движения морских вод: течения, приливы и
отливы. Тёплые и холодные течения.
Река. Речная долина. Питание и режим реки. Озеро. Происхождение озёрных котловин.
Питание озёр. Многолетняя мерзлота. Подземные воды. Условия образования
межпластовых вод. Болота.
Биосфера и почвенный покров
Биологический круговорот веществ. Почва. Образование почвы. Плодородие почв.
Почвенные организмы. В.В. Докучаев. Рождение науки о почвах.
Географическая оболочка Земли
Круговорот вещества на Земле. Природно-территориальный комплекс. Географическая
оболочка Земли. А.А. Григорьев о географической оболочке. Состав и строение
географической оболочки. Появление и развитие человечества в географической оболочке.
Расселение человека на Земле.
Образование рас в разных природных условиях.
7 класс
Введение. Источники географической информации
Темы: Что изучают в курсе географии? Разнообразие источников географической
информации. Географические карты, географические описания и характеристики.

224

Планируемые результаты изучения раздела: Анализировать учебник, повторять приёмы
работы с учебной книгой. Определять структуру курса по содержанию учебника.
Составлять перечень источников географической информации.
Группировать карты учебника и атласа по разным признакам (охвату территории,
масштабу, содержанию). Различать географические описания и характеристики, приводить
примеры.
П.р. №1 Обучение работе с географическими источниками информации. Определение по
карте, глубину расстояний между точками в графиках.
Раздел «Современный облик планеты Земля»
Темы: Геологическая история Земли. Развитие земной коры. Понятие «географическое
положение».
Темы: Географическая среда и человек. Географическая оболочка (ГО). Понятие
«географическая среда». Географическая среда и человек. Пространственная
неоднородность географической оболочки и её причины. Природные комплексы.
Зональные и незональные природные комплексы (ПК) суши и океана. Понятия «природная
зона», «широтная зональность» и «высотная поясность».
Планируемые результаты изучения раздела: Выявлять различия между географической
оболочкой и географической средой; основные закономерности (свойства) географической
оболочки. Давать определения этим понятиям. Составлять характеристику природной зоны
своей местности и её изменений под влиянием хозяйственной деятельности людей.
Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Современный облик
планеты Земля».
П.р. № 2 Выявление по картам географической зональности природы на Земле.
Характеристика природной зоны своей местности и её изменений под влиянием
деятельности людей.
Раздел «Население Земли»
Темы: Расселение людей. Численность населения Земли. Освоение Земли человеком.
Территории наиболее древнего освоения человеком. Изменения численности населения во
времени. Перепись населения. Причины, влияющие на рост численности населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения. Миграции. Современное
размещение людей по материкам, климатическим областям, природным зонам,
удалённости от океанов. Плотность населения. Неравномерность размещения населения.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Человеческие расы и этносы. Существенные признаки
понятия «народ». Карта народов мира. Миграции этносов. География народов и языков.
Языковые семьи. Страны мира и их население. Мировые и национальные религии, их
география. Материальная и духовная культура народа. Памятники культурного наследия.
Планируемые результаты изучения раздела:
анализировать графики изменения численности населения во времени; диаграмму
соотношения городского и сельского населения; распространения мировых религий.
Составлять прогноз изменения численности населения Земли.
Решать задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста
населения. Вычислять плотность населения.

225

Находить информацию о населении своей местности; информацию об адаптации людей к
природным особенностям климатических поясов и областей, к особенностям природных
зон
Строить графики и диаграммы по собранным данным.
Приводить примеры исторических и современных миграций.
Объяснять причины изменений в численности населения материков и миграций населения.
Определять и сравнивать различия в численности, плотности и динамике населения
отдельных материков и стран мира; карте плотности населения наиболее и наименее
заселённые территории суши; функции городов по разным источникам информации.
Читать карту плотности населения.
Выявлять факторы, влияющие на плотность населения.
Показывать на карте главные области расселения; крупнейшие страны мира,
многонациональные страны; определять по карте основные виды хозяйственной
деятельности людей в этих странах.
Называть виды хозяйственной деятельности людей; большие города; крупные историкокультурные регионы мира, описывать их различия.
Приводить примеры хозяйственной деятельности людей в областях с большой и малой
плотностью населения.
Давать определение понятия «этнос».
Моделировать на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а
также пути расселения индоевропейских народов.
Изучать по карте народов мира территории проживания народов, относящихся к одним
языковым семьям.
Готовить и обсуждать презентации и сообщения
П.р. № 3 Построение и анализ графика прироста населения России. Определите показатель
миграционного прироста населения по графику, плотность и размещение населения.
Раздел Главные особенности природы Земли
Темы: Планетарные формы рельефа. Рельеф Земли. Планетарные формы рельефа. Плиты
литосферы, их движение и взаимодействие. Платформы и складчатые пояса. Карта
строения земной коры. Размещение крупных форм рельефа. Основные черты рельефа
материков. Основные виды минеральных ресурсов и закономерности их размещения в
земной коре. Роль рельефа в жизни и хозяйственной деятельности людей.
Рельефообразующая деятельность человека. Антропогенный рельеф.
Планируемые результаты изучения раздела:
Устанавливать связи между строением земной коры и размещением крупнейших и
крупных форм рельефа; закономерности размещения месторождений полезных
ископаемых.
Определять по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит.
Читать карту строения земной коры; космические снимки, аэрофотоснимки
Объяснять опасные природные явления, происходящие в литосфере, роль рельефа в жизни
людей. Оценивать роль минеральных ресурсов в хозяйственной деятельности.

226

Описывать рельеф одного из материков. Сравнивать рельеф двух материков, выявлять
причины сходства и различий; закономерности распространения землетрясений
и вулканизма.
Сопоставлять физическую карту с картой строения земной коры в целях выявления
закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры.
Приводить примеры форм рельефа своей местности и их изменений под влиянием
деятельности людей.
Обсуждать проблемы рационального использования полезных ископаемых.
Находить информацию о памятниках литосферы.
П.р. № 4 Характеристика рельефа и полезных ископаемы материка по плану.
Климаты Земли
Темы: Климаты Земли. Основные климатообразующие факторы: приток солнечного тепла,
характер земной поверхности и движение воздушных масс. Климатические карты.
Размещение климатических поясов подчинено закону зональности. Основные и
переходные климатические пояса. Климатические области. Карта климатических поясов.
Естественное изменение климата. Влияние климата на человека. Влияние хозяйственной
деятельности людей на климат.
Планируемые результаты изучения раздела:
Выявлять по картам зависимость температуры воздуха от угла падения солнечных лучей,
закономерности уменьшения средних температур от экватора к полюсам; главную причину
разнообразия климатов Земли и существования климатических поясов; причины выделения
климатических областей в пределах климатических поясов.
Объяснять влияние на климат характера подстилающей поверхности (в том числе
океанических течений) и движения воздушных масс; размещение климатических поясов
согласно закону географической зональности; значение климатических ресурсов (тепла и
влаги) в жизни и деятельности человека.
Составлять характеристику основных типов воздушных масс.
Анализировать схему общей циркуляции атмосферы.
Читать климатические карты для характеристики климата отдельных территорий и
Оценивать его для жизни людей; роль климата как компонента природы и как важнейшего
условия жизни людей; климатические условия какого-либо материка для жизни населения
Устанавливать причины выделения основных и переходных поясов.
Составлять описание климата одного из поясов.
Анализировать климатические диаграммы.
Объяснять различия в климате одного из материков; изменение климата во времени
Приводить примеры адаптации людей к климату.
П.р.5 Составление характеристики климата одного из материков по плану.
Вода на Земле
Темы: Вода на Земле. Роль океана в жизни Земли. Водные массы. Поверхностные течения.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Типы водных объектов суши. Зависимость
их распределения от климата и рельефа. Водный режим и годовой сток рек. Зональные
типы рек. Озёра. Болота. Речные цивилизации прошлого. Обеспеченность материков
водными ресурсами. Загрязнение вод суши. Стихии вод суши.

227

Планируемые результаты изучения раздела:
Оценивать роль самого большого природного комплекса в жизни Земли.
Приводить примеры проявления зональности в распределении поверхностных водных
масс, температуры и солёности вод.
Выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления
господствующих ветров.
Объяснять механизм взаимодействия океана с атмосферой и сушей.
Доказывать роль океана как мощного регулятора многих процессов, происходящих на
Земле.
Устанавливать по карте географическое положение крупных водных объектов суши.
Описывать по карте территории с густой речной сетью, районы распространения ледников,
озёр, болот.
Выявлять причины их образования.
Сопоставлять тематические карты в целях выявления зависимости характера, питания и
режима рек от рельефа и климата.
Составлять характеристику зональных типов рек.
Сравнивать внутренние воды материков . Сравнивать и оценивать обеспеченность
материков внутренними водами.
Приводить примеры использования человеком вод суши и их изменения под влиянием
хозяйственной деятельности.
Обсуждать проблемы рационального и нерационального использования водных ресурсов.
Приводить примеры неблагоприятных и опасных для человека явлений, связанных с
водами суши.
Называть и показывать на карте памятники природного Всемирного наследия ЮНЕСКО,
относящиеся к водам суши.
П.р. 6 Составлять характеристику зональных типов рек.
Природные зоны
Темы: Природные зоны. Географическое положение каждой из зон. Особенности природы
трёх зон: климат, зональные типы почв, типичные растения и животные. Приспособление
организмов к среде обитания.
Возможности для развития хозяйства. Необходимость охраны природных зон.
Географическое положение зон. Причины наличия в субтропических поясах нескольких
природных зон. Своеобразие природы средиземноморских вечнозелёных жестколистных
лесов и кустарников, переменно- влажных (муссонных) лесов и субтропических
полупустынь и пустынь. Географическое положение каждой из зон. Соотношение тепла и
влаги в пределах каждой зоны. Особенности растительности, почв и животного мира зон,
приспособление живых организмов к среде обитания в каждой из изучаемых зон.
Планируемые результаты изучения раздела:
Давать определение понятия «природная зона».
Составлять характеристику экваториальных лесов, саванн, пустынь тропического пояса с
установлением связей между компонентами зоны; краткие описания природы основных
зон этих поясов по различным источникам информации
Называть нескольких представителей растительного и животного мира зоны.

228

Выявлять по картам антропогенные изменения природных зон.
Доказывать необходимость охраны природных зон.
Подготавливать и обсуждать презентации об уникальных представителях растительного и
животного мира зон.
Устанавливать климатические различия и их причины в субтропических климатических
поясах.
Показывать на карте природные зоны субтропических поясов.
Называть наиболее характерных представителей органического мира каждой зоны.
Выявлять природные богатства зон и возможности их использования в хозяйственной
деятельности людей.
Оценивать степень изменения природы зон под влиянием человека.
Подготавливать и обсуждать презентации о какой-либо зоне субтропического пояса
Устанавливать зависимость особенностей изучаемых зон от климатических условий.
Объяснять особенности географического положения отдельных зон.
Выявлять причины наличия многих природных зон в умеренном климатическом поясе.
Сравнивать лесные зоны в пределах северных материков.
Определять основные природные богатства каждой из зон.
Оценивать степень изменения природных зон умеренного пояса в результате
хозяйственной деятельности.
Приводить примеры антропогенных комплексов в пределах рассматриваемых зон.
Составлять каталог культурных растений и домашних животных в пределах всех
изученных зон материков.
П.р. 7 Составлять краткую характеристику одной из зон (по выбору) с раскрытием связей
между природными компонентами зоны.
Самые крупные природные комплексы на Земле — материки и океаны
Темы: Самые крупные природные комплексы Земли — материки и океаны. Понятие
«материк», два ряда материков. Общие черты природы южных материков. Человек на
южных материках. Степень антропогенного изменения природы южных материков. Общие
черты географического положения и природы северных материков. Особенности состава
населения. Антропогенные комплексы на материках. Географическое положение и
особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов. Основные виды
хозяйственной деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения.
Планируемые результаты изучения раздела:
Определять сходство и различия в географическом положении материков, в рельефе,
климате и других компонентах природы.
Объяснять причины установленных фактов.
Оценивать природные богатства материков.
Устанавливать причины большого разнообразия расового и этнического состава населения.
Определять степень изменения природы материков под влиянием человека
Объяснять более сложное развитие природы северных материков.
Устанавливать сходство и различия в природе Евразии и Северной Америки.

229

Оценивать природные богатства, а также численность, состав населения и его размещение
на материках.
Показывать на карте антропогенные комплексы материков.
Определять сходство и различия в географическом положении и природе северных и
южных материков.
Объяснять по картам особенности географического положения океанов.
Составлять описания и характеристики основных компонентов природы каждого из
океанов.
Устанавливать по картам основные поверхностные течения, взаимодействие океана с
окружающей его сушей.
Моделировать на контурной карте транспортную, промысловую, сырьевую,
рекреационную и другие функции одного из океанов.
Изучать по карте географическое положение океанов.
Сравнивать компоненты природы двух океанов, объяснять причины установленных
фактов.
Устанавливать по картам систему течений в океанах.
Оценивать роль океанов в хозяйственной деятельности людей.
Подготавливать и обсуждать презентации об одном из океанов.
Устанавливать степень загрязнения океанов и выявлять меры по охране их природы.
Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Главные особенности
природы Земли».
Выполнять тестовые задания
Материки и страны
Африка
Темы: Краткая история исследования материка.
Географическое положение, общие черты рельефа, климата, внутренних вод. Проявление
широтной зональности в природе материка. Богатства природными ресурсами.
Антропогенные комплексы материка. Численность населения и его естественный прирост.
Размещение населения, его расовый и этнический состав, городское и сельское население.
Страны Африки. Деление материка на природные и культурно-исторические регионы.
Историко-культурный регион «Северная Африка». Состав территории. Общие черты
природы, природных богатств, населения и его хозяйственной деятельности. Особенности
материальной и духовной культуры народов Северной Африки. Комплексная
характеристика Египта. Историко-культурный регион «Африка к югу от Сахары». Состав
территории. Общая характеристика региона. Особенности материальной и духовной
культуры. Комплексная характеристика Нигерии Географическое положение и состав
территории. Общая характеристика природы и населения региона. Комплексная
характеристика Эфиопии. Заповедники на территории региона. Географическое положение
и состав региона. Особенности природы и состава населения. Природные богатства стран
региона. Комплексная характеристика ЮАР.
Планируемые результаты изучения раздела:
Определять географическое положение материка и влияние его на природу;
по карте плотности населения особенности размещения, по карте народов — этнический

230

состав населения Африки, по статистическим показателям — соотношение городского и
сельского населения.
Составлять характеристику компонентов природы; характеристику климата одной из
территорий; описания и характеристики отдельных стран региона, крупных городов.
Объяснять преобладание в рельефе высоких равнин, размещение месторождений полезных
ископаемых; влияние климатообразующих факторов на климат материка; зависимость рек
от рельефа и климата; особенности размещения природных зон.
Читать климатограммы
Оценивать природные богатства Африки.
Обсуждать проблемы неумеренного использования природных богатств материка и меры
по сохранению природы континента
Анализировать изменения численности населения материка во времени и факторы,
влияющие на этот показатель.
Различать города материка по их функции; природно-хозяйственные и историкокультурные регионы Африки
Группировать страны Африки по различным признакам.
Показывать на карте и определять географическое положение региона и стран в его
пределах.
Выявлять общие черты природы, природных богатств, этнического и религиозного состава
населения и его хозяйственной деятельности
Анализировать экологическую карту, выявлять районы с нарушенной природой. Создавать
географический образ Египта.
Называть памятники культурного наследия человечества.
Подготавливать и обсуждать презентации о странах Северной Африки.
Изучать по карте географическое положение и состав региона. Составлять по картам и
тексту учебника характеристику Нигерии и какой-либо другой страны (по выбору).
Подготавливать и обсуждать презентации о странах Северной Африки. Изучать по карте
географическое положение и состав региона. Объяснять особенности природы. Выявлять
по картам природные богатства, этнический состав населения, памятники культурного
наследия человечества. Составлять по картам и тексту учебника характеристику Нигерии и
какой-либо другой страны (по выбору).
Подготавливать и обсуждать презентации о странах
Выявлять особенности компонентов природы и природных богатств региона.
Устанавливать отличия природы Восточной Африки от других регионов материка.
Составлять по картам и тексту учебника характеристику страны, выявлять в ней черты,
характерные для всего региона.
Составлять комплексную характеристику Эфиопии.
Объяснять по картам особенности распространения на территории Африки районов
стихийных бедствий. Анализировать экологическую карту материка.
Подготавливать презентации о заповедниках Восточной Африки
Показывать на карте и определять географическое положение региона и стран в его
пределах.

231

Выявлять общие черты природы, населения и его хозяйственной деятельности в Южной
Африке.
Определять природные богатства стран региона и виды деятельности, связанные с их
использованием.
Составлять комплексную характеристику ЮАР. Выявлять по карте экологические
проблемы региона.
П.р 8. Составить по картам и тексту учебника характеристику Нигерии и какой-либо
другой страны (по выбору).
Австралия и Океания
Темы: Географическое положение. Краткая история открытия и исследования материка.
Своеобразие природы материка, эндемичность органического мира и её причины.
Природные ресурсы. Проблемы охраны природы. Австралия — страна-материк. Коренное
и пришлое население. Численность населения, размещение его на территории. Виды
хозяйственной деятельности по использованию природных богатств. Изменения природы
страны. Географическое положение и состав региона. Типы островов по происхождению.
Природные особенности. Состав населения. Основные виды хозяйственной деятельности.
Страны Океании.
Планируемые результаты изучения раздела:
Изучать по карте географическое положение материка.
Устанавливать причины выровненного рельефа, сухости климата на большей части
территории, бедности поверхностными водами, особенностей размещения природных зон.
Читать климатограммы.
Оценивать природные богатства Австралии. Объяснять причины эндемичности
органического мира.
Определять по экологической карте примеры изменения природы под влиянием
хозяйственной деятельности людей. Сравнивать компоненты природы Австралии и
Африки, делать выводы по результатам сравнения.
Составлять характеристику населения страны. Сравнивать население Австралии и Африки,
объяснять результаты сравнения.
Читать карту хозяйственной деятельности. Оценивать роль природных ресурсов в развитии
промышленности и сельского хозяйства.
Показывать на карте города Австралии, различать их функции.
Подготавливать и обсуждать презентации о заповедниках страны.
Выявлять причины изменения природы материка.
Описывать по карте географическое положение Океании.
Группировать острова по происхождению. Объяснять связь рельефа и полезных
ископаемых с происхождением островов. Устанавливать причины особенностей климата и
органического мира островов.
Анализировать состав населения.
Показывать на карте наиболее значимые страны Океании.
П.р. 9. Составлять характеристику природы, населения и его хозяйственной деятельности
одного из регионов Австралии (по выбору)
Южная Америка

232

Темы: Географическое положение материка. Краткая история открытия и исследования.
Основные черты природы материка. Природные ресурсы. Степень сохранения природы.
История заселения материка. Историко-культурный регион «Латинская Америка».
Численность населения и его естественный прирост. Размещение населения, его расовый и
этнический состав. Соотношение городского и сельского населения. Крупные города.
Страны. Деление материка на регионы. Общая характеристика природы и населения
региона. Географическое положение Бразилии. Разнообразие природы страны и природных
ресурсов. Сложность этнического состава населения. Основные отрасли промышленности
и сельского хозяйства. Города. Географическое положение. Особенности природы и
природные богатства. Население. Основные виды хозяйственной деятельности. Сравнение
Аргентины и Бразилии. Состав региона. Своеобразие природы Анд. Географическое
положение каждой из стран региона. Особенности природы и населения каждой страны.
Природные богатства стран региона. Комплексная характеристика каждой из трёх стран.
Планируемые результаты изучения раздела:
Изучать по карте географическое положение материка и предполагать отражение его в
природе материка.
Объяснять причины контрастов в строении рельефа, преобладания влажных типов
климата, своеобразия органического мира.
Читать и анализировать климатограммы.
Сравнивать природу Южной Америки с природой Африки и Австралии.
Оценивать природные ресурсы материка.
Определять по экологической карте примеры изменений природы континента.
Анализировать изменения численности населения материка во времени и факторы,
влияющие на этот показатель.
Давать характеристику географического положения историко-культурного региона.
Выявлять общие черты материальной и духовной культуры народов Латинской Америки.
Называть объекты древних индейских цивилизаций.
Сравнивать численность населения Южной Америки и Африки.
Определять по карте плотности населения особенности размещения, а по карте народов —
этнический состав населения.
Различать города материка по их функциям. Группировать страны по различным
признакам.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран региона (по выбору)
Изучать по карте географическое положение страны.
Объяснять особенности компонентов её природы. Выявлять по картам природные
богатства и оценивать их. Выявлять особенности расового и этнического состава
населения. страны. Находить на карте и называть памятники культурного наследия
человечества. Составлять по карте хозяйственной деятельности и тексту учебника описание
видов хозяйственной деятельности населения Бразилии. Определять по картам районы
освоения внутренних территорий. Подготавливать и обсуждать презентации о
заповедниках страны, памятниках всемирного наследия, городах.
Составлять характеристику природы и природных богатств страны.

233

Устанавливать особенности населения. Читать карту хозяйственной деятельности и
определять по ней размещение отраслей сельского хозяйства. Оценивать роль природных
ресурсов в развитии промышленности.
Оценивать географическое положение столицы, называть её функции. Показывать на карте
и определять географическое положение стран региона. Выявлять общие черты природы,
этнический и религиозный состав населения и его хозяйственной деятельности. Читать
карту хозяйственной деятельности материка, определять природные богатства стран и виды
деятельности, связанные с их использованием. Составлять географический образ Перу,
Чили и Венесуэлы. Анализировать экологическую карту материка, устанавливать районы
нарушения природы.
Называть памятники культурного наследия человечества в пределах изучаемых стран
П.р. № 10. Составить по картам и тексту учебника характеристику страны (по выбору).
Антарктида
Темы: Особенности географического положения континента. Краткая история открытия и
исследования. Уникальность природы, природные богатства. Влияние материка на природу
всей Земли. Международный статус Антарктиды.
Планируемые результаты изучения раздела:
Выявлять своеобразие географического положения Антарктиды и объяснять его влияние на
природу.
Показывать на карте научные станции.
Устанавливать причины особенностей рельефа, климата и других компонентов природы.
Анализировать климатограммы. Составлять описания климата внутренних и прибрежных
районов материка. Объяснять влияние Антарктиды на природу Земли. Оценивать
природные богатства материка.
Объяснять важность международного статуса Антарктиды.
Определять цели изучения южной полярной области Земли. Составлять проекты
использования её природных богатств в будущем. Подготавливать и обсуждать
презентации о современных исследованиях Антарктики.
Северная Америка
Темы: Географическое положение. Краткая история исследования. Основные черты
компонентов природы Северной Америки. Богатства природными ресурсами.
Антропогенные комплексы материка. Историко-культурный регион «Англо-Америка».
Особенности географического положения страны. Разнообразие и богатство природы и
природных ресурсов. История заселения страны. Размещение населения. Своеобразие
этнического состава населения. Развитое хозяйство США. Города. Географическое
положение. Комплексная характеристика страны. Основные виды хозяйственной
деятельности. Памятники Всемирного культурного наследия. Географическое положение
региона и стран в его пределах. Историко-культурный регион «Латинская Америка».
Особенности природы и населения. Природные богатства стран региона. Комплексная
характеристика Мексики.
Планируемые результаты изучения раздела:
Оценивать влияние географического положения на природу материка.
Составлять характеристику компонентов природы.

234

Объяснять причины контрастов в строении рельефа, разнообразия климатов, в
расположении природных зон.
Читать климатограммы.
Определять закономерности размещения на материке основных природных богатств.
Обсуждать последствия хозяйственной деятельности в использовании природных богатств
материка и необходимые меры по сохранению природы континента
Давать оценку географического положения США.
Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в
хозяйственной деятельности населения.
Выявлять специфику этнического состава населения.
Выявлять причины особенностей материальной и духовной культуры.
Устанавливать по карте размещение населения.
Показывать на карте большие города и описывать их географическое положение,
планировку и внешний облик. По карте хозяйственной деятельности устанавливать
размещение отраслей хозяйства по территории страны.
Определять изменения природы по экологической карте
Составлять характеристику природы и природных богатств страны.
Устанавливать особенности населения.
Читать карту хозяйственной деятельности.
Оценивать роль природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства.
Показывать на карте большие города, различать их по функциям.
Показывать на карте памятники культурного наследия.
Подготавливать презентации о стране.
Оценивать географическое положение стран региона.
Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в
хозяйственной деятельности населения.
Выявлять специфику этнического состава населения.
Называть и показывать на карте памятники индейской культуры.
Устанавливать по карте размещение населения страны. По карте хозяйственной
деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории страны.
Показывать на карте большие города.
Пр. № 11. Составить по картам и другим источникам информации описание одной из стран
Центральной Америки и стран Карибского моря.
Евразия
Темы: Географическое положение, основные черты рельефа, климата, внутренних вод и
природных зон Евразии. Богатства природными ресурсами. Численность и этнический
состав населения. Природные и историко-культурные регионы Евразии. Историкокультурный регион «Северная Европа». Общая характеристика региона. Комплексная
характеристика стран в его пределах. Историко-культурный регион «Западная Европа».
Комплексная характеристика Великобритании и Франции. Памятники Всемирного
наследия человечества. Географическое положение каждой страны. Особенности природы
и населения. Природные богатства стран. Комплексная характеристика Германии.
Памятники Всемирного наследия человечества. Историко-культурный регион «Восточная

235

Европа». Состав региона, страны в его пределах. Комплексная характеристика Польши,
Чехии, Словакии, Венгрии. Памятники Всемирного наследия человечества.
Географическое положение каждой из стран. Особенности природы и населения.
Природные богатства стран региона. Основные отрасли хозяйства. Комплексная
характеристика каждой из стран. Состав региона, страны в его пределах. Комплексная
характеристика Италии и Греции. Памятники Всемирного наследия человечества.
Историко-культурный мир региона. Общая характеристика природы региона. Природные
богатства стран. Этнический и религиозный состав населения. Комплексная
характеристика республик Закавказья и Турции .Географическое положение. Общие черты
природы и природных богатств. Этнический и религиозный состав населения. Историкокультурный регион «Южная Азия». Особенность этнического и религиозного состава
населения. Комплексная характеристика Индии. Географическое положение историкокультурного региона и отдельных стран в его пределах. Своеобразие природы и природные
контрасты. Природные богатства. Комплексная характеристика одной из стран (по выбору)
Историко-культурный регион «Восточная Азия». Географическое положение, страны
региона. Своеобразие природы. Этнический и религиозный состав населения. Природные
богатства. Комплексная характеристика Китая Комплексная характеристика страны
Историко-культурный регион «Юго-Восточная Азия». Многообразие стран. Особенности
географического положения групп стран. Своеобразие природы стран. Природные
богатства. Сложный этнический состав населения. Комплексная характеристика
Индонезии.
Планируемые результаты изучения раздела:
Оценивать влияние географического положения на природу материка;
природные богатства континента; географическое положение каждой из стран.. Составлять
характеристику компонентов природы; по картам и тексту учебника характеристику одной
из стран региона (по выбору). Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран
(по выбору)
Объяснять особенности каждого компонента; «каталог» народов Евразии по языковым
группам.
Устанавливать особенности расового и этнического состава населения.
Анализировать карту народов Евразии, показывать на ней места проживания больших по
численности и малых народов.
Называть и показывать на карте природные и историко-культурные регионы материка;
памятники культурного наследия
Изучать по карте географическое положение и состав региона.
Выявлять по картам природные богатства, этнический состав населения, памятники
культурного наследия человечества; общие черты природы стран
Описывать виды хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанной
с работой в океане.
Давать по карте оценку географического положения каждой из двух стран. Сравнивать и
оценивать природу, природные богатства стран. Выявлять черты сходства и различия в
численности и этническом составе населения. По карте хозяйственной деятельности
устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории стран.

236

Определять размещение населения по территории. Составлять комплексную
характеристику Германии.
По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по
территории страны.
Показывать на карте страны региона; большие города, определять их функции. Определять
географическое положение стран, сравнивать его и оценивать
Устанавливать различия в численности и составе населения.
Определять природные богатства стран и виды деятельности, связанные с их
использованием. Создавать географический образ Польши, Чехии, Словакии, Венгрии.
Называть памятники культурного наследия человечества в пределах этих стран
Давать по карте оценку географического положения каждой из стран.
Сравнивать природу и природные богатства Белоруссии и Украины.
Выявлять черты сходства и различия в численности и размещении населения. По карте
хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории
стран.
Показывать на карте большие города, определять их функции. Называть памятники
культурного наследия
Изучать по карте географическое положение стран.
Объяснять особенности природы.
Выявлять по картам природные богатства стран и виды
Изучать по карте географическое положение стран.
Объяснять особенности природы.
Выявлять по картам природные богатства стран и виды хозяйственной деятельности
населения.
Показывать крупные города, называть их функции.
Называть памятники культурного наследия человечества.
Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран региона (по
выбору).
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору)
Объяснять историко-культурные особенности стран региона.
Оценивать их географическое положение.
Группировать страны Юго-Западной Азии по различным признакам.
Выявлять своеобразие природы отдельных стран.
Устанавливать главные природные богатства стран.
Характеризовать этнический и религиозный состав населения и его влияние на
материальную и духовную культуру.
Устанавливать по карте виды хозяйственной деятельности.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран Юго-Западной Азии, о
памятниках культурного наследия
Показывать на карте и определять географическое положение стран.
Выявлять общие черты их природы.
Устанавливать различия в численности и составе населения.

237

Определять природные богатства стран и виды деятельности, связанные с их
использованием.
Составлять географический образ Израиля, Ирана и одной из арабских стран.
Называть памятники культурного наследия человечества в пределах этих стран
Определять особенности географического положения региона и стран в его пределах.
Выявлять особенности компонентов природы и природные богатства, их влияние на
развитие хозяйства стран.
Составлять по картам и тексту учебника комплексную характеристику Индии.
Моделировать на контурной карте размещение природных богатств Индии.
Выделять главные отрасли хозяйства.
Показывать на карте крупные города и памятники культурного наследия
Объяснять влияние географического положения стран на своеобразие их природы.
Определять основные природные богатства стран и связанные с ними виды хозяйственной
деятельности.
Выявлять особенности размещения населения, географическое положение крупных
городов.
Составлять по картам комплексную характеристику одной из стран.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран, о памятниках культурного
наследия.
Определять особенности географического положения Китая, оценивать его для развития
хозяйства.
Составлять характеристику компонентов природы и природных богатств Китая, степень
антропогенных изменений природы.
Устанавливать по карте связи отраслей хозяйства с природными богатствами.
Выявлять особенности населения (численность, плотность, размещение по территории,
этнический состав).
Моделировать на контурной карте виды хозяйственной деятельности, размещение крупных
городов, описывать их географическое положение и функции.
Объяснять вклад Китая в развитие мировой цивилизации, называть памятники культурного
наследия
Оценивать географическое положение страны, своеобразие компонентов её природы и
природных богатств.
Объяснять роль моря в жизни населения.
Составлять характеристику населения и отраслей хозяйства страны.
Подготавливать и обсуждать презентации о стране, о памятниках культурного наследия
человечества.
Показывать на карте страны региона.
Определять и оценивать их географическое положение.
Выделять наиболее общие черты природы стран.
Выявлять по картам природные богатства стран.
Устанавливать сложность этнического состава населения, размещение его по территории
стран. Различать крупные города стран по их функциям.
Составлять по плану комплексную характеристику Индонезии.

238

Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран региона, о памятниках
культурного наследия
П.р. № 12. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран
Северная Европа . Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору).
П.р. № 13. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран
Западная Европа.. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору).
П.р.№ 14. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран
Восточная Европа. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по
выбору).
П.р. № 15 .Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран Южная
Европа. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору).
П.р. 16. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран ЮгоЗападная Азия. Республики Закавказья. Подготавливать и обсуждать презентации об одной
из стран (по выбору).
П.р. 17. Составлять по картам и тексту учебника характеристику Индии. Подготавливать и
обсуждать презентации
П.р № 18. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран Страны
Центральной Азия.. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по
выбору).
П.р. № 19. Составлять по картам и тексту учебника характеристику Восточная Азия.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору).
П.р. № 20. Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран ЮгоВосточная Азия. Индонезия. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран
(по выбору).
Природа Земли и человек
Темы: Этапы взаимодействия человека и природы. Виды природных ресурсов. Нарушение
природного равновесия. Понятие «природопользование». Рациональное и нерациональное
природопользование. Качество окружающей среды. Изменение задач географической
науки во времени. Методы географической науки.
Планируемые результаты изучения раздела:
Объяснять причины изменений характера взаимодействия человека и природы по мере
развития человечества.
Различать понятия «природные условия» и «природные ресурсы».
Приводить примеры неисчерпаемых, возобновимых и невозобновимых ресурсов.
Характеризовать виды ресурсов по происхождению и принадлежности к какому-либо
компоненту природы.
Давать определение понятия «природопользование».
Приводить примеры рационального и нерационального природопользования на материках
и в странах мира.
Моделировать на карте основные виды природных богатств материков и океанов.
Доказывать необходимость международного сотрудничества всех стран мира в сохранении
природы, а также памятников природного и культурного наследия человечества.

239

Составлять описание местности, своего края, выявлять её экологические проблемы и пути
сохранения и улучшения качества окружающей среды; Называть памятники природы и
культуры.
Доказывать на примерах возрастание роли географической науки в рациональном
природопользовании. Приводить примеры применения учёными-географами
традиционных, новых и новейших методов исследования природы Земли, населения и его
хозяйственной деятельности.
П.р. № 21. Описание местности своего края, выявлять её экологические проблемы и пути
сохранения и улучшения качества окружающей среды.
8 класс
Введение
География как наука. Источники получения знаний о природе, населении. Методы
получения, обработки, передачи и представления географической информации.
Раздел I. Географическое положение и формирование государственной территории России
Тема 1. Географическое положение России Географическое положение. Виды и уровни
географического положения. Морские и сухопутные границы России, недра,
континентальный шельф, экономическая зона Российской Федерации. Часовые пояса.
Территория и акватория. Экономически эффективная территория.
Практикум: Характеристика географического положения России. Сравнение
географического положения России с географическим положением других стран.
Определение поясного времени для различных пунктов России. Анализ карт
административно-территориального и политико- административного деления страны
Тема 2. История заселения, освоения и исследования территории России Заселение и
освоение территории России в IX- XVII вв. Заселение и хозяйственное освоение
территории России в XVIII-XIX вв. Географическое исследование территории России в
XVIII-XIX вв. Территориальные изменения и географическое изучение России в XX в.
Раздел II. Природа России
Тема 1. Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы Особенности
геологического строения. Устойчивые и подвижные участки земной коры. Основные этапы
геологической истории формирования земной коры на территории страны. Основные
тектонические структуры. Распространение крупных форм рельефа. Влияние внутренних и
внешних процессов на формирование рельефа. Движение земной коры. Области
современного горообразования, землетрясения и вулканизма. Стихийные природные
явления на территории страны, связанные с литосферой.
Практикум: Анализ физической карты России. Анализ карт «Тектоника и минеральные
ресурсы». Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых.
Тема 2. Климат и агроклиматические ресурсы Факторы формирования климата:
географическая широта, подстилающая поверхность, циркуляция воздушных масс.
Циклоны и антициклоны. Закономерности распределения тепла и влаги на территории
страны (средние температуры января и июля, осадки, испарение, испаряемость,
коэффициент увлажнения). Сезонность климата. Чем она обусловлена. Типы климатов
России. Факторы их формирования, климатические пояса

240

Практикум: Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланса. Анализ климатической карты: выявление особенностей
распределения средних температур января и июля, годового количества осадков на
территории. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных
пунктов. Составление прогноза погоды. Оценка основных климатических показателей
одного из регионов страны (своего региона) для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности человека.
Тема 3. Внутренние воды и водные ресурсы Виды вод уши на территории страны. Главные
речные системы, водоразделы, бассейны. Распределение рек по бассейнам океанов.
Питание, режим, расход, годовой сток рек, ледовый режим. Роль рек в освоении
территории и развитии экономики России. Важнейшие озера, их происхождение. Болота,
подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Водные ресурсы, возможность их
размещения на территории страны. Особая роль воды в природе и хозяйстве.
Практикум: Анализ карты «Водные ресурсы». Составление характеристики одной из рек с
использованием климатических карт и климатограмм. Выявление зависимости между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Определение возможности ее
хозяйственного использования. Объяснение закономерностей размещения разных видов
вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в
зависимости от рельефа и климата. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России, составление прогноза их использования.
Тема 4. Почвы и почвенные ресурсы . Почвы и почвенные ресурсы. Почвы- основной
компонент природы. В. В. Докучаев- основоположник почвоведения. Размещение
основных типов почв. Почвенные ресурсы, меры по сохранению почв. Меры по
сохранению плодородия почв.
Практикум: Анализ почвенной карты. Выявление условий почвообразования основных
земельных типов почв (количество тепла, влаги, рельеф, растительность) и оценка их
плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.
Тема 5. Растительный и животный мир. Биологические ресурсы . Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, определяющие его облик.
Особенности растительности и животного мира природных зон России. Биологические
ресурсы, их рациональное использование меры по охране растительного и животного мира.
Практикум: анализ карт «Растительность» и «Животный мир». Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природы.
Тема 6. Природные различия на территории России . Природная зона как природный
комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов. Роль В. В. Докучаева и
Л. С. Берга в создании учения о природных зонах. Что такое природно- хозяйственные
зоны? Характеристика арктических пустынь, тундр, и лесотундр. Природные ресурсы зон,
их использование, экологически е проблемы. Характеристика лесов. Природные ресурсы
леса, их использование, экологические проблемы. Характеристика лесостепей, степей,
полупустынь. Высотная поясность. От чего зависит набор высотных поясов. Природные
территориальные комплексы. Локальные, региональные и глобальные уровни ПТК.
Природно- хозяйственное различие морей России.

241

Практикум: Анализ карты «Природные святыни России. Памятники всемирного наследия».
Раздел III. Население России
Население России. Численность, естественное движение, типы воспроизводства. Половой и
возрастной состав населения. Своеобразие половозрастной пирамиды в России и его
определяющие факторы. Сокращение средней продолжительности жизни россиян. Народы
и основные религии. Россия- многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Межнациональные проблемы.
Языковые семьи и группы. Многоконфессиональность. География религий. Городское и
сельское население, роль крупнейших городов. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими, социально- экономическими
факторами. Зоны расселения. Направления и типы миграций. Внешние и внутренние
миграции; причины, порождающие их. Основные направления миграционных потоков на
разных этапах развития страны. Экономически активное население и трудовые ресурсы, их
роль в развитии и размещении хозяйства. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Занятость, изменение структуры
занятости населения. Проблемы безработицы.
Практикум: Анализ карт населения. Определение и анализ основных статистических
показателей, характеризующих население страны в целом и ее отдельных территорий.
Выявление и объяснение территориальных аспектов межнациональных отношений.
Раздел IV. Природный фактор в развитии России
Влияние природной среды на исторический процесс развития.
Раздел V. Географическое краеведение
Физико-географическое Башкортостана.
9 класс
Хозяйство России
Национальная экономика. Понятие о предприятиях материальной и нематериальной сферы.
Отрасли хозяйства. Три сектора национальной экономики. Отраслевая структура
экономики. Межотраслевые комплексы. Факторы размещения производства. Сырьевой,
топливный, водный, трудовой, потребительский, транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная промышленность.
Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная оценка.
Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и их виды.
Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая энергосистема России.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации
производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы
размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение
основных отраслей цветной металлургии.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое,
транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение и
станкостроение. Военно-промышленный комплекс.
Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической промышленности.
Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и факторы их размещения.

242

Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности: лесозаготовка,
деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность и лесная химия.
Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства
и животноводства и их размещение по территории России. Зональная организация
сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой
промышленности и факторы их размещения.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта: железнодорожный,
автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки
различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Основные понятия: национальная экономика (народное хозяйство), отрасль, предприятие,
межотраслевой комплекс, факторы размещения производства, комбинирование
производства, материальная и нематериальная сфера хозяйства, сфера услуг.
Практические работы. 1. Сравнительная характеристика двух или нескольких угольных
бассейнов страны.№2. Определение по картам главных факторов и районов размещения
алюминиевой промышленности. №3. Определение по картам основных центров
размещения трудоемкого и металлоемкого машиностроения.
№4. Определение по
картам особенностей зональной специализации сельского хозяйства
Регионы России
Понятия «район» и «районирование». Подходы к районированию. Вклад П. П. СеменоваТян-Шанского, Н. Н. Баранского в районирование России. Соотношение районов по
населению, площади территории, условиям и степени хозяйственного освоения.
Районирование и административно-территориальное деление. Крупные регионы России.
Европейская Россия. Азиатская Россия. План характеристики географического района.
Особенности природных регионов России. Восточно-Европейская и Западно-Сибирская
равнины. Урал и горы Южной Сибири. Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Северный
Кавказ и Дальний Восток.
Влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
Экологическая безопасность России.
Тема 1. Центральная Россия
Пространство Центральной России. Состав территории. Своеобразие географического
положения. Особенности природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки.
Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение территории и
степень заселенности. Специфика населения. Условия жизни и занятия населения. Города
Центральной России. Золотое кольцо России. Памятники Всемирного природного и
культурного наследия. Современные проблемы и перспективы Центральной России.
Центральная Россия. Особенности развития хозяйства. Отрасли специализации. Крупные
промышленные и культурные центры. Города науки. Проблемы сельской местности.
Москва — столица России. Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье.
Центрально-Черноземный район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства.
Пр.р. №5. Экономико-географическая характеристика территории (области, края,
республики) по типовому плану.

243

Тема 2. Северо-Запад
Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природноресурсного потенциала. Этапы освоения территории. Отрасли специализации.
Население. Традиции и быт населения. Древние города Северо-Запада. Новгород, Псков.
Санкт-Петербург. Особенности планировки. Промышленность, наука, культура. Туризм.
Крупнейшие порты. Экологические проблемы города.
Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние
природных условий и ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли
специализации. Проблемы и перспективы развития.
Пр.р. №6. Сравнение экономико-географического положения и ресурсов Северо-Западного
и Центрального районов.
Тема 3. Европейский Север
Географическое положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного
потенциала. Специализация района.
Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района. Деревянная
архитектура, художественные промыслы.
Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Мурманск,
Архангельск, Вологда. Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.
Тема 4. Европейский Юг
Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий и
ресурсов, их влияние
на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность. Выход к морям.
Этапы освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная
пестрота Северного Кавказа. Быт, традиции, занятия населения.
Особенности современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района.
Рекреационная зона. Крупные города: Ростов-на-Дону, Новороссийск. Города-курорты:
Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и перспективы развития Северного Кавказа.
Тема 5. Поволжье
Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы. Волга
— главная хозяйственная ось района.
Население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья. Крупные
города. Волжские города-миллионеры.
Этапы хозяйственного развития района. Отрасли специализации. Экологические проблемы
и перспективы развития Поволжья.
Тема 6. Урал
Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в
обеспечении связей европейской и азиатской частей России. Природные условия и
ресурсы, их особенности. Высотная поясность. Полезные ископаемые. Ильменский
заповедник.
Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Уровень урбанизации.
Крупные города Урала: Екатеринбург, Челябинск, Соликамск.
Этапы развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный район России.
Специализация района. Современное хозяйство Урала.

244

Урал — экологически неблагополучный район. Источники загрязнения окружающей
среды. Проблемы и перспективы развития Урала.
Тема 7. Сибирь
Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные
условия и ресурсы. Особенности речной сети. Многолетняя мерзлота.
Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные
народы Севера. Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль.
Хозяйство. Отрасли специализации.
Западная Сибирь — главная топливная база России. Заболоченность территории — одна из
проблем района. Особенности АПК. Золотые горы Алтая — объект Всемирного
природного наследия. Крупные города: Новосибирск, Омск, Томск. Проблемы и
перспективы развития.
Восточная Сибирь. Оценка природных условий и ресурсов для жизни населения.
Крупнейшие реки. Заповедник «Столбы». Байкал — объект Всемирного природного наследия.
Норильский промышленный район. Постиндустриальная Восточная Сибирь. Крупные
города: Иркутск, Красноярск, Норильск. Проблемы и перспективы развития района.
Пр.р. №7. Сравнение хозяйственной специализации Западно-Сибирского и ВосточноСибирского экономических районов.
Тема 8. Дальний Восток
Уникальность географического положения. Состав и соседи района. Геологическая
«молодость» района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные
контрасты. Река Амур и ее притоки. Своеобразие растительного и животного мира.
Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Охрана природы.
Этапы развития территории. Исследователи Дальнего Востока. Население. Коренные
народы. Основные отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое
хозяйство. Крупные города Дальнего Востока.
Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока.
Дальний Восток — далекая периферия или «тихоокеанский фасад» России? Внешние связи
региона.
Заключение
Соседи России. Место России в мире. Экономические, культурные, информационные,
торговые, политические связи России со странами ближнего и дальнего зарубежья.
Соотношение экспорта и импорта. Расширение внешних экономических связей с другими
государствами.
2.2.2.12. Основы духовно – нравственной культуры народов России
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» как курс для
5-7 классов , направлен на формирование первоначальных представлений о светской этике,
о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности. Особенность
курса состоит в том, что расширение знаний школьников сочетается с воспитанием
ценностных отношений к изучаемым явлениям: внутренней установки личности поступать
согласно общественным правилам и нормам.
В мире культуры.

245

Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры-представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин,
К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С.
Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек-творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь
человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства. Законы нравственности - часть культуры общества. Источники, создающие
нравственные ценности.Нравственные ценности российского народа .
Символы нашей Родины. Духовно-нравственная культура народов Башкортостана – часть
культуры многонационального народа России. Гимн России. Его история. Гимн
Башкортостана. Уважение к гимну – уважение к стране. Учим наизусть гимны России и
Башкортостана. Ордена и медали России. Ордена и медали Башкортостана.
Почетные звания. Награда – высокая оценка труда и отваги человека.
Башкортостан – семья народов. Народы, населяющие Башкортостан: общая
характеристика. Происхождение этнонима «башкорт»: этнонимические легенды. Тюркские
народы. Башкиры, татары, чуваши Башкортостана: история письменность, численность и
расселение. Традиции и обычаи тюркских народов. Национальная кухня. Фольклор
тюркских народов края – обрядовый, бытовой фольклор народов, сезонные праздники.
В мире культуры Башкортостана. Многообразие российской и башкортостанской
культуры. Башкирский эпос «Урал-батыр», «Акбузат», исторические предания и
топонимические легенды (дети могут записать подобные легенды у своих бабушек и
дедушек), мифические легенды, песни (песня «Урал»). Сказки, былины, думы,
исторические предания, легенды русского (богатырские былины «Илья Муромец и
Соловей разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Слово о полку Игореве»),
белорусского (предание «О крыжацких могилках»; сказочный эпос о героических
богатырях осилках (силачах) («Кузнец – богатырь», «Вдовий сын» или «Васька
Попелышка») и украинского (преданий о Киевскихкнязей Олега и Ольгу, цикл былин об
Илье-Муромце, думы-песни героического характера «Дума о Самийла Кошку») народов.
Татарские мифические легенды, эпические произведения (дастаны).
Эпос и исторические предания чувашей (о жизни и героических деяниях древних предков,
о болгарской эпохе, об иге монголо-татар и казанских феодалов, о Е. Пугачеве, сказание об
Улыпе – чувашском мифическом добром героевеликане), мордвы (легенды «Пурьгине паз
и Сыржа», «Пламенные сердца»; предания о походе Ивана Грозного на
Казань, крещении мордвы, Разине и Пугачеве, разбойниках и кладах), удмуртово Лопшо
Педунье, предания о богатырях – батырах Эштэреке, Пазяле, Миколе, Ядыгаре).
Пословицы и поговорки народов Башкортостана о труде,дружбе, любви к семье, Родине.
Нравственные ценности народов Башкортостана. Российское преломление
общечеловеческих ценностей.
Общечеловеческие ценности в культуре тюркских, славянских, финно-угорских народов
Башкортостана. Семейные (сказки «Береги землю родимую, как мать любимую».
Представление о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса
разных народов.
Твой духовный мир. Содержание духовного мира. Образованность человека, его интересы,
увлечения, симпатии.

246

Нравственные качества личности.
Этикет и культура поведения. Этикет и поведение людей. История этикета. Особенности
религиозного и светского этикета. Этикет в семье. Современный этикет (поведение в
школе, быту и общественных местах).
Религия как часть мировой культуры. Вера и религия. Возникновение религий, их
многообразие. Религии мира– христианство, ислам, иудаизм, буддизм. Религия как важная
составляющая мировой культуры.
Основы религиозной культуры народов Башкортостана. Религии в Башкортостане.
Религиозные верования башкир в древности. Религиозные верования славян в древности.
Язычество финно-угорских народов. Ислам в Башкортостане. Православие в
Башкортостане.
Символы нашей Родины. Духовно-нравственная культура народов Башкортостана – часть
культурымногонационального народа России. Гимн России. Его история. Гимн
Башкортостана. Уважение к гимну – уважение к стране. Учим наизусть гимны России и
Башкортостана. Ордена и медали России. Ордена и медали Башкортостана.
Почетные звания. Награда – высокая оценка труда и отваги человека.
Башкортостан – семья народов. Народы, населяющие Башкортостан: общая
характеристика. Происхождение этнонима «башкорт»: этнонимические легенды. Тюркские
народы. Башкиры, татары, чуваши Башкортостана: история исовременность, численность и
расселение. Традиции и обычаи тюркских народов. Национальная кухня. Фольклор
тюркских народов края – обрядовый, бытовой фольклор народов, сезонные праздники.
В мире культуры Башкортостана. Многообразие российской и башкортостанской
культуры. Башкирский эпос «Урал-батыр», «Акбузат», исторические предания и
топонимические легенды (дети могут записать подобные легенды у своих бабушек и
дедушек), мифические легенды, песни (песня «Урал»). Сказки, былины, думы,
исторические предания,легенды русского (богатырские былины «Илья Муромец и Соловей
разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Слово о полку Игореве»),
белорусского (предание «О крыжацких могилках»; сказочный эпос о героических
богатырях осилках(силачах) («Кузнец – богатырь», «Вдовий сын» или «Васька
Попелышка») и украинского (преданий о Киевских князей Олега и Ольгу, цикл былин об
Илье-Муромце, думы-песни героического характера «Дума о Самийла Кошку») народов.
Татарские мифические легенды, эпические произведения (дастаны).
Эпос и исторические предания чувашей (о жизни и героических деяниях древних предков,
о болгарской эпохе, об иге монголо-татар и казанских феодалов, о Е. Пугачеве, сказание об
Улыпе – чувашском мифическом добром героевеликане), мордвы (легенды «Пурьгине паз
и Сыржа», «Пламенные сердца»; предания о походе Ивана Грозного на Казань, крещении
мордвы, Разине и Пугачеве, разбойниках и кладах), удмуртов (сказки о Лопшо Педунье,
предания о богатырях – батырах Эштэреке, Пазяле, Миколе, Ядыгаре). Пословицы и
поговорки народов Башкортостана о труде, дружбе, любви к семье, Родине.
Нравственные ценности народов Башкортостана. Российское преломление
общечеловеческих ценностей.
Общечеловеческие ценности в культуре тюркских, славянских, финно-угорских народов
Башкортостана. Семейныетрадиции тюркских народов Башкортостана. Башкирский,

247

татарский, чувашский фольклор о семейной жизни. Семейные обряды тюркских народов –
свадьба, наречение имени – обрядовый фольклор.
Труд в народном творчестве башкир, татар, чувашей. Знатные люди – герои труда нашего
края.
Участие народов Башкирии в военных действиях. Герои войн – представители тюркских
народов. Участие народов нашего края в Отечественной войне 1812 года. «Северные
амуры». Кахым-туря, Янтуря и его жена. Народы Башкирии в Первой мировой войне.
Подвиг генерала Р.Ш. Сыртланова. Защита Отечества – священный долг в народной памяти
башкир, татар, чувашей. Известные герои Отечественной войны 1812 г., Первой мировой,
Великой Отечественной войн уроженцы вашей малой Родины. Жители нашего края –
участники боевых действий в Афганистане, на СеверномКавказе, Ближнем Востоке –
солдаты, выполнившие свой долг перед Родиной.
Духовные ценности народов Башкортостана. Истоки патриотизма как любви к родине. Моя
малая родина – город, район, деревня. Родословная и принципы составления
«генеалогического древа». Память о предках – память об истории. Башкирские шежере как
память народа. Праздник шежере. Храним память о наших предках дома, в музее, архиве.
Твой духовный мир. Приоритет духовного над материальным – одна из нравственных
ценностей народов России.
Не всё можно купить, не все блага дороже совести. История народов России – пример
победы духа.
Этикет и культура поведения. Мудрость народов, населяющих Башкортостан, о
путешествиях и путешественниках. Вежливость и осторожность в дороге. Современный
этикет путешественника и правила поведения на дороге, в автобусе, поезде, самолете,
судне. Правила дорожного движения.
Ислам как часть мировой культуры. Возникновение ислама, его современное состояние.
Сунниты и шииты –два основных направления ислама. Суфизм. Основы ислама.
Нравственные ценности ислама.
Ислам в России. Духовное управление мусульман России – центр мусульман России. Уфа
как исламская столица России. Значение ислама для укрепления российского
государственности и развития российской культуры. Ислам в
мировой культуре. Святыни ислама.
Ислам - одна из основ религиозной культуры народов Башкортостана. Ислам в
Башкортостане.
Архитектурные памятники – мечети. Мусульманские праздники. Религиозный этикет. Как
вести себя в мечети.
7 класс
Символы нашей Родины. Духовно-нравственная культура народов Башкортостана – часть
российской и мировой культуры. Герб России, его история. Герб России – главный символ
нашей страны. Гербы субъектов Федерации. Герб Республики Башкортостан, его история.
Гербы районов и городов Башкортостана.
Башкортостан – семья народов. Мозаика народов Башкортостана. Славянские народы
(русские, украинцы, белорусы) Башкортостана, их переселение в край. История и
современность. Численность и расселение. Традиции и обычаи русских, украинцев,

248

белорусов. Национальная кухня. Фольклор славянских народов края. Славянская культура
–основа российской культуры.
В мире культуры Башкортостана. Поэты, писатели-просветители народов Башкортостана:
С. Юлаев,М. Акмулла, М. Уметбаев – башкирского народа; Г. Тукай – татарского народа;
К. Иванов – чувашского народа; С.Т. Аксаков – русского народа; Я. Купала – белорусского
народа; М. Рыльский – украинского народа; В. Пурьгине Горбунова– мордовского народа;
И. Осьмин – марийского народа; А.Н. Клабуков – удмуртского народа.
Музыкальная культура народов Башкортостана. Народные инструменты – курай, кубыз,
домра, кыл-кубыз,скрипка, балалайка, барабан, гармонь. Культура музыкального народного
творчества. Известные творческие коллективыБашкортостана, сохраняющие музыкальное
творчество народов республики. Выдающиеся исполнители народной музыки. Известные
кураисты Башкортостана (Кубагуш-сэсэн, Баик-сэсэн, Ишмухамет Мурзакаев, Юмабай
Исянбаев, Ишмулла Дильмухаметов, Гата Сулейманов, Ришат Рахимов, Юлай
Гайнетдинов, Азат Аиткулов, Роберт Юлдашев).
Танцы народов Башкортостана. Исторические танцы. Современные танцы. Богатство
народной хореографии.
Танцевальные коллективы нашей республики – хранители народной культуры танца.
Государственный академический ансамбль народного танца Башкортостана имени Ф.
Гаскарова.
Национальный костюм народов Башкортостана. Особенности народной одежды. Орнамент
и вышивка.
Украшения. Культура ношения народной одежды.
Служение Отчеству – священный долг. Военная служба в прошлом и настоящем. Герои
Башкортостана,
защищавшие Родину от вражеских захватчиков. Служба в российской армии как почетная
обязанность мужчин России.
Духовные ценности народов Башкортостана. Истоки литературного творчества народов
Башкортостана.
Многонациональная литература народов Башкортостана, история и современность. Книга –
носитель духовных
ценностей. Как пишут книгу. Писатель, ученый – авторы книг. Память о прошлом –
мемуары и дневники. Искусство
изготовления книги. Библиотеки – хранилища знаний и культуры. Выдающиеся писатели и
ученые нашего края.
Энциклопедии. Башкирская энциклопедия. Словари – хранилища языков. Многотомной
свод «Башкирское народное творчество», как кладезь духовных ценностей башкир.
Средства массовой информации в прошлом и настоящем. Современная периодическая
печать Башкортостана.
Основные республиканские издания: газеты «Республика Башкортостан», «Вечерняя Уфа»,
«Уфимская неделя»,
«Уфимские ведомости», «Уфимские вести» (на русском языке), «Башкортостан», «Киске
Өфө», «Йәшлек», «Йәншишмә», журналы «Аманат», «Акбузат» (на башкирском языке),

249

газета «Урал сасси» (на чувашском языке), газета «Кызыл таң», журнал «Әллүки» (на
татарском языке), газета «Чолман» (на марийском языке). Работа журналиста.
Интернет-сайты – информационные ленты. Интернет-пространство как способ
визуализации информации, расширения информационного поля.
Твой духовный мир. Ценность человеческой жизни в культуре народов ашкортостана.
Народная мудрость о поддержке и взаимопомощи. Спасение людей, находящихся в
опасности – долг любого человека.
Нравственные ценности народов Башкортостана. Любовь к Родине – основная
нравственная ценность народов.
России. Любовь к родной земле в фольклоре народов, населяющих Башкортостан. Тема
любви к Родине в фольклоре славянских народов Башкортостана.
Семья – начало формирования человека и гражданина. Ценность семейной жизни в
истории и современности.
Защита семьи – забота общества и государства.
Труд во благо. Трудовой подвиг народов Башкортостана освоивших территорию края,
построивших города и деревни, возделавших поля и леса.
Истоки правосознания народов Башкортостана. Древнейшие правовые кодексы.
Современное представление о правах и свободах человека. Конституция России,
Конституция Республики Башкортостан о защите прав и свобод человека. Россия – страна
свободных людей. Вместе и уважая друг друга, созидаем будущее.
Этикет и культура поведения. Принципы поведения в общественных местах, отраженные в
народной мудрости народов края. Русские пословицы и поговорки о нормах поведения.
Современные правила поведения за столом. Этикет в столовой, кафе, ресторане. Традиции
и правила.
Православие как часть мировой культуры. Православие: история и современность. Основы
православия.
Нравственные ценности православия. Роль православия в становлении и укреплении
российской государственности.
Православные святые и подвижники. Значение православия для российской культуры.
Православие в мировой культуре.
Православные святыни. Храмы и монастыри. Православные праздники.
Православие - одна из основ религиозной культуры народов Башкортостана. Православие в
Башкортостане:история и современность. Православные храмы нашего края. Православный
календарь. Религиозный этикет. Как вестисебя в храме.
Истоки правосознания народов Башкортостана. Древнейшие правовые кодексы.
Современное представление о правах и свободах человека. Конституция России,
Конституция Республики Башкортостан о защите прав и свобод человека. Россия – страна
свободных людей. Вместе и уважая друг друга, созидаем будущее.
Этикет и культура поведения. Принципы поведения в общественных местах, отраженные в
народной мудрости народов края. Русские пословицы и поговорки о нормах поведения.
Современные правила поведения за столом. Этикет в
столовой, кафе, ресторане. Традиции и правила.

250

Православие как часть мировой культуры. Православие: история и современность. Основы
православия. Нравственные ценности православия. Роль православия в становлении и
укреплении российской государственности.
Православные святые и подвижники. Значение православия для российской культуры.
Православие в мировой культуре.
Православные святыни. Храмы и монастыри. Православные праздники.
Православие - одна из основ религиозной культуры народов Башкортостана. Православие в
Башкортостане:история и современность. Православные храмы нашего края. Православный
календарь. Религиозный этикет. Как вестисебя в храме.
Башкортостан – семья народов. Этническое многообразие Башкортостана. Финно-угорские
народы. Марийцы,мордва, удмурты Башкортостана: численность и расселение, традиции и
обычаи. Национальная кухня. Фольклормарийцев, удмуртов, мордвы.
В мире культуры Башкортостана. Происхождение театрального искусства. Обрядовые
истоки народного театра.
Театральная культура народов Башкортостана. История и современность театра в
Башкортостане. Театры Республики Башкортостан. Создание спектакля – труд многих
творческих людей. Выдающиеся деятели театрального искусства нашей республики.
Ценность физической культуры. Национальные виды состязаний. Спортивная культура.
Спортивная жизнь республики. Массовый спорт. Легкая атлетика, зимние виды спорта.
Спорт как часть современной культуры.
Нравственные ценности народов Башкортостана. Принципы общечеловеческих ценностей
в культуре народов Башкортостана. Нормы морали и нравственности – основа
существования общества. Гуманизм, милосердие к людям, животным – отличительная
черта воспитанного человека. Народы Башкортостана о гуманизме и милосердии.
Любовь к Родине – основная тема народного творчества. Патриотические мотивы в
фольклоре марийцев, мордвы,удмуртов России и Башкортостана.
Семейные ценности в фольклоре народов Башкортостана. Финно-угорские народы края о
значении семьи иродственных связей в жизни человека и общества.
Труд как основа благополучия в народном творчестве. Пословицы, поговорки, притчи
финно-угров края,посвященные теме труда. Известные деятели труда – представители
марийского, мордовского, удмуртского народов.
Служение Отечеству и героизм народов Башкортостана. Представители финно-угорских
народов России и Башкортостана, прославившие себя ратными подвигами.
Духовные ценности народов Башкортостана. Изобразительное искусство как духовная
ценность общества.
Происхождение изобразительного искусства. От рисунков в пещере Шульган-Таш до
картин современных художников.
Творческие союзы, галереи, выставки. Направления в живописи, графике, прикладном
искусстве Башкортостана.
Искусство фотографии. Архитектура Башкортостана. Выдающиеся художники,
скульпторы, архитекторы, фотографы Республики Башкортостан.

251

Интернет-сайты рассказывающие об искусстве Башкортостана. Виртуальные прогулки по
музеям и галереям. Интернет-пространство как возможность познакомиться с культурой
народов России и всего мира.
Твой духовный мир. Нравственность в современном российском обществе. Пример
проявления гуманизма, милосердия в поведении людей. Отклонения от нравственных норм
у отдельных людей, в том числе подростков, их опасные последствия. Нравственный облик
современного молодого человека.
Этикет и культура поведения. Соотношение труда и отдыха в фольклоре народов
Башкортостана. Современная культура отдыха и релаксации. Этикет и поведение людей в
спортзале, кинотеатре, опере, концертном зале, картинной галерее.
Буддизм в России и Башкортостане. Возникновение буддизма, его прошлое и настоящее.
Основы буддизма. Буддизм в Башкортостане.
Иудаизм в России и Башкортостане. Возникновение иудаизма, его история. Основы
иудаизма. Нравственные ценности иудаизма. Иудаизм в мировой культуре. Иудаизм в
России. Иудейские религиозные праздники. Религиозный календарь. Иудаизм и этикет.
Иудаизм вБашкортостане.
.Основы религиозной культуры народов Башкортостана.. История язычества. Основы
языческой веры, гармония с природой. Язычество в культуре народов России.
Религиозные и культурные традиции финно-угорского населения Башкортостана.
Религиозные праздники марийцев, удмуртов, мордвы. Священные рощи. Правила
поведения в Священной роще.
Символы нашей Родины. Духовно-нравственная культура народов Башкортостана –
культура наших предков.
Храним свою культуру и уважительно относимся к культурам других народов. Президент
России. Глава Республики Башкортостан. Административное устройство России и
Башкортостана.
Башкортостан – семья народов. Дружба народов как самое большое богатство, её
отражение в культуре и искусстве. Выдающиеся деятели нашего края – представители
многонационального Башкортостана.
В мире культуры Башкортостана. Истоки музыкального творчества народов
Башкортостана. Современное музыкальное творчество народов Башкортостана.
Классическая музыка: опера, симфонии, музыка для балета и кино.
Выдающиеся исполнительские коллективы Башкортостана. Национальный симфонический
оркестр Республики Башкортостан. Выдающиеся композиторы и исполнители
Башкортостана (Газиз Альмухаметов, Нариман Сабитов, Загир Исмагилов, Хусаин
Ахметов, Салават Низамутдинов, Радик Гареев, Аскар и Ильдар Абдразаковы, Светлана
Аргинбаева).
Песенное творчество. Музыканты и поэты – создатели песен. Известные исполнители
народных и авторских песен. Эстрадная музыка Башкортостана (Бахти Гайсин, Фарида
Кудашева, Роза Сахаутдинова, Ильфак Смаков, Назифа Кадырова, Магафур Хисматуллин,
Рим Хасанов, Айдар Галимов). Современные исполнители. Тема Родины, труда,дружбы
народов в творчестве современных авторов и исполнителей песен.

252

Рок-музыка. Юрий Шевчук, Земфира. Башкирский рок. Группы «Дервиш-Хан», «Ант»,
«Далан», «Ак-Йондоз».Этно-рок группы «Дервиш-Хан», «Караван-Сарай».
Джаз. Башкирский джаз. Марат Юлдыбаев и группа «Дустар», Олег Киреев и группа
«Орлан». Современные джазовые фестивали.
Башкирское кино. Киностудия «Башкортостан». Известные деятели киноискусства: Амир
Абдразаков, Малик Якшимбетов, Рияз Исхаков, Айсыуак Юмагулов, Айнур Аскаров, Булат
Юсупов, Зухра Буракаева. Документальное кино, игровое кино. Киношколы. Женское кино
Башкортостана.
Телевидение в Башкортостане. История и современность. Телерадиокомпании.
Нравственные ценности народов Башкортостана. Любовь к Родине, ценность семейной
жизни, созидательный труд, служение Отечеству – в литературе, изобразительном
искусстве Башкортостана. Созвучность с нравственно духовными
представлениями наших соседей – народов Татарстана, Удмуртии, Пермского края,
Челябинской и Оренбургской областей. Дружба народов в труде и в быту – основа
процветания России.
Опасность пропаганды национализма и сепаратизма в нашей многонациональной стране.
Поддержка мира и согласия как нравственный долг каждого человека.
Духовные ценности народов Башкортостана. Философское осмысление жизни. Философия
– ориентир развития человека и общества. Нравственность и мораль. Традиции
нравственности и морали народов Башкортостана.
Нравственные размышления и искания в творчестве просветителей М. Акмуллы
(«Назиданья», «Наш мир», «Башкиры мои, надо учиться!»), Р. Фахретдинова (Назидания
детям, их родителям), М. Карима (поэзия «Я – россиянин!», «ЕвропаАзия», поэма «Черные
воды», пьесы «Салават. Семь сновидений сквозь явь»; повести «Радость нашего дома»,
«Долгоедолгое детство»), Р. Гарипова (стихи «Родной язык», «Жаворонок», поэма
«Поклонение 1937»), А. Гиниатуллина(повесть «Вот кончится война», рассказ «Страх») –
башкирская литература, С.Т. Аксакова («Детские годы Багровавнука»), М.А. Чванов –
русская литература, Г. Тукая (стихи «Шурале», «Водяная», «Родной язык»), Г. Ибрагимова
(рассказ «Чубарый»), Р. Миннуллина (стихи «Люблю вас, современники!», «Мы – СакСук») – татарская, К. Иванова (поэма «Нарспи»), Г. Матвеева (поэмы «Чуваш») –
чувашская литература, М. Сайгина (повесть «Материнское сердце»), А.С. Щеглова (рассказ
«Факир») – мордовская литература, Ю. Андруховича («Московиада») – украинская
литература, К. Герда (поэма «Керемет»), пьеса ««Туно» («Ворожея») – удмуртская
литература, Янки Купала (поэма «Курган», драмы «Сон на кургане»), В.В. Быкова (повести
«Пойти и не вернуться», «Болото») – белорусская литература.
Твой духовный мир. Башкортостан – как малая Родина и Россия как наша большая
Отчизна. Историческое единство народов как основа современной жизни России.
Неразрывность прошлого: история народов страны как одна судьба. Преемственность
истории нашей Родины как нравственно-духовная ценность. Мы не можем отказаться от
прошлого, опираясь на него, строим будущее. Ответственность современной молодежи за
будущее страны. Культура поведения и этикет. Открытость и тактичность как признак
воспитанного человека. Современный этикет и поведение в школе, быту и общественных
местах. Люди с ограниченными физическими возможностями – часть нашего общества.

253

Помощь людям с ограниченными физическими возможностями, детям и пожилым – норма
поведения современного человека.
Поведение в электронном публичном пространстве: интернет-сайты, блоги, чаты.
Ответственность за то, что публикуешь в интернете. Культура общения в интернете.
Виртуальное общение не заменит человеческого общения.
Дружба и товарищество – твоё богатство на всю жизнь.
Религия как часть мировой культуры. Роль религии в современном мире. Роль религии в
формировании культуры российского общества. Традиционные конфессии и свобода
совести в России. Веротерпимость и свобода
совести как духовные ценности. Сохранение мира, взаимопонимание и уважение – важная
задача длямногонациональной и многоконфессиональной России.
Неорелигии (секты), психокульты – их синкретичность, противоречивость, опасность
воздействия на людей.
Религиозная нетерпимость – опасное явление в жизни общества.
Основы религиозной культуры народов Башкортостана. одов Башкортостана. Религии в
Башкортостане. Религиозная терпимость – историческая традиция, заложенная нашими
предками. Уважительное отношение к верующим и религии – положительная черта
воспитанного человека.
2.2.2.13. Физика
7 класс
1.Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения, опыты, измерения. Погрешности
измерений. Физика и техника.
Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности.
2. Первоначальные сведения о строении вещества
Молекулы. Диффузия. Движение молекул. Броуновское движение. Притяжение и
отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их объяснение на основе
молекулярно-кинетических представлений.
3. Взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное движение. Скорость. Инерция. Взаимодействие тел.
Масса тела. Измерение массы тела с помощью весов. Плотность вещества. Явление
тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая при деформации. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой. Упругая деформация. Закон Гука. Динамометр. Графическое
изображение силы. Сложение сил, действующих по одной прямой. Центр тяжести тела.
Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники..
4. Давление твердых тел. жидкостей и газов
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе.
Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз.
Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Изменение атмосферного
давления с высотой. Манометр. Насос. Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный
транспорт. Воздухоплавание..
5. Работа и мощность. Энергия

254

Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Простые
механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тела с закрепленной
осью вращения. Виды равновесия. «Золотое правило» механики. КПД механизма.
Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия
движущегося тела. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии. Энергия рек и ветра.
8 класс
1. Тепловые явления
Тепловое движение. Термометр. Связь температуры тела со скоростью движения его
молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: работа и
теплопередача. Виды теплопередачи.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания
топлива.
Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Относительная влажность воздуха и ее измерение. Психрометр.
Кипение. Температура кипения. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная
теплота парообразования.
Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярнокинетических представлений.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая
турбина. Холодильник. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электрические явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон сохранения
электрического заряда.
Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов.
Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь.
Электрический ток в металлах. Носители электрических зарядов в полупроводниках, газах
и растворах электролитов. Полупроводниковые приборы. Сила тока. Амперметр.
Электрическое напряжение. Вольтметр.
Электрическое сопротивление.
Закон Ома для участка электрической цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное соединения
проводников.
Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Счетчик
электрической энергии. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет
электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами. Короткое замыкание.
Плавкие предохранители.
4. Электромагнитные явления
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. Магнитное
поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель. Динамик
и микрофон.

255

5. Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света.
Отражения света. Закон отражения. Плоское зеркало.
Преломление света.
Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой.
Оптическая сила линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
9 класс
1. Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.
Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение,
перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном
и равноускоренном движении. Относительность механического движения.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система отсчета.
Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободное падение. Невесомость. Закон
всемирного тяготения. [Искусственные спутники Земли.] Импульс. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
2.
Механические колебания и волны. Звук
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания.
Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. [Гармонические
колебания.] Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее
распространения и периодом (частотой). Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и
громкость звука. [Эхо.] Звуковой резонанс. [Интерференция звука.]
3. Электромагнитное поле.
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его
магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в
электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения
электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Конденсатор. Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы
радиосвязи и телевидения. [Интерференция света.] Электромагнитная природа света.
Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. [Цвета тел. Спектрограф и
спектроскоп.] Типы оптических спектров. [Спектральный анализ.] Поглощение и
испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров.
4. Строение атома и атомного ядра
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гаммаизлучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения
атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Методы

256

наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике. Протонно-нейтронная модель ядра.
Физический смысл зарядового и массового чисел. [Изотопы. Правило смещения для альфаи бета-распада.] Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная реакция.
Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.
Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд. [Элементарные частицы.
Античастицы.]
2.2.2.14. Биология
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные царства живой
природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к
жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение
побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.

257

Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений.
Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними.
Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы
Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными
животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни
человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути

258

заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики
заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,

259

рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и
первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные
явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного
края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная
дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности
развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения
деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на

260

иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и
работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система:строение ифункции. Процесс образования и выделения мочи,
его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,

261

обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их
значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих
и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения
человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток –
одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых

262

организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к
условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые
связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество
организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная
экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы,
их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности
человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;

263

Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу«Человек и его
здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор – движущая сила эволюции.
2.2.2.15. Химия
Содержание программы 8 класс
Неорганическая химия
Тема 1. Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства. Чистые
вещества и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание, фильтрование,
выпаривание, кристаллизация, дистилляция,хроматография. Физические и химические
явления. Химические реакции.

264

Атомы и молекулы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества.
Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы.
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам
их соединений. Составление химических формул по валентности.
Атомно-молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения.
Демонстрации. Ознакомление с образцами простых и сложных веществ. Способы очистки
веществ: кристаллизация, дистилляция, хроматография. Опыты, подтверждающие закон
сохранения массы веществ.
Лабораторные опыты. Рассмотрение веществ с различными физическими свойствами.
Разделение смеси с помощью магнита. Примеры физических и химических явлений.
Реакции, иллюстрирующие основные признаки характерных реакций. Разложение
основного карбоната меди(II). Реакция замещения меди железом.
Практические работы
• Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Ознакомление с
лабораторным оборудованием.
• Очистка загрязненной поваренной соли.
Расчетные задачи. Вычисление относительной молекулярной массы вещества по
формуле. Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении. Установление
простейшей формулы вещества по массовым долям элементов. Вычисления по химическим
уравнениям массы или количества вещества по известной массе или количеству одного из
вступающих или получающихся в реакции веществ.
Тема 2. Кислород
Кислород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Получение,
применение. Круговорот кислорода в природе. Горение. Оксиды. Воздух и его состав.
Медленное окисление. Тепловой эффект химических реакций.
Топливо и способы его сжигания. Защита атмосферного воздуха от загрязнений..
Лабораторные опыты. Ознакомление с образцами оксидов.
Практическая работа. Получение и свойства кислорода.
Расчетные задачи. Расчеты по термохимическим уравнениям.
Тема 3. Водород
Водород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Водород —
восстановитель. Получение, применение.
Демонстрации. Получение водорода в аппарате Киппа, проверка водорода на чистоту,
горение водорода, собирание водорода методом вытеснения воздуха и воды.
Лабораторные опыты. Получение водорода и изучение его свойств. Взаимодействие
водорода с оксидом меди(II).
Тема 4. Растворы. Вода
Вода — растворитель. Растворимость веществ в воде. Определение массовой доли
растворенного вещества. Вода. Методы определения состава воды — анализ и синтез.
Физические и химические свойства воды. Вода в природе и способы ее очистки.
Круговорот воды в природе.

265

Демонстрации. Анализ воды. Синтез воды.
Практическая работа. Приготовление растворов солей с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Расчетные задачи. Нахождение массовой доли растворенного вещества в растворе.
Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора
определенной концентрации.
Тема 5. Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура. Физические и
химические свойства. Получение. Применение.
Основания. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства.
Реакция нейтрализации. Получение. Применение.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства.
Вытеснительный ряд металлов Н. Н. Бекетова. Применение.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства. Способы
получения солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.
Демонстрации. Знакомство с образцами оксидов, кислот, оснований и солей.
Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
Лабораторные опыты. Опыты, подтверждающие химические свойства кислот,
оснований.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
Тема 6. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атома
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов. Периодический закон Д. И. Менделеева. Периодическая таблица химических
элементов. Группы и периоды. Короткий и длинный варианты периодической таблицы.
Значение периодического закона. Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева.
Строение атома. Состав атомных ядер. Электроны. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева.
Лабораторные опыты. Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей.
Тема 7. Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической связи:
ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная. Валентность элементов в свете
электронной теории. Степень окисления. Правила определения степени окисления
элементов. Окислительно-восстановительные реакции.
Кристаллические решетки: ионная, атомная и молекулярная. Кристаллические и
аморфные вещества. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Демонстрации. Ознакомление с моделями кристаллических решеток ковалентных и
ионных соединений. Сопоставление физико-химических свойств соединений с
ковалентными и ионными связями.
Тема 8. Закон Авогадро. Молярный объем газов

266

Закон Авогадро. Молярный объем газов. Относительная плотность газов. Объемные
отношения газов при химических реакциях.
Расчетные задачи. Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вычисления по химическим уравнениям массы, объема и количества вещества одного
из продуктов реакции по массе исходного вещества, объему или количеству вещества,
содержащего определенную долю примесей.
Тема 9. Галогены
Положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов. Хлор.
Физические и химические свойства хлора. Применение. Хлороводород. Соляная кислота и
ее соли. Сравнительная характеристика галогенов.
Демонстрации. Знакомство с образцами природных хлоридов. Знакомство с
физическими свойствами галогенов. Получение хлороводорода и его растворение в воде.
Лабораторные опыты. Распознавание соляной кислоты, хлоридов, бромидов, иодидов и
иода. Вытеснение галогенов друг другом из раствора их соединений.
Практическая работа. Получение соляной кислоты и изучение ее свойств.
Содержание программы 9 класс
Неорганическая химия
Тема 1. Электролитическая диссоциация
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация веществ в водных
растворах. Ионы. Катионы и анионы. Гидратная теория растворов. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Слабые и сильные электролиты. Степень
диссоциации. Реакции ионного обмена. Окислительно-восстановительные реакции.
Окислитель, восстановитель. Гидролиз солей.
Демонстрации. Испытание растворов веществ на электрическую проводимость.
Движение ионов в электрическом поле.
Лабораторные опыты. Реакции обмена между растворами электролитов.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация».
Тема 2. Кислород и сера
Положение кислорода и серы в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Аллотропия кислорода — озон.
Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства. Нахождение в природе.
Применение серы. Оксид серы(IV). Сероводородная и сернистая кислоты и их соли. Оксид
серы(VI). Серная кислота и ее соли. Окислительные свойства концентрированной серной
кислоты.
Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Демонстрации. Аллотропия кислорода и серы. Знакомство с образцами природных
сульфидов, сульфатов.
Лабораторные опыты. Распознавание сульфид-, сульфит- и сульфат-ионов в растворе.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Кислород и сера».
Расчетные задачи. Вычисления по химическим уравнениям реакций массы, количества
вещества или объема по известной массе, количеству вещества или объему одного из
вступающих или получающихся в реакции веществ.

267

Тема 3. Азот и фосфор
Положение азота и фосфора в периодической системе химических элементов, строение
их атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот
азота в природе. Аммиак. Физические и химические свойства аммиака, получение,
применение. Соли аммония. Оксиды азота(II) и (IV). Азотная кислота и ее соли.
Окислительные свойства азотной кислоты.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора. Оксид
фосфора(V). Ортофосфорная кислота и ее соли.
Минеральные удобрения. Демонстрации. Получение аммиака и его растворение в
воде. Ознакомление с образцами природных нитратов, фосфатов.
Лабораторные опыты. Взаимодействие солей аммония со щелочами. Ознакомление с
азотными и фосфорными удобрениями.
Практические работы
• Получение аммиака и изучение его свойств.
• Определение минеральных удобрений.
Тема 4. Углерод и кремний
Положение углерода и кремния в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Углерод, аллотропные модификации, физические и химические
свойства углерода. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на организм.
Углекислый газ, угольная кислота и ее соли. Круговорот углерода в природе.
Кремний. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и ее соли. Стекло. Цемент.
Демонстрации. Кристаллические решетки алмаза и графита. Знакомство с образцами
природных карбонатов и силикатов. Ознакомление с различными видами топлива.
Ознакомление с видами стекла.
Лабораторные опыты. Ознакомление со свойствами и взаимопревращениями
карбонатов и гидрокарбонатов. Качественные реакции на карбонат- и силикат- ионы.
Практическая работа. Получение оксида углерода(IV) и изучение его свойств.
Распознавание карбонатов.
Тема 5. Общие свойства металлов
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева. Металлическая связь. Физические и химические свойства металлов. Ряд
напряжений металлов.
Понятие о металлургии. Способы получения металлов. Сплавы (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза). Проблема безотходных производств в металлургии и охрана
окружающей среды.
Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе и
строение атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической
системе и строение атомов. Нахождение в природе. Кальций и его соединения. Жесткость
воды и способы ее устранения.
Алюминий. Положение алюминия в периодической системе и строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерность

268

оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Положение железа в периодической системе и строение его атома. Нахождение
в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли
железа(II) и железа(III).
Демонстрации. Знакомство с образцами важнейших солей натрия, калия, природных
соединений кальция, рудами железа, соединениями алюминия. Взаимодействие щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия с водой. Сжигание железа в кислороде и хлоре.
Лабораторные опыты. Получение гидроксида алюминия и взаимодействие его с
кислотами и щелочами. Получение гидроксидов железа(II) и железа(III) и взаимодействие
их с кислотами и щелочами.
Практические работы
• Решение экспериментальных задач по теме «Элементы IА—IIIА-групп периодической
таблицы химических элементов».
• Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Расчетные задачи. Вычисления по химическим уравнениям массы, объема или
количества вещества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества, объему
или количеству вещества, содержащего определенную долю примесей.
Органическая химия
Тема6. Первоначальные представления об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Основные положения
теории строения органических соединений А. М. Бутлерова. Изомерия. Упрощенная
классификация органических соединений.
Тема 7. Углеводороды
Предельные углеводороды. Метан, этан. Физические и химические свойства.
Применение.
Непредельные углеводороды. Этилен. Физические и химические свойства. Применение.
Ацетилен. Диеновые углеводороды.
Понятие о циклических углеводородах (циклоалканы, бензол).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение. Защита
атмосферного воздуха от загрязнения.
Демонстрации. Модели молекул органических соединений. Горение углеводородов и
обнаружение продуктов их горения. Качественные реакции на этилен. Образцы нефти и
продуктов их переработки.
Лабораторные опыты. Этилен, его получение, свойства. Ацетилен, его получение,
свойства.
Расчетная задача. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
элементов.
Тема 8. Спирты
Одноатомные спирты. Метанол. Этанол. Физические свойства. Физиологическое
действие спиртов на организм. Применение.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль. Глицерин. Применение.
Демонстрации. Количественный опыт выделения водорода из этилового спирта.

269

Растворение этилового спирта в воде. Растворение глицерина в воде. Качественные
реакции на многоатомные спирты.
Тема 9. Карбоновые кислоты. Жиры
Муравьиная и уксусная кислоты. Физические свойства. Применение.
Высшие карбоновые кислоты. Стеариновая кислота.
Жиры — продукты взаимодействия глицерина и высших карбоновых кислот. Роль
жиров в процессе обмена веществ в организме. Калорийность жиров.
Демонстрации. Получение и свойства уксусной кислоты. Исследование свойств жиров:
растворимость в воде и органических растворителях.
Тема 10. Углеводы
Глюкоза, сахароза — важнейшие представители углеводов. Нахождение в природе.
Фотосинтез. Роль глюкозы в питании и укреплении здоровья.
Крахмал и целлюлоза — природные полимеры. Нахождение в природе. Применение.
Демонстрации. Качественные реакции на глюкозу и крахмал.
Тема 11. Белки. Полимеры
Белки — биополимеры. Состав белков. Функции белков.
Роль белков в питании. Понятия о ферментах и гормонах.
Полимеры — высокомолекулярные соединения. Полиэтилен. Полипропилен.
Поливинилхлорид.Применение полимеров. Химия и здоровье. Лекарства.
Демонстрации. Качественные реакции на белок. Ознакомление с образцами изделий из
полиэтилена, полипропилена, поливинилхлорида.
2.2.2.16. Изобразительное искусство
Многообразие декоративно-прикладного искусства (народное традиционное,
классическое, современное), специфика образно-символического языка, социальнокоммуникативной роли в обществе.
Образно-символический язык народного (крестьянского) прикладного искусства.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Народные промыслы – современная форма бытования народной традиции, наше
национальное достояние. Местные художественные традиции и конкретные
художественные промыслы. Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта,
средневековой Западной Европы, Франции ХVII века (эпоха барокко). Декоративноприкладное искусство в классовом обществе (его социальная роль). Выставочное
декоративное искусство – область дерзкого, смелого эксперимента, поиска нового
выразительного, образного языка. Профессионализм современного художника
декоративно-прикладного искусства. Индивидуальные и коллективные практические
творческие работы.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Крестьянское прикладное
искусство – уникальное явление духовной жизни народа. Связь крестьянского искусства с
природой, бытом, трудом, эпосом, мировосприятием земледельца.
Условно-символический язык крестьянского прикладного искусства. Форма и
цвет как знаки, символизирующие идею целостности мира в единстве космоса-неба, земли
и подводного мира, а также идею вечного развития и обновления природы.

270

Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по дереву,
вышивка, народный костюм. Древние образы в народном искусстве. Убранство русской
избы. Внутренний мир русской избы. Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка. Народный праздничный костюм. Народные праздничные
обряды.
Связь времен в народном искусстве
Формы бытования народных традиций в современной жизни. Общность
современных традиционных художественных промыслов России, их истоки.
Главные отличительные признаки изделий традиционных художественных промыслов
(форма, материал, особенности росписи, цветовой строй, приемы письма, элементы
орнамента). Следование традиции и высокий профессионализм современных мастеров
художественных промыслов.
Единство материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных художественных промыслов.
Древние образы в современных народных игрушках. Искусство Гжели. Городецкая
роспись. Хохлома. Жостово. Роспись по металлу. Щепа. Роспись по лубу и дереву.
Тиснение и резьба по бересте. Роль народных художественных промыслов в современной
жизни.
Декор — человек, общество, время
Роль декоративных искусств, в жизни общества, в различении людей по социальной
принадлежности, в выявлении определенных общностей людей. Декор вещи как
социальный знак, выявляющий, подчеркивающий место человека в обществе.
Выявление господствующих идей, условий жизни людей разных стран и эпох на
образный строй произведений декоративно-прикладного искусства.
Особенности декоративно-прикладного искусства Древнего Египта, Китая, Западной
Европы ХVII века. Зачем людям украшения. Роль декоративного искусства в жизни
древнего общества. Одежда «говорит» о человеке. О чём рассказывают нам гербы и
эмблемы. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире
Разнообразие современного декоративно-прикладного искусства (керамика, стекло, металл,
гобелен, батик и многое другое). Новые черты современного искусства. Выставочное и
массовое декоративно-прикладное искусство.
Тяготение современного художника к ассоциативному формотворчеству,
фантастической декоративности, ансамблевому единству предметов, полному раскрытию
творческой индивидуальности. Смелое экспериментирование с материалом, формой,
цветом, фактурой.
Содержание учебного предмета. 6 класс. «Изобразительное искусство в жизни человека»
— посвящена изучению собственно изобразительного искусства. У учащихся формируются
основы грамотности художественного изображения (рисунок и живопись), понимание
основ изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребенок сталкивается с его
бесконечной изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка искусства,
изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в сложные духовные
процессы, происходящие в обществе и культуре.

271

Раздел 1: Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Пластические или пространственные виды искусства и их деление на три группы:
изобразительные, конструктивные и декоративные. Общие основы и разное назначение в
жизни людей. Виды изобразительною искусства: живопись, графика, скульптура.
Художественные материалы и их выразительность в изобразительном искусстве. Рисунок
— основа мастерства художника. Виды рисунка.
Выразительные свойства линии, виды и характер линии. Условность и образность
линейного изображения. Ритм линии, ритмическая организация листа. Роль ритма в
создании образа. Линейные графические рисунки известных художников.
Пятно в изобразительном искусстве. Роль пятна в изображении и его выразительные
возможности.
Понятие силуэта. Тон и тональные отношения: темное — светлое. Тональная шкала.
Композиция листа. Ритм пятен.
Основные и составные цвета. Дополнительные цвета. Цветовой круг. Теплые и холодные
цвета. Цветовой контраст. Насыщенность цвета и его светлота. Изучение свойств цвета.
Выразительные возможности объемного изображения. Связь объема с окружающим
пространством и освещением. Художественные материалы в скульптуре: глина, камень,
металл, дерево и др.— и их выразительные свойства.
Раздел 2: Мир наших вещей. Натюрморт.
Беседа. Во всё времена человек создавал изображения окружающего его мира.
Изображение как познание окружающего мира и отношение к нему человека. Условность и
правдоподобие в изобразительном искусстве. Реальность и фантазия в творческой
деятельности художника. Выражение авторского отношения к изображаемому.
Выразительные средства и правила изображения в изобразительном искусстве.
Многообразие форм изображения мира вещей в истории искусства. О чем рассказывают
изображения вещей. Появление жанра натюрморта. Натюрморт в истории искусства.
Натюрморт в живописи, графике, скульптуре.
Многообразие форм в мире. Понятие формы. Линейные, плоскостные и объемные формы.
Плоские геометрические тела, которые можно увидеть в основе всего многообразия форм.
Формы простые и сложные. Конструкция сложной формы. Правила изображения и
средства выразительности. Выразительность формы. Освещение как средство выявления
объема предмета. Источник освещения. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная
тень», «рефлекс», «падающая тень». Богатство выразительных возможностей освещения в
графике и живописи. Свет как средство организации композиции в картине.
Графическое изображение натюрмортов. Композиция и образный строй в натюрморте:
ритм пятен, пропорций, движение и покой, случайность и порядок. Натюрморт как
выражение художником своих переживаний и представлений об окружающем его мире.
Цвет в живописи и богатство его выразительных возможностей. Цветовая организация
натюрморта — ритм цветовых пятен. Разные видение и понимание цветового состояния
изображаемого мира в истории искусства. Выражение цветом в натюрморте настроений и
переживаний художника. Выражение в натюрморте переживаний и мыслей художника, его
представлений и представлений людей его эпохи об окружающем мире и о самих себе.
Натюрморт и выражение творческой индивидуальности художника.

272

Раздел 3: Вглядываясь в человека.
Изображение человека в искусстве разных эпох. Портрет как образ определенного
реального человека. Портрет в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и в искусстве
Нового времени. Парадный портрет и лирический портрет. Проблема сходства в портрете.
Выражение в портретном изображении характера человека, его внутреннего мира. Портрет
в живописи, графике, скульптуре. Великие художники-портретисты.
Закономерности в конструкции головы человека. Большая цельная форма головы и ее
части. Пропорции лица человека. Средняя линия и симметрия лица. Величина и форма
глаз, носа, расположение и форма рта. Подвижные части лица, мимика.
Повороты и ракурсы головы. Соотношение лицевой и черепной частей головы,
соотношение головы и шеи. Большая форма и детализация. Шаровидность глаз и
призматическая форма носа. Зависимость мягких подвижных тканей лица от конструкции
костных форм. Закономерности конструкции и бесконечность индивидуальных
особенностей и физиономических типов.
Образ человека в графическом портрете. Индивидуальные особенности, характер,
настроение человека в графическом портрете. Выразительные средства и возможности
графического изображения. Расположение на листе. Линия и пятно. Выразительность
графического материала.
Человек — основной предмет изображения в скульптуре. Скульптурный портрет в истории
искусства. Выразительные возможности скульптуры. Материал скульптуры. Характер
человека и образ эпохи в скульптурном портрете. Роль и место живописного портрета в
истории искусства. Композиция в парадном и лирическом портрете. Роль рук в раскрытии
образа портретируемого.
Раздел 4: Человек и пространство.
Предмет изображения и картина мира в изобразительном искусстве. Изменения видения
мира в разные эпохи. Жанры в изобразительном искусстве. Портрет. Натюрморт. Пейзаж.
Тематическая картина: бытовой и исторический жанры.
Вид перспективы как средство выражения, вызванное определенными задачами.
Отсутствие изображения пространства в искусстве Древнего Египта, связь персонажей
общим действием и сюжетом. Движение фигур в пространстве, ракурс в искусстве Древней
Греции и отсутствие изображения глубины. Потребность в изображении глубины
пространства и открытие правил линейной перспективы в искусстве. Понятие точки
зрения. Перспектива как изобразительная грамота.
Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве. Превращение пустоты в пространство.
Пейзаж-настроение как отклик на переживания художника. Многообразие форм и красок
окружающего мира. Изменчивость состояний природы в течение суток. Освещение в
природе. Красота разных состояний в природе: утро, вечер, сумрак, туман, полдень. Роль
колорита в пейзаже-настроении. Разные образы города в истории искусства и в российском
искусстве XX века.
I. Дизайн и архитектура в жизни человека.
Архитектура и дизайн - конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.
Мир, который создает человек.
Художник- дизайн- архитектура.

273

Искусство композиции - основа дизайна и архитектуры
Основы композиции в конструктивных искусствах
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесем порядок в
хаос!»
Прямые линии и организация пространства.
Цвет – элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква-строка- текст
Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов
Многообразие форм графического дизайна.
II. В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств.
Объект и пространство
От плоскостного изображения к объемному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объемов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне
Роль цвета в формотворчестве.
III. Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека.
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно - вещной среды интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурно – ландшафтного пространства
Ты – архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование.
Мой дом – мой образ жизни
Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаем.

274

Пугало в огороде, или… под шепот фонтанных струй.
Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одежке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируй себя – моделируем.
.2.2.2.16.Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на
специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с
народным музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным
компонентом.

275

5 класс
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора
(игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние —
на выбор учителя).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Значение и роль композитора — основоположника национальной классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.).
Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам,
легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и литература
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов. Единство слова и музыки в вокальных
жанрах (песня, романс,
кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка и живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов- классиковВыразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия — мелодия, пятно — созвучие, колорит —
тембр, светлотность — динамика и т. д. Программная музыка. Импрессионизм (на примере
творчества французских клавесинистов,
К. Дебюсси, А.К. Лядова и др.).
6 класс
История песен – история народа.

276

Фольклор и профессиональное композиторское творчество, их взаимосвязь,
взаимовлияние, взаимопроникновение. Многообразие жанров народной музыки, их
характеристика. Отражение в музыке истории, быта, традиции народа и внутреннего мира
человека. Знакомство с легендами башкирских народных песен. Углубление знаний о
древних эпических жанрах: кубаир, баит, мунажат.
Музыкальный материал.
Кубаиры: «Башкортостан», «О, мой башкир!», А.Кубагушев, сл. Р.Гарипова. «Думы мои»
Байит: «Наставление Акмуллы», «Сак-Сок», б.н.п. «Семь девушек»
Мунажаты: «Гостевой мунажат», М.Ильбакова, сл.Д.Талхи. Завещание бабушки
Песни о родной земле, о красоте ее природы:
Б.н.п. «Долины Агидели», «Берега Демы», «Уралым»,
Х.Ахметов. Утро Урала
Песни композиторов о родной земле, природе
Зрительный ряд: Р.Нурмухаметов. «Весна под Уфой», «Половодье под Уфой», «Весна на
Деме», Осень на Урале»; А.Бурзянцев. «Уральский пейзаж», С.Литвинов «В горах Урала».
Песни о батырах – беглецах: б.н.п. «Буранбай», «Ишмурза», «Бииш», «Гумеров»
Песни о женсокй судьбе в прошлом: б.н.п. «Шаура», «Зульхизя», «Салимакай». Татар.
нар.песня. «Галиябану», Х.Заимов, А.Чугаев. Балет «Черноликие»
Традиционный свадебный музыкальный фольклор. Л.Степанов, З.Исмагилов. Балет
“Журавлиная песень” -2 действи“Свадьба” . Баш.нар.песни: “Мадинакай”,“Ашкадар
Песни о военных походах и прохождении службы в армии: Баш.нар. песни:
“Перовский”,“Порт-Артур”. Рус. нар.песня “Солдат”
Как создается музыкальное произведение.
Единство музыкального произведения. Вначале был ритм. Ритм в окружающем нас мире.
О чем рассказывает музыкальный ритм. От адажио к престо. “Мелодия – душа музыки”
(П.Чайковский). “Мелодией одной звучат печаль и радость...” Мелодия угадывает нас
самих. Регистр. Что такое гармония. Эмоциональный мир полифонии. Фактура – способ
изложения музыкального материала. Музыкальные тембры. Музыкальная динамика.
В чем сила музыки
Примерный музыкальный материал.
Ф.Шопен. Мазурка си-бемоль.
И.Штраус. Вальс “Сказки Венского леса”
Пятая симфония Л.Бетховена
Г.Струве, А.Барто. Бьют барабаны (хоровое пение)
А.Бородин. “Половецкие пляски”
А.Хачатурян. “Танец с саблями”
Д. Россини, К.Пенолли. “Неаполитанская тарантелла”.
Е.Крылатов, Л.Дербенев. Три белых коня.
Ф.Шуберт, Л.Рельштаб. “Серенада”
В.А.Моцарт “Маленькая ночная серенада”,
П.И.Чайковский. Па-де-де из балета “Щелкунчик”
В.Моцарт. “Реквием. Лакримоза”;
Н.Римский – Крсаков. “Шествие чуд морских” (из оперы “Садко”)

277

И.С.Бах. Фуга Соль минор, “Весенняя песня”
П.И.Чайковский “Осенняя песня” С.В.Рахманинов. “Весенние воды”
Н.Римский – Корсаков. “Полет шмеля” (из оперы “Сказка о царе Салтане”)
Клод Дебюсси. “Лунный свет”
Л.Бетховен. Симфония №6
“По страницам истории”
Музыкальная летопись исторических событий рзных лет.
Биографии песен, за которыми стоят волнующие страницы истории, легендарная
храбрость, душевное мужество, оптимизм и великая человечность солдат – защитников
Отечества.
Тема Великой Отечественной войны и защиты Отечества в произведениях композиторов
Башкортостана.
Отражение исторических собтыий в произведениях разных видов искусства.
Примерный музыкальный материал
Крестьянская война 1773-1775 годов
Р.н.п. “Не шуми, ты, мати – зелена дубравушка”. ”Баш.нар. песня “Салават – батыр”
З.Исмагилов. Опера “Салават Юлаев”
(речитатив и ария Амины, ариозо Юлая)
Отечественная война 1812 года
б.н.п.: “Кахым-туря”, “Любизар”, “Кутузов”
Д.Покрасс, сл. Б.Ласкина“Три танкиста
Первая мировая, гражданская войны и революции
Дм. Покрасс, сл. Исаковского “Прощание”
Б.Мокроусов, сл. Р.Рождественского
“Песня неуловимых мстителей”
Революционные песни:“Варшавянка”,“Смело товарищи в ногу”
Г.Ишкуватова, сл. Г.Халфетдиновой “Памятник героев”
Великая Отечественная война
Д.Шостакович .Симфония №7 “Ленинградская”(1 часть).
Д.Тухманов, сл. В.Харитонова. “День Победы”.
А.Александров, сл. В.Лебедева-Кумача“Священная война”.
З.Исмагилов,сл. К.Даяна“Генерал Шаймуратов”
Героическое прошлое народов России и мира.
Л.Бетховен. Увертюра “Эгмонт”. М.Огинский
Полонез. “Прощание с Родиной
7 класс
Музыкально-исторический стиль
Музыка эпохи Барокко и Рококо.
Венская классическая школа
Романтизм в музыке
Импрессионизм в музык
Музыкальный материал:
Ж.Ф.Рамо. “Жига в рондо”

278

(для клавесина и фортепиано)
Ф.Куперен. “Маленькие ветряные мельницы” (клавесин)
И.Гайдн. Симфония №45 (“Прощальная”)
В.А.Моцарт. Симфония №40 (1 часть).
И.Космачев, сл. Л.Дербенева. Сторона моя
А.Скрябин. Прелюдия №5 (фо-но)
Ф.Лист “Венгерская рапсодия №2”
К.Дебюсси.Прелюдия №8 ;“Девушка с волосами цвета льна”; “Послеполуденный отдых
Фавна” (фрагменты)
И.Крутой, сл.Е.Меркурьева “Ромео и Джульетта”
М.Ровель.“Болеро”, “Игра воды”
Индивидуальный музыкальный стиль
М.Глинка – основоположник русской национальной классической музыки
Новая русская музыкальная школа (“Могучая кучка”)
Индивидуальный стиль композиторов.
Композиторы Башкортостана
Индивидуальный исполнительский стиль. И. Дильмухаметов, Р.Загретдинов
Индивидуальный исполнительский стиль. Ф.Кудашева.
Музыкальный материал.
М.Глинка. “Камаринская”. Речитатив и ария Сусанина; хор “Славься” из оперы “Иван
Сусанин” (“Жизнь за царя”)
Г.Шарин, сл. А.Сафронова”Песня о 28 панфиловцах”
М.Глинка – М.Балакирев “Жаворонок”.
Н.Римский-Корсаков. Восточная фантазия Опера “Садко” Песня Садко “Ой ты темная
дубравушка” и “Колыбельная Волховы
А.Бородин. Квартет №2 (3 часть)
М.Мусоргский .Опера “Хованщина”. Вступление. “Рассвет на Москве-реке”и Песня
Марфы “Исходила младешенька все луга и болота..”
З.Исмагилов. Симфоническая увертюра на две башкир. народные темы”. Опера “Шаура”.
“Салават Юлаев”(фрагменты). З.Исмагилов, сл. К.Даян “Шаймуратов – генерал”
Песни военных лет
И. Дильмухаметов. Р.Загретдинов Башкирские народные мелодии (кубыз, курай)
М.Протасов, Ю.Чичева “Последний звонок
Ф.Кудашева . Б.н.п. “Салимакай”
Ф.Кильдиярова. Б.н.п. “Туман”
Введение. “Магическая единственность” музыкального произведениям” Музыку трудно
объяснить словами. Что такое музыкальное содержание.
Музыкальный материал:
И.Брамс. Симфония №3;
Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано;
Ю.Шевчук. “Что такое осень?”
И.Брамс. Симфония №3;
Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано;

279

Ю.Шевчук. “Что такое осень?” (пение)
Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано;
Каким бывает музыкальное содержание
Музыка, которую необходимо объяснить словами
Образ мечты. “Восточная партитура” Н.Римского - Корсакова
Когда музыка не нуждается в словах
. “Птиц выпускаю из грудей своих...” Музыка в стихах Мустая Карима
Лирические образы в музыке
Драматические образы в музыке.
Эпические образы в музыке
Ноябрьский образ в пьесе П.И. Чайковского
Музыкальный материал:
А.Н. Скрябин. Этюд ре-диез-минор, соч. №12;
Ф.Шопен. Прелюдия №20
Н.Римский – Корсаков. Симфоническая сюита “Шехерезада”. 1 часть
А.Вивальди. “Зима”. 1 часть из цикла “Четыре концерта для скрипки с оркестром “Времена
года”
С.Рахманинов. Прелюдия соль-диез минор, соч.32 №12ю.Матюшин, Е. Долматовский.
“Лирическая песенка” (хоровое пение)
Ф.Шуберт, стихи И.-В. Гете. “Лесной царь”
Н.Римский – Корсаков. “Оиан – море синее”. Вступление к опере “Садко”;
А.Бородин. “Богатырская симфония”; опера “Князь Игорь”. Ария князя игоря
П.Чайковский. “Ноябрь. На тройке” (из фортепианного цикла “Времена года”)
Т. Каримов, сл. Мустая Карима. Актанык (из спектакля «Похищение девушки»).
Т. Каримов, сл. Мустая Карима. Лунный вечер. Исп. Ф. Кудашева
О чем рассказыает музыкальный жанр
О чем рассказывает музыкальный жанр. “Память жанра”.
Песня. Танец. Марш.
Что такое музыкальная форма.
Столкновение двух образов – основа драматургии “Симфонии №7” Д. Шостаковича
Музыкальный материал:
П.Чайковский. Симфония №4;
М.Глинка. романс “Я помню чудное мгновенье...”
И.Штраус. Вальс “Голубой Дунай”;
Ф.Шопен. Мазурка фа-минор;
В.Берковский, С.Никитин, А.Величанский. “Под музыку Вивальди... “
Русская народная песня. “Во поле береза стояла...”;
П.Чайковский. Вальс из оперы “Евгений Онегин”;
Ф.Шопен. Вальс си минор, соч. 69 №2;
И.Штраус. Вальс. Полька. “Жизнь – это танец”.
“Песенка о снежинке” сл. Л.Дербенева, муз. Е.Крылатова
П.Чайковский. Марш и балета “Щелкунчик”;
Ж.Бизе. “Марш Тореадора” (из оперы “Кармен”

280

В.-А. Моцарт. Увертюра из оперы “Свадьба Фигаро”;
Ф.Шуберт. “Серенада”
Д.Шостакович. “Симфония №7”
Музыкальная копозиция и драматургия
Музыкальная композиция
Музыкальная драматургия.
Движение образов и персонажей в оперной драматургии.
Музыкальный материал:
Ф.Шопен. Прелюдия ля мажор, соч. 28 №7;
А.Бородин. “Спящая кныжна”
М. Мусоргский. «Старый замок» (из фортепианного цикла «Картинки с выставки»
С.Соснин, Я.Серпин. “Родина” (хоровое пение)
М.Глинка. «Мазурка». (фрагмент из оперы Жизнь за царя»)
С.Соснин, Я.Серпин. “Родина” (хоровое пение)
8 класс
О традиции в музыке
Введение в тему года «Традиция и современность в музыке». Музыка старая и новая.
Настоящая музыка не бывает старой. Живая сила традиции.
Прослушивание М.Мусоргский. Монолог Пимена. Из оперы «Борис Годунов». Хоровое
пение: а. Островский Песня остаётся с человеком. Т.Хренников, стихи Матусовского
Московские окна. Ю Чичков . Наша школьная страна.
Сказочно-мифологические темы
Искусство начинается с мифа. Мир сказочной мифологии: опера Н.Римского-Корсакова
«Снегурочка». Поэма радости и света: К.Дебюсси. «Послеполуденный отдых фавна».
«Благословляю вас, леса…»..
Прослушивание Н. Римский –Корсаков Сцена Весны с птицами. Вступление к опере
«Снегурочка», И. Стравинский Весенние гадания. Из балета «Весна священная»
П.Чайковский стихи ТолстогоА. «Благословляю вас, леса…». Хоровое пение Я.Дубравин
Песня о земной красоте. Л.Квинт Здравствуй , мир.
Мир человеческих чувств
Образы радости в музыке. «Мелодией одной звучат печаль и радость». «Слёзы людские , о
слёзы людские…». Тема любви в музыке. П.Чайковский «Евгений Онегин». «В крови горит
огонь желанья…». Трагедия любви в музыке. Подвиг во имя свободы. Л.Бетховен.
Увертюра «Эгмонт».
Прослушивание: Н.Римский –Корсаков. Хоровая песня Садко. Из оперы «Садко».
Фрагмент. П.Чайковский. Болезнь куклы. Из детского альбома. Л.Бетховен. Соната № 14
для фортепиано. П.Чайковский . Сцена письма. Из оперы «Евгений Онегин». Фрагмент.П
Чайковский Увертюра-фантазия2Ромео и Джульетта». Р Вагнер Вступление к опере
«Тристан и Изольда». Хоровое пение: Б.Окуджава. Песня о оцарте. В.Высоцкий . Братские
могилы. А Макаревич. Пока горит свеча. В.Высоцкий . Песня о друге. К.Кельми. Замыкая
круг.
О современности в музыке

281

Как мы понимаем современность. Вечные сюжеты. Философские образы 20 века:
«Турангалила-симфония» О.Мессина. Новые области в музыке 20 века (джазовая и
эстрадная музыка). Лирические страницы советской музыки. Диалог времен в музыке
А.Шнитке. «Любовь никогда не перестанет».
Прослушивание: А.Онеггер. Пасифик 231.Фрагмент. А. Хачатурян. Смерть гладиатора.
Адажио Спартака и Фригии.О.Мессиан. «Ликование звёзд.» Д.Гершвин «Рапсодия в стиле
блюз» для фортепиано, джаз-бэнда и оркестра. Д.Герман «Привет, Долли».Дж.Леннон.
П.Маккартни. Вчера. Хоровое пение: М.Дунаевский. Песня о дружбе. А.Лепин «Песенка о
хорошем настроении. Ю.Чичков Россия, Россия
2.2.2.18. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учётом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;

282

• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных
видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.

283

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Выпускник научится:
• переводить рисунок на ткань, подбирать нитки и иглы, заправлять изделия в пяльцы,
закреплять рабочую нитку на ткань без узлов, выполнять простые и сложные швы;
соединять детали лоскутной техники между собой и с подкладкой.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы лоскутной техники;
исправлять дефекты вышивки и лоскутной техники;;
• выполнять художественную отделку изделия;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта

284

или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения
проект
2.2.2.19. Физическая культура
Содержание учебного предмета, курса.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности примерная
программа включает в себя три основных учебных раздела: «Знания о физической
культуре» (информационный компонент деятельности), «Способы двигательной
(физкультурной) деятельности» (операциональный компонент деятельности), «Физическое
совершенствование» (процессуально-мотивационный компонент деятельности).
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о
развитии познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как
«История физической культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия
физической культуры» и «Физическая культура человека». Эти темы включают сведения
об истории древних и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития
физической культуры в современном обществе, о формах организации активного отдыха и
укрепления здоровья средствами физической культуры. Кроме этого, здесь раскрываются
основные понятия физической и спортивной подготовки, особенности организации и
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, даются правила
контроля и требования техники безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания, которые
ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные формы занятий
физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической
культуре» и включает в себя темы «Организация и проведение самостоятельных занятий
физической культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой».
Основным содержанием этих тем является перечень необходимых и достаточных для
самостоятельной деятельности практических навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую
подготовку и укрепление здоровья школьников. Этот раздел включает в себя несколько
тем: «Физкультурно-оздоровительная деятельность», «Спортивно-оздоровительная
деятельность с общеразвивающей направленностью», «Прикладно-ориентированные
упражнения» и «Упражнения общеразвивающей направленности».
Тема «Физкультурно-оздоровительная деятельность» ориентирована на решение задач по
укреплению здоровья учащихся. Здесь даются комплексы упражнений из современных
оздоровительных систем физического воспитания, помогающие коррекции осанки и
телосложения, оптимальному развитию систем дыхания и кровообращения, а также
упражнения адаптивной физической культуры, которые адресуются в первую очередь
школьникам, имеющим отклонения в физическом развитии и в состоянии здоровья.
Тема «Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью»
ориентирована на физическое совершенствование учащихся и включает в себя средства
общей физической и технической подготовки. В качестве таких средств в программе

285

предлагаются физические упражнения и двигательные действия из базовых видов спорта
(гимнастики с основами акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, спортивных игр).
Тема «Прикладно-ориентированные упражнения» поможет подготовить школьников к
предстоящей жизни, качественному освоению различных профессий. Решение этой задачи
предлагается осуществить посредством обучения детей жизненно важным навыкам и
умениям различными способами, в вариативно изменяющихся внешних условиях. Данная
тема представляется весьма важной для школьников, которые готовятся продолжать свое
образование в системе средних профессиональных учебных заведений.
Тема «Упражнения общеразвивающей направленности» предназначена для организации
целенаправленной физической подготовки учащихся и включает в себя физические
упражнения на развитие основных физических качеств. Эта тема, в отличие от других
учебных тем, носит лишь относительно самостоятельный характер, поскольку ее
содержание должно входить в содержание других тем раздела «Физическое
совершенствование». В связи с этим предлагаемые упражнения распределены по разделам
базовых видов спорта и сгруппированы по признаку направленности на развитие
соответствующего физического качества (силы, быстроты, выносливости и т. д.). Такое
изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять
их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать
преемственность в развитии физических качеств, исходя из половозрастных особенностей
учащихся, степени освоенности ими упражнений, условий проведения уроков, наличия
спортивного инвентаря и оборудования.
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
8 класс
1.Пожарная безопасность –
Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия
Правила безопасного поведения при пожаре в доме (квартире, подъезде, балконе, подвале).
Способы эвакуации из горящего здания.
Меры пожарной безопасности при эксплуатации электробытовых и газовых приборов,
отопительных печей, применении источников открытого огня.
Возникновение пожара на транспорте и его причины. Правила безопасного поведения в
случае возникновения пожара на транспорте.
Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности.
Обеспечение личной безопасности при пожаре.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами
бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Опасность, возникающая при нарушении правил обращения с электрическими и
электронными приборами.
Правила безопасного использования электрических и электронных приборов. Компьютер и
здоровье.
Опасные вещества и средства бытовой химии. Опасности, возникающие при нарушении
правил пользования ими.
Действие опасных веществ и препаратов бытовой химии на организм человека и правила
оказания помощи при отравлениях и ожогах.

286

Правила безопасного использования различных инструментов при выполнении
хозяйственных работ дома.
Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скопления людей
Правила профилактики и самозащиты от нападения насильников и хулиганов. Самооценка
поведения. Психологические приемы самозащиты.
Правила безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде дома, лифте.
Правила обеспечения сохранности личных вещей. Правила защиты от мошенников.
Основные виды мошенничества, с которыми наиболее часто приходится встречаться в
повседневной жизни.
Меры предосторожности при обнаружении взрывного устройства. Поведение человека при
захвате его террористами в качестве заложника. Меры безопасности при освобождении заложников сотрудниками спецслужб.
Правила безопасного поведения в толпе. Психологическая картина толпы. Поведение
толпы при возникновении паники. Рекомендации по правилам безопасного поведения в
толпе.
Безопасность на дорогах – 5 часов
Дорожное движение и его участники: пешеходы, пассажиры, водители. Дорога и ее
составные части
Причины дорожно-транспортных происшествий и травматизм людей
Причины дорожно-транспортных происшествий. Правила безопасного поведения
пешехода на дорогах.
Правила безопасного поведения велосипедиста на дороге.
Краткая характеристика современных видов транспорта. Правила безопасного поведения
пассажиров на транспорте.
Безопасное поведения человека в природных условиях- 6 часов
Правила безопасного поведения на воде
Правила безопасного поведения на воде. Особенности состояния водоемов в разное время
года.
Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и необорудованных
местах.
Опасность водоемов зимой. Меры предосторожности при движении по льду. Оказание
само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
Правила поведения на природе
Автономное существование человека в природе.
Правила безопасного поведения человека при вынужденном автономном существовании в
природных условиях.
Правила ориентирования на местности. Оборудование временного жилища (укрытия).
Способы добывания огня. Обеспечение водой и питанием. Сигналы бедствия.
Нарушение экологического равновесия в местах проживания
Влияние деятельности человека на окружающую среду. Экология и экологическая
безопасность.
Загрязнение атмосферы, вод, почв. Понятие о предельно допустимых концентрациях,
загрязняющих веществ.

287

Краткая характеристика состояния окружающей среды в регионе и месте проживания.
Правила безопасного поведения в экологически неблагоприятных района
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность населения – 7 часов
Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера
Аварии на радиационно-опасных объектах и их возможные последствия
Обеспечение радиационной безопасности населения
Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия
Обеспечение химической защиты населения
Пожары на взрывопожароопасных объектах экономики и их возможные последствия
Обеспечение защиты населения от последствий аварии на взрывопожароопасных объектах
Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия
Оповещение о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Эвакуация населения
Мероприятия по инженерной защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи – 5 часов
Первая медицинская помощь при отравлениях газами, пищевыми продуктами, средствами
бытовой химии, лекарствами.
Первая медицинская помощь при утоплении и удушении.
Первая медицинская помощь при травмах, ушибах. Способы остановки кровотечений.
Первая медицинская помощь при переломах. Правила и способы транспортировки
пострадавших.
Первая медицинская помощь при тепловом и солнечном ударе, обморожении, термическом
и химическом ожоге
Содержание учебной программы для 9 класса
Модуль 1. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. (10
ЧАСОВ)
Раздел 1. Основы здорового образа жизни (8 часов)
1.1 Здоровье – условие благополучия человека (3 часа)
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность.
Здоровый образ жизни и его составляющие.
Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России.
Характеризуют здоровье как полное физическое, духовное и социальное
благополучие.Анализируют взаимосвязь индивидуального и общественного
здоровья.Объясняют влияние репродуктивного здоровья на национальную безопасность
России.
1.2 Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье (2 часа)
Ранние половые связи и их последствия.
Инфекции, передаваемые половым путём.
Характеризуют основные факторы, разрушающие репродуктивное здоровье (ранние
половые связи, инфекции, передаваемые половым путем, ВИЧ-инфекция), анализируют
профилактику заражения ИППП.
1.3 Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья (3 часа)
Брак и семья.

288

Семья и здоровый образ жизни человека.
Основные семейные права в Российской Федерации.
Анализируют основы семейного права в Российской Федерации.
Анализируют взаимосвязь семьи и здорового образа жизни и жизнедеятельности личности
и общества. Характеризуют особенности семейно-брачных отношений в Российской
Федерации.
Раздел 2. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
2.1 Оказание первой помощи
Первая помощь при массовых поражениях.
Первая помощь при передозировке в приеме психоактивных веществ.
Отрабатывают приемы в оказании первой помощи при массовых поражениях населения и
при передозировке в приеме психоактивных веществ, различные способы транспортировки
пострадавших.
Модуль 2. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
Раздел 1. Основы комплексной безопасности
1. Национальная безопасность России в мировом сообществе (4 часа)
Россия в мировом сообществе.
Национальные интересы России в современном мире и их содержание.
Значение формирования общей культуры населения в области безопасности
жизнедеятельности для обеспечения национальной безопасности России.
Основывают значение молодого поколения граждан Российской Федерации для развития
нашей страны. Характеризуют основные виды национальных интересов России в
современном мире.
Анализируют степень влияния личности на обеспечение национальной безопасности
России.
Определяют значение культуры безопасности жизнедеятельности населения в обеспечении
национальной безопасности России.
2. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени и национальная безопасность
России
Чрезвычайные ситуации и их классификация.
Чрезвычайные ситуации природного характера и их последствия.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их причины.
Угроза военной безопасности России.
Классифицируют чрезвычайные ситуации по масштабу их распространения и тяжести
последствий. Характеризуют в общих чертах чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, причины их возникновения и возможные последствия.
Определяют отрицательное влияние чрезвычайных ситуаций на национальную
безопасность России. Анализируют влияние человеческого фактора на безопасность
личности, общества и государства. Объясняют существующие (внешние и внутренние)
угрозы национальной безопасности России.
Раздел 2. Защита Населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
3. Организационные основы по защите населения страны от ЧС мирного и военного
времени

289

Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС.
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности и
обороноспособности страны.
МЧС России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий
от ЧС.
Анализируют права и обязанности граждан. Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Характеризуют основные
силы и средства РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера. Характеризуют задачи, решаемые образовательным
учреждением, по защите учащихся и персонала в условиях чрезвычайных ситуаций.
Объясняют роль МЧС России по защите населения от чрезвычайных ситуаций и
современных условиях.
4. Основные мероприятия, проводимые в РФ, по защите населения от ЧС мирного и
военного времени.
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций.
Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций
Оповещение населения в условиях чрезвычайных ситуаций.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражениях.
Характеризуют основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Анализируют систему мониторинга чрезвычайных ситуаций и ее основные мероприятия.
Моделируют рациональное размещение объектов экономики и поселений людей по
территории страны с точки зрения обеспечения их безопасности от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера. Составляют и записывают в дневник безопасности
перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации.
Подбирают в Интернете и средствах массовой информации примеры проведения аварийноспасательных и других неотложных работ в очаге чрезвычайной ситуации.
Раздел 3. Противодействие терроризму и экстремизму в РФ
5. Общие понятия о терроризме и экстремизме
Международный терроризм – угроза национальной безопасности России.
Виды террористической деятельности и террористических актов, их цели и
способы осуществления.
Характеризуют международный терроризм как серьезную угрозу национальной
безопасности России. Анализируют виды террористических актов, их цели и способы
осуществления.
Формулируют собственную позицию неприятия терроризма в любых его проявлениях.
6. Нормативно – правовая база противодействия терроризму и экстремизму в РФ
Основные нормативно – правовые акты по противодействию терроризму и экстремизму.
Общегосударственное противодействие терроризму
Общегосударственное противодействие наркотизму.
Характеризуют основные нормативно-правовые акты противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму. Формулируют основные направления по формированию
антитеррористического поведения. Выводы записывают в дневник безопасности. С

290

помощью Интернета и средств массовой информации на конкретных примерах готовят
сообщение на тему «Хулиганство и вандализм – разновидности терроризма».Составляют
правила своего поведения в различных ситуациях, чтобы не попасть в наркотическую
ловушку.
7. Организационные основы противодействия терроризму в РФ
Организационные основы противодействия терроризму в РФ
Организационные основы противодействия наркотизму в РФ
Объясняют организационные основы системы противодействия терроризму и наркотизму в
Российской Федерации. Анализируют примеры деятельности Национального
антитеррористического комитета по обеспечению своевременной и надежной защиты
населения от терроризма.
8. Обеспечение личной безопасности при угрозе теракта и профилактика наркозависимости
(2 часа)
Правила поведения при угрозе теракта.
Профилактика наркозависимости.
Анализируют рекомендации специалистов по безопасному поведению при угрозе теракта.
Вырабатывают отрицательное отношение к приему наркотиков.
2.3. Программа воспитания
Программа воспитания на уровне основного общего образования (далее – Программа)
строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:

291

формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых
в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по
интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, села;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения;

292

развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:

293

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, описание
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с учреждениями дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы
участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и
т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:

294

воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один
из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в
том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:

295

«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV.
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся

296

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию, воспитанию, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
- обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности
и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной
среды);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
- включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении,
участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, села; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального
поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для

297

конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством);
- формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для
профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, социального
педагога; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся
об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям

298

различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернетзависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической
и личностно-значимой ценности).
№
1

2

299

Формы организации
деятельности учащихся
Беседа - диалоговое
взаимодействие воспитателей и воспитанников,
направленное на формирование определённой
системы знания, развитие
интереса и пр.

Диспут - научный спор
на научную,
литературную,
нравственную и другие
темы

План разработки мероприятия
Определение темы беседы;
определение цели проведения беседы;
определение возраста участников;
обдумывание места и времени, оформление кабинета;
формулирование вопросов и определение содержания
беседы;
подбор дополнительных материалов;
определение методики проведения беседы;
проведение беседы;
формулирование выводов и рекомендаций
Подготовка
анализ и оценка ситуации, обнаружение
противоречий;
определение темы диспута;
определение цели проведения диспута;
выбор участников диспута;
формулирование вопросов для обсуждения;
поиск информации, доказательств разных точек
зрения;
обдумывание оформления кабинета. Проведение

3

4

300

вступительное слово
создание условий, стимулирующих обмен мнениями;
обсуждение различных мнений;
обобщение мнений участников диспута;
анализ результатов, выводы
Игра - воображаемая или Определение цели и задач игры;
реальная деятельность,
определение возраста участников;
целенаправленно
оформление помещения;
организуемая в коллекраспределение игровых ролей;
тиве с целью отдыха, раз- формулирование и озвучивание правил игры, игрового
влечения, обучения
сюжета;
проведение игры;
подведение итогов, награждение победителей;
анализ игры
Акция - яркое, краткоВыбор актуальной проблемы, к которой важно
временное мероприятие, привлечь внимание участников акции,
оставляющее эмоциоформулирование цели;
нальное впечатление у
создание сюжета, игрового действия;
участников
подготовка материалов и оформление;
проведение;
формулировка вопросов для анализа акции;
анализ, выводы

5

6

7

8

9

301

Круглый стол - это воспитательное мероприятие, в основу которого
преднамеренно заложено
несколько точек зрения
на один и тот же вопрос,
обсуждение которых
подводит к приемлемым
для всех участников
позициям и решениям
Творческое дело

Выбор актуальной темы для обсуждения (тема должна
быть противоречивой, неоднозначной);
формулирование цели проведения круглого стола;
подбор материалов для круглого стола;
формулирование основных и дополнительных
вопросов;
обдумывание оформления кабинета;
приглашение «специалистов»;
проведение;
анализ результатов, выводы и рекомендации
Определение проблемы, цели проведения творческого
дела;
определение типа и формы проведения творческого
дела;
Мини-спектакль - имОпределение тем;
провизированный непро- определение цели, этапов проведения;
должительный по време- обдумывание оформления;
ни, с участием
обдумывание сценариев спектакля (расписать роли и
«артистов» из зрителей
напечатать их на отдельных листочках, разучить);
подборка костюмов;
репетиция;
проведение;
рефлексия;
формулирование выводов и рекомендаций
Дебаты - игровая техно- Поиск проблемы;
логия, предполагающая
формулирование темы для дебатов;
определённый уровень
выступление утверждающей стороны;
состязательности.
выступление отрицающей стороны;
Побеждает тот, кто смог составление кейса команды;
выстроить наиболее
раунд перекрёстных вопросов;
логичную линию
решение судей;
доказательств
определение основных понятий дебатов;
выводы и рекомендации;
анализ результатов
Суд - ролевая форма
Подготовка
диспута.
Проведение
Роли: секретарь, судья,
слово секретарю;
адвокат, прокурор,
выступление прокурора;
свидетели защиты,
выступление адвоката;
свидетели обвинения,
выступление свидетелей;
подсуди мый(ые),
слово потерпевшему;
потерпевший(ие), прислово подсудимому;
сяжные заседатели
слово прокурору, адвокату для определения вины и
степени наказания;
заседание присяжных заседателей и их вердикт;
вынесение приговора судей (вывод по теме),

рефлексия

302

10

11

12

13

303

Игра - путешествие

Определение результатов, формулировка целей и
задачи игры;
отбор (группирование) участников;
разработка содержания;
подготовка и оформление станций;
объявление о начале игры-путешествия и раздача по
командам маршрутных листов;
общий сбор, проведение игры;
подведение итогов;
объявление победителя;
анализ результатов
Митинг - массовое
Подготовка плакатов, газет, листовок и других
собрание граждан для
наглядных агитационных материалов;
публичного выражения
объявление митинга, вступительное слово;
отношения к действиям
выступление желающих по теме митинга;
лиц и организаций,
привлечение представителей органов власти,
событиям общественно- администрации;
политической жизни
резолюция;
анализ результатов
Политинформация - вид Подготовка информационных материалов для
идеологической и
проведения политинформации;
политико-массовой
вступительное слово;
работы в форме
сообщение;
обязательных лекций или подведение итогов, формулировка выводов
бесед в трудовых и
воинских коллективах,
учебных заведениях и пр.
Конференция - форма
Выбор актуальной темы для обсуждения (тема должна
организации научной
быть противоречивой, неоднозначной);
деятельности, при
формулировка цели проведения конференции;
планируемые результаты;
которой исследователи
приём заявок на участие в конференции;
(школьники)
определение количества и тематики секций;
представляют и
планирование работы секций (возможно проведение
обсуждают свои работы
конференции без секционной работы);
подготовка старшеклассниками тезисов сообщений на
конференции;
составление программы конференции, рассылка
программы всем участникам конференции (возможен
вариант проведения конференции между школами);
помещений (кабинета);
приглашение «специалистов», руководителей
секционной работы;

проведение;
анализ результатов, выводов и рекомендаций
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
(по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся)
Активные формы организации деятельности школьников
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
2.3.3.1. Воспитание социальной ответственности и компетентности
Социальная ответственность - результат духовного развития человека, показатель его
социальной зрелости. Она определяет поведение на основе осознания, принятия и реализации социальных норм и ценностей, способности оценивать результаты собственных
действий. Социальная ответственность формируется лишь в адекватной деятельности,
связанной с предоставлением личности свободы в принятии решений. Вопрос о мере
свободы должен решаться с учётом возрастных и иных конкретных особенностей и обстоятельств.
Различают виды социальной ответственности: формальная и неформальная.
Формальная социальная ответственность личности реализуется извне правовыми и
моральными нормами и связана с пониманием ею своих обязанностей перед обществом.
Неформальная (реальная) (социальная ответственность обусловлена собственными
внутренними) духовно-нравственными ориентациями самом личности и связана с
понятиями долга, заботы, обязанности, достоинства.
Формирование социальной ответственности происходит параллельно с развитием
автономности личности, обеспечением свободы принятия решений относительно самого
себя. Важнейшим фактором воспитания социальной ответственности школьников
является общественно значимая деятельность, в которой создаются условия для
моделирования системы общественных отношений и механизмов общения, имеющих
общественно значимую ориентацию и личностный смысл для подростка.
Типовые национальные ценности: правовое государство, демократическое
государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны.

304

Воспитание социальной ответственности и компетентности
Решаемые задачи
Содержание, виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
выполнения
Мероприятия по профилактике правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних.
Цель программы:
Организационные мероприятия:
Воспитание
Планирование и корректирование
Сентябрь Зам. директора
социальной
работы по профилактике
по УВР,
ответственности и
правонарушений совместно с
инспектор
компетентности.
инспектором ОДН.
ОДН,
Ранняя профилактика Проведение мероприятий по
В т.г.
Инспектор
правонарушений
выявлению учащихся, склонных к
ОДН,
среди подростков.
правонарушению. Систематическая
Воспитание
работа со списком и картотекой
личности, умеющую «трудных» учащихся.
отвечать за свои
Использование возможностей,
В т.г.
Инспектор
поступки, имеющую дополнительного образования,
ОДН,
правовую культуру.
социума в работе с детьми.
Задачи:
Своевременное принятие решений по В т.г.
Зам. директора
усиление
поступившим сигналам о
по УВР ,
координации
правонарушениях учащихся.
кл.рук.
предупредительно –
Работа с учащимися:
профилактической
Организация подростков «групп
В т.г.
Инспектор
деятельности всех
риска» в каникулярное время с
ОДН, , кл.рук.
ведомств, решающих интересным содержательным
данную проблему;
досугом в течении всего года.
повышения уровня
Активизация работы кружков,
Сентябрь Инспектор
воспитательно –
секций.
ОДН,кл.рук.
профилактической
Организация медико- социальноСентябрь Зам. директора
работы с подростками психолого-педагогической помощи
по ВР,
в
для учащихся,
общеобразовательных Организация общешкольных
В т.г.
Зам. директора
учреждениях через их мероприятий, экскурсий по городу и
по УВР,
взаимодействия с
т.д.
инспектор
комиссиями по делам
ОДН, кл.рук.
несовершеннолетних
Проведение месячника правовой
Ноябрь
Зам. директора
при районных
культуры и нравственного поведения.
по УВР,
управах с ОДН;
инспектор
активизация
ОДН,
разъяснительной
Кл.час «День правовых знаний»,
4
Кл.рук.
работы среди
посвященный Дню присоединения
сентября

305

учащихся и
родителей по
вопросам
правопорядка в
учебных заведениях;
повышение
самосознания
учащихся через
разнообразные
формы;
развитие системы
организованного
досуга, отдыха детей
и подростков «групп
риска в каникулярное
время»;
обеспечение
социальной защиты
прав
несовершеннолетних

России к Конвенции ООН о правах
ребенка.
Проведение заседания Совета
профилактики.

В т.г.

Зам. директора
по УВР,
инспектор
ОДН,

Работа с семьей:
Выявление семей, уклоняющихся от В т.г.
Зам. директора
воспитания детей; оказывающих
по УВР,
отрицательное влияние на них,
инспектор
неблагополучных семей и работа с
ОДН,
ними.
Организация консультаций
В т.г.
Зам. директора
педагогов, медиков для родителей.
по ВР,
Организация тематических встреч
В т.г.
Зам. директора
родителей с работниками
по УВР,
образования, правоохранительных
инспектор
органов, прокуратуры, органов
ОДН,
здравоохранения.
Правовой всеобуч учащихся
Проведение бесед, классных часов
В т.г.
Инспектор
по:
ОДН,
разъяснению правил поведения и
правовой информированности
учащихся;
разъяснение учащимся,
ответственности за заведомо ложные
сообщения о фактах терроризма;
проведение тематических бесед и
лекций по правовым вопросам с
привлечением специалистов по
праву;
изучение государственных и
международных документов о
правах ребенка.
Работа с трудными детьми и их
В т.г.
Инспектор
семьями, не обеспечивающих их
ОДН,
воспитания, неблагополучными
семьями.
2.3.3.2. Формирование партнерских отношений с родителями
Формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями)
в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей.
306

Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в
современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании и в
снижении социальной напряжённости в обществе. Социокультурная обусловленность
воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными партнёрами
педагогов в воспитании детей, права на специальные педагогические знания.
Педагогическое (образовательное) сопровождение родителей в реализации воспитательной
функции понимается как:
-система, предоставляющая им ориентационное поле, в котором они осуществляют выбор
оптимальных знаний и условий воспитания детей в семье;
-особый способ деятельности по оказанию педагогической помощи родителям в решении
проблем воспитания детей в семье, в преодолении социокультурных и психологопедагогических проблем, связанных с воспитанием детей;
-процесс совместного с родителями определения их целей, возможностей и путей
достижения желаемых результатов в воспитании собственных детей.
Выделяются основные направления организации работы школы с семьей:
- паспортизация семей и детей группы «социального риска»;
- составление характеристик данной категории семей;
-организация углубленной диагностики (педагогической, социально-педагогической и
психологической) по комплексному изучению семьи и детей, воспитывающихся в ней;
- использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и
индивидуальной работы с обучающимися и семьей данной категории;
- повышение педагогической компетентности родителей и воспитательного потенциала
семьи, воспитание ответственного родительства через разработку классными
руководителями программ родительского образования для каждого класса, построенных с
учетом результатов диагностики, особенностей социума;
- организация совместной социально значимой деятельности и досуга родителей и
школьников;
- выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного
воспитания, повышения престижа функционально состоятельных семей;
- оказание практической поддержки родителям в повышении их педагогической
компетентности, воспитательного потенциала семьи и воспитании ответственного
родительства;
- активное включение родителей в процесс формирования социального опыта у детей,
коммуникативных навыков и умений, гармонизации родительско-детских отношений,
формирования и развития культуры семейных отношений;
- профессиональная интеграция специалистов образовательного учреждения в организации
социально-педагогической поддержки воспитанников данной группы семей, а также в
реализации комплексного сопровождения учащегося и его семьи в процессе
ресоциализации.
Тематика встреч с родителями учащихся
Решаемые задачи Содержание, виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
выполнения

307

Работа с родителями
Цели Программы: Изучение семей учащихся
Формирование
Работа школы с социальнопартнерских
неблагополучными семьями:
отношений с
- составление социального паспорта
родителями.
класса;
Обеспечение
- составление и уточнение списка
взаимодействия
многодетных, малообеспеченных,
школы с
социально-неблагополучных семей;
родительской
- обследование жилищных и
общественностью. материальных условий опекунских,
Задачи:
малообеспеченных, неблагополучных
Привлечение
семей.
родителей к
Работа с трудными детьми и их
учебно-воспитасемьями, не обеспечивающих их
тельному
воспитания, неблагополучными
процессу в целях семьями.
предупреждения
Проведение родительского собраний:
неуспеваемости
1. Профилактика детского
школьников.
травматизма, правила безопасного
Повышение
поведения в школе.
уровня правовых 2. Организация учебно-воспитательной
знаний родителей деятельности в новом учебном году
в контексте
3. Ознакомление с учебным планом на
организации
новый учебный год.
учебно4. Роль внеурочной деятельности и
воспитательного
дополнительного образования в
процесса.
организации свободного времени
Профилактика и
школьников
предупреждение
правонарушений, 1. Информационное сопровождение
поддержка закообразовательного процесса. Работа
нопослушного
школьного сайта.
поведения
2. Влияние режима дня школьника на
несовершеннолет- его физическое и психическое
них.
здоровье.
Осуществление
3. «Государственная (итоговая)
дополнительных
аттестация выпускников 9 классов.
услуг по восОзнакомление родительской
питанию детей,
общественности с нормативными
оказавшихся в
документами».
сложном соци1. "Роль родителей в процессе выбора
альном и
профессии, приобщение к труду.

308

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
– ноябрь
В теч.
уч. года

Кл.рук.,
Кл.рук.,

В т.г.

Пед.коллектив

.Сентябрь Администрация,
кл.руководители

Ноябрь

Администрация,
кл.руководители

февраль

Администрация,
кл.руководители

психологопедагогическом
положении.
Предотвращение
случаев
безнадзорности и
беспризорности
несовершеннолетних

2. Психолого-педагогическое
сопровождение старшеклассников при
подготовке к ГИА.
1. Итоги работы за год и перспективы
Май
Администрация,
на новый учебный год..
кл.руководители
2. Организация летней занятости
обучающихся.
Проведение организационных
В течение Классные
родительских собраний по классам.
учебного руковод.
Консультирование по урокам
года
воспитания.
Работа с родителями.
В течение Директор, зам.
Создание условий для участия
учебного директора по
родителей в воспитательном процессе года
ВР, классные
школы:
руковод.,
- создание Управляющего Совета
школы;
- организация работы родительского
комитета классов, общешкольного
родительского комитета.
Работа школьного музея: Сбор
В т.г.
Руководитель
материала о выпускниках школы,
музея
проведение экскурсий.
Проведение практических занятий:
В течение Зам. директора
- Конкурс школьных сочинений,
учебного по ВР, классные
фотоконкурс «Моя семья»;
года
руковод.
- Привлечение родителей к
проведению внеклассных
мероприятий.
Организация тематических встреч
В течение Зам. директора
родителей с работниками образования, уч. года. по УВР,
правоохранительных органов,
классные
прокуратуры, органов
руковод.
здравоохранения.
2.3.3.3. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий

309

на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для
профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов,
социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах).
Решаемые задачи
Содержание, виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
выполне-ния
Мероприятия по трудовому воспитанию
Цели Программы:
Работа с педагогами
Формирование
Методическая помощь учителям В теч.года
Зам. директора
мотивов и ценностей в подборке материалов и
по УВР,
обучающегося в
диагностических карт.
сфере трудовых
Работа с учащимися
отношений и выбора Комплекс профориентационных В теч. года
Зам. директора
будущей профессии. услуг в виде
по УВР,
Оказание
профдиагностических
профориентационной мероприятий, занятий и
поддержки учащимся тренингов по планированию
в процессе выбора
карьеры.
профиля обучения и Анкетирование.
Март
Классные
сферы будущей
руководители
профессиональной
Встречи с представителями
Март, апрель
деятельности.
предприятий, учебных
Задачи:
заведений.
Получение
Работа с родителями
непротиворечивых
Проведение родительского
Апрель
Зам. директора
данных о
собрания на тему: «Помощь
по ВР,
предпочтениях,
семье в правильной
классные
склонностях и
профессиональной ориентации
руководители
возможностях
ребенка».
учащихся для
Индивидуальные беседы
В теч.года
Классные
разделения их по
педагогов с родителями
руководители
профилям обучения. школьников.

310

Анкетирование родителей
Январь
Классные
учащихся.
руководители
Привлечение родителей
Март
Классные
школьников для выступлений
руководители
перед учащимися с беседами.
Помощь родителей в
Каникулярное Зам. директора
организации временного
время
по ВР, кл.рук.
трудоустройства учащихся в
каникулярное время.
2.3.3.4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической
и личностно-значимой ценности).
Решаемые задачи
Содержание, виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности
выполнения
Мероприятия по эстетическому воспитанию
Цели Программы:
Работа с учащимися
Задачи воспитания
День Знаний.
Сентябрь Зам. директора по
ценностного отношения к
УВР,
прекрасному, предкл.руководители
ставлений об эстетических Беседы по различным
В теч.
Классные
идеалах и ценностях.
направлениям устного
года
руководители
Задачи: -Воспитывать
народного творчества, о
ценностное отношение к
культурных традициях
прекрасному, восприятие разных народов, об
искусства как
искусстве.
особую форму познания и Встречи с известными
В теч.
Зам. директора по
преобразования мира.
писателями, поэтами,
года
УВР, классные
-Формировать
творческими личностями.
руководители
эстетическое восприятие
Цикл тематических бесед:
В теч.
Зам. директора по
предметов и явлений
«Эстетическая грамматика». года
УВР, классные
действительности,
руководители

311

развивать способности видеть и ценить прекрасное
в природе, общественной
жизни,
быту, труде, спорте и
творчестве людей.
-Расширять представление
об искусстве народов
России

Благотворительные акции.

В теч.
года

Конкурсы, игры, проекты
художественноэстетической
направленности
Посещение музеев

В теч.
года

Зам. директора по
ВР,
кл.руководители
Зам. директора по
УВР, классные
руководители

В теч.
Классные
года
руководители
Научно-исследовательские
В теч.
Уч.предметники
работы
года
Экскурсии и выезды в
В теч.
Классные
театры, музеи.
года
руководители
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют
возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в
этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом –
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных

312

устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную
профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников
возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических
потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;

313

формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания
и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение
(хобби), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной
школы, поддержка общественных инициатив школьников.
В школе последовательно реализуется ресурс социального партнерства. Школа формирует
образовательную среду на основе взаимодействия с учреждениями образования, культуры,
общественными организациями.
С каждым годом расширяется круг социальных партнеров.
МОБУ СОШ с.Карагаево сотрудничает с:
- ФОК Зилим;
- МАУ Детско – юношеская спортивная школа;
- ГКУ Центр занятости населения.
Единый коллектив учеников, родителей, учителей открытые для сотрудничества,
доверяющие друг другу направлен на создание благоприятного эмоционального,
информационного фона, необходимого для развития школы.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов
получения образования).

314

Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора,
принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с
другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным
процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и
даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной
организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в

315

процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Необходимо восстановление с
учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании». Система работы ОУ по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности гимназии по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за
круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, и другие.

316

Формы психолого - педагогического просвещения родителей (законных представителей)
школы:
родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями (законными
представителями) общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и
школе, знакомство родителей (законных представителей) с задачами и итогами работы
школы.
общешкольные родительские собрания проводятся 4 раза в год. Цель: знакомство с
нормативно-правовыми документами школы, основными направлениями, задачами,
итогами работы; рассмотрение актуальных педагогических проблем;
классные родительские собрания проводятся четыре раза в год. Цель: обсуждение задач
учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение
путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем;
родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном воспитании, а также
конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;
презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта
благополучных семей;
вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;
дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование
различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей (законных представителей);
семинары – практикумы - на семинарах родителей (законных представителей) обучают
правильному общению с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между
супругами и между родителями (законными представителями) и детьми, умению строить
конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;
совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей (законных
представителей) и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их
возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей (законных представителей) культуры принадлежности
к школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы
встреч с родителями (законными представителями) :
Встреча с администрацией;
«День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений обучающихся родителям
(законным представителям);
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей (законных представителей), боязнь разговора о
своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с
родителями (законными представителями). Готовясь к консультации, целесообразно
определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной
работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер

317

и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель
должен дать родителям (законным представителям) возможность рассказать ему все то, с
чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, социального педагога (по
необходимости) с родителями (законными представителями), знакомство с условиями
жизни.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.

318

Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том
числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе будут использоваться
информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные

319

особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации

320

для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Решаемые задачи Содержание, виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
выполнения
Мероприятия по направлению «Здоровье и мы»
Цели программы: Образование и воспитание детей в сфере здоровья
Воспитание
Создание рационального расписания
Сентябрь Зам.дир.по УВР
культуры
учебных занятий.
здорового и
Соблюдение требований по
В т.г.
Учителя
безопасного
рациональной организации урока
предметники
образа жизни.
с позиций здоровьесбережения.
Создание
Проведение декад, акций,
В т.г.
Зам. директора
условий,
общешкольных и классных
по УВР, кл.рук.
направленных на мероприятий (по плану).
укрепление
Информационно-консультативная работа
здоровья и
Циклы лекций специалистов по охране В т.г.
Зам. директора
привитие
здоровья детей и подростков (по
по УВР
навыков
плану).
здорового образа Оформление информационных стендов В т.г.
Зам. директора
жизни.
(в кабинетах, библиотеке, столовой).
по УВР
Формирование
Практические руководства по физической активности
осознанного
Проведение уроков физической
В т.г.
Учитель физ.
отношения к
культуры с учётом группы здоровья
восп.
своему здоровью обучающихся.
и физической
Охват всех нуждающихся детей
В т.г.
Клас.рук.,
культуре.
творческими кружками, секциями.
учитель физ.
Достижение
восп.
допустимого
Использование на уроках, для
В т.г.
Учителя
уровня здоровья активизации работы головного мозга и
предметники
и здорового
релаксации органов зрения, малые
образа жизни.
формы физической активности
Задачи:
(физкультминутки, физкультпаузы).
Улучшение
Школьное питание
медицинского
Организационное и методическое
В т.г.
Ответственный
обслуживания
обеспечение контроля за организацией
за питание
детей и
питания детей в школьной столовой.

321

работников
школы.
Пропаганда
здорового образа
жизни.
Формирование
стойкого
убеждения в
личной
ответственности
за состояние
здоровья.
Обучение
приемам
поведения в
различных
жизненных
ситуациях на
основе
принципов
личной
безопасности,
экологической и
общей культуры.

Проведение работы с родителями по
В т.г.
Кл.рук.
увеличению охвата обучающихся
горячим питанием.
Введение в рацион питания витаминов В т.г.
Администрация
и йодсодержащих препаратов.
Анкетирование учащихся «Я и мое
Ноябрь
Кл.рук.
школьное питание».
Обучение учащихся основам здорового В т.г.
Кл.рук.
питания. Проведение классных часов:
1. «Правильное питание – основа
жизни».
Медицинские услуги в школе
Ежегодные углубленные медосмотры,
Сентябрь, Фельдшер,
выявление отклонений, специалистами октябрь
по показаниям здоровья, составление
«карточек здоровья» учащихся.
Доведение до классных руководителей В т.г.
Фельдшер,
показания здоровья, выявленные
отклонения обучающихся.
Информация о результатах
В т.г.
Фельдшер
диспансеризаций и дополнительных
медицинских исследований детей.
Повышение квалификации работников школы
Проведение тематических семинаров.
В т.г.
Администрация
Курсы повышения квалификации.
В т.г.
Администрация
Поддержка санитарно-гигиеничекого режима, профилактика
травматизма
Выполнение санитарных норм и
В т.г.
Директор
предписаний органов надзора,
своевременного ремонта здания и
оборудования.
Проведение инструктажей по ТБ,
В т.г.
зам. дир.по
профилактики травматизма.
УВР,
кл.руководители
Мероприятия по экологическому воспитанию
Цели
Осенняя ярмарка "Урожай родного
Сентябрь Зам. директора
Программы:
края"
по УВР, кл.рук.
Осуществление
Проведение общешкольного
Март
Учитель
действенной
мероприятия «День защиты земли».
географии
заботы о себе
Акция «Всемирный день отказа от
Май
Зам. директора
через заботу об
курения» (по особому плану).
по УВР, кл.рук.

322

окружающей
Проведение мероприятий в рамках
Ноябрь
Уч.биологии
среде.
декады естественнонаучного цикла (по
Задачи:
особому плану).
Организация и
«Нам от болезней всех полезней…».
Май
Классные
претворение в
Ботаническая экскурсия в мир
руководители
жизнь посильных лекарственных трав.
социально
Проведение акции «Спаси дерево».
Октябрь, Зав.
значимых дел,
апрель
библиотекой
акций, ролевых
«Дом, в котором я живу».
Сентябрь Зам. директора
игр по
Экологические недели.
Апрель
по УВР,
сохранению и
кл.руководители
приумножению
Озеленение территории школы.
Апрель
Уч.биологии
природного
Участие в районных экологических
В т.года
Уч.биологии
наследия;
олимпиадах.
Формирование
Генеральная уборка кабинетов.
Октябрь, Классные
нравственной
декабрь, руководители
экологической
март, май
позиции
Познавательная игра «Экология и мы». Май
Классные
личности;
руководители
Улучшение
экологического
состояния
окружающей
среды.
2.3.9. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;

323

мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся
могут сравниваться только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям
ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение,
уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов

324

диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность
с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе

325

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,

326

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания обучающихся на ступени основного
общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя
в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а
также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

327

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает
относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей
– формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном,
этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания учащихся на ступени основного общего
образования направлена на создание модели выпускника Центра.
Модель выпускника основного общего образования
Ценностный потенциал:
восприятие ценности достоинства человека;
уважение к своей Родине-России;
тактичность;
трудолюбие;
чуткость;
реализм
Творческий потенциал:
профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и элементарные
навыки поискового мышления.
Познавательный потенциал:
знания, умения, навыки, соответствующие личностным потребностям конкретного
школьника и образовательному стандарту второй ступени;
знания широкого спектра профессиональной деятельности человека (прежде всего
экологической и правовой);
знание своих психофизических особенностей;
абстрактно-логическое мышление
Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных
интересов и склонностей,
умение развивать и управлять познавательными процессами личности,
способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
Коммуникативный потенциал:
усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать
свою точку зрения;
способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися
друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.
Профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и
элементарные навыки поискового мышления.
Нравственный потенциал:

328

восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд»,
«общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.
осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение
приёмами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально
ценные формы и способы самореализации и самоутверждения.
готовность объективно оценивать себя, отстаивать свою собственную позицию, отвечать за
свои поступки и действия.
активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и
анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т.п.
Художественный потенциал:
эстетическая культура, художественная активность,
способность видеть и понимать гармонию и красоту,
знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства,
апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном
искусстве.
Физический потенциал:
развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости;
овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического
совершенствования.
2.3.11 Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;

329

принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12 .Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному
в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений
об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

330

Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального
и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания
и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

331

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в создание системы психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов, детей с особыми образовательными потребностями для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и

332

пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
В программе коррекционной работы нами выделяются следующие задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей учающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
и медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
2.4.2.Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы

333

с другими разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у учащихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации учащихся на ступени основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности учащихся,
программой социальной деятельности учащихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррек-ции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечи-вает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представи-телями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению учащимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно - развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа
Цель диагностической работы: выявление характера и интенсивности трудностей развития
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственны
(направления
результаты
деятельности,
е
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика

334

Сбор данных

Выявление
учащихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи

Наблюдение,
психологическо
е обследование;
беседы с
педагогами,
родителями
обучающихся
Разработка
коррекционной
программы

сентябр
ь

классный
руководитель,
социальный
педагог

Проанализиров Индивидуальная
В
Родители,
ать причины
коррекционная
течение психолог ЦРБ
возникновения программа,
года
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Наблюдение во
классный
уровень
объективной
время занятий,
Сентяб руководитель,
организованно информации об
беседа с
рь учительсти ребенка,
организованности родителями,
октябрь предметник
особенности
ребенка, умении посещение
эмоционально- учиться,
семьи.
особенности
Составление
волевой и
личности, уровню характеристики.
личностной
сферы; уровень знаний по
предметам.
знаний по
Выявление
предметам
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Цель коррекционно – развивающей работы: обеспечение своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков
в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируе Виды и формы
Сроки
Ответственны
(направлени мые
деятельности,
е
я)
результаты мероприятия.
деятельност .
и

335

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить Листы
Осуществление
педагогическ педагогиче педагогического
ое
ского
мониторинга достижений
сопровожден наблюдени школьника.
ие детей с
я
ограниченны
ми
возможностя
ми, детейинвалидов
Обеспечить Позитивна 1.Формирование групп
психологиче я
для коррекционной
ское
динамика работы.(по возможности)
сопровожден развиваем 2.Составление
ие детей с
ых
расписания занятий.
ограниченны параметро 3. Проведение
ми
в
коррекционных занятий.
возможностя
4. Отслеживание
ми, детейдинамики развития
инвалидов
ребенка
Профилактическая работа
Создание
Внедрение
условий для
здоровьесберегающих
сохранения и
технологий в
образовательный
укрепления
процесс.
здоровья
Организация и
обучающихс
проведение мероприятий,
яс
направленных на
ограниченны
сохранение,
ми
профилактику здоровья и
возможностя
формирование навыков
ми, детейздорового, безопасного
инвалидов
образа жизни.

В
Учительтечение предметник,
года
классный
руководитель.

В
Психолог
течение ЦРБ, родители
года

Педагоги,
В
кл.руководите
течение ли,
года
медицинский
работник ЦРБ

Консультативная работа
Цель консультативной работы: обеспечение специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

336

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Консультирование Рекомендации, Тематические
В течен.года
Специалисты
педагогических
приёмы,
консультации
ПМПК,
работников по
упражнения и
психологЦРБ
вопросам
др. материалы.
инклюзивного
образования
Консультирование Рекомендации, Консультации
В течен.года
Специалисты
обучающихся по
приёмы,
ПМПК,
выявленным
упражнения и
психолог
проблемам,
др. материалы.
ЦРБ
оказание
превентивной
помощи
Консультирование Рекомендации, Индивидуальные,
Специалисты
родителей по
приёмы,
групповые,
ПМПК,
вопросам
упражнения и тематические
психолог
инклюзивного
др. материалы. консультации
ЦРБ
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
Информационно-просветительская работа
Цель информационно – просветительской работы: организация информационнопросветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми
участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа включаетв себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
•различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

337

•проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Ответственные

Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Организация
работы по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
мероприятия
(лекции, беседы,
сайт школы)

В
течение
года

Администрация,
классные
руководители,
Специалисты
ПМПК

ПсихологоОрганизация
Информационные
В
Администрация,
педагогическое
методических
мероприятия
течение медицинский
просвещение
(семинар с
мероприятий
года
работник ЦРБ
педагогических
учителями, сайт
по вопросам
работников по
инклюзивного школы)
вопросам развития, образования
обучения и
воспитания данной
категории детей
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей). Медицинская
поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой по
согласованию) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ. Социально-педагогическое

338

сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации осуществляеют
классные руководители. Они участвуют в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их
условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся
и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Классные руководители принимают участие в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ;
в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах
в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Для осуществления
психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ, получения консультативной
помощи родителям (законным представителям) рекомендуется обратиться в социальнопсихологическую службу района.
Школа может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями:
-медицинскими учреждениями;
-центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
Взаимодействие включает в себя следующее:
•комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
•многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
•составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
2.4.3. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и

339

управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения. Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса.
Планируемые результаты работы:
Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательном процессе.
Повышение мотивации к обучению детей с ЗПР.
Повышение качества усвоения предметных программ.
Формируются социальные и коммуникативные компетенции.
Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.
Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
Рост достижений обучающихся.
3. Организационный раздел
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
-учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы; (приложение 1)
-план внеурочной деятельности; (приложение 2)
-календарный учебный график; (приложение 3)
-систему условий реализации основной образовательной программы.
3.1. Учебный план основного общего образования
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО, распределение учебных часов - учебному плану ООП ООО
Предметные области

Учебные предметы Классы
5

Обязательная часть
Русский язык и литература

340

Русский язык
Литература

Количество часов в
неделю
5
3

ВСЕГО

5
3

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Инвариантная часть
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Родной
(башкирский) язык
Родная
(башкирская)
литература
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

3

3

2

2

2

2

5

5

2

2

1

1

1
0,5

1
0,5

0,5
1

0,5
1

2

2

Итого
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
ОДНКНР (выбор модуля)
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
29

341

28
1
1
29

Предметные области

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки

Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и Основы

342

Учебные
предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный
язык(английский)
Второй иностранный
язык (Немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

Количество часов в неделю
VI

VII

VIII

IX

Всего

4
3

2
2

3
2

3
3

12
10

1
2

2
2

2
1

2
1

7
6

2

3

3

2

10

1

1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

2
5
9
6
3

1
1
2

1
1
2

2
1
2

5
4
7

2
2
2

1
4
4
6
2

5

1
1
1

1
1
1
0,5

1
1

0,5
1

1
1

2

2

1
2
2
0,5

0,5
1
2

2

1,5
2,5
1
8

безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
История России.Всеобщая история.
1
1
Физика
1
Иностранный язык(английский)
1
Русский язык
1
1
Родной язык
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
30
32

1
1

33

1
1
1
33

3
3
2
3
1
128

3.2. План внеурочной деятельности МОБУ СОШ с.Карагаево
План внеурочной деятельности МОБУ СОШ с.Карагаево представляет собой описание
целостной системы функционирования в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
план организации деятельности ученических сообществ, в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т.д.;
план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, элективы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы основной школы);
план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение организационной и
учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т.д.);
план работы по организации педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, педагогов-психологов);
план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся);
план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на этапе основной школы не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки - 3часа , реализуемые через внеурочную
деятельность. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность на периоды каникул,
(но не более 1/2 количества часов). Внеурочная деятельность в каникулярное время
343

реализуется в рамках тематических программ (профильный лагерь, лагерь с дневным
пребыванием детей, походы, экскурсии и др.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия еженедельно
предусмотрено 2 часа, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба
ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 2 недели может быть
использовано до 12 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно - 1 час,
на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно - 1 час,
на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся еженедельно 1час,
на обеспечение благополучия школьника еженедельно - 1 час.
В МОБУ СОШ с.Карагаево во внеурочной деятельности реализуется:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности.
План разработан педагогическим коллективом при участии родительской общественности,
источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные и распорядительные документы органов управления образованием (федеральных, региональных
и муниципальных):
При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического
класса, классов одной параллели или сообщества всех учащихся 5-7 классов)
предусмотрено вовлечение в активной роли максимально большего числа обучающихся.
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы предполагает совокупность мер
по рационализации оптимизации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды: режима занятий (уроков и внеурочных занятий), обеспечение оптимального
использования каналов восприятия, учет зон наибольшей работоспособности
обучающихся, распределение интенсивности умственной деятельности, использование
здоровьесберегающих практик осуществления образования.
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы включает профилактическую
работу - определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее
опасение; выявление источников опасности для обучающихся - групп и лиц, объектов и т.
д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, с использованием возможностей
профильных организаций (медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.).
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы предполагает формирование у
обучающихся компетенций:
по составлению и реализации рационального режима работы и отдыха, на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
-по выбору оптимального режима дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
по планированию и рациональному распределению учебных нагрузок и отдыха (в том
числе, в период подготовки к экзаменам);

344

по эффективному использованию индивидуальных особенностей работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения;
по определению необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, по выбору соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов;
по учету рисков для здоровья (неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов);
реализующих потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
-осознанного выбора индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия;
по оценке собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением (в результате обучающиеся
получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств);
- по организации рационального питания как важной составляющей части здорового образа
жизни (правила питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, по
самостоятельной оценке и контролю своего рациона питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы направлено также на
профилактику разного рода зависимостей, развитие представлений подростков о ценности
здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; включение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально

345

проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
План работы по обеспечению благополучия обучающихся разрабатывают педагоги по
поручению администрации МОБУ СОШ с.. Карагаево
Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся совокупность мер, направленных на оптимальное использование трудовых, информационных, социально-психологических, коммуникативных и других ресурсов для
достижения обучающимися максимально возможных результатов в учебно-познавательной
деятельности.
Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся включает:
проведение учебных собраний - собраний по организации учебного процесса (стартовых,
текущих и итоговых);
оформление учебной документации (в том числе электронные дневники обучающихся);
организацию взаимодействия с учителями - предметниками и педагогами дополнительного
образования;
содействие дифференциации обучения по предметам школьной про- граммы (организация
учебной деятельности одаренных школьников, учащихся, имеющих трудности в обучении
и т.п.).
План работы по организационному обеспечению учебной деятельности обучающихся
разрабатывают педагоги по поручению администрации МОБУ СОШ с. Карагаево
Педагогическая поддержка обучающихся направлена на создание условий для
саморазвития школьника (самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования, развитие мотивации и способности к духовно-нравственному
самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации). Предметом педагогической поддержки,
становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов,
целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему
сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых
результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
В процессе консультирования решаются три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
интеллектуальной поддержки социализации (содействие в осознании школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
При осуществлении педагогической поддержки социализации обучающихся используются:
метод организации развивающих ситуаций (педагог осуществляет поддержку в решении
ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально);
ситуационно-ролевые игры (позволяют совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции,

346

приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения
ребенком задач своей жизнедеятельности).
Для организации внеурочной деятельности в МОБУ СОШ с.. Карагаево используется
базовая модель.
Базовая модель опирается на преимущественное использование потенциала
внутришкольного дополнительного образования (за счет часов учебного плана, работы
классного руководителя и иных педагогических работников) и на сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность в
соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
План внеурочной деятельности
Направление развития
Общекультурное

Спортивнооздоровительное

Обще
интеллектуальное

Естественно -научное
Духовно нравственное
Социальное

347

Название

Количество часов в неделю
5
6
7
8
1
1
1
1

Экскурсии,культпоходы
в
театры,музеи,учреждения
культуры
Спортивные игры
1

9
1

1

1

1

1

Дни
1
здоровья,общешкольные
спортивные мероприятия

1

1

1

1

Футбол
В мире танца
Говори свободно

1

1

1

1

1
1

Занимательная физика

1

1

Финансовая грамотность

1

1

1

1

1

Шахматы
Агрокласс
Классный час

1

1
1
1

1

1

1

1
1
1

1

1

Разговор о важном (цикл
внеурочных
мероприятий)
ПДД
Азбука безопасности

1

1

1

1

1

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

Внеурочная деятельность реализуется при освоении программы по внеурочной
деятельности.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие
учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь
набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для
самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение
находить необходимую информацию и т.д.
Цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для
проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости
в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех
возрастных этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным
видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Модель внеурочной деятельности разрабатывалась в соответствии с принципами:
Принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей.
Принцип преемственности.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающей
реализацию четырех направлений.
Принцип учета социокультурных особенностей школы, Программы развития школы.
Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.
Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, конкурсов, конференций, школьных научных обществ,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение
самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых

348

результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов
обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых,
материально-технических и других условий
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации ООП
ООО. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т. д., которые отличны от организационных форм в классноурочной системе обучения.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на
достижение результатов (личностных и метапредметных) освоения основной
образовательной программы, что определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе
которой обучающийся не столько приобретает знания, сколько учиться действовать,
чувствовать, принимать решения.
В связи с тем, что дополнительное образование детей предполагает реализацию
дополнительной образовательной программы, необходимо учитывать опыт организации
образовательного процесса, сложившийся в системе дополнительного образования,
соблюдать современные требования действующих нормативно-правовых документов,
регламентирующих деятельность УДО. Для использования возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций образовательному
учреждению целесообразно заключать двусторонний договор и совместные программы,
соответствующие требованиям ФГОС, о реализации внеурочной деятельности младших
школьников. При этом необходимо учитывать требования СанПиН о наполняемости групп.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по 5
направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, спортивнооздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования, культуры, спорта: ФОК Зилим, ЦДТ, ДЮСШ
с. Красноусольский, , Музей Мажита Гафури и СДК с. Саитбаба, музей Жалиля Киекбаева
д. Каранзилга, Гафурийский ресурсный центр «Семья», лагерь с дневным пребыванием
детей.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими,
руководящими и иными работниками;

349

наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
Условия реализации внеурочной деятельности:
- инфраструктура МОБУ СОШ с.Карагаево (классные комнаты, библиотека, спортивный
зал, компьютерный класс);
- использование возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей
- информационное обеспечение (сайт школы, методические пособия, интернет-ресурсы).
Занятия могут проводиться не только учителями ОУ, но и педагогами учреждений
дополнительного образования.
Организация работы в каникулярное время проводится по особому графику, в
котором учитываются занятия по индивидуальным планам учителей, экскурсии.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график МОБУ СОШ с.Карагаево и филиала НОШ д.Юрмаш
МР Гафурийский район Республики Башкортостан
1.1.Начало учебного года: 1 сентября 2022 года
Продолжительность учебной недели 1-11 классы-5 дней
Четверть Количество учебных дней /учебных недель по Начало
Окончание
классам
четверти
четверти
1 классы
2-4, 5-8 классы
9 классы
I
42/8
42/8
42/8
01.09.2022 г. 28.10.2022 г.
II
39/7
39/7
39/7
05.11.2022 г. 29.12.2022 г.
III
48/9
53/10
53/10 11.01 2023 г. 24.03.2023 г.
IV
39/7
39/7
39/7
03.04.2023 г. 25.05.2023 г.
168/33
173/34
173/34
Итого
I полугодие для 10 – 11 классов – 81 уч. дней/15 уч. недель с 01.09.2022г. по 29.12.2022 г.
II полугодие для 10 классов – 92 уч. дней/17 уч. недель с 11.01.2022 г. по 25.05.2023г.
II полугодие для 11 классов – 92 уч. дней/17 уч. недель с 11.01.2022 г. по 25.05.2023 г.
Государственная итоговая аттестация:
для выпускников 9-х классов-с 26 мая по 27 июня 2023 г.;
для выпускников 11-х классов-с 26 мая по 27 июня 2023 г.
Промежуточная аттестация: с 5 по 22 мая 2023 г.
1.2. Продолжительность каникул в течение учебного года для обучающихся:
Каникулы
Дата начала каникул Дата окончания
Продолжительность
каникул
в днях
Осенние
29.10.2022г.
06.11.2022 г.
9 дней
Зимние
30.12.2022 г.
10.01 2023 г.
12 дней
Весенние
25.03.2023 г.
02.04.2023г.
9 дней
350

Дополнительные каникулы для первоклассников - в феврале 2023 года
1.3.Государственные праздничные выходные дни
11 октября 2022 г.
День Республики Башкортостан
4 ноября 2022 г.
День народного единства
1-6,8 января 2023 г.
Новогодние каникулы
7 января 2023г.
Рождество Христово
23 февраля 2023 г.
День защитников Отечества
8 марта 2023 г.
Международный женский день
21 апреля
1 мая 2023 г.
9 мая 2023 г.
12 июня 2023 г.
28 июнь2023 г.

Ураза байрам
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России
Курбан-байрам

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений в основном общем образовании;
• предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

351

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя-предметники,
педагог-психолог, логопед, библиотекарь, педагоги дополнительного образования. Состав
и квалификация педагогических кадров, работающих в средних классах МОБУ СОШ
с.Карагаево: высшее педагогическое образование имеют 100% педагогических работников,
высшую квалификационную категорию — 47%, первую кввалификационную категорию –
53%, соответствие занимаемой должности – о%. Учителя средних классов систематически
повышают свою квалификацию на курсовой подготовке.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются :
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. При финансировании МОБУ СОШ с.Карагаево используется региональный
нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования
реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Большое внимание уделяется
поощрению педагогических кадров, повышению их квалификации и укреплению
материальной базы. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного
обеспечения данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета
на текущий год.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
МОБУ СОШ с.Карагаево располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В школе

352

большой спортивный зал, библиотечно-информационный центр, 1 компьютерный класс, 1
спортивная площадка на территории школы. Для учебно-воспитательного процесса
приобретены: компьютеры, проекторы, интерактивные доски, учебники, учебно-наглядные
пособия.
МОБУ СОШ с.Карагаево располагает полным комплектом учебно-методической
литературы, рекомендованной МО РФ и соответствующей возрастным особенностям
обучающихся и современным требованиям ФГОС.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Направление
Информационное обеспечение
Планирование образовательного процесса и Тематическое и поурочное планирование,
его ресурсного обеспечения
учебники, методическая литература,
комплекты программно-прикладных
средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация хода образовательного процесса, Фиксация в классных журналах, дневниках
размещение учебных материалов,
учащихся.
предназначенных для образовательной
деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том
Создание локальных актов,
числе в Интернете, к
регламентирующих работу локальной сети
размещаемой информации для
и доступ учителей и учащихся к ресурсам
участников образовательного процесса
Интернета
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Обеспеченность учебниками, учебнометодической документацией и
материалами по учебным предметам
Требования
Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными
ресурсами образовательными ресурсами

Реализация
Полная укомплектованность УМК

Реализация
Обеспеченность учебниками – 100%

Обеспеченность фонда дополнительной
Дополнительная литература, справочнолитературы библиотеки ОУ детской
библиографическая.
художественной и научно-популярной
Периодика для начальной школы
литературой, справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями
Организация оценки качества освоения основной образовательной программы
353

Предмет оценки
Адекватность отражения потребностей
личности, общества и государства в
начальном общем образовании в системе
требований стандарта
Условия реализации основной
образовательной программы начального
общего образования, включая ресурсное
обеспечение образовательного процесса
Реализуемые в образовательном процессе и
достигаемые обучающимися результаты
освоения основных образовательных
программ начального общего образования

Организация оценки
Качественная самооценка на основе
мониторинговых исследований
Текущий мониторинг

Проведение экспертизы.
Средний балл выпускника

Организация управления реализацией основной образовательной программы
Направление
Орган управления
Реализация в полном объёме основной
Совет школы
образовательной программы начального
общего образования
Определение цели основной
Педагогический совет
образовательной программы начального
общего образования, учитывающей
специфику ОУ
Обеспечение качества образования
Педагогический совет
выпускников начальной школы
Охрана жизни и здоровья обучающихся и
Педагогический совет
работников образовательного учреждения
во время образовательного процесса
Формирование образовательной среды,
Совет школы
создание условий, необходимых для
реализации ООП, развития личности
обучающихся на ступени начального
общего образования
Обеспечение обучающимся и их родителям Педагогический совет
возможности участия в формировании
индивидуальной образовательной
траектории обучающегося
Определение содержания рабочих
программ и программ внеурочной
деятельности

354

Педагогический совет

Осуществление выбора образовательных
технологий с учётом возрастных
особенностей обучающихся, специфики
образовательного учреждения

Методическое объединение учителей

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:
1) Курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов;
2) Наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП ООО;
3) Вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
4) Укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательного
учреждения.
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонацио-нального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и
успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество - общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от
местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно
выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные
органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы
прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои
права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия
на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие
в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью
образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18
лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные
или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
355

Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ - информационные и коммуникационные технологии - современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для
учителя) - умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя
распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) - умение, способность и готовность
решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося - в обязательной части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой
участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность - создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на
основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных
достижений.
Инновационная экономика - экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и
использовании инноваций.
Информационная деятельность - поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление,
передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком;
информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых
данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество - историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной
чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего
эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность - качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и

356

социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при
решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер
современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социальнопедагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Культура межнационального общения – совокупность специальных знаний и умений, а
также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных контактах и
взаимодействии представителей различных этнических общностей и позволяющих быстро
и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия в общих интересах. К.м.о. является
необъемлемой частью духовной жизни общества.
Народная культура (синоним – фольклор) – культура, созданная анонимными творцами, не
имеющими профессиональной подготовки. Включает в себя мифы, легенды, эпос, сказания,
песни, танцы, сказки и т.п. Народная культура связана с традициями данной местности и
демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Ее особенности,
тенденции необходимо учитывать при отборе содержания образования.
Народная педагогика – исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и
воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе,
своде правил поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и
игрушках. Н.п. содержит как идеал воспитания, так и пути, средства его достижения.
Ценности Н.п. помогают направить современный учебно-воспитательный процесс на
формирование национального самосознания у подрастающего поколения, развития
понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) - разделяемое всеми гражданами
представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу.
Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные
ценности и общая историческая судьба.
Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций.
Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена
на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и
воспитания обучающихся.
Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и
солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

357

Планируемые результаты - система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения
и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих
целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий - программа, регулирующая
различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой
ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт - федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
Толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность - систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты - нормативные правовые акты
федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и
высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
Формирование национальной идентичности – формирование у личности представления о
многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание
патриотизма.
Этнопедагогика – отрасль педагогической науки, занимающаяся исследованием целей, задач, методов, приемов
воспитания и обучения, традиционных для конкретного народа; сравнительным изучением обучения и воспитания,
существующих у разных народов.

358

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)