Scanned with AnyScanner
Содержание
1. Целевой раздел ФОП ООО ................................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 4
1.2. Цели реализации ООП ООО являются:........................................................................................ 4
1.3. Принципы формирования и механизмы реализации программы ........................................... 5
1.4. Общая характеристика программы ООО..................................................................................... 6
1.5. Планируемые результаты освоения ФОП ООО .......................................................................... 7
1.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО ..................... 8
2. Содержательный раздел .................................................................................................................... 13
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». ......................... 12
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература». ............................. 45
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык» …………………65
2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература»………….145
2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский).245
2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень). .................................................................................................................................................. 291
2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень). .................................................................................................................................................. 303
2.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История». ................................ 314
2.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание». ................. 350
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География». ............................ 370
2.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень). 391
2.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).408
2.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень).
................................................................................................................................................................... 419
2.13. Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России». ................................................................................................................ 442
2.14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
................................................................................................................................................................... 462
2.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка». ............................... 485
2.16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология». ......................... 505
2.17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». ...... 523
2.18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности». ............................................................................................................................ 614
2.19. Программа формирования универсальных учебных действий ......................................... 648
3. Федеральная рабочая программа воспитания. ........................................................................... 648
4. Организационный раздел ................................................................................................................ 648
4.1. Учебный план ................................................................................................................................. 648
4.2. План внеурочной деятельности .................................................................................................. 648
4.3. Календарный план воспитательной работы. ........................................................................... 649
5. Характеристика условий реализации программы ООО ......................................................... 654
5.1. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения .... 655
5.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования .............................................................................................................................. 657
5.3 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы ос
новного общего образования .............................................................................................................. 662
5.4. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования .................................................................................... 668
5.5. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования .............................................................................................................................. 669
3
1. Целевой раздел ФОП ООО
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программам основного общего образования (далее - Программа)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная
школа с. Карагаево муниципального района Гафурийский район Республики Башкортостан
разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО, утвержд. Приказом № 1028 Минпросвещения РФ
от 25 ноября 2022 г.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2022 г.
N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-2.2 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ «СОШ №1» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «Основы
безопасности жизнедеятельности».
ООП включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложением к
ООП являются локальные нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие и
дополняющие основную образовательную программу.
1.2. Цели реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
4
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.3. Принципы формирования и механизмы реализации программы :
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-2.2 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2022 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2022 г., регистрационный № 62.123), действующими до 1 января 2027 г.
5
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.4. Общая характеристика программы ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс
на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части Программы и части, формируемой
участниками
образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
6
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план; план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
1.5. Планируемые результаты освоения ФОП ООО.
1.5.1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.5.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
1.5.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
1.5.3.1. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
7
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.5.4. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
1.5.6. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.5.7. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.5.8. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
1.6.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.6.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
1.6.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
1.6.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.6.5. Внешняя оценка включает:
8
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию2.
1.6.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.6.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.6.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
1.6.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.6.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.6.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
1.6.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
1.6.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной
организации; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
1.6.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2.212 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2.212 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1
9
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.6.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.6.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.6.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
1.6.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
1.6.2.1. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
1.6.2.2. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1.6.2.2.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.6.2.2.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
10
отчётные материалы по социальному проекту.
1.6.2.2.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
1.6.2.2.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.6.21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.6.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.6.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
1.6.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.6.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.6.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
1.6.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
1.6.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
1.6.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
1.6.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
11
1.6.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
1.6.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.6.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
1.6.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
1.6.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
1.6.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел.
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
2.1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
2.1.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
2.1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.5. Пояснительная записка.
2.1.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в системе
образования и активные методики обучения.
2.1.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
12
класса.
2.1.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
2.1.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
2.1.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
2.1.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами
русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального
словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
13
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
2.1.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее
число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 680 часов: в 5 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе – 170 часа (5часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в
8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.6. Содержание обучения в 5 классе.
2.1.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
2.1.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта,
сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
2.1.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
2.1.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
2.1.6.5. Система языка.
2.1.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
14
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
2.1.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
2.1.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
2.1.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
2.1.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
2.1.6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
15
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о – е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
2.1.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о – е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
2.1.6.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – -дир-, жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
2.1.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
16
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы
его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении
и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
2.1.7. Содержание обучения в 6 классе.
2.1.7.1. Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
2.1.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
2.1.7.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
17
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
2.1.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
2.1.7.5. Система языка.
2.1.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
2.1.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
2.1.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
2.1.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
2.1.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
2.1.7.5.3.3. Имя числительное.
18
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила
правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
2.1.7.5.3.4. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
2.1.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
2.2.2. Содержание обучения в 7 классе.
2.2.2.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
2.2.2.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
2.2.2.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
19
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
2.2.2.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
2.2.2.5. Система языка.
2.2.2.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
2.2.2.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
2.2.2.5.3. Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
2.2.2.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
20
Словообразование
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
2.2.2.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
2.2.2.5.6. Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
2.2.2.5.7. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
2.2.2.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
2.2.2.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
2.2.2.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
21
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий
и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
2.2.3. Содержание обучения в 8 классе.
2.2.3.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
2.2.3.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
2.2.3.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
2.2.3.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
2.2.3.5. Система языка.
2.2.3.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
2.2.3.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
2.2.3.5.3. Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
22
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
2.2.3.5.4. Двусоставное
предложение.
2.2.3.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
2.2.3.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
2.2.3.5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
2.2.3.5.6. Простое осложнённое предложение.
2.2.3.5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни,
тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
2.2.3.5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
2.2.3.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
23
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
2.2.4. Содержание обучения в 9 классе.
2.2.4.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
2.2.4.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения с использованием жизненного и читательского опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
2.2.4.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
2.2.4.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
2.2.4.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
2.2.4.5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
2.2.4.5.2. Сложносочинённое предложение.
24
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
2.2.4.5.3. Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели
и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
2.2.4.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
2.2.4.5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
2.2.4.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
25
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
2.2.5. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
2.2.5.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.2.5.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся
в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса
к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установки на здоровый образ жизни
26
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
общеобравательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
27
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
2.2.5.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.2.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом самостоятельно выделенных критериев.
2.2.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
28
2.2.5.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.2.5.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
2.2.5.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.2.5.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
29
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
2.2.5.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
2.2.5.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку.
2.2.5.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
2.2.5.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
30
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 2.6 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90–100 слов, словарного диктанта объёмом 15–2.2 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила речевого
этикета.
2.2.5.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности), с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта;
тексты с использованием сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и
более предложений, сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
2.2.5.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
2.2.5.4.5. Система языка.
2.2.5.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
31
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
2.2.5.4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание
о правописании разделительных ъ и ь).
2.2.5.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы,
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
2.2.5.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ё – о после шипящих в корне слова, ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
2.2.5.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
2.2.5.4.11. Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
32
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о – е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней
с чередованием а (о): -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-,
-скак- – -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
2.2.5.4.12. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о – е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
2.2.5.4.13. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами.
2.2.5.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом,
именем существительным, именем прилагательным), типичные средства выражения
33
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим
и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
2.2.5.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.2.5.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского
языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения
(в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
2.2.5.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 2.14
слов; для сжатого изложения – не менее 2.19 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 2.225 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в
устной речи и при письме правила речевого этикета.
2.2.5.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
34
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
2.2.5.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
2.2.5.5.5. Система языка.
2.2.5.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
2.2.5.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
35
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
2.2.5.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн
в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений, склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
2.2.5.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.2.5.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
2.2.5.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование),
выступать с научным сообщением.
36
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 12.2 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого
и выборочного изложения – не менее 2.20 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 110–12.2 слов, словарного диктанта объёмом 2530 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110–12.2 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать при
письме правила речевого этикета.
2.2.5.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом не менее 2.6 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с использованием
знаний норм современного русского литературного языка.
2.2.5.6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
37
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
2.2.5.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного
и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
2.2.5.6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
2.2.5.6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий ‒ висячий, горящий ‒ горячий). Правильно ставить ударение в
некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания
гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
2.2.5.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
38
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
2.2.5.6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий,
их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и
нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
2.2.5.6.10. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
2.2.5.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
2.2.5.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
2.2.5.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению,
по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
2.2.5.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
39
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
2.2.5.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению,
объяснять
роль
междометий
в
речи,
характеризовать
особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
2.2.6.1. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.2.6.1.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
2.2.6.1.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 12.2-140 слов, словарного диктанта объёмом 3035 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 12.2-140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при письме правила русского
речевого этикета.
2.2.6.1.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности,
указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства
40
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не менее 2.20
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
2.2.6.1.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
2.2.6.1.5. Система языка.
2.2.6.1.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание
и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
2.2.6.1.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
2.2.6.2.2. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной
окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
41
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение,
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом
при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом,
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
2.2.6.2. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.2.6.2.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
2.2.6.2.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
42
литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 2.6 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 140-2.14 слов, словарного диктанта объёмом 3540 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-2.14 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
2.2.6.2.3. Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не
менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
2.2.6.2.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
43
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
2.2.6.2.5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
2.2.6.2.6. Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
2.2.6.2.7. Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в
речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки
знаков препинания в них.
2.2.6.2.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
44
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять правила
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
2.2.6.2.9. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
2.2.6.2.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
2.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
2.2.2. Пояснительная записка.
2.2.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
2.2.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
2.2.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
2.2.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
2.2.2.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
45
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
2.2.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
2.2.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
2.2.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
2.2.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
2.2.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
2.2.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной
и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей
воспитанию
патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
2.2.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
2.2.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, выделять авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы
46
и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
2.2.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в
учебном диалоге, воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
2.2.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5,
6,9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
2.2.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.2.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
2.2.3.2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
2.2.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
2.2.3.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
2.2.3.5. Литература XIX-ХХ веков.
2.2.3.5.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Стихотворения А.К. Толстого,
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
2.2.3.5.2. Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков. А.П. Чехов
(два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и другие.
2.2.3.5.3. Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
2.2.3.6. Литература XX-XXI веков.
2.2.3.6.1. Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев «Девочки с
Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
2.2.3.6.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова,
М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян и другие.
2.2.3.6.3. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
47
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» (главы по выбору) и другие.
2.2.3.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим «Эту песню
мать мне пела».
2.2.3.8. Зарубежная литература.
2.2.3.8.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
2.2.3.8.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д.Толкин «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору) и другие.
2.2.3.8.3. Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
2.2.3.8.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
2.2.3.8.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл «Говорящий свёрток», Д. Лондон «Белый клык»,
Д. Киплинг «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
2.2.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.2.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
2.2.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко» и другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аникавоин» и другие.
2.2.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега».
2.2.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие, роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
2.2.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к
тебе с приветом…» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
2.2.4.6. Литература XX века.
2.2.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
2.2.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
48
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С.
Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
2.2.4.6.3. Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев «Экспонат
№...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история
Деда Мороза» (глава «Очень страшный 2.142 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
2.2.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
2.2.4.6.5. Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Время всегда хорошее»; В.В. Ледерман «Календарь
ма(й)я» и другие.
2.2.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты), Г. Тукай
«Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…» и другие.
2.2.4.8. Зарубежная литература.
2.2.4.8.1. Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
2.2.4.8.2. Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
2.2.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору), Х. Ли «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
2.2.4.8.4. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Д. Роулинг «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. Джонс «Дом с характером» и другие.
2.2.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.2.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
2.2.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «2.1 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
2.2.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие.
2.2.5.4. Литература конца XIX – начала XX века.
49
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и другие.
2.2.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
другие.
2.2.5.6. Литература второй половины XX века.
2.2.5.6.1. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
2.2.5.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
2.2.5.6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века
(не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и другие.
2.2.5.6.4. Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного
пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей).
Например, Л.Л. Волкова «Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева «Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь
ли ты свистеть, Йоханна?» и другие.
2.2.5.7. Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе», О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
2.2.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.2.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
2.2.6.2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
2.2.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость» и другие. Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
2.2.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
50
«Отрочество» (главы) и другие.
2.2.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха»
по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
2.2.6.6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова,
Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX – начало XXI
века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д. Сэлинджера, К.
Патерсона, Б. Кауфмана и других).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г.
Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
2.2.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
2.2.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.2.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
2.2.7.2. Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
2.2.7.3. Литература первой половины XIX века.
2.2.7.4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
2.2.7.4.2. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
2.2.7.4.3. Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
2.2.7.4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора,
мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
2.2.7.4.5. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…»,
51
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и
другие. Роман «Герой нашего времени».
2.2.7.4.6. Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
2.2.7.4.7. Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: А. Погорельский «Лафертовская маковница», А.А. БестужеваМарлинский «Часы и зеркало», А.И. Герцен «Кто виноват?» (главы по выбору) и другие.
2.2.7.5. Зарубежная литература.
Данте «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее
одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
2.2.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
2.2.8.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.2.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
использованием примеров из литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
52
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений,
управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
53
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий
успеха.
2.2.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.2.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
54
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2.2.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
2.2.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
2.2.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
55
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2.2.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.2.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
2.2.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
56
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
2.2.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма,
басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление,
конфликт); система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание,
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль;
стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
57
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды
цитирования; проводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»,
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений
Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В.
Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова
«Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по
выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX–XXI в.:
не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев,
В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);
не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила информационной
безопасности.
2.2.8.5. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается
58
от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать
в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70 слов
(с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг чтения, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.2.8.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать
59
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
2.2.8.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
60
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий
и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 2.6
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой
работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
61
обучающихся, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
2.2.8.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт, система образов,
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
62
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 2.20
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за
счёт произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
2.2.8.9. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
63
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутри текстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
64
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за
счёт произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично презентовать полученные результаты;
2.1) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать
с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной
(башкирский) язык»
2.3.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (башкирский) язык»
(предметная область «Родной (башкирский) язык и родная (башкирская) литература») (далее
соответственно – программа по родному (башкирскому) языку, включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному языку.
2.3.2 Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного
(башкирского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов.
2.3.3 Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
2.3.4 Планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.3.5 Пояснительная записка.
2.3.5.1
Программа по родному (башкирскому) языку на уровне основного общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю родного
(башкирского) языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в системе образования и активные методики обучения.
2.3.5.2 Программа по родному (башкирскому) языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание родного
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
65
класса.
2.3.5.3
Обучение родному (башкирскому) языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования.
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
родному языку; проявление сознательного отношения к языку как к ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства народов России, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской культуре и
языкам всех народов Российской Федерации;
овладение родным (башкирским) языком как инструментом личностного развития,
инструментомформирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о родном (башкирском) языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах родного языка; практическое овладение нормами
родного литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального
словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение родным языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения родного языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
66
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых
средств.
2.3.5.4
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Родной
(башкирский) язык» входит в предметную область «Родной язык и литература» и
является обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных для
изучения родной языка, – 340 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часов в неделю), в 6
классе – 68 часов (2 часов в неделю), в 7 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
АҢЛАТМАЛЫ ЯҘЫУ
Уҡытыу туған (башҡорт) телендә алып барылған төп дөйөм белем биреү ойошмаларының
5-9 кластары өсөн өлгө программа һәр уҡыу йылында уҡыу предметының йөкмәткеһен,
уҡытыуҙың төп методик стратегияһын, «Туған (башҡорт) теле)» уҡыу предметы саралары
ярҙамында уҡыусыларҙы тәрбиәләү һәм үҫтереүен билдәләй.
Программаның норматив-хоҡуҡи нигеҙләнеше:
− Рәсәй Федерацияһының конституцияһы;
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
− « Рәсәй Федерацияһының мәғариф тураһындағы законы» (29.12.2012. №273-ФЗ)
(үҙгәрештәр һәм өҫтәмәләр менән);
− «Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» Законы (25.10.1991. № 18071 ФЗ) (үҙгәрештәр һәм өҫтәмәләр менән);
− «Төп дөйөм белем биреү Федераль дәүләт белем биреү стандарттары» (31. 05.2021
й. № 287);
− Төп дөйөм белем биреүҙең өлгө төп дөйөм белем биреү программаһы (18.03.2022.
№ 1/22дөйөм белем биреү буйынса федераль уҡыу-уҡытыу берекмәһе ҡарары
менән раҫланған);
− Өлгө тәрбиәүи программа (02.06.2020. № 2/20 дөйөм белем биреү буйынса
федераль уҡыу-уҡытыу берекмәһе ҡарары менән раҫланған);
− «Рәсәй Федерацияһы халыҡтарының туған телдәрен уҡытыу Концепцияһы» (2019
йылдың 1 октябрендә Рәсәй Федерацияһының Мәғариф Министрлығы коллегияһы
ултырышында раҫланған);
− Башҡортостан Республикаһының конституцияһы;
− Башҡортостан Республикаһының «Мәғариф тураһындағы» Законы (үҙгәрештәр һәм
өҫтәмәләр менән);
− 2021 – 2030 йылдарҙа «Башҡортостан Республикаһының дәүләт телдәрен һәм
Башҡортостан
Республикаһы
халыҡтарының
туған
телдәрен
уҡытыу
Концепцияһы» (30 декабрь Башҡортостан Республикаһы Башлығы 2020 йылда №
УГ-613 Ҡарары менән раҫланған);
− 2021 – 2030 йылдарҙа «Башҡортостан Республикаһының дәүләт телдәрен һәм
Башҡортостан
Республикаһы
халыҡтарының
туған
телдәрен
уҡытыу
Концепцияһы» (30 декабрь Башҡортостан Республикаһы Башлығы 2020 йылда №
УГ-613 Ҡарары менән раҫланған)
Башҡортостан Республикаһы һәм Рәсәй Федерацияһының башҡа региондарында
башҡорт телендә уҡытыу йә туған (башҡорт) телен өйрәнеү дөйөм белем биреү
ойошмаларында эшләүсе башҡорт теле уҡытыусыларына уҡыу предметынан мәктәптә
белем биреүҙең хәҙерге тенденцияларына һәм уҡытыуҙың актив методикаһына
йүнәлдерелгән эш программаһы төҙөүҙә методик ярҙам күрһәтеү йәһәтенән төҙөлдө.
Программаның йөкмәткеһе системалы-эшмәкәрлекле йүнәлеш менән ярашлы
67
төҙөлгән һәм «Туған тел һәм туған әҙәбиәт» уҡыу предметына төп дөйөм белем биреү
федераль дәүләт белем биреү стандарттарының төп дөйөм белем биреү программаһының
өлгәшелгән һөҙөмтәләрен үҙләштереү өлөшөнә йүнәлдерелгән.
Дәреслектәр һәм эш программа төҙөүсе авторҙар уҡыу материалының күләмен һәм
йөкмәткеһен киңәйтергә, уҡыусыларҙың үҙешенә һәм тәрбиәләүгә булышлыҡ итеүсе эш
төрҙәре тәҡдим итергә хоҡуҡлы.
«ТУҒАН (БАШҠОРТ ТЕЛЕ)» УҠЫУ ПРЕДМЕТЫНА ДӨЙӨМ ХАРАКТЕРИСТИКА
Башҡорт теле – башҡорт халҡының туған теле, Башҡортостан Республикаһының
дәүләт теле.
Туған тел башҡорт мәҙәниәте һәм әҙәбиәтенең рухи байлығына ылыҡтырыу сараһы
булып хеҙмәт итә, шәхесте социалләштереүҙең төп каналы һәм уны кешелектең рухитарихи тәжрибәһенә ылыҡтырыу.
Төрлө белемдәрҙе үҙләштереү һәм һаҡлау формаһы булараҡ, башҡорт теле башҡа
предметтар менән тығыҙ бәйләнгән, уларҙы үҙләштереүгә, ә һуңынан - профессиональ
күнекмәләрҙе үҙләштереү сифатына тәьҫир итә. Аралаша белеү, аралашыу процесында
уңыштарға өлгәшеү, юғары социаль һәм профессиональ активлыҡ шәхесте
характеристикалау булып тора, тормоштоң бөтә өлкәләрендә кеше уңыштарын билдәләй,
хәҙерге үҙгәреүсән донъя шарттарында уның социаль яраҡлашыуына булышлыҡ итә.
Төрлө тормош ситуацияһында баланың тәртибендә этик нормаларҙы
формалаштырыуҙа туған тел нигеҙ булып тора.
Мәктәптә башҡорт теленә өйрәнеү уҡыусының әхлаҡи һәм коммуникатив
мәҙәниәтен камиллаштырыуға йүнәлдерелгән, уның интеллектуаль һәм ижади һәләттәрен,
фекер йөрөтөү, хәтер һәм күҙ алдына килтереүен, үҙаллы уҡыу эшмәкәрлеге
күнекмәләрен, үҙ алдына уҡыуын үҫтереү.
Уҡыу предметының йөкмәткеһе кластан тыш уҡыу эшмәкәрлегендә (викторина,
конкурс, экскурсияларҙа һәм башҡа сараларҙа) тормошҡа ашырырға мөмкин.
«ТУҒАН (БАШҠОРТ ТЕЛЕ)» УҠЫУ ПРЕДМЕТЫН
ӨЙРӘНЕҮҘЕҢ МАҠСАТЫ ҺӘМ БУРЫСТАРЫ
«Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметын өйрәнеүҙең маҡсаты – телмәр
эшмәкәрлегенең төрҙәрен, туған телдәге коммуникатив күнекмәләрҙе һәм телмәр
мәҙәниәтен камиллаштырыу, башҡорт теленең үҙенсәлектәре, тел тураһындағы фәндең
бүлектәре менән тап килеүсе төп тел берәмектәре тураһында белемдәрҙе киңәйтеү.
«Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметын өйрәнеүҙең бурыстары:
— дөйөм Рәсәй ҡиммәте, сағылдырыу формаһы һәм башҡорт, Башҡортостан
Республикаһының башҡа халыҡтарына рухи байлығын һаҡлаусы, кешенең төрлө
сфералағы эшмәкәрлегендә аралашыу һәм белем алыу сараһы булараҡ башҡорт теленә
ҡарата аңлы мөнәсәбәт тәрбиәләү,
— дөйөм Рәсәй һәм башҡорт мәҙәниәтенә, Рәсәй Федерацияһының барлыҡ
халыҡтарҙың мәҙәниәтенә һәм теленә ҡарата ихтирам тәрбиәләү;
— шәхсән үҫеш инструменты һәм төрлө мәғлүмәтте ҡабул итеү, шул иҫәптән төрлө
уҡыу предметтарынан белем алыу сараһы булараҡ башҡорт телен үҙләштереү;
— башҡорт теле тураһында белемдәрҙе, уның төҙөлөшө һәм үҫеш ҡанундары,
башҡорт теленең стилистик ресурстары тураһында белемдәрҙе үҙләштереү; башҡорт әҙәби
теле нормалары һәм телмәр этикеты нормаларын практик үҙләштереү;
— актив һәм потенциаль һүҙлек запасын байытыу һәм төрлө грамматик сараларҙы
үҙ телмәр практикаһында ҡулланыу;
— орфографик һәм пунктуацион грамоталыҡты камиллаштырыу; телмәреңде
камиллаштырыуға ынтылыуҙы тәрбиәләү;
— телмәр эшмәкәрлеген, шәхес- ара һәм мәҙәниәт- ара формаль һәм формаль
булмаған шарттарҙа кешеләр менән эффектив аралашыуҙы тәьмин итеүсе коммуникатив
68
күнекмәләрҙе камиллаштырыу;
— башҡорт телен өйрәнеү процесында фекер йөрөтөү эшмәкәрлеген универсаль
интеллектуаль сағыштырыу, анализ, синтез, абстрактлашыу, дөйөмләштереү,
классификациялауҙы камиллаштырыу, билдәле законлылыҡ һәм ҡағиҙәне булдырыу;
— функциональ грамоталыҡты үҫтереү: мәғлүмәти эҙләнеү күнекмәләрен
тормошҡа ашырыу, кәрәкле мәғлүмәтте алыу һәм эшкәртеү, интерпретация биреү һәм
төрлө форматтағы текстарҙы (тотош, тотош булмаған текст һәм б.) аңлау һәм ҡулланыу;
— стратегик һәм тактик мәғлүмәти-мәғәнәүи тексты эшкәртеүҙе, тексты аңлау,
уның билдәләнешен, дөйөм мәғәнәһен, авторҙың коммуникатив ниәттәрен, логик
структураһын, тел сараларының ролен үҙләштереү.
«ТУҒАН (БАШҠОРТ) ТЕЛЕ» УҠЫУ ПРЕДМЕТЫНАН ӨЛГӨ ЭШ
ПРОГРАММАҺЫНЫҢ ТӨП ЙӨКМӘТКЕЛЕ ЙҮНӘЛЕШТӘРЕ
Башҡорт телен уҡытыуҙың төп йөкмәткеһе уҡыусы уҡыуының интегратив
күнекмәһе булараҡ, функциональ грамоталылыҡты үҫтереүгә, текстарҙы уҡыу һәм аңлау,
төрлө форматтағы текстарҙағы мәғлүмәтте ҡулланыу, уны баһалау, үҙ маҡсатыңа ирешеү
өсөн уның тураһында фекер йөрөтөү, үҙ мөмкинлектәреңде һәм белемеңде киңәйтеү,
социаль тормошта ҡатнашыуға йүнәлдерелгән.
Тел һәм телмәр эшмәкәрлеге мәктәп курсындағы башҡорт теленең системаһын
барлыҡҡа килтереүсе төп билге булып тора.
Программа түбәндәге блоктарға бүленә.
Беренсе блокта – «Тел тураһында дөйөм төшөнсә» – тел һәм тарих, тел һәм
башҡорт халҡының матди һәм рухи мәҙәниәт бәйләнешен, башҡорт теленең миллимәҙәниәт үҙенсәлеген, башҡорт һәм Рәсәй һәм доньяуи башҡа халыҡтарҙың телендә һәм
мәҙәниәтендә дөйөм һәм үҙенсәлекле ятарын асыу, халыҡ-ара аралашыу мәҙәниәтен
үҙләштереү йөкмәткеһе тәҡдим ителгән.
Во втором блоке – «Язык и речь» – представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и
письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно
важных для школьников ситуациях общения.
Икенсе блокта – «Тел һәм телмәр» – телмәр эшмәкәрлеге төрҙәрен телдән һәм яҙма
телмәр мәҙәниәте һәм уларҙың бәйләнешен камиллаштырыуға, төп күнекмәләр һәм
уҡыусыларҙың
тормошта
мөһим
аралашыу
ситуацияһында
телдең
ҡулланыу
күнекмәләрен үҫтереүгә йүнәлдерелгән йөкмәтке тәҡдим ителгән.
Өсөнсө бүлек – «Телмәр мәҙәниәте» – уҡыусыларҙа тормоштоң бөтә өлкәләрендә
башҡорт телен ҡулланыуға яуаплы һәм аңлы мөнәсәбәт, үҫеп килгән быуындың телмәр
мәҙәниәтен үҫтереү, телмәр мәҙәниәтен практик үҙләштереү: урынлы, теүәл, логик яҡтан
69
бәйләнешле, таҙа, бай һәм тасуири ҡулланыу талаптарын иҫәпкә алып, әҙәби башҡорт теле
нормаларын телдән һәм яҙма формала аңлы ҡулланыу күнекмәләрен; норма варианттарын
аңлау; заманса башҡорт әҙәби тел норматив һүҙлектәргә, шул иҫәптән, мультимедийный
мөрәжәғәт итеү ихтыяжлығын үҫтереү, һәм улар менән ҡулланыу күнекмәләрен
камиллаштырыуҙы формалаштырыуға йүнәлдерелгән.
Дүртенсе бүлек – «Текст» – уҡыусыларҙа белем һәм күнекмәләрҙе үҫтереү, төрлө
мәғәнәүи-функциональ, стилистик төрҙәге, жанрҙағы текстарҙы төҙөү һәм анализлауға
йүнәлдерелгән.
Бишенсе блок – «Телдең фукциональ төрлөлөгө» – уҡыусыларҙың башҡорт әҙәби
телен аралашыу бурыс һәм шарттарынан сығып, шулай уҡ йәнле һөйләү стиле, матур
әҙәбиәт теле, фәнни стиль, публицистик стиль, рәсми эш ҡағыҙҙары стиле, хаттар стилен
өйрәнеүҙе үҙләштереүгә йүнәлдерелгән.
Алтынсы блокта – «Тел системаһы» – билдәле тел күренештәрен һәм тел ғилеме
бүлектәренең төп лингвистик аңлатмалары: фонетика, орфоэпия, графика, орфография,
лексикология, фразеология, морфемика, һүҙьяһалышы, морфология, синтаксис, тыныш
билдәләрен өйрәнеү йөкмәткеһе тәҡдим ителгән.
«ТУҒАН (БАШҠОРТ) ТЕЛЕ» УҠЫУ ПРЕДМЕТЫНЫҢ
УҠЫУ ПЛАНЫНДАҒЫ УРЫНЫ
Төп дөйөм белем биреү Федераль дәүләт белем биреү стандарттарына ярашлы
«Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметы «Туған тел һәм туған әҙәбиәт» предмет өлкәһенә
ҡарай һәм уҡыу планының мотлаҡ уҡый торған предметар исемлегенә инә.
«Туған (башҡорт) теле» уҡыу предметын өйрәнеүгә төп дөйөм белем биреүҙең
бөтә кластарында аҙнаға 2 сәғәт бүленә. Биш йылға дөйөм 340 сәғәт 5,6,7,8,9 кластарҙа
(68-әр сәғәт) бүленә.
Белем биреү ойошмалары, уҡыу предметын өйрәнеүгә бирелгән ваҡытты, план
өлөшөндәге сәғәттәр һаны иҫәбенән, үҙаллы сәғәттәр һанын артырыуға хоҡуҡлы.
«ТУҒАН (БАШҠОРТ) ТЕЛЕ» УҠЫУ ПРЕДМЕТЫ
ПРОГРАММАҺЫНЫҢ ТӨП ЙӨКМӘТКЕҺЕ
5 класс
Тел тураһында дөйөм төшөнсә
Лингвистика тел тураһында фән.
Башҡорт теленең байлығы һәм тасуирлығы
Тел һәм телмәр
Тел һәм телмәр. Телдән һәм яҙма, монологик һәм диалогик телмәр, полилог.
Телмәр эшмәкәрлегенең төрҙәре (һөйләү, тыңлау, уҡыу, яҙыу), уларҙың үҙенсәлектәре.
Тормоштағы күҙәтеүҙәр, фәнни, әҙәби һәм фәнни-популяр әҙәбиәт һәм уҡыу
нигеҙендә телдән монологик телмәр ҡороу.
Уҡылған йә тыңланған тексты телдән һөйләү.
70
Лингвистик темаға (өйрәнгәндәр нигеҙендә) һәм тормош күҙәтеүҙәре нигеҙендәге
темаларҙағы диалогта ҡатнашыу.
Аудирования төрҙәре: һайлау, танышыу, ентекле. Уҡыу төрҙәре: өйрәнеү,
танышыу, ҡарап сығыу, эҙләнеү.
Телмәр мәҙәниәте
Милли телдәрҙең юғары формаһы булараҡ башҡорт теле һәм әҙәби башҡорт теле
тураһында аңлатма (дөйөм күҙҙаллау).
Яҡшы һәм дөрөҫ телмәрҙең төп күрһәткестәре (дөйөм күҙҙаллау). Әҙәби тел
нормаларын һаҡлау – дөрөҫ телмәр.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп орфоэпик нормалары. Дөрөҫ әйтеү нормалары.
Орфоэпик һүҙлектәрҙә тыйылған билдәләр.
Һүҙ мәғәнәһенең маркеры булараҡ баҫым.
Омографтар (терминды ҡулланмайынса): һүҙҙең мәғәнәүи маркеры булараҡ баҫым.
Орфоэпик норманың әйтелеш варианттары. Һүҙбәйләнеш кимәлендәге әйтелеш
варианттары.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп лексик нормалары. Һүҙ ҡулланыуҙың төп
нормалары: һүҙҙе дөрөҫ һайлау, билдәләнгән предметҡа йә ысынбарлыҡ күренештәренә
максималь тап килеүе.
Хәҙерге башҡорт әҙәби телендә исем, сифат, ҡылымды ҡулланыуҙың лексик
нормалары. Телмәрҙә исем, сифат, ҡылымдарҙы ҡулланыуҙың лексик нормалары
стилистик вариантта (китап, дөйөм ҡулланыш, аралашыу һәм ябай телдә).
Синоним, антоним, омонимдарҙы ҡулланыуҙа лексик нормалар (терминдарҙы
ҡулланмайынса, өйрәнеү кимәлендә).
Хәҙерге башҡорт әҙәби телендә исем, сифат, ҡылымдың ҡулланыуҙың лексик
нормаларҙы боҙоуҙың типик миҫалдары.
Телмәр этикет ҡағиҙәләре: нормалары һәм традициялары. Аралашыуҙа телмәр
этикетының нығынған формалары. Башҡорт телмәр этикетында мөрәжәғәт итеү. Башҡорт
телендә мөрәжәғәт итеү этикет нормаларының тарихы. Яңғыҙлыҡ исемдәр, туғанлыҡ
атамалары, профессия, вазифа; йәше һәм енес яғынан мөрәжәғәт итеүҙәрҙе ҡулланыу
үҙенсәлектәре. Мөрәжәғәт итеү кешенең тәрбиә кимәле, аралашыусыға мөнәсәбәте,
эмоциональ торошоноң күрһәткесе. Официаль һәм официаль булмаған телмәр
ситуацияларында мөрәжәғәт итеү. Хәҙерге заманда таныш булмаған кешегә мөрәжәғәт
итеү формулары.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп грамматик нормалары.
Текст
Текст һәм уның төп билдәләре.
Телмәрҙең функциональ-мәғәнәүи төрө: һүрәтләү, хикәйәләү, фекерләү; уларҙың
үҙенсәлектәре.
Һөйләмдәрҙе һәм текстың өлөштәрен бәйләү саралары: һүҙ формаһы, тамырҙаш
һүҙҙәр, синонимдар, антонимдар, эйәлек алмаштары, һүҙҙәрҙең ҡабатланыуы.
Тексты мәғлүмәти эшкәртеү: текстың ябай һәм ҡатмарлы планы.
Телдең функциональ төрҙәре (дөйөм күҙҙаллау)
Телдең функциональ төрҙәре тураһында дөйөм төшөнсә (һөйләү телмәре,
фукциональ стилдәр, матур әҙәбиәт теле).
Тел системаһы
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Өн һәм хәреф. Алфавит (ҡабатлау).
Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәрҙең системаһы.
Һуҙынҡы өндәрҙең дөрөҫ әйтелеше.
71
Тартынҡылыларҙың дөрөҫ әйтелеше һәм яҙылышы.
Өн һәм хәрефтәрҙең нисбәте. Һүҙгә фонетик анализ.
Слог. Виды слогов.
Ижек. Ижек төрҙәре.
Баҫым. Башҡорт һәм рус телдәрендә баҫым.
Лингвистиканың бүлеге булараҡ орфоэпия.
Орфография
Һүҙҙәрҙең һәм һүҙ формаларының дөрөҫ яҙылышы булараҡ орфография.
Лексикология
Лингвистиканың бүлеге булараҡ лексикология.
Һүҙҙәрҙең лексик мәғәнәһен аңлатыу (тамырҙаш һүҙҙәр һайлау, синоним һәм
антонимдар табыу); һүҙҙәрҙең мәғәнәләрен аңлатыу (контекст буйынса, аңлатмалы һүҙлек
ярҙамында).
Бер һәм күп мәғәнәле һүҙҙәр.
Тура һәм күсмә һүҙҙәрҙең мәғәнәләре (ҡабатлау).
Һүҙҙәрҙең тематик төркөмө. Синонимдар. Антонимдар. Омонимдар.
Төрлө төрҙәге лексик һүҙлектәр (аңлатмалы һүҙлек, синоним, антоним, омоним
һүҙлектәр) һәм туған телдең һүҙлек байлығын үҙләштереүҙә уларҙың роле.
Һүҙгә лексик анализ (өйрәнеү кимәлендә).
Морфемика
Тел ғилеме бүлеге булараҡ морфемика.
Морфемика һәм һүҙьяһалыш
Һүҙҙең иң бәләкәй киҫәге булараҡ морфема.
Морфема төрҙәре.
Һүҙьяһалыш һәм һүҙҙең формаһы үҙгәреүе.
Һүҙҙең нигеҙе. Ялғау – форма барлыҡҡа килтереүсе морфема.
Тамыр, аффикстар – морфеманың төрҙәре.
Һүҙҙәрҙең тамыр морфемаларҙан һәм
аффиксаль морфемаларҙан килеүе.
Морфология. Орфография
Грамматика бүлеге булараҡ морфология.
Һүҙҙәрҙең грамматик мәғәнәһе.
Һүҙҙең лексик-грамматик разряды булараҡ һүҙ төркөмдәре. Һүҙ төркөмдәрен
классификациялау принцибы.
Башҡорт телендә һүҙ төркөмдәренең системаһы.
Үҙаллы һәм ярҙамсы һүҙ төркөмдәре.
Яңғыҙлыҡ һәм ҡыҫҡартылған исемдәрҙе дөрөҫ яҙыу.
Сифат һәм ҡылымдарҙы өйрәнелгән орфограммалар менән дөрөҫ яҙыу.
Исем
Һүҙ төркөмө булараҡ исем.
Исемдәрҙең телмәрҙәге роле.
Уртаҡлыҡ һәм яңғыҙлыҡ исемдәр. Исемдәрҙең яһалышы.
Ялғауҙар ҡушылыу юлы менән исем яһалыу. Һүҙҙәрҙе ҡушыу юлы менән исем
яһау. Һүҙҙәрҙе парлау юлы менән исем яһалыу. Һүҙҙәрҙе бәйләү һәм ҡыҫҡартыу юлы
менән исем яһалыу.
Исемдәргә морфологик анализ үткәреү.
Сифат
Һүҙ төркөмө булараҡ сифат.
72
Сифаттың телмәрҙәге роле.
Сифаттарҙың дөйөм грамматик билдәләре, морфологик билдәләре һәм синтаксик
функцияһы.
Сифатҡа морфологик анализ үткәреү.
Ҡылым
Һүҙ төркөмө булараҡ ҡылым.
Ҡылымдарҙың заман (үткән, хәҙерге, киләсәк), зат һәм һан менән үҙгәреше.
Ҡылым һөйкәлештәре (бойороҡ, хәбәр, шарт һәм теләк). Үҙ аллы һәм ярҙамсы
ҡылымдар. Тамыр һәм нигеҙ ҡылымдар. Ҡылымдарҙың яһалышы. Ҡылымдарҙың затлы
формалары.
Синтаксис. Пунктуация
Лингвистика бүлеге булараҡ синтаксис һәм тыныш билдәләре. Һүҙбәйләнеш.
Синтаксис тураһында дөйөм төшөнсә. Тыныш билдәләре тураһында аңлатма.
Тыныш билдәләре һәм уларҙың функцияһы.
Һөйләм һәм һүҙбәйләнеш.
Һүҙбәйләнеш һәм уның билдәләре.
Һүҙбәйләнештә һүҙҙәрҙең бәйләнеү юлдары.
Һүҙбәйләнешкә синтаксик анализ.
Һөйләм
Хәбәр, һорау, өндәү һәм өндәү һөйләмдәрҙең мәғәнәүи һәм интонацион
үҙенсәлектәре (ҡабатлау).
Һөйләмдең баш киҫәктәре. Эйә менән хәбәр.
Йыйнаҡ һәм тарҡау һөйләмдәр.
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре: аныҡлаусы, тултырыусы, хәлдәр.
Ябай ике составлы һөйләмдәргә синтаксик анализ.
Һөйләмдең тиң киҫәктәре
Тиң киҫәкле һөйләмдәр, уларҙың интонацион һәм пунктуацион үҙенсәлектәре.
Тиң киҫәкле һөйләмдәр. Һөйләмдәрҙә тиң киҫәктәрҙең булыу шарттары.Тиң
киҫәктәрҙең бәйләнеү юлдары. Тиң киҫәкле һөйләмдәрҙең интонацион һәм пунктуацион
үҙенсәлектәре
Өндәш һүҙҙәр
Өндәш һүҙҙәр, уларҙың функцияһы. Өндәш һүҙле һөйләмдәрҙең интонацияһы.
Инеш һүҙ һәм инеш һөйләмдәр.
Өндәш һүҙ менән һөйләмдәҙең, интонация үҙенсәлектәре.
Өндәш һүҙ менән һөйләмдәрҙ, инеш һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре.
Ҡушма һөйләм
Ҡушма һөйләмдәрҙәге ябай һөйләмдәрҙең интонация һәм ярҙамсы һүҙҙәр менән
бәйләнеше.
Тура телмәр
Тура телмәрле һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре.
Уҡыусыларҙың белемдәрен тикшереү һәм үтелгәндәрҙе ҡабатлау
Үтелгән материалдарҙы ҡабатлау, контроль эш яҙҙырыу, алынған белемдәрен
коррекциялау буйынса эштәр башҡарыу.
6 КЛАСС
Тел тураһында дөйөм төшөнсә
Башҡорт теле – Башҡортостан Республикаһының дәүләт теле.
Әҙәби тел тураһында аңлатма.
Тел һәм телмәр
73
Төрлө төрҙәге монологтар (хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йөрөтөү).
Диалог төрҙәре: (диалог-аралашыу, диалог-фекер алышыу һ.б).
Телмәр мәҙәниәте
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп орфоэпик нормалары (ҡабатлау).
Хәҙерге башҡорт теленең төп грамматик нормалары. Һүҙлектәрҙә һәм
белешмәләрҙә грамматик нормаларҙың варианттарын сағылдырыу. Башҡорт һәм башҡа
телдәрҙәге исем, фамияларҙы үҙгәртеү; географик объекттарҙың атамалары.
Телмәрҙә типик грамматик хаталар. Исем, сағыштырыу формаһында сифаттарҙы,
ҡылым, алмаш, һандарҙы ҡулланыу нормалары. Исем, уртаҡ, сифат, хәл ҡылымдарҙы,
рәүеш һәм ярҙамсы һүҙ төркөмдәрен ҡулланыу нормалары.
Хәҙерге башҡорт теленең төп лексик нормалары.
Килеп сығышы яғынан һүҙҙәрҙе айырыу: төп башҡорт һәм үҙләштерелгән һүҙҙәр;
актив һәм пассив һүҙлек запасына инеү яғынан айырыу: неологизмдар, иҫкергән һүҙҙәр
(историзмдар һәм архаизмдар); ҡулланышы яғынан һүҙҙәрҙе айырыу: дөйөм
ҡулланылышлы һүҙҙәр һәм ҡулланыу яғынан сикләнгән һүҙҙәр (диалект һүҙҙәре,
терминдар, профессионализмдар, жаргон һүҙҙәр); һүҙҙең стилистик биҙәлешен билдәләү.
Текста
фразеологизмдар,
афоризмдар,
ҡанатлы
һүҙҙәрҙе
айырыу;
фразеологизмдарҙы ҡулланыу ситуацияларын характерлау.
Телмәр этикетының милли үҙенсәлектәре. Милли аралашыу этикетының нигеҙендә
булыусы аралашыу этикет принциптары. Аралашыуҙың башы һәм тамамлау, маҡтау һәм
комплимент, рәхмәт белдереү, ҡайғы уртаҡлашыу, тынысландырыуҙың этикет
формалары.
Текст
Тексҡа мәғәнәүи анализ: уның композицион үҙенсәлектәре, микротема һәм
абзацтар, текста һөйләмдәрҙе бәйләү саралары һәм ысулдары.
Тексты мәғәнәүи ҡайтанан эшкәртеү.
Телмәр төрө булараҡ һүрәтләү. Кешенең тышҡы ҡиәфәтен һүрәтләү. Торлаҡты
һүрәтләү. Тәбиғәтте һүрәтләү. Торған ерҙе һүрәтләү.
Телдең функциональ төрлөлөгө
Рәсми йәки эш ҡағыҙҙары стиле. Ғариза. Расписка. Фәнни стиль. Һүҙлек мәҡәләһе.
Фәнни хәбәрҙәр.
Тел системаһы
Лексикология
Башҡорт теленең һүҙлек составы. Һүҙҙәрҙең килеп сығышы буйынса төркөмләнеүе:
төп башҡорт һүҙҙәре һәм үҙләштерелгән һүҙҙәр.
Башҡорт телендә дөйөм һәм тар ҡулланылышлы һүҙҙәр: диалектим,
мпрофессиональ һүҙҙәр.
Башҡорт теленең лексикаһы актив һәм пассив һүҙлек запасы күҙлегенән: иҫкергән
һүҙҙәр(историзм һәм архаизмдар), яңы һүҙҙәр (неологизмдар).
Фразеологик берәмектәр. Афоризмдар.
Һүҙьяһалыш. Орфография
Тел ғилеме бүлеге булараҡ һүҙьяһалыш.
Һүҙьяһалыш. Һүҙ составы. Тамыр һүҙ, һүҙҙең нигеҙе (яһалма һүҙ). Ялғауҙар һәм
уларҙың төрҙәре. Һүҙ яһаусы һәм үҙгәртеүсе ялғауҙар. Һүҙьяһалыш юлдары.
Телдә һүҙьяһалыш ысулдары.
Морфология. Орфография
Исем
Исемдәрҙең һан менән үҙгәреше. Күплек ялғауҙарының дөрөҫ яҙылышы.
Исемдәрҙең эйәлек заты. Эйәлек заты ялғауҙарының дөрөҫ яҙылышы.
Исемдәрҙең хәбәрлек заты. Исемдәрҙең килеш менән үҙгәреше.
74
Сифат
Сифаттарҙаң исем урынында килеүе һәм һөйләмдәге роле
Сифаттарҙың яһалышы. Төп һәм шартлы сифаттар.
Сифат дәрәжәләре. Сифаттарҙың дөрөҫ яҙылышы.
Синоним сифаттар.
Һан
Һан тураһында дөйөм төшөнсә. Ябай һәм ҡушма һандар.
Һан төркөмсәләре. Һандарҙың дөрөҫ яҙылышы.
Алмаш
Алмаш тураһында төшөнсә. Алмаш төркөмсәләре.
Алмаштарҙың килеш менән үҙгәреше.
Ҡылым
Ҡылым төркөмсәләре:
Исем ҡылым
Исем ҡылымдың мәғәнәһе һәм яһалышы. Исем ҡылымдың исемгә күсеүе. Исем
ҡылымдың исемгә оҡшаш яҡтары: һан, килеш, эйәлек заты менән үҙгәреүе. Исем
ҡылымдың барлыҡ һәм юҡлыҡ формаһы. Исем ҡылымдың һөйләмдәге роле.
Уртаҡ ҡылым
Уртаҡ ҡылымдарҙың мәғәнә һәм яһалышы. Уртаҡ ҡылымдың юҡлыҡ формаһы.
Сифат ҡылым
Сифат ҡылымдың мәғәнәһе. Сифат ҡылымдың заман формалары: 1) үткән заман
сифат ҡылым; 2) киләсәк заман сифат ҡылым; 3) хәҙерге заман сифат ҡылым.
Хәл ҡылым
Хәл ҡылымдың мәғәнәһе. Хәл ҡылымдың төрҙәре.
Ҡылым йүнәлештәре.
Ҡылым күләмдәре. Ҡылым рәүешлеге.
Рәүеш
Рәүеш тураһында төшөнсә. Рәүештең төркөмсәләре.
Рәүештең сифат менән оҡшаш һәм айырмалы яҡтары.
Рәүеш дәрәжәләре. Рәүештең яһалышы. Рәүештәрҙең дөрөҫ яҙылышы.
Ярҙамсы һүҙ төркөмдәре
Ярҙамсы һүҙ төркөмдәренә дөйөм характеристика
Ярҙамсы һүҙ төркөмдәренең үҙаллы һүҙ төркөмдәренән айыпмалыҡтары
Ярҙамсы һүҙ төркөмдәренең функцияһы
Ярҙамсы һүҙ төркөмдәренең яҙылышы
Теркәүес
Теркәүес тураһында төшөнсә. Теркәүестәрҙең бүленеше.
Теркәүестәрҙең дөрөҫ яҙылышы.
Бәйләүес
Бәйләүестәр тураһында дөйөм төшөнсә. Бәйләүестәрҙең бүленеше.
Киҫәксә
Киҫәксә тураһында төшөнсә. Киҫәксәләрҙең бүленеше.
Киҫәксәләрҙең дөрөҫ яҙылышы.
Мөнәсәбәт һүҙҙәр
Мөнәсәбәт һүҙҙәр тураһында төшөнсә.Мөнәсәбәт һүҙҙәрҙең телмәрҙәге роле.
Һөйләмдә мөнәсәбәт һүҙҙәрҙең интонацион һәм тыныш билдәләре яғынан айырыу.
Ымлыҡ
Ымлыҡ тураһында төшөнсә. Ымлыҡтарҙың дөрөҫ яҙылышы.
Оҡшатыу һүҙҙәре
Оҡшатыу һүҙҙәре тураһында төшөнсә.
Уҡыусыларҙың белемдәрен тикшереү һәм үтелгәндәрҙе ҡабатлау
Үтелгән материалдарҙы ҡабатлау, контроль эш яҙҙырыу, алынған белемдәрен
75
коррекциялау буйынса эштәр башҡарыу.
7 КЛАСС
Тел тураһында дөйөм төшөнсә
Башҡорт теле – беҙҙең туған телебеҙ
Тел, мәҙәниәт һәм халыҡ тарихының бәйләнеше.
Башҡорт теле – башҡорт халҡының милли теле, милли мәҙәниәтте сағылдырыусы
форма.
Тел, мәҙәниәт һәм халыҡ тарихының бәйләнеше.
Тел һәм телмәр
Төрлө төрҙәге монологтар (хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йөрөтөү) (ҡабатлау).
Диалог төрҙәре: эш-хәрәкәткә ниәтләндереү, фекер алышыу, мәғлүмәтте ҡабул
итеү, мәғлүмәтте еткереү.
Телмәр мәҙәниәте
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп орфоэпик нормалары (ҡабатлау).
Хәҙерге башҡорт теленең төп грамматик нормалары (ҡабатлау). Һүҙлектәрҙә һәм
белешмәләрҙә грамматик нормаларҙың варианттарын сағылдырыу. Телмәрҙә типик
грамматик хаталар.
Терминдар һәм телмәр теүәллеге. Ғилми һәм публицистик телмәр стилендә
терминдарҙың ҡулланыу нормалары. Публицистикала терминдарҙы ҡулланыу
үҙенсәлектәре.
Терминдарҙы ҡулланыуға бәйле типик телмәр хаталары.
Башҡорт телендә ярашыу һәм башҡарылыу осраҡтарындағы ауырлыҡтар. Хәбәр
менән эйәнең яраҡлашыуында типик грамматик хаталар. Яраҡлашыу һәм башҡарылыуҙа
типик грамматик хаталар. Хәҙерге грамматик һүҙлек һәм белешмәләрҙә грамматик
нормаларҙың варианттарын сағылдырыу.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп стилистик нормалары. Телмәрҙә типик
синтаксик хаталар. Ҡушма һөйләмдәр, инеш һүҙҙәр һәм инеш һөйләмдәр менән,
айырымланған киҫәктәр һәм тура телмәрле һөйләмдәр төҙөүҙә типик хаталар.
Аралашыуҙа башҡорт этикет телмәр манераһы. Тупаҫ һүҙҙәр, фразаларҙа
ҡулланыуҙаы тыйыу. Аралашыуҙа ҡәтғилекте ҡулланмау. Һүҙһеҙ аралашыу этикеты.
Һүрәтләү жестарын ҡулланыу этикеты.
Текст
Телмәр әҫәре булараҡ текст. Текстың төп билдәләре (дөйөмләштереү).
Тексты мәғлүмәти эшкәртеү: текст планы (ябай, ҡатмарлы (ҡабатлау); атама, һорау,
тезислы); текстың төп һәм икенсел мәғлүмәте.
Текста һөйләмдәрҙең бәйләнеш ысулдары һәм саралары (дөйөмләштереү). Текста
тел һүрәтләү саралары: фонетик, һүҙъяһалыш, лексик (дөйөмләштереү).
Телдең функциональ төрлөлөгө
Публицистик стиль: ҡулланыу сфераһы, төп бурыс (теге йәки был
ысынбарлыҡтағы проблемаларға билдәле мөнәсәбәт булдырыу маҡсатынан уҡыусыларға
һәм тыңлаусыларға тәьҫир итеү), стиль һыҙаттары (логик бәйләнешлелекте һәм
образлылыҡты, эмоционалелек, баһалаусанлыҡ), характерлы тел һүрәтләү саралары (
лексик, морфологик, синтаксик). Публицистик стилдең төп жанрҙары (сығыш, мәҡәлә,
интервью, очерк, репортаж).
Рәсми эш ҡағыҙҙары (ҡабатлау): ҡулланыу сфераһы (административ-хоҡуҡи, эш
башҡарыу сфераһында), төп бурыс (теүәл мәғлүмәтте хәбәр итеү), стиль һыҙаттары
(абстрактлылыҡ, теүәлелек, ҡыҫҡалыҡ, шаблонлыҡ), характерлы тел һүрәтләү саралары.
76
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле жанры булараҡ инструкция. Инструкция тексының
структураһы һәм йөкмәткеһенең үҙенсәлектәре. Инструкция текстарының уҡыу-уҡытыу
маҡсатында ҡулланыу.
ТЕЛ СИСТЕМАҺЫ
Синтаксис. Пунктуация
Лингвистиканың бүлеге булараҡ синтаксис.
Синтаксистың берәмеге булараҡ һүҙбәйләнеш һәм һөйләм.
Пунктуация. Тыныш билдәләренең функцияһы.
Һүҙбәйләнеш
Һүҙбәйләнештең яһалыу юлдары. Эйәртеүле бәйләнештең төрҙәре: ярашыу,
башҡарылыу, йәнәшәлек, һөйкәлеү. Һүҙбәйләнеш һәм ҡушма һүҙ. Нығынған
һүҙбәйләнештәр.
Һөйләм һәм уның төп билдәләре. Һөйләм төрҙәре
Һөйләмдең төп билдәләре: мәғәнәүи һәм интонацион тамамланыу, грамматик
формалашып етеү.
Әйтелеү маҡсаты буйынса һөйләм төрҙәре (ҡабатлау).
Грамматик нигеҙҙәренең иҫәбе буйынса һөйләм төрҙәре (ябай, ҡушма).
Тулы һәм кәм һөйләмдәр. Кәм һөйләмдәрҙең диалогик телмәрҙә ҡулланыуы,
уларҙың интонацияһы.
Ябай һөйләм
Һөйләмдең баш киҫәктәре
Эйә. Хәбәр. Эйә менән хәбәр араһында һыҙыҡ.
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре
Аныҡлаусы. Тиң һәм тиң булмаған аныҡлаусылар. Өҫтәлмәлек. Тултырыусы. Тура
һәм ситләтелгән тултырыусы. Хәлдәр. Рәүеш хәлдәре. Күләм-дәрәжә хәлдәре. Ваҡыт
хәлдәре. Урын хәлдәре. Шарт хәлдәре. Сәбәп хәлдәре. Маҡсат хәлдәре. Кире хәлдәр.
Һөйләмдә һөйләм киҫәктәренең урынлашыу тәртибе.
Бер составлы һөйләмдәр
Ике һәм бер составлы һөйләмдәр араһында грамматик айырмалылыҡ
Бер составлы һөйләмдәр, уларҙың грамматик билдәләре. Бер составлы һөйләм
төрҙәре.
Билдәле эйәле һөйләм. Билдәһеҙ эйәле һөйләм. Эйәһеҙ һөйләм. Атама һөйләм.
Тулы һәм кәм һөйләмдәр. Тиң киҫәкле һөйләмдәр. Тиң киҫәктәр эргәһендә тыныш
билдәләре. Тиң киҫәкле эргәһендә дөйөмләштереүсе һүҙҙәр.
Эйәрсән киҫәктәрҙең иҫәбе буйынса һөйләм төрҙәре (тарҡау һәм йыйнаҡ
һөйләмдәр)
Тиң киҫәкле һөйләмдәр
Тиң киҫәктәр эргәһендә дөйөмләштереүсе һүҙҙәр
Тиң киҫәкле һөйләм эргәһендә тыныш билдәләре
Тиң киҫәктәр эргәһендә дөйөмләштереүсе һүҙҙәр эргәһендә тыныш билдәләре
Өндәш һүҙ. Инеш һүҙ һәм инеш һөйләмдәр
Өндәш һүҙҙәр эргәһендә тыныш билдәләре.
Инеш һүҙ һәм инеш һөйләмдәр. Инеш һүҙ һәм инеш һөйләмдәр эргәһендә тыныш
билдәләре.
Һөйләмдең айырымланған эйәрсән киҫәктәре
Айырымланыу тураһында төшөнсә.
Өҫтәлмәлектәрҙең айырымланыуы. Аныҡлаусыларҙың айырымланыуы тураһында.
Хәл әйтемдәре һәм уларҙың үҙенсәлектәре. Хәл әйтемдәренең айырымланыуы
Тура һәм ситләтелгән телмәр
Тура телмәрле һөйләмдәр. Уларҙа тыныш билдәләре
77
8 КЛАСС
Тел тураһында дөйөм төшөнсә
Төрки телдәренең береһе булараҡ башҡорт теле.
Тел һәм телмәр
Һөйләү һәм яҙма телмәр, монологик һәм диалогик, полилог (ҡабатлау).
Телмәр эшмәкәрлегенең төрҙәре: һөйләү, яҙыу, тыңлау, уҡыу (ҡабатлау).
Тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә таянып, иллюстрация, фотография, сюжетлы
картиналарҙы ҡулланып, тема һәм аралашыу шарттарына ҡарап, төрлө коммуникатив
йүнәлештә һөйләү һәм яҙма хәбәрҙәр булдырыу,
Телмәр мәҙәниәте
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп орфоэпик нормалары (ҡабатлау).
Телмәрҙә типик акцент хаталары.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп лексик нормалары (ҡабатлау).
Телмәрҙә терминдар һәм теүәллек. Рәсми эш ҡағыҙҙарында һәм ғилми стилдә
терминдарҙы ҡулланыу нормалары.
Терминдарҙы ҡулланыу менән бәйле типик телмәр хаталары (ҡабатлау).
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп синтаксик нормалары (ҡабатлау). Телмәрҙә
типик синтаксик хаталар. Ҡушма, эйәртеүле, теҙмә, теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙе
төҙөүҙә типик хаталар.
Телмәр этикетында актив процестар. Сәләмләү һәм хушлашыуҙың яңы
варианттары, яңғыҙлыҡ исемдәрҙе ҡулланыу; уларҙы баһалау. Телмәр агрессияһы.
Аралашыуҙа телмәр агрессияһына ҡаршы торорлоҡ телмәр тактикаһы этикеты.
Телмәр формуларының синонимлығы.
Текст
Текст һәм уның төп билдәләре (ҡабатлау). Телмәр төрҙәренең фукциональмәғәнәүи үҙенсәлектәре (һүрәтләү, хәбәр итеү, фекерләү) (ҡабатлау).
Тексты мәғәнәүи эшкәртеү: төрлө сығанаҡтарҙан мәғлүмәт алыу; лингвистик
һүҙлектәр ҡулланыу; тезистар, конспекттар.
Телдең функциональ төрлөлөгө
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле. Уларҙы ҡулланыу өлкәһе, функциялары, тел
үҙенсәлектәре.
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле жанрҙары (ғариза, аңлатмалы яҙыу, автобиография,
характеристика).
Фәнни стиль. Уларҙы ҡулланыу өлкәһе, функциялары, тел үҙенсәлектәре. Фәнни
стиль жанрҙары (реферат, фәнни темаға доклад). Текста телдең төрлө функциональ
төрҙәренең бәйләнеше, текста һөйләмдәрҙең бәйләнеү саралары.
ТЕЛ СИСТЕМАҺЫ
Синтаксис. Пунктуация
Ҡушма һөйләм
Ҡушма һөйләм тураһында төшөнсә (ҡабатлау). Ҡушма һөйләмдәрҙе төрҙәре
буйынса классификациялау. Ҡушма һөйләм өлөштәренең мәғәнәүи, структур һәм
интонацион берҙәмлеге.
Пунктуация. Тыныш билдәләренең функцияһы.
Теҙмә ҡушма һөйләм
Теҙмә ҡушма һөйләм тураһында аңлатма, уның төҙөлөшө. Теҙмә ҡушма
һөйләмдәрҙең төрҙәре.
Теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләм.
Теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙә тыныш билдәләренең ҡуйылышы.
Теркәүесле теҙмә ҡушма һөйләмдәр
Эйәртеүле ҡушма һөйләм
Баш һөйләм менән эйәрсән һөйләм.
78
Эйәрсен һөйләмдең баш һөйләмгә бәйләнеү саралары һәм уларҙа тыныш
билдәләре.
Эйәрсән һөйләм төрҙәре тураһында дөйөм төшөнсә.
Эйәрсән һөйләмдең баш һөйләмгә бәйләнеү саралары һәм уларҙа тыныш
билдәләре.
Эйәрсән һөйләм төрҙәре:
Эйә һөйләм
Хәбәр һөйләм
Аныҡлаусы һөйләм
Тултырыусы һөйләм
Ваҡыт һөйләм
Урын һөйләм
Сәбәп һөйләм
Маҡсат һөйләм
Рәүеш һөйләм
Күләм-дәрәжә һөйләм
Сағыштырыу һөйләм
Шарт һөйләм
Кире һөйләм.
Күп эйәрсәнле ҡушма һөйләмдәр
Күп эйәрсәнле ҡушма һөйләмдәрҙә тыныш билдәләренең ҡуйылышы.
Ҡатнаш ҡушма һөйләмдәр
Ҡатнаш ҡушма һөйләмдәрҙә тыныш билдәләренең ҡуйылышы.
Теҙемдәр (периодтар). Теҙемдәрҙең үҙенсәлектәре.
Тыныш билдәләре
Һөйләм аҙағында тыныш билдәләре (нөктә, һорау, өндәү).
Теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙә, ҡатмарлы синтаксик конструкцияларҙа
нөктәле өтөр, һыҙыҡ, ике нөктә ҡуйылыу осраҡтары.
Уҡыусыларҙың белемдәрен тикшереү һәм үтелгәндәрҙе ҡабатлау
Үтелгән материалдарҙы ҡабатлау, контроль эш яҙҙырыу, алынған белемдәрен
коррекциялау буйынса эштәр башҡарыу.
9 КЛАСС
Тел тураһында дөйөм төшөнсә
Тел-үҫә барыусы ижтимағи күренеш. Башҡорт теле – башҡорт халҡының милли
теле. Башҡорт теле башҡа ҡәрҙәш телдәр араһында. Әҙәби тел һәм диалект. Башҡорт
теленең диалекттары. Башҡорт әҙәби теле һәм уның үҫеше.
Тел һәм телмәр
Һөйләү һәм яҙма телмәр, монологик һәм диалогик, полилог (ҡабатлау)
Телмәр эшмәкәрлегенең төрҙәре: һөйләү, яҙыу, тыңлау, уҡыу (ҡабатлау).
Аудирование (тыңлау) төрҙәре: һайланма, таныштырыу, ентекле (йомғаҡлау,
практик ҡулланыу).
Уҡылған йә тыңланған тексты ентекле, ҡыҫҡартып, һайлап һөйләп биреү.
Телмәр практикаһында телдән һәм яҙма фекереңде еткереү барышында башҡорт
әҙәби теленең тел нормаларын (орфоэпик, лексик, грамматик, стилистик, орфографик,
пуктуацион) һаҡлау.
Дәреслек, лингвистик һүҙлектәр, белешмә әҙәбиәт менән эшләү алымдары.
Телмәр мәҙәниәте
79
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп орфоэпик нормалары (ҡабатлау). Әйтлештә һәм
баҫымда актив процестар. Хәҙерге орфоэпик һүҙлектәрҙә әйтелеш варианттарының
сағылышы.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп лексик нормалары (ҡабатлау).
Синонимдар, антонимдар, омонимдарҙы ҡулланыуҙың мәғәнәүи, стилистик
үҙенсәлектәре.
Һүҙҙәрҙең лексик һәм теүәл ярашыуы. Ирекле һәм ирекһеҙ лексик ярашыу. Лексик
ярашыуҙы боҙоуға бәйле типик хаталар.
Телмәрҙә артыҡлыҡ һәм теүәллек. Тавтология. Плеоназм.
Хәҙерге аңлатмалы һүҙлектәр. Хәҙерге һүҙлектәрҙә лексик нормалар варианттарын
сағылдырыу. Һүҙлек билдәләре.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп грамматик нормалары (ҡабатлау).
Хәҙерге грамматик һүҙлектәрҙә һәм белешмәләрҙә грамматик норма варианттарын
сағылдырыу. Һүҙлек билдәләре.
Терминология һәм телмәр теүәллеге (ҡабатлау). Публицистик, фәнни, йәнле
һөйләү, матур әҙәбиәт, рәсми эш ҡағыҙҙары стилендә терминдарҙы ҡулланыу нормалары.
Терминдарҙы ҡулланыу менән бәйләнешле типик хаталар (ҡабатлау).
Телмәрҙә
типик
грамматик
хаталар.
Исем,
сифат,
ҡылым,
алмаштарҙың
ҡуланышында нормалар (ҡабатлау).
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп синтаксик нормалары (ҡабатлау).Телмәрҙә
типик синтаксик хаталар. Һүҙбәйләнеш, ҡушма һөйләмдәрҙе төҙөүҙә типик хаталар
(ҡабатлау).
Электрон мөхит аралашыуында этика һәм этикет. Этикет тураһында төшөнсә.
Интернет
этикеты
–
яҙышыу.
Интернет-дискуссия,
интернет-полемикала
этикет
ҡағиҙәләре, этик нормалар. Эшлекле аралашыу ситуацияларында телмәр этикеты.
Текст
Текст һәм уның билдәләре (йомғаҡлау). Телмәрҙең фукциональ-мәғәнәүи төрҙәре
(йомғаҡлау).
Текста төрлө фукциональ-мәғәнәүи телмәр төрҙәренең яраҡлашыуы, шулай уҡ
маутур әҙәбиәт әҫәрҙәрендә телдең төрлө функциональ төрлөлөгө элементтарының
яраҡлашыуы.
Төрлө фукциональ-мәғәнәүи телмәр төрҙәренә ҡараған текстарҙа тел һүрәтләү
сараларының ҡулланыу үҙенсәлектәре. Тексты мәғлүмәти эшкәртеү.
Телдең функциональ төрлөлөгө
Телдең функциональ төрлөлөгө (һөйләү телмәре; функциональ стилдәр- йәнле
80
һөйләү, матур әҙәбиәт, фәнни, публицистик, рәсми эш ҡағыҙҙары, хаттар; матур әҙәбиәт
теле (ҡабатлау, йомғаҡлау)
Матур әҙәбиәт теле һәм уның хәҙерге башҡорт теленең башҡа функциональ
төрлөлөгөнән айырмалығы. Әҙәби телмәрҙең төп билдәләре: тел-һүрәтләү сараларының,
шулай уҡ телдең башҡа функциональ төрлөлөгөнөң тел сараларының киң ҡулланышы.
Башҡорт теленең төп тел-һүрәтләү саралары, телмәрҙә уларҙың ҡулланышы.
Фәнни стиль.
Ҡулланыу сфераһы, функциялары, телмәр арлашыуының типик ситуациялары,
телмәр бурыстары, тел саралары.
Особенности написания тезисов, конспекта, реферата, рецензии.
Тезис, конспект, реферат, рецензия яҙыуҙың үҙенсәлектәре.
Йәнле һөйләү стиле. Структур элементтары һәм тел үҙенсәлектәре.
Һөйләү телмәре. Телдән аралашыуҙы характерлаусы мәҡәлдәр.
Аралашыу ҡағиҙәһе. Үтенес, ғәфү үтенеү.
Бәхәс, бәхәс төрҙәре. Бәхәсте алып барыуҙың әҙәпле алымдары.
Матур әҙәбиәт стиле. Структур элементтары һәм тел үҙенсәлектәре.
Башҡорт теленең төп тел-һүрәтләү саралары һәм уларҙың телмәрҙә ҡулланышы.
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле. Эшлекле хат, уның структур элементтары һәм тел
үҙенсәлектәре.
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле: ҡулланыу сфераһы (административ –хоҡуҡи, эш
башҡарыу сфераһында), төп бурыстары (теүәл мәғлүмәтте еткереү), стил һыҙаттары
(абстрактлығы, теүәллек, ҡыҫҡалыҡ, шаблонлыҡ), характерлы тел саралары.
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле булараҡ инструкция. Инструкция тексының йөкмәтке
һәм структура үҙенсәлеге. Инструкция текстарын уҡыу-уҡытыу маҡсатында ҡулланыу.
Уҡыу-уҡытыуҙа фәнни стиль. Доклад, белдермә (хәбәрҙәр). Проект яҡлауҙа
оппоненттың телмәре. Ҡулланыу сфераһы, функциялары, аралышыуҙа типик ситуациялар,
телмәр бурыстары, тел саралары.
Фәнни стилдең төп жанрҙары: тезис, конспект, реферат, рецензия; уларҙың
үҙенсәлектәре. Фәнни стиль тексты төҙөүҙә нормалар.
Тезис, конспект, реферат, рецензия яҙыуҙың үҙенсәлектәре.
Публицистик стиль: ҡулланыу сфераһы (күмәкләп аралашыу), төп бурыс (теге йәки
был
ысынбарлыҡтағы
проблемаларға
билдәле
мөнәсәбәт
булдырыу
маҡсатынан
уҡыусыларға һәм тыңлаусыларға тәьҫир итеү), стиль һыҙаттары (логик бәйләнешлелекте
һәм образлылыҡты, эмоционалелек, баһалаусанлыҡ), характерлы тел һүрәтләү саралары (
лексик, морфологик, синтаксик). Публицистик стилдең төп жанрҙары (сығыш, мәҡәлә,
81
интервью, очерк, репортаж).
Хаттар стиленең структур элементтары һәм тел үҙенсәлектәре.
ТЕЛ СИСТЕМАҺЫ
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Лингвистиканың бүлеге булараҡ фонетика һәм графика (ҡабатлау).
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. Сингармонизм.
Ассимиляция. Диссимиляция. Ижек. Баҫым. Һүҙгә фонетик анализ.
Орфография
Лингвистиканың бүлеге булараҡ орфография (ҡабатлау).
Лексикология
Лингвистиканың бүлеге булараҡ лексикология (ҡабатлау).
Һүҙҙең лексик мәғәнәһен аңлатыуҙа төп ысулдары (тамырҙаш һүҙҙәр, синоним,
антонимдарҙы табыу) һүҙҙең мәғәнәһен аңлатыуҙың төп ысулдары (контекст буйынса,
аңлатмалы һүҙлектәр ярҙамында).
Һүрәтләү саралары. Эпитет. Сағыштырыу. Метафора. Синонимдар һәм уларҙы
телмәрҙә ҡулланыу. Грамматик синонимдар. Телмәрҙә антитезаны файҙаланыу.
Һүҙгә лексик анализ.
Морфология лингвистаканың бүлеге
Морфология тел тураһындағы фәндең бер бүлеге (ҡабатлау). Һүҙҙең грамматик
мәғәнәһе, уның лексик мәғәнәһенән айырмалығы. Башҡорт телендә һүҙ төркөмдәре
системаһы. Үҙ аллы һәм ярҙамсы һүҙ тәркөмдәре
Исем
Һүҙ төркөмө булараҡ исем, уның дөйөм грамматик мәғәнәһе, морфологик
билдәләре, синтаксик функциялары (ҡабатлау). Уртаҡлыҡ һәм яңғыҙлыҡ исемдәр.
Башҡорт телендә һан, килеш, исемдәрҙең эйәлек һәм хәбәрлек категориялары.
Сифат
Һүҙ төркөмө булараҡ сифат (ҡабатлау). Морфологик билдәләре, синтаксик
функцияһы. Төп һәм шартлы сифаттар. Сифат дәрәжәләре; сифаттарҙың яһалышы,
уларҙың дөрөҫ яҙылышы.
Һан
Һүҙ төркөмө булараҡ һан (ҡабатлау), уның морфологик билдәһе, синтаксик
функцияһы. Һан төркөмсәләре. Һандарҙың дөрөҫ яҙылышы.
Алмаш
Һүҙ төркөмө булараҡ алмаш (ҡабатлау), уның морфологик билдәһе, синтаксик
функцияһы. Алмаштарҙың һөйләмдәге роле. Алмаш төркөмсәләре. Алмаштарҙың
үҙгәреше.
Ҡылым
Һүҙ төркөмө булараҡ ҡылым (ҡабатлау), уның морфологик билдәһе, синтаксик
функцияһы. Үҙ аллы һәм ярҙамсы ҡылымдар. Ҡылымдың һөйкәлештәре, ҡылым
күләмдәре, рәүешлеге. Ҡушма ҡылым.
Рәүеш
РҺүҙ төркөмө булараҡ рәүеш (ҡабатлау). Рәүештең төркөмсәләре.
Рәүештең сифат менән оҡшаш һәм айырмалы яҡтары.
Рәүеш дәрәжәләре. Рәүештең яһалышы. Рәүештәрҙең дөрөҫ яҙылышы.
Синтаксис һәм пунктуация
Ҡушма һөйләм (ҡабатлау)
Ҡушма һөйләмдәр. Ҡушма һөйләмдәр өлөштәренең мәғәнәүи, структур һәм
интонация берҙәмлеге. Ҡушма һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре.
82
Уҡыусыларҙың белемдәрен тикшереү һәм үтелгәндәрҙе ҡабатлау
Үтелгән материалдарҙы ҡабатлау, контроль эш яҙҙырыу, алынған белемдәрен
коррекциялау буйынса эштәр башҡарыу.
83
ТӨП ДӨЙӨМ БЕЛЕМ БИРЕҮ КИМӘЛЕНДӘ «ТУҒАН (БАШҠОРТ) ТЕЛЕ)»
УҠЫУ ПРЕДМЕТЫН ҮҘЛӘШТЕРЕҮҘЕҢ ПЛАНЛАШТЫРҒАН ҺӨҘӨМТӘЛӘРЕ
ШӘХСӘН ҺӨҘӨМТӘЛӘР
«Туған (башҡорт) теле»нән өлгө программаның шәхсән һөҙөмтәләре төп дөйөм
белем биреү өсөн уҡыусыларҙың позитив йүнәлеш ҡиммәттәр системаһына нигеҙләнеүгә
әҙер булыуын һәм уның нигеҙендә эшмәкәрлек тәжрибәһен киңәйтеү һәм тәрбиәүи
эшмәкәрлектең төп йүнәлешен тормошҡа ашырыу процесында күрһәтергә тейеш, шул
иҫәптән:
гражданлыҡ тәрбиәлә:
гражданлыҡ бурыстарын үтәргә һәм уның хоҡуҡтарын тормошҡа ашырыуға әҙер
булыуын, хоҡуҡтарын, иреклек һәм башҡа кешеләрҙең хоҡуҡи ҡыҙыҡһыныуҙарын хөрмәт
итеү;
башҡорт телендә яҙылған әҙәби әҫәрҙәрҙә сағылдырылған ситуациялар менән
сағыштырмаса ғаилә, белем биреү ойошма, урындағы берҙәмлек, тыуған яҡ, ил
тормошонда актив ҡатнашыу; экстремизм, дискриминацияның теләһә ниндәй формаһын
ҡабул итмәү;
кеше тормошонда төрлө социаль институтарҙың ролен аңлау; төп хоҡуҡтар,
иреклек һәм гражданиндың бурыстар, социаль нормалар, полимәҙәни
һәм күп
конфессиональ йәмғиәттәге ҡағиҙәләр тураһында күҙҙаллау, шулай уҡ башҡорт телендә
яҙылған әҙәби әҫәрҙәр миҫалы нигеҙендә формалашылғандарын да;
төрлө берҙәм эшмәкәрлеккә әҙерлек, бер-береңде аңлау һәм бер-береңә ярҙам
итеүгә ынтылыу;
мәктәп үҙидаралыҡта актив ҡатнашыу; гуманитар эшмәкәрлектә (ярҙамға мохтаж
кешеләргә ярҙам итеү; волонтерлыҡ) ҡатнашыуға әҙерлек.
патриотик тәрбиә:
полимәҙәни һәм күп конфессиональ йәмғиәттә рәсәй гражданлыҡ берҙәйлекте
белеү, Башҡортостан Республикаһының дәүләт теле булараҡ башҡорт теленең ролен
аңлау;
башҡорт телен үҙләштереүгә, Рәсәй Федерацияһының тарих һәм мәҙәниәтенә, үҙ
яғыңдың мәҙәниәтенә, уҡыу предметы контексындағы Рәсәй халыҡтарына ҡыҙыҡһыныу
күрһәтеү;
башҡорт теленә, үҙ республикаңдың уңыштарына, Ватан – Рәсәй, фәнгә,
мәҙәниәткә, яу батырлыҡтарына һәм халыҡтың хеҙмәт уңыштарына мөһим мөнәсәбәт;
Рәсәй символдарына, дәүләт байрамдарына, тәбиғәт һәм тарихи мираҫҡа һәм
һәйкәлдәргә, тыуған яҡта йәшәгән төрлө халыҡтың традицияларына ихтирам;
рухи-әхлаҡи тәрбиә;
әхлаҡи ҡиммәттәргә һәм рухи һайлау ситуацияларындағы нормаларға йүнәлдереү;
үҙ тәртибеңде, шулай уҡ телмәр һәм эш-ҡылыҡтарыңды, шулай уҡ ҡылыҡтарыңың
һөҙөмтәһен таныуын иҫәпкә алып рухи һәм хоҡуҡи нормалар позицияһынан башҡа
кешеләрҙең ҡылыҡтарын һәм тәртибен баһаларға әҙерлек;
социаль ҡаршылыҡлы ҡылыҡтарҙы ҡабул итмәү; шәхси һәм йәмғиәт киңлектәр
шарттарында шәхестең иреклеге һәм яуаплылығы;
эстетик тәрбиә:
сәнғәттең төрлө төрҙәрен, традициялар һәм үҙеңдең һәм башҡа халыҡтарҙың
ижадын ҡабул итеү;
сәнғәткә эмоциональ тәьҫир итеүҙе аңлау; аралашыу һәм үҙеңде күрһәтеү сараһы
булараҡ әҙәби мәҙәнилектең мөһимлеген аңлау; аралашыу һәм үҙеңде күрһәтеү сараһы
булараҡ башҡорт теленең мөһимлеген аңлау;
физик тәрбиә, һаулыҡ мәҙәниәтен формалаштырыу һәм эмоциональ именлек:
84
үҙ тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә таянып, йәшәү ҡиммәттәрен аңлау;
үҙеңдең һаулығыңа һәм сәләмәт тормош алып барыуға (сәләмәт аҙыҡ, гигиеник
ҡағиҙәләрҙе һаҡлау, эш һәм ял режимын тигеҙләү, физик активлыҡ) күрһәтмә һәм яуаплы
мөнәсәбәт; насар ҡылыҡтарҙың (спиртлы эсемлектәр, наркотиктар ҡулланыу, тартыу)
физик һәм психик һаулыҡҡа зыян килтереүсе башҡа формаларҙың һөҙөмтәләрен аңлау;
хәүефһеҙлек ҡағиҙәләрен, шулай уҡ мәктәптә тел буйынса белем биреү процесында
интернет-мөхитендә хәүефһеҙлек ҡағиҙәләре күнекмәләрен һаҡлау;
стресс ситуацияларға һәм социаль, үҙгәреүсе мәғлүмәти һәм тәбиғәт шарттарына,
шулай уҡ үҙ тәжрибәңә һәм артабанғы маҡсатты төҙөүгә яраҡлашыу һәләтлеге;
үҙеңде һәм башҡаларҙы тәнҡитләмәй ҡабул итеү;
үҙеңдең эмоциональ хәл торошоңдо һәм башҡаларҙың эмоциональ хәл торошон
тоя белеү, үҙеңдең хәл торошоңдо сағылдырыу өсөн тап килгән тел сараларын ҡулланыу,
шулай уҡ башҡорт телендә яҙылған әҙәби әҫәрҙәр миҫалына нигеҙләнеп;
хеҙмәт тәрбиәһе:
технологик һәм социаль йүнәлешле ғәмәли мәсьәләләрҙе хәл итеүҙә (ғаилә, мәктәп,
ҡала, өлкә сиктәрендә) актив ҡатнашыуға күрһәтмә, ундай йүнәлешле эш төрөн
планлаштырыу, инициировать итеү һәләтлеге һәм үҙаллы эшләү;
төрлө төрҙәге эш һәм һөнәрҙе практик өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу, шулай уҡ
өйрәнелгән предмет белемен ҡулланыу нигеҙендә һәм филолог, журналист, яҙыусыларҙың
эшмәкәрлеге менән таныштырыу;
хеҙмәткә һәм хеҙмәт эшмәкәрлеге һөҙөмтәләренә ихтирам, шәхси һәм йәмғиәт
ҡыҙыҡһыныуын һәм ихтыяждарын иҫәпкә алып, белем биреүҙең троекторияһын төҙөү
һәм тормош пландарын аңлы рәүештә һайлау;
экологик тәрбиә:
тирә-яҡ мөхит өлкәһендәге мәсьәләләрҙе хәл иткәндә тәбиғи һәм социаль ғилем
өлкәһендәге белемде ҡулланыуға йүнәлеш, ҡылыҡтарыңды планлаштырыу һәм тирә-яҡ
мөхиткә зыян итеүсе һөҙөмтәләрҙе баһалау;
экологик проблемаға ҡарата үҙ ҡарашыңды теүәл һәм эҙмә-эҙлекле сағылдыра
белеү;
экологик мәҙәниәт кимәлен күтәреү, глобаль характерҙағы экологик проблеманы
таныу һәм уны хәл итеү юлдары;
тирә-яҡ мөхиткә зыян килтереүсе ҡылыҡтарҙы актив ҡабул итмәү, шул иҫәптән
экологик проблеманы күтәргән әҙәби әҫәрҙәр менән танышыуҙа формалашҡандарын;
тирә-яҡ мөхиткә зыян килтереүсе ҡылыҡтарҙы актив ҡабул итмәү;
тәбиғәт, технологик һәм социаль мөхит менән бәйләнеш шарттарында гражданин
һәм ҡулланыусы булараҡ үҙеңдең ролеңде таныу;
экологик йүнәлешле практик эшмәкәрлектә ҡатнашыуға әҙерлек;
ғилми белем алыу ҡиммәттәре:
кеше, тәбиғәт һәм йәмғиәт, тәбиғәт һәм социаль мөхит менән кешенең үҙ-ара
бәйләнеше, үҫешенең төп ҡануниәттәре тураһында ғилми күҙҙалауҙың заманса системаһы
эшмәкәрлегенә йүнәлеш;
тел һәм уҡыу мәҙәниәте, донъяны танып белеү сараһы булараҡ уҡыу күнекмәләрен
үҙләштереү;
Мәктәптә тел буйынса белем биреү үҙенсәлектәрен иҫәпкә алып, тикшеренеү
эшмәкәрлегенең төп күнекмәләрен үҙләштереү; тәжрибә, күҙәтеү, ҡылыҡтарҙы ҡабул
итеүгә күрһәтмә һәм шәхсән, коллектив именлегенә өлгәшеү юлдарын камиллаштырыуға
ынтылыу;
Социаль һәм тәбиғәт мөхитендәге үҙгәреү шарттарына уҡыусыларҙың
яраҡлашыуын тәьмин итеүҙә шәхсән һөҙөмтәләр:
уҡыусыларҙың социаль тәжрибәне, төп социаль ролде, норма һәм йәмғиәт тәртип
ҡағиҙәләрен, төркөмдә һәм профессиональ эшмәкәрлек буйынса формалашҡан, шулай уҡ
башҡа мәҙәни мөхиттәге кешеләр менән социаль бәйләнештә булған, ғаилә, төркөм
85
социаль тормош берлеге формаларын үҙләштереү;
уҡыусыларҙың билдәһеҙлек шарттарында,
тәжрибәгә һәм башҡаларҙың
белемдәренә асыҡ булыуҙа үҙ-ара тәьҫир итеү һәләтлелеге;
билдәһеҙлек шарттарында эшләү һәләте, практик эшмәкәрлек аша үҙеңдең
компетентлыҡ кимәлен күтәреү, шул иҫәбтән башҡа кешеләрҙән уҡырға өйрәнеү, берҙәм
эшмәкәрлектә башҡаларҙың тәжрибәһенән сығып, яңы белем, күнекмә һәм компетенция
алыу;
образдарҙы асыу һәм бәйләү күнекмәһе, яңы белемде формалаштырыу һәләте,
объект һәм күренеш тураһында идея, аңлатма, гипотезаны формалаштырыу һәләте, шул
иҫәптән элек билдәле булмағандарын, үҙ белем һәм компетенцияңдың етешмәүен аңлау,
үҙ үҫешеңде планлаштырыу;
ныҡлы үҫеш концепцияһы өлкәһендә төп аңлатма, термин һәм күҙ алдына
килтереүҙәрҙе ҡуллана белеүе, тәбиғәт, йәмғиәт һәм иҡтисадтың бер-береһенә бәйләнешен
анализлау һәм асыу, тирә-яҡ мөхиткә йоғонтоһон иҫәпкә алып, үҙ эшеңде баһалау,
маҡсатҡа өлгәшеү һәм ҡаршылыҡтарҙы, мөмкин булған глобаль һөҙөмтәне еңеп сығыу,
стресс ситуацияларҙы аңлау һәләте, тормош, телмәр һәм уҡыу тәжрибәһенә
таянып, булған үҙгәрештәрҙе һәм һөҙөмтәне баһалау; контрмер талап иткән саҡырыу
булараҡ, стресс ситуацияны ҡабул итеү; стресс ситуацияһын баһалау, ҡабул ителәсәк
ҡарар һәм эшмәкәрлекте корректлау; аҙартҡылыҡ һәм һөҙөмтәне формалаштырыу һәм
баһалау, тәжрибәне булдырыу, килеп тыуған ситуацияның ыңғай яҡтарын таба белеү;
уңыш гарантияһы булмаған осраҡта эш итергә әҙер булыу.
МЕТАПРЕДМЕТ ҺӨҘӨМТӘЛӘР
универсаль уҡыу танып-белеү хәрәкәттәрен үҙләштереү
Төп логик хәрәкәт:
тел берәмектәрен, тел күренештәрен һәм процестарҙың булған билдәләрен
характерлау һәм асыу;
дөйөмләштереү һәм сағыштырыуға, үткәреләсәк анализ критерияларына нигеҙ
булараҡ тел берәмектәре (күренеш) классификацияһының булған билдәләрен ҡуйыу; тел
берәмектәренең булған билдәләрен классификациялау;
ҡараласаҡ факт, мәғлүмәт һәм күҙәтеүҙәрҙә ҡапма-ҡаршылыҡты һәм ҡануниәтте
асыу; ҡануниәт һәм ҡапма-ҡаршылыҡты асыу өсөн критерийҙар тәҡдим итеү;
ҡуйылған кәрәкле уҡыу мәсьәләһен хәл итеү өсөн мәғлүмәттең етмәүен асыҡлау;
тел процестарын өйрәнеүҙә сәбәп-тикшеренеү бәйләнештәрҙе асыҡлау; дедуктив
һәм индуктив һөҙөмтә, аналогия буйынса һөҙөмтә ҡулланып, һығымта эшләү, бербереһенә бәйләнеш буйынса гипотеза формалаштырыу;
төрлө төрҙәге текстар, төрлө тел берәмектәре менән эшләү барышында, хәл итеү
варианттарын сағыштырып һәм үҙаллы билдәләгән критерийҙарҙы иҫәпкә алып, ҡулайлы
вариантты һайлап, уҡыу мәсьәләһенең сиселешен үҙаллы һайлау.
Төп тикшеренеү эшмәкәрлеге:
тел белемендә һорауҙы белем алыуҙың тикшеренеү инструменту булараҡ
ҡулланыу;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
ысынбарлыҡ һәм теләгән хәл торош ситуацияһы араһында тап килмәгәнлекте
теркәүсе һорауҙы формалаштырыу;
үҙ фекере йөрөтөүеңде һәм башҡаларҙың фекеренең дөрөҫлөгө тураһында гипотеза
формалаштырыу;
эшмәкәрлектең алгоритмын төҙөү һәм уны уҡыу мәсьәләһен сисеүҙә ҡулланыу;
тел берәмектәренең, процестарҙың, сәбәп-тикшеренеү бәйләнештәрҙең һәм
объектарҙың бер-береһенән бойондороҡло булыу үҙенсәлектәрен ҡуйыу буйынса үҙаллы
төҙөлгән план буйынса ҙур булмаған тикшеренеү үткәреү;
лингвистик тикшеренеү (эксперимент) барышында алынған мәғлүмәттең
86
ысынбарлыҡҡа тап килеүен һәм ҡулланылышлы булыуын тикшереү;
алып барылған күҙәтеү, тикшеренеү һөҙөмтәләре буйынса дөйөмләштереү һәм
һығымтаны үҙаллы формалаштыру; алынған дөйөмләштереү һәм һығымтаның
ысынбарлыҡҡа тап килеүен баһалау инструменттары менән ҡулланыу;
Оҡшаш ситуацияларҙа мөмкин булған артабанғы үҫеш процесын, ваҡиғалар һәм
уларҙың һөҙөмтәләрен прогнозлау, шулай уҡ яңы шарттар һәм контекстарҙа уларҙың
үҫеше тураһында фараз итеү.
Мәғлүмәт менән эшләү:
тәҡдим ителгән уҡыу мәсьәләһен һәм бирелгән критерийҙарҙы иҫәпкә алып,
мәғлүмәтте эҙләүҙә һәм һайлауҙа төрлө метод, инструметтарҙы ҡулланыу;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и си- стематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
текст, таблица һәм схемала күрһәтелгән мәғлүмәтте һайлау, анализлау,
интерпретация биреү, дөйөмләштереү һәм системалаштырыу;
текстағы мәғлүмәттең дөрөҫлөгө һәм ҡулланылышы күҙлегенән баһалау өсөн төрлө
төрҙәге аралашыу һәм уҡыуҙы ҡулланыу һәм уҡыу мәсьәләһен хәл итеү маҡсатынан
кәрәкле мәғлүмәтте үҙләштереү;
ҡуйылған маҡсаттарҙы иҫәпкә алып, мәғлүмәтте алыу, дөйөмләштереү һәм
системалаштырыу өсөн мәғәнәле уҡыуҙы ҡулланыу;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
төрлө мәғлүмәти сығанаҡтарҙа тап килгән аргументтарҙы (раҫлаусы йә кире
ҡағыусы бер үк идеяны, версияны) табыу;
мәғлүмәтте (текст, презентация, таблица, схема) тәҡдим итеүҙең ҡулайлы
формаһын үҙаллы һайлау һәм хәл ителәсәк мәсьәләне ауыр булмаған диаграмма, графика
һәм, коммуникатив күрһәтмә бәйләнешендә уның комбинацияларын иллюстрациялау;
уҡытыусы тарафынан тәҡдим ителгән йә үҙаллы аныҡ итеп әйтелгән критериялар
буйынса мәғлүмәттең ышаныслылығын баһалау;
Мәғлүмәтте эффектив (файҙалы) иҫтә ҡалдырыу һәм системалаштырыу
универсаль уҡыу коммуникатив хәрәкәттәрен үҙләштереү
Аралашыу:
фекерҙе ҡабул итеү һәм аныҡ итеп әйтеү, аралашыуҙың шарт һәм маҡсатына
ярашлы эмоцияңды белдереү; диалог һәм дискуссияларҙа, телдән монологик телмәрҙә һәм
яҙма текстарҙа үҙеңде (үҙеңдең ҡарашыңды) белдереү;
невербаль аралашыу сараларын таныу, социаль тамғаларҙың мәғәнәһен аңлау;
конфликт ситуацияларҙың тәүшарттарын белеү һәм таныу һәм конфликты
йомшартыу, һөйләшеү алып барыу;
башҡаларҙың ниәттәрен аңлау, әңгәмәләшеүсеңә ихтирам күрһәтеү һәм корректлы
формала үҙеңдең килешимәүеңде аныҡ итеп әйтеү;
диалог/дискуссия барышында мәсьәләләрҙе хәл итеү маҡсатынан һәм аралашыуҙың
ыңғай хәл итеүен ҡеүәтләп, тема буйынса һорау биреү һәм үҙ идеяларыңды әйтеү;
диалогта ҡатнашыусыларҙың фекерен фекерең менән сағыштырыу, позицияларҙың
айырмалы һәм оҡшаш яҡтарын табыу;
үткәрелгән тел анализы, эшләнелгән лингвистик эксперимент, эҙләнеү, проект
һөҙөмтәләрен халыҡ алдында тәҡдим итеү;
презентацияның маҡсатын һәм аудиторияның үҙенсәлеген иҫәпкә алып, сығыш
форматын үҙаллы һайлау һәм күргәҙмә материалды ҡулланып, уға ярашлы телдән һәм
яҙма текст төҙөү.
Берҙәм эшмәкәрлек:
тәғәйен проблеманы хәл итеүҙә командала һәм шәхсән эштең өҫтөнлөгөн аңлау һәи
ҡулланыу, ҡуйылған мәсьәләләрҙе хәл итеүҙә төркөм менән эшләү формаһын
ҡулланыуҙың кәрәклеген нигеҙләү;
87
берҙәм эшмәкәрлектең маҡсатын ҡабул итеү, уға өлгәшеү өсөн коллектив менән
планлаштырыу һәм хәрәкәтте башҡарыу;
берҙәм эшмәкәрлекте ойоштороуҙы планлаштырыу, үҙеңдең ролеңде (берҙәм
эшмәкәрлектә ҡатнашыусыларҙың барыһының да өҫтөнлөктәрен һәм мөмкинлектәрен
иҫәпкә алып) билдәләү, команда ағзалары араһында мәсьәләләрҙе бүлеп биреү, төркөм
формаһындағы эштә (фекер алышыу, “мейе штурмы” һәм башҡалар) ҡатнашыу;
үҙеңә бүленгән эште башҡарыу, үҙ эшеңдең йүнәлеше буйынса сифатлы һөҙөмтәгә
өлгәшеү һәм командалағы башҡа ағзаларҙың эштәре менән үҙ эшеңде тиңләү;
дөйөм һуңғы һөҙөмтәгә һалған өлөшөңдөң сифатын эшмәкәрлектә ҡатнашыусылар
үҙаллы аныҡ итеп билдәләгән критерийҙар буйынса баһалау; баштағы мәсьәләнең
һөҙөмтәләре һәм һуңғы һөҙөмтәгә өлгәшеү өсөн командалағы һәр ағзаның өлөшөн
сағыштырыу һәм төркөм алдында отчет тәҡдим итергә әҙерлекте күрһәтеү.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Универсаль уҡыу регулятив эшмәкәрлекте үҙләштереү
Үҙ ойоштороу:
уҡыу мәсьәләһе һәм тормош ситуациялары өсөн проблемаларҙы асыу;
хәл итеүҙе ҡабул итеүҙә төрлө йүнәлештәрҙә (шәхсән, төркөмдә хәл итеүҙә)
ориентирлашыу;
мәсьәләне сисеүҙә (йә уның өлөшөн) үҙаллы алгоритм төҙөү, булған ресурстарҙы
һәм үҙ мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып, уҡыу мәсьәләһен сисеүҙең ысулын һайлау, хәл
итеүҙең мөмкин булған варианттарын аргументлау;
үҙаллы эшмәкәрлек планын төҙөү, уны тормошҡа ашырыуҙа кәрәкле төҙәтмәләр
индереү;
хәл итеүҙә яуаплылыҡты алыу һәм һайлап алыу.
Үҙ баһалау:
үҙ контролдең ( шул иҫәптән телмәр) төрлө ысулдарына эйә булыу;
уҡыу ситуацияһына адекват баһа биреү һәм уны үҙгәртеү буйынса план тәҡдим
итеү;
уҡыу мәсьәләһен хәл итеүҙә килеп сығыусы ауырлыҡтарҙы күҙҙаллау һәм уны хәл
итеүҙе көйләү;
эшмәкәрлек һөҙөмтәләренә өлгәшеүҙең (өлгәшмәүҙең) сәбәбен аңлатыу;
коммуникатив уңышһыҙлыҡтарҙың сәбәбен аңлау һәм уны иҫкәртә белеү, үҙләштерелгән
телмәр тәжрибәһенә баһа биреү, маҡсат һәм аралашыу шарттарын иҫәпкә алып, үҙ
телмәреңде корректировкалау.
Эмоциональ интеллект:
үҙ эмоцияң һәм башҡаларҙың эмоцияһы менән идара итеү һәләтен үҙләштереү;
эмоцияның сәбәптәрен асыу һәм анализлау; телмәр ситуацияһын анализлауҙа
башҡа кешенең дәлил һәм ниәттәрен аңлау; үҙ эмоцияларыңды сағылдырыуҙың
ысулдарын көйләү.
Үҙеңде һәм башҡаларҙы ҡабул итеү:
башҡа кешенең һәм үҙ фекереңә аңлы ҡарау; үҙеңдең һәм башҡаларҙың
хаталаныуға хоҡуғын таныу;
үҙеңде һәм башҡаларҙы тәнҡитләмәй ҡабул итеү, асыҡлыҡ күрһәтеү;
тирә-яҡтағы бөтә нәмәне контролдә тотоп булмауҙы аңлау.
ШӘХСӘН ҺӨҘӨМТӘЛӘР
Төп дөйөм белем биреү кимәлендәге «Туған
(башҡорт) теле»нән өлгө
программаны үҙләштереүҙең шәхси һөҙөмтәләре
уҡыу-уҡытыу һәм тәрбиәүи
эшмәкәрлектең традицион рәсәй социомәҙәни һәм рухи-әхлаҡи ҡиммәттәр менән
берҙәмлектә тормошҡа ашырыла, йәмғиәттә ҡабул ителгән ҡағиҙә һәм тәрбиә нормалар
һәм үҙ үҙләштереү, үҙ тәрбиәләү һәм үҙ үҫеш процесына, шәхестең эске позицияһын
формалаштырыуға булышлыҡ итә
88
гражданлыҡ тәрбиәлә:
гражданлыҡ бурыстарын үтәргә әҙер булыуы һәм уның хоҡуҡтарын тормошҡа
ашырыу, хоҡуҡтарын, иркен һәм башҡа кешеләрҙең хоҡуҡи ҡыҙыҡһыныуҙарын хөрмәт
итеү;
ғаилә, белем биреү ойошма, урындағы берҙәмлек, тыуған яҡ, ил тормошонда актив
ҡатнашыу, шул иҫәптән башҡорт телендә яҙылған әҙәби әҫәрҙәрҙә сағылдырылған
ситуациялар менән сағыштырмаса;
экстремизм, дискриминацияның теләһә ниндәй формаһын ҡабул итмәү;
кеше тормошонда төрлө социаль институттарҙың ролен аңлау; төп хоҡуҡтар,
иреклек һәм гражданиндың бурыстар, социаль нормалар һәм полимәҙәни һәм күп
конфессиональ йәмғиәттәге ҡағиҙәләр тураһында күҙҙаллау, шул иҫәптән башҡорт
телендә яҙылған әҙәби әҫәрҙәр миҫалы нигеҙендә формалашылғандарына;
төрлө берҙәм эшмәкәрлеккә әҙер булыу, бер-береңде аңлау һәм бер-береңә ярҙам
итеүгә ынтылыу;
патриотик тәрбиә:
полимәҙәни һәм күп конфессиональ йәмғиәттә рәсәй гражданлыҡ берҙәйлекте
белеү, Башҡортостан Республикаһының башҡорт теленең туған тел булараҡ ролен аңлау,
башҡорт теленә, тарихҡа һәм Башҡортостан Республикаһының мәҙәниәтенә, «Туған
(башҡорт) теле» уҡыу предметы контексындағы Рәсәй халыҡтарына ҡарата ҡыҙыҡһыныу
белдереү;
ценностное отношение к башкирскому языку, к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
башҡорт теленә, үҙ республикаңдың уңыштарына, Ватан – Рәсәй, фәнгә,
мәҙәниәткә, яу батырлыҡтарына һәм халыҡтың хеҙмәт уңыштарына мөһим мөнәсәбәт,
шул иҫәптән әҙәби әҫәрҙәрҙә сағылдырылғандарына; Рәсәй символдарына, дәүләт
байрамдарына, тарихи һәм тәбиғәт мираҫтарына һәм һәйкәлдәргә, тыуған яҡта йәшәүсе
төрлө халыҡтарҙың традицияларына ихтирам.
рухи-әхлаҡи тәрбиә:
әхлаҡи ҡиммәттәргә һәм рухи һайлау ситуацияларындағы нормаларға иҫәп тотоу;
үҙ тәртибеңде, шул иҫәптән телмәр һәм эш-ҡылыҡтарыңды, шул иҫәптән рухи һәм
хоҡуҡи нормалар позицияһынан башҡа кешеләрҙең ҡылыҡтарын һәм тәртибен баһалауға
әҙер булыу;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
социаль ҡаршылыҡлы ҡылыҡтарҙы ҡабул итмәү; шәхси һәм йәмғиәт киңлектәр
шарттарында шәхестең иреклеге һәм яуаплылығы;
эстетик тәрбиә:
сәнғәттең төрлө төрҙәрен, традициялар һәм үҙеңдең һәм башҡа халыҡтарҙың
ижадын ҡабул итеү;
аралашыу һәм үҙ-үҙеңде күрһәтеү сараһы булараҡ художестволы мәҙәниәттең
мөһиимлеген аңлау; аралашыу һәм үҙ-үҙеңде күрһәтеү сараһы булараҡ башҡорт теленең
мөһимлеген аңлау;
Рәсәй һәм донъяуи сәнғәт ҡиммәттәрен, этник мәҙәни традициялар һәм халыҡ
ижадының ролен аңлау; сәнғәттең төрлө төрҙәрендә үҙеңде күрһәтергә ынтылыу;
физик тәрбиә, һаулыҡ мәҙәниәтен формалаштырыу һәм эмоциональ именлек:
үҙ тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә таянып, йәшәү ҡиммәттәрен аңлау; үҙеңдең
һаулығыңа һәм сәләмәт тормош алып барыуға (сәләмәт аҙыҡ, гигиеник ҡағиҙәләрҙе
һаҡлау, эш һәм ял режимын тигеҙләү, физик активлыҡ) күрһәтмә һәм яуаплы мөнәсәбәт;
насар ҡылыҡтарҙың (спиртлы эсемлектәр, наркотиктар ҡулланыу, тартыу) физик һәм
89
психик һаулыҡҡа зыян килтереүсе башҡа формаларҙың һөҙөмтәләрен аңлау; хәүефһеҙлек
ҡағиҙәләрен, шулай уҡ мәктәптә тел буйынса белем биреү процесында интернетмөхитендә хәүефһеҙлек ҡағиҙәләре күнекмәләрен һаҡлау;
стресс ситуацияларға һәм социаль, үҙгәреүсе мәғлүмәти һәм тәбиғәт шарттарына,
шул иҫәптән үҙ тәжрибәңде аңлап һәм артабанғы маҡсатыңды тормошҡа ашырыуға
яраҡлашыу һәләтлеге;
тәнҡитләмәй үҙеңде һәм башҡаларҙы ҡабул итеү;
үҙеңдең эмоциональ хәл торошоңдо һәм башҡаларҙың эмоциональ хәл торошон
тоя белеү, шул иҫәптән башҡорт телендә яҙылған әҙәби әҫәрҙәр миҫалына нигеҙләнеп,
үҙеңдең хәл торошоңдо сағылдырыу өсөн тап килгән тел сараларын ҡулланыу;
рефлексия күнекмәләренең формалашыуы, хаталаныуға үҙ хоҡуғыңды һәм башҡа
кешенең шундай уҡ хоҡуғын таныу;
хеҙмәт тәрбиәһе:
технологик һәм социаль йүнәлешле ғәмәли мәсьәләләрҙе хәл итеүҙә (ғаилә, мәктәп,
ҡала, өлкә сиктәрендә) актив ҡатнашыуға күрһәтмә, ундай йүнәлешле эшмәкәрлек төрөн
планлаштырыу, инициировать итеү һәләтлеге һәм үҙаллы эшләү;
төрлө төрҙәге эш һәм һөнәрҙе практик өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу, шул иҫәптән
өйрәнелгән предмет белемен ҡулланыу нигеҙендә һәм филолог, журналист, яҙыусыларҙың
эшмәкәрлеге менән танышыу;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее;
хеҙмәткә һәм хеҙмәт эшмәкәрлеге һөҙөмтәләренә ихтирам; шәхси һәм йәмғиәт
ҡыҙыҡһыныуын һәм ихтыяждарын иҫәпкә алып, белем биреүҙең троекторияһын төҙөү
һәм тормош пландарын аңлы рәүештә һайлау; киләсәккә үҙ пландарыңды һөйләй белеү;
экологик тәрбиә:
тирә-яҡ мөхит өлкәһендәге мәсьәләләрҙе хәл иткәндә тәбиғи һәм социаль ғилем
өлкәһендәге белемде ҡулланыуға йүнәлеш, ҡылыҡтарыңды планлаштырыу һәм тирә-яҡ
мөхиткә булыуы ихтимал зыян итеүсе һөҙөмтәләрҙе баһалау;
экологик проблемаға ҡарата үҙ ҡарашыңды теүәл һәм эҙмә-эҙлекле сағылдыра
белеү;
экологик мәҙәниәт кимәлен күтәреү, глобаль характерҙағы экологик проблеманы
һәм уны хәл итеү юлдарын таныу;
тирә-яҡ мөхиткә зыян килтереүсе ҡылыҡтарҙы актив ҡабул итмәү, шул иҫәптән
экологик проблеманы күтәргән әҙәби әҫәрҙәр менән танышыуҙа формалашҡандарын;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
тәбиғәт, технологик һәм социаль мөхит менән бәйләнеш шарттарында гражданин
һәм ҡулланыусы булараҡ үҙеңдең ролеңде таныу;
экологик йүнәлешле практик эшмәкәрлектә ҡатнашыуға әҙерлек;
ғилми белем алыу ҡиммәттәре:
кеше үҫешенең, тел үҫешенең төп ҡануниәттәре, кеше, тәбиғәт һәм йәмғиәт,
тәбиғәт һәм социаль мөхит менән кешенең үҙ-ара бәйләнеше тураһында ғилми
күҙҙалауҙың заманса системаһы эшмәкәрлегенә йүнәлеш;
тел һәм уҡыу мәҙәниәте, донъяны танып белеү сараһы булараҡ уҡыу күнекмәләрен
үҙләштереү;
Мәктәптә тел буйынса белем биреү үҙенсәлектәрен иҫәпкә алып, тикшеренеү
эшмәкәрлегенең төп күнекмәләрен үҙләштереү; тәжрибә, күҙәтеү;
ҡылыҡтарҙы ҡабул итеүгә күрһәтмә һәм шәхсән, коллектив именлегенә өлгәшеү
юлдарын камиллаштырыуға ынтылыу;
Социаль һәм тәбиғәт мөхитендәге үҙгәреү шарттарына уҡыусыларҙың
яраҡлашыуын тәьмин итеүҙә шәхсән һөҙөмтәләр:
90
уҡыусыларҙың төркөмдә һәм профессиональ эшмәкәрлек буйынса формалашҡан
социаль тормош берлеге формаларын, шулай уҡ башҡа мәҙәни мөхиттәге кешеләр, ғаилә,
төркөм менән социаль бәйләнештә булған социаль тәжрибәне, төп социаль ролде, норма
һәм йәмғиәт тәртип ҡағиҙәләрен үҙләштереү;
уҡыусыларҙың билдәһеҙлелек шарттарында үҙ-ара килешеп эш итеү, тәжрибә
алыуға һәм башҡалырҙың белемдәрен үҙләштереүгә әҙер булыу һәләтлелеге;
билдәһеҙлелек шарттарында эшләү һәләте, практик эшмәкәрлек аша үҙеңдең
компетентлыҡ кимәлен күтәреү, шул иҫәбтән башҡа кешеләрҙән уҡырға өйрәнеү, берҙәм
эшмәкәрлектә башҡаларҙың тәжрибәһенән сығып, яңы белем, күнекмә һәм компетенция
алыу һәләтлелеге;
образдарҙы асыу һәм бәйләү күнекмәһе, яңы белемде формалаштырыу һәләте,
объект һәм күренеш тураһында идея, аңлатма, гипотезаны формалаштырыу һәләте, шул
иҫәптән элек билдәле булмағандарын, үҙ белем һәм компетенцияңдың етешмәүен аңлау,
үҙ үҫешеңде планлаштырыу;
ныҡлы үҫеш концепцияһы өлкәһендә төп аңлатма, термин һәм күҙ алдына
килтереүҙәргә таянып эш итә белеү, тәбиғәт, йәмғиәт һәм иҡтисадтың бер-береһенә
бәйләнешен анализлау һәм асыу, тирә-яҡ мөхиткә йоғонтоһон иҫәпкә алып, үҙ эшеңде
баһалау, маҡсатҡа өлгәшеү һәм ҡаршылыҡтарҙы, мөмкин булған глобаль эҙемтәһен еңеп
сығыу;
стресс ситуацияларҙы аңлау һәләте, тормош, телмәр һәм уҡыу тәжрибәһенә
таянып, булған үҙгәрештәрҙе һәм һөҙөмтәне баһалау; контрмер талап иткән саҡырыу
булараҡ, стресс ситуацияны ҡабул итеү; стресс ситуацияһын баһалау, ҡабул ителәсәк
ҡарар һәм эшмәкәрлеккә төҙәтмәләр индереү; аҙартҡылыҡ һәм һөҙөмтәне формалаштырыу
һәм баһалау, тәжрибәне булдырыу, килеп тыуған ситуацияның ыңғай яҡтарын таба белеү;
уңыш гарантияһы булмаған осраҡта эш итергә әҙер булыу.
МЕТАПРЕДМЕТ ҺӨҘӨМТӘЛӘР
универсаль уҡыу танып-белеү хәрәкәттәрен үҙләштереү
Төп логик хәрәкәт:
тел берәмектәрен, тел күренештәрен һәм процестарҙың мөһим билдәләрен
характерлау һәм асыу;
тел берәмеге (күренеш) классификацияһының төп билдәһен, дөйөмләштереү һәм
сағыштырыу өсөн нигеҙҙе, үткәреләсәк анализдың критерияларын билдәләү; тел
берәмектәренең әһәмиәтле билдәләрен классификациялау;
ҡуйылған кәрәкле уҡыу мәсьәләһен хәл итеү өсөн мәғлүмәттең етмәүен асыҡлау;
тел процестарын өйрәнеүҙә сәбәп-тикшеренеү бәйләнештәрҙе асыҡлау; дедуктив
һәм индуктив аналогия буйынса һөҙөмтә ҡулланып һығымта эшләү, бер-береһенә
бәйләнеш буйынса гипотеза формалаштырыу;
төрлө төрҙәге текстар, төрлө тел берәмектәре менән эшләү барышында, хәл итеү
варианттарын сағыштырып һәм үҙаллы билдәләгән критерийҙарҙы иҫәпкә алып, ҡулайлы
вариантты һайлап, уҡыу мәсьәләһенең сиселешен үҙаллы һайлау.
Төп тикшеренеү эшмәкәрлеге:
тел белемендә һорауҙы белем алыуҙың тикшеренеү инструменты булараҡ
ҡулланыу;
ысынбарлыҡ һәм теләгән хәл торош ситуацияһы араһында тап килмәгәнлекте
теркәүсе һорауҙы формалаштырыу, эҙләнә торған һәм ысынбарлыҡты үҙаллы билдәләү;
үҙ фекере йөрөтөүеңде һәм башҡаларҙың фекеренең дөрөҫлөгө тураһында гипотеза
формалаштырыу, үҙ гипотезаңды һәм фекереңде аргументлау;
эшмәкәрлектең алгоритмын төҙөү һәм уны уҡыу мәсьәләһен сисеүҙә ҡулланыу;
тел берәмектәренең, процестарҙың, сәбәп-тикшеренеү бәйләнештәрҙең һәм
объектарҙың бер-береһенән бойондороҡло булыу үҙенсәлектәрен билдәләү буйынса
үҙаллы төҙөлгән план буйынса ҙур булмаған тикшеренеү үткәреү;
лингвистик тикшеренеү (эксперимент) барышында алынған мәғлүмәттең
91
ысынбарлыҡҡа тап килеүен һәм ҡулланылышлы булыуын тикшереү;
алып барылған күҙәтеү, тикшеренеү һөҙөмтәләре буйынса дөйөмләштереү һәм
һығымтаны үҙаллы формалаштырыу; алынған дөйөмләштереү һәм һығымтаның
ысынбарлыҡҡа тап килеүен баһалау инструменттары менән ҡулланыу;
оҡшаш һәм ҡулайлы ситуацияларҙа мөмкин булған артабанғы үҫеш процесын,
ваҡиғалар һәм уларҙың һөҙөмтәләрен прогнозлау, шулай уҡ яңы шарттар һәм
контекстарҙа уларҙың үҫеше тураһында фараз итеү.
Мәғлүмәт менән эшләү:
тәҡдим ителгән уҡыу мәсьәләһен һәм бирелгән критерийҙарҙы иҫәпкә алып,
мәғлүмәтте эҙләүҙә һәм һайлауҙа төрлө метод, инструметтарҙы ҡулланыу;
текст, таблица һәм схемала бирелгән мәғлүмәтте һайлау, анализлау,
интерпретациялау, дөйөмләштереү һәм системалаштырыу;
текстағы мәғлүмәттең дөрөҫлөгө һәм ҡулланылышы күҙлегенән баһалау өсөн төрлө
төрҙәге аралашыу һәм уҡыуҙы ҡулланыу һәм уҡыу мәсьәләһен хәл итеү маҡсатынан
кәрәкле мәғлүмәтте үҙләштереү;
ҡуйылған маҡсаттарҙы иҫәпкә алып, мәғлүмәтте алыу, дөйөмләштереү һәм
системалаштырыу өсөн мәғәнәле уҡыуҙы ҡулланыу;
төрлө мәғлүмәти сығанаҡтарҙа тап килгән аргументтарҙы (раҫлаусы йә кире
ҡағыусы бер үк идеяны, версияны) табыу;
мәғлүмәтте (текст, презентация, таблица, схема) тәҡдим итеүҙең ҡулайлы
формаһын үҙаллы һайлау һәм хәл ителәсәк мәсьәләне ауыр булмаған диаграмма, графика
һәм, коммуникатив күрһәтмә бәйләнешендә уның комбинацияларын иллюстрациялау;
уҡытыусы тарафынан тәҡдим ителгән йә үҙаллы аныҡ итеп әйтелгән критериялар
буйынса мәғлүмәттең ышаныслылығын баһалау;
мәғлүмәтте эффектлы иҫтә ҡалдырыу һәм системалаштырыу.
Универсаль уҡыу коммуникатив хәрәкәттәрен үҙләштереү
Аралашыу:
фекерҙе ҡабул итеү һәм аныҡ итеп әйтеү, аралашыуҙың шарт һәм маҡсатына
ярашлы эмоцияңды белдереү; диалог һәм дискуссияларҙа, телдән монологик телмәрҙә һәм
яҙма текстарҙа үҙеңде (үҙеңдең ҡарашыңды) белдереү;
вербаль булмаған аралашыу сараларын таныу, социаль тамғаларҙың мәғәнәһен
аңлау;
конфликт ситуацияларҙың тәүшарттарын белеү һәм таныу һәм конфликты
йомшартыу, һөйләшеү алып барыу;
башҡаларҙың ниәттәрен аңлау, әңгәмәләшеүсеңә ихтирам күрһәтеү һәм корректлы
формала үҙеңдең килешмәүеңде аныҡ итеп әйтеү;
диалог/дискуссия барышында мәсьәләләрҙе хәл итеү маҡсатынан һәм аралашыуҙың
ыңғай хәл итеүен ҡеүәтләп, тема буйынса һорау биреү һәм үҙ идеяларыңды әйтеү;
диалогта ҡатнашыусыларҙың фекерен фекерең менән сағыштырыу, позицияларҙың
айырмалы һәм оҡшаш яҡтарын табыу;
үткәрелгән тел анализы, эшләнелгән лингвистик эксперимент, эҙләнеү, проект
һөҙөмтәләрен халыҡ алдында тәҡдим итеү;
презентацияның маҡсатын һәм аудиторияның үҙенсәлеген иҫәпкә алып, сығыш
форматын үҙаллы һайлау һәм күргәҙмә материалды ҡулланып, уға ярашлы телдән һәм
яҙма текст төҙөү.
Берҙәм эшмәкәрлек:
тәғәйен проблеманы хәл итеүҙә командала һәм шәхсән эштең өҫтөнлөгөн аңлау һәм
ҡулланыу, ҡуйылған мәсьәләләрҙе хәл итеүҙә төркөм менән эшләү формаһын
ҡулланыуҙың кәрәклеген нигеҙләү;
берҙәм эшмәкәрлектең маҡсатын ҡабул итеү, уға өлгәшеү өсөн коллектив менән
планлаштырыу һәм хәрәкәтте башҡарыу: ролдәрҙе бүлеп биреү, килешеү, процесты һәм
бергә эшләүҙең һөҙөмтәһен тикшереү; бер-нисә кешенең фекерен дөйөмләштерә белеү,
92
етәкселек итергә әҙерлекте күрһәтеү, ҡушҡан эште башҡарыу, бойһоноу;
берҙәм эшмәкәрлекте ойоштороуҙы планлаштырыу, үҙеңдең ролеңде (берҙәм
эшмәкәрлектә ҡатнашыусыларҙың барыһының да өҫтөнлөктәрен һәм мөмкинлектәрен
иҫәпкә алып) билдәләү, команда ағзалары араһында мәсьәләләрҙе бүлеп биреү, төркөм
формаһындағы эштә (фекер алышыу, “мейе штурмы” һәм башҡалар) ҡатнашыу;
үҙеңә бүленгән эште башҡарыу, үҙ эшеңдең йүнәлеше буйынса сифатлы һөҙөмтәгә
өлгәшеү һәм командалағы башҡа ағзаларҙың эштәре менән үҙ эшеңде тиңләү;
дөйөм һуңғы һөҙөмтәгә һалған
өлөшөңдөң
сифатын эшмәкәрлектә
ҡатнашыусыларҙың үҙаллы аныҡ итеп билдәләгән критерийҙар буйынса баһалау; баштағы
мәсьәләнең һөҙөмтәләре һәм һуңғы һөҙөмтәгә өлгәшеү өсөн командалағы һәр ағзаның
өлөшөн сағыштырыу һәм төркөм алдында отчет тәҡдим итергә әҙерлекте күрһәтеү.
Универсаль уҡыу регулятив эшмәкәрлекте үҙләштереү
Үҙ ойоштороу:
уҡыу мәсьәләһе һәм тормош ситуацияларын хәл итеү өсөн проблемаларҙы асыу;
хәл итеүҙе ҡабул итеүҙә төрлө йүнәлештәрҙе (шәхсән, төркөмдә хәл итеүҙә) ала
белеү;
мәсьәләне сисеүҙә (йә уның өлөшөн) үҙаллы алгоритм төҙөү, булған ресурстарҙы
һәм үҙ мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып, уҡыу мәсьәләһен сисеүҙең ысулын һайлау, хәл
итеүҙең мөмкин булған варианттарын аргументлау;
үҙаллы эшмәкәрлек планын төҙөү, уны тормошҡа ашырыуҙа кәрәкле төҙәтмәләр
индереү;
хәл итеүҙе һайлап алыу һәм яуаплылыҡты үҙ өҫтөңә алыу.
Үҙ баһалау:
үҙ контролдең (шул иҫәптән телмәр), үҙ мотивация һәм рефлексияның төрлө
ысулдарына эйә булыу;
уҡыу ситуацияһына адекват баһа биреү һәм уны үҙгәртеү буйынса план тәҡдим
итеү;
уҡыу мәсьәләһен хәл итеүҙә буласаҡ ауырлыҡтарҙы күҙҙаллау һәм уны үҙгәртелгән
осраҡта хәл итеүҙе көйләү;
эшмәкәрлек һөҙөмтәләренә өлгәшеүҙең (өлгәшмәүҙең) сәбәбен аңлатыу;
коммуникатив уңышһыҙлыҡтарҙың сәбәбен аңлау һәм уны иҫкәртә белеү, үҙләштерелгән
телмәр тәжрибәһенә баһа биреү, маҡсат һәм аралашыу шарттарын иҫәпкә алып, үҙ
телмәреңде корректировкалау; маҡсат һәм аралашыу шарттары һөҙөмтәһенең тап килеүен
баһалау.
Эмоциональ интеллект:
үҙ эмоцияң һәм башҡаларҙың эмоцияһы менән идара итеү һәләтен үҫтереү;
эмоцияның сәбәптәрен асыу һәм анализлау; телмәр ситуацияһын анализлауҙа
башҡа кешенең дәлил һәм ниәттәрен аңлау; үҙ эмоцияларыңды сағылдырыуҙың
ысулдарын көйләү.
Үҙеңде һәм башҡаларҙы ҡабул итеү:
башҡа кешенең һәм үҙ фекереңә аңлы ҡарау; үҙеңдең һәм башҡаларҙың
хаталаныуға хоҡуғын таныу;
үҙеңде һәм башҡаларҙы тәнҡитләмәй ҡабул итеү, асыҡлыҡ күрһәтеү;
тирә-яҡтағы бөтә нәмәне контролдә тотоп булмауҙы аңлау.
ПРЕДМЕТ ҺӨҘӨМТӘЛӘРЕ
5 КЛАСС
Уҡыусылар белергә тейеш:
−
Башҡорт теленең байлығын һәм тасуирлығын аңлау, уны дәлилләүсе миҫалдар
килтереү;
93
— лингвистиканың төп бүлектәрен, төп тел берәмектерен һәм телмәр (өн,
морфема, һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләм) белеү.
−
телдән һәм яҙма телмәрҙең, диалог һәм монологтың айырмалыҡтарын
характерлау, көндәлек тормошта практик – йүнәлешле уҡыу мәсьәләһен хәл итеү
барышында телмәр эшмәкәрлеге төрҙәрен иҫәпкә алыу;
−
лингвистик темаға (өйрәнелгән кимәлдә) диалог/полилогта һәм тормоштағы
күҙәтеүҙәр нигеҙендәге диалогта ҡатнашыу;
−
тыңлау төрҙәрен үҙләштереү: һайланма, танышыу, ентекле;
−
уҡыу төрҙәрен үҙләштереү : өйрәнеү, танышыу, ҡарап сығыу,
эҙләнеү;
−
хәҙерге башҡорт әҙәби теле тураһында күҙҙаллай белеү;
−
яҡшы һәм дөрөҫ телмәр күрһәткестәре тураһында дөйөм күҙҙаллау;
−
орфоэпик
һәм
акцентологик
вариант
нормаларын
айырыу;
орфоэпик
нормаларҙың әйтеү нормаларын иҫәпкә алып ҡулланыу;
−
исем, сифат, ҡылымдарҙа (өйрәнелгән кимәлдә) баҫымдарҙы айырыу; исем,
сифат, ҡылымдарҙа (өйрәнелгән кимәлдә) айырым грамматик нормаларҙа баҫымдарҙың
нормаларын һаҡлау;
−
синонимдар,
антонимдар,
омонимдар
(өйрәнелгән
кимәлдә)
ҡулланыу
нормаларын һаҡлау; һүҙҙәрҙе уларҙың мәғәнәһе һәм лексик яраҡлашыу ҡағиҙәләренә
яраҡлы ҡулланыу;
−
типик телмәр хаталарын айырыу; һөйләү телмәрендә телмәр хаталарын табыу
һәм төҙәтеү; грамматик нормаларҙы боҙоуға бәйле типик хаталарҙы айырыу; телдән һәм
яҙма телмәрҙә грамматик хаталарҙы табыу һәм төҙәтеү;
−
рәсми һәм рәсми булмаған телмәр ситуацияларында этикет формаларын һәм
мөрәжәғәт итеү формаларын һаҡлау; таныш булмаған кешегә мөрәжәғәт итеүҙә хәҙерге
мөрәжәғәт итеү формалары; милли телмәр этикеты нигеҙендә ятыусы аралашыуҙың этикет
принциптарын һаҡлау; башҡорт этикетының вербаль (телдән) һәм вербаль булмаған
аралашыу манераһын һаҡлау;
−
аңлатмалы, орфоэпик һүҙлектәр, синонидар, антонимдар һүҙлеге, грамматик
һүҙлектәр, белешмәләр ҡулланыу, шул иҫәптән мультимедийныйҙарҙы ҡулланыу;
пунктуациянан орфографик һүҙлектәр һәм белешмәләр ҡулланыу;
−
текстың төп билдәләрен таныу; тексты композицион-мәғәнәүи өлөштәргә
(абзацтар) бүлеү; һөйләмдәрҙең һәм текст бүлектәренең (һүҙ формаһы, тамырҙаш һүҙҙәр,
94
синонимдар, антонимдар, эйәлек заты алмаштары, һүҙҙәр ҡабатланыуы) бәйләнеү
сараларын таныу; алған белемдәрҙе үҙ текстарыңды (телдән һәм яҙма) төҙөүҙә ҡулланыу;
−
текстың төп билдәләре буйынса алған белемдәрҙе практикала ҡулланыу;
−
тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә таянып, текстар төҙөү;
−
тыңланған һәм уҡылған текстарҙы мәғлүмәти эшкәртеү күнекмәләрен
үҙләштереү: текстың йөкмәткеһен телдән һәм яҙма формала һөйләү маҡсатынан сығып,
план (ябай, ҡатмарлы)төҙөү;
−
һөйләү телмәре, функциональ стилдәр, матур әҙәбиәт теленең үҙенсәлектәре
тураһында дөйөм күҙҙаллау;
−
өндәрҙе характерлау: өн менән хәрефтең айырмалыҡтарын аңлау, өндәр
системаһын характерлау;
−
фонетик анализ үткәреү;
−
фонетика, графика, орфоэпия буйынса белемдәрҙе дөрөҫ әйтеү һәм яҙыу
практикаһында ҡулланыу;
−
дөрөҫ яҙыу практикаһында орфограмма буйынса белемдәрҙе ҡулланыу (шулай
уҡ ь (нәҙек айырыу билдәһе) һәм ъ (ҡатылыҡ айырыу билдәһе) буйынса өйрәнелгәндәрҙе
ҡулланыу);
−
төрлө ысулдар менән (тамырҙаш һүҙҙәр һайлау, синоним, антоним һүҙҙәр
табыу; контекст буйынса һүҙҙең мәғәнәһен табыу, аңлатмалы һүҙлек ярҙамында) һүҙҙең
лексик мәғәнәһен аңлатыу;
−
бер мәғәнәле һәм күп мәғәнәле һүҙҙәрҙе табыу, тура һәм күсмә мәғәнәле
һүҙҙәрҙе айырыу;
−
синоним,
антоним,
омонимдарҙы
таныу;
күп
мәғәнәле
һүҙҙәрҙе
һәм
омонимдарҙы айырыу; пароним һүҙҙәрҙе дөрөҫ ҡуллана белеү;
−
һүҙҙәрҙең тематик төркөмөн характерлау;
−
һүҙҙәргә лексик анализ үткәреү (үтелгәндәр кимәлендә). Лексик һүҙлектәр
(аңлатмалы һүҙлек, синоним, антоним, омонимдар) һүҙлектәре менән ҡуллана белеү;
−
морфеманы телдең минималь берәмеге булараҡ характерлау;
−
һүҙҙәрҙә морфемаларҙы таныу;
−
һүҙҙәргә морфематик анализ үткәреү;
−
һүҙҙең лексик-грамматик разряды булараҡ һүҙ төркөмдәре, һүҙҙең грамматик
мәғәнәһе, уҡыу мәсьләһен практик-йүнәлешле хәл итеүҙә башҡорт телендәге һүҙ
системаһы тураһында белемдәрҙе ҡулланыу;
−
исем, сифат, ҡылымдарҙы таныу;
95
−
исем, өлөшләтә сифаттарға, ҡылымдарға морфологик анализ үткәреү;
−
төрлө төрҙәге тел анализы һәм телмәр практикаһында морфология буйынса
белемдәрҙе ҡулланыу;
−
исем, сифат һәм ҡылымдарҙы дөрөҫ яҙыу нормаларын ҡулланыу;
−
дөйөм грамматик мәғәнә, морфологик билдәләрҙе һәм исемдәрҙең синтаксик
функцияһын билдәләү; телмәрҙә уның ролен аңлатыу;
−
исемдәрҙең лексик-грамматик разрядтарын билдәләү;
−
исемдәргә морфологик анализ үткәреү, һүҙ үҙгәреше, исемдәрҙе дөрөҫ әйтеү;
−
яңғыҙлыҡ исемдәрҙе, ҡыҫҡартылған исемдәрҙе дөрөҫ яҙыу нормаларын
ҡулланыу;
−
дөйөм грамматик мәғәнә, морфологик билдәләрҙе һәм сифаттың синтаксик
функцияһын билдәләү; телмәрҙә уның ролен аңлатыу;
−
сифаттарға (өйрәнелгән кимәлдә) өлөшләтә морфологик анализ яһау;
−
өйрәнелгән орфограммалар менән сифаттарҙы дөрөҫ яҙыу нормаларын
ҡулланыу;
−
ҡылымдың дөйөм грамматик мәғәнәһен, морфологик билдәләре һәм синтаксик
функцияларын аңлатыу; ҡылымдарҙың һүҙбәйләнештәрҙә, һөйләмдәрҙә һәм телмәрҙәге
ролен аңлатыу;
−
−
−
ҡылымдарҙы (үткән, хәҙерге, киләсәк) заманда дөрөҫ ҡулланыу;
ҡылымдарҙы (хәбәр, өндәү, теләк, шарт) һөйкәлешендә дөрөҫ ҡулланыу;
ҡылымдарҙы өйрәнелгән орфограммалар нигеҙендә дөрөҫ яҙыу нормаларын
ҡулланыу;
−
синтаксик берәмектәрен (һүҙбәйләнеш һәм һөйләм) таныу; һүҙбәйләнештәргә
һәм ябай һөйләмдәргә синтаксик анализ үткәреү; ябай һәм ҡушма һөйләмдәргә
(өйрәнелгән кимәлдә) пунктуацион анализ үткәреү;
төрлө төрҙәге тел анализдары
үткәргәндә һәм телмәр практикаһында синтаксис һәм пунктуация буйынса белемдәрҙе
ҡулланыу;
−
һүҙбәйләнештәрҙә эйәртеүсе һүҙҙе грамматик билдәләре буйынса таныу; ябай
һөйләмдәрҙе; һөйләмдәрҙе әйтелеү маҡсаты (хәбәр, өндәү, һорау) буйынса таныу;
эмоциональ төҫмөрө (өндәү, өндәү булмаған), грамматик нигеҙҙең иҫәбе (ябай һәм
ҡушма), эйәрсән киҫәктәрҙең булыуы (йыйнаҡ һәм тарҡау) буйынса таныу; баш киҫәктәр
(грамматик нигеҙҙе) һәм эйәрсән киҫәктәрҙе билдәләү; һөйләмдә эйәрсән (өйрәнелгән
кимәлдә) сағылдырыуҙа морфологик саралар;
−
өндәш һүҙҙәрҙе таныу. Өндәш һүҙле һөйләмдәрҙә тыныш билдәләрен ҡуйыу;
96
−
тиң киҫәкле һөйләмдәрҙә, тиң киҫәкле һөйләмдәрҙә дөйөмләштереүсе һүҙҙәр
менән, өндәш һүҙле һөйләмдәрҙә, ҡушма һөйләмдәрҙә пунктуацион нормаларҙы һаҡлау;
−
һөйләмдәргә (өйрәнелгән кимәлдә) синтаксик анализ яһау.
6 КЛАСС
Уҡыусылар белергә тейеш:
−
Башҡорт телен Башҡортостан Республикаһының дәүләт теле булараҡ
функцияһын характерлау;
−
башҡорт әҙәби теле тураһында белеү;
−
тормошта күҙәтеүҙәр, фәнни-уҡыу-уҡытыу, әҙәби һәм фәнни-популяр әҙәбиәт
(монолог-һүрәтләү, монолог-хәбәр итеү, монолог-фекер йөрөтөү) нигеҙендә телдән
монологик сығыш булдырыу; лингвистик темаға белдермә менән сығыш яһау;
−
диалогта (эшмәкәрлеккә саҡырыу, фекер алышыу) ҡатнашыу;
−
исем, сифат, ҡылым (өйрәнелгән кимәлдә) баҫым нормаларын һаҡлау;
орфоэпик һәм акцентологик норма варианттарын һаҡлау; хәҙерге орфоэпик норма
варианттарын иҫәпкә алып, һүҙҙәрҙе ҡулланыу;
−
орфоэпик һәм акцентологик норма варианттарын һаҡлау;
−
хәҙерге орфоэпик норма әйтелеш варианттарын иҫәпкә алып, һүҙҙәрҙе
ҡулланыу;
−
исем, сифат, ҡылым, алмаш, һан, рәүеш, теркәүес, исем ҡылым, сифат ҡылым,
уртаҡ ҡылым, хәл ҡылымдарҙы һәм ярҙамсы һүҙ төркөмдәрен (өйрәнелгән кимәлдә)
хәҙерге башҡорт әҙәби теле нормаларына яраҡлы телмәрҙә ҡулланыу;
− ярҙамсы
һүҙ
төркөмдәрен
уларҙы
мәғәнәләренә
һәм
стилистик
үҙенсәлектәренә яраҡлы ҡулланыу; ярҙамсы һүҙ төркөмдәрен дөрөҫ яҙыу
нормаларын һаҡлау;
−
телдән һәм яҙма телмәрҙә типик телмәр хаталарын асыу, анализлау һәм төҙәтеү;
−
сит һәм үҙеңдең телмәреңде (өйрәнелгән кимәлдә) хәҙерге башҡорт әҙәби теле
нормалары күҙлегенән анализлау һәм баһалау;
−
аралашыуҙа башҡорт этикетының вербаль һәм вербаль булмаған манераһын
һаҡлау; милли башҡорт телмәр этикеты нигеҙендә ятҡан аралашыу этикет принциптарын
һаҡлау; аралашыуҙы башлау һәм тамамлау, маҡтау һәм комплимент әйтеү, рәхмәт
белдереү, хуплау, тынысландырыу һ.б.;
−
тексты уның төп билдәләренә яраҡлы булыу күҙлегенән анализлау;
97
−
телмәр төрҙәренең функциональ-мәғәнәүи төрҙәге текстарын характерлау;
телмәр төрҙәре булараҡ һүрәтләү (кешенең тышҡы ҡиәфәтен, торлаҡты, торған
урыныңды, тәбиғәтте, эшмәкәрлекте) үҙенсәлектәрен характерлау;
−
текстағы һөйләмдәрҙең бәйләнеш сараларын асыу;
−
төрлө төрҙәге анализдар яһағанда һәм телмәр практикаһында телмәр
төрҙәренең функциональ-мәғәнәүи тураһындағы белемдәрҙе ҡулланыу; үҙ тексыңды төҙөү
практикаһында текстың төп билдәләре белемдәрен ҡулланыу;
−
тексҡа
мәғәнәүи,
уның
композицион
үҙенсәлектәренә
анализ
эшләү,
микротемаларын һәм абзацтарының иҫәбен билдәләү;
−
тексҡа мәғәнәүи, уның композицион үҙенсәлектәренә анализ үткәреү;
−
телмәр төрҙәренең төрлө функциональ-мәғәнәүи (хикәйәләү, кешенең тышҡы
ҡиәфәтен, торлаҡты, торған урыныңды, тәбиғәтте, эшмәкәрлекте) текстары төҙөү;
−
тексты ҡайтанан эшкәртеү күнекмәләрен үҙләштереү: уҡылған тексҡа план
төҙөү (ябай, ҡатмарлы) артабан тексты телдән һәм яҙма формала йөкмәкеһен һөйләү
маҡсаты менән; уҡылған һәм тыңланған текста төп һәм икенсел мәғлүмәтте айырып алыу;
төрлө сығанаҡтарҙан, шулай уҡ лингвистик һүҙлектәрҙән һәм белешмәләрҙән мәғлүмәт
алыу һәм уны уҡыу-уҡытыу эшмәкәрлегендә ҡулланыу;
−
телмәрҙә рәсми эш ҡағыҙҙары стиле, телмәрҙә фәнни стилдең үҙенсәлектәрен
характерлау, һүҙлек мәҡәләһе һәм фәнни белдермә төҙөүгә талаптарҙы һанап китеү; телдә
төрлө функциональ текстарҙы һәм жанрҙарҙы (хикәйә; ғариза, ышаныс ҡағыҙы; һүҙлек
мәҡәләһе, фәнни белдермә) анализлау;
−
төрлө төрҙәге тел анализы яһағанда һәм телмәр практикаһында рәсми эш
ҡағыҙҙары стиле һәм фәнни стиль тураһындағы белемдәрҙе ҡулланыу;
−
һүҙҙәрҙе килеп сығышы яғынан анализлау: төп башҡорт һүҙҙәре һәм
үҙләштерелгән һүҙҙәр; актив һәм пассив һүҙлек запасына ҡарауҙары менән айырыу:
неологизмдар, иҫкергән һүҙҙәр (историзмдар һәм архаизмдар); һүҙҙәре ҡулланыу сфераһы
яғынан айырыу: дөйөм ҡулланылышлы һүҙҙәр һәм ҡулланышы яғынан сикләнгән һүҙҙәр
(диалектизмдар, терминдар, профессиональ һүҙҙәр, жаргондар); һүҙҙәрҙең стилистик
төҫмәрленештәрен билдәләү;
−
текста фразеологизмдарҙы таныу, уларҙың мәғәнәләрен билдәләй белеү;
фразеологизмдарҙың ҡулланыу ситуацияһын характерлау;
−
ҡанатлы һүҙҙәр һәм афоризмдарҙы билдәләү;
−
телмәр ситуацияһына яраҡлы лексик сараларҙы һайлауҙы тормошҡа ашырыу;
сит тел һүҙлектәре, иҫкергән һүҙҙәр ҡулланыу; үҙеңдең һәм сит телмәрҙе теүәл, урынлы
98
һәм һүҙ ҡулланыуҙың тасуирлығы күҙлегенән сығып баһалау; аңлатмалы һүҙлектәр
ҡулланыу;
−
һүҙҙәрҙә һүҙҙең формаһын һәм һүҙ яһаусы морфемаларҙы таныу;
−
һүҙ яһалыу юлдарын билдәләү; һүҙҙәргә морфемик һәм һүҙ яһаусы анализ
эшләү; морфемика һәм яһалышы буйынса белемде төрлө төрҙәге тел анализы яһағанда
ҡулланыу;
−
сифаттарҙың һүҙьяһалыш нормаларын билдәләү;
−
өйрәнелгән орфограммаларҙы таныу; һүҙҙәргә орфографик анализ яһау; дөрөҫ
яҙыу практикаһында орфография буйынса белемде ҡулланыу;
−
ҡушма һәм ҡыҫҡартылған һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙыу нормаларын һаҡлау;
−
исемдәрҙә эйәлек заты ялғауҙарының дөрөҫ яҙылышын үҙләштереү; хәбәрлек
заты ялғауҙарында баҫымдың үҙенсәлектәрен аңлау;
−
төп, артыҡлыҡ, аҙһытыу, сағыштырыу дәрәжәләрен айырыу;
−
килеш ялғауҙарын таныу һәм килеш мәғәнәләрен аңлау;
−
һандарҙы таныу; һандарҙың төп грамматик мәғәнәләрен билдәләү; һандарҙың
мәғәнәләре, төҙөлөшө яғынан төркөмсәләрен айырыу;
−
һандарҙы үҙгәртеү һәм үҙенсәлектәрен, синтаксик функцияһын характерлау;
телмәрҙә һандарҙың ролен, фәнни мәҡәләләрҙә, эшлекле телмәрҙә уларҙы ҡулланыу
үҙенсәлектәрен билдәләү;
−
һандарҙы дөрөҫ ҡулланыу; уларҙы дөрөҫ яҙыу нормаларын һаҡлау;
−
алмаштарҙы таныу; төп грамматик мәғәнәһен билдәләү; алмаштарҙы үҙгәртә
белеү; уларҙы үҙгәртеү үҙенсәлектәрен, синтаксик функцияһын, телмәрҙәге ролен
характерлау;
−
башҡорт телмәр этикеты талаптарына яраҡлы алмаштарҙы, шул иҫәптән
алдағы текстың мәғәнәһенә яраҡлы (ике төрлө мәғәнәлекте, яңылышлыҡты булдырмау
өсөн) 3-сө заттағы алмашты дөрөҫ ҡулланыу; алмаштарҙы дөрөҫ яҙыу нормаларын һаҡлау;
−
ҡылым төркөмсәләрен (исем, сифат, уртаҡ, хәл ҡылымдар) айырыу; ҡылым
йүнәлештәрен билдәләү; ҡылым күләмдәре һәм ҡылым рәүешлеген характерлау;
−
исем, сифат, уртаҡ, хәл ҡылымдарҙы, рәүеш, ярҙамсы һүҙ төркөмдәре
(теркәүес, бәйләүес, киҫәксә, мөнәсәбәт һүҙҙәр, ымлыҡтар, оҡшатыу һүҙҙәрен) таныу һәм
морфологик анализ яһау; төп грамматик мәғәнәһен, морфологик билдәләрен, синтаксик
функцияларын билдәләү;
−
исем ҡылымдың мәғәнәһе һәм яһалышын билдәләү;
99
−
исем ҡылымдың исемгә күсеүен таныу; исем ҡылымдың исемгә оҡшаш
яҡтары: һан, килеш, эйәлек заты менән үҙгәреүен билдәләү;
−
исем ҡылымдарҙың барлыҡ-юҡлыҡ формаһын айырыу;
−
исем ҡылымдарҙың һөйләмдәге ролен белеү;
−
уртаҡ ҡылымдың мәғәнәһен һәм яһалышын характерлау;
−
уртаҡ ҡылымдың юҡлыҡ формаһын һәм синтаксик вазифаларын билдәләү;
−
сифат ҡылымды айырым һүҙҙәр төркөмө булараҡ характерлау; сифат
ҡылымдарҙың исемләшеүе, уларҙың исем грамматик категорияларын алыуын билдәләү;
−
сифат ҡылымдың заман формаларын (үткән заман сифат ҡылым, киләсәк заман
сифат ҡылым, хәҙерге заман сифат ҡылым) айырыу, уларҙың һөйләмдәге вазифаларын
белеү;
−
сифат
ҡылымдарға
морфологик
анализ
яһау,
күнекмәләрҙе
телмәр
практикаһында ҡулланыу;
−
сифат ҡылымдарҙы телмәрҙә урынлы ҡулланыу;
−
хәл ҡылым: уның мәғәнәһен билдәләү; хәл ҡылымдың төрҙәрен билдәләү;
−
хәл ҡылымдың һөйләмдә ролен билдәләү;
−
телмәрҙә хәл ҡылымды урынлы ҡулланыу;
−
хәл ҡылымдар ҡулланып, һөйләм төҙөү;
−
хәл ҡылымлы һөйләмдәрҙә тыныш билдәләрен дөрөҫ ҡуйыу;
−
телмәрҙә рәүештәрҙе таныу; рәүештең дөйөм грамматик мәғәнәһен билдәләү;
мәғәнәһе яғынан рәүеш төркөмсәләрен айырыу; уларҙың синтаксик билдәләрен,
телмәрҙәге ролен характерлау.
−
рәүештәргә синтаксик анализ үткәреү, был күнекмәләрҙе
практикала
ҡулланыу:
−
ярҙамсы һүҙ төркөмдәренә дөйөм характеристика биреү; уларҙың үҙ аллы һүҙ
төркөмдәренән айырмалы яҡтарын билдәләү;
−
ярҙамсы
һүҙ
төркөмө
булараҡ
теркәүестәрҙе
характерлау;
текста
теркәүестәрҙең ролен, шулай уҡ һөйләмдең тиң киҫәктәрен һәм ҡушма һөйләм эсендәге
ябай һөйләмдәрҙе үҙ-ара бәйләү сараһы булараҡ аңлатыу;
−
теркәүестәрҙең бүленеше: теҙеү һәм эйәртеү теркәүестәрен айырыу;
−
теркәүестәрҙең
телмәрҙәге
функцияһын
аңлатыу;
уларҙы
нормаларын һаҡлау;
−
ярҙамсы һүҙ төркөмө булараҡ бәйләүестәрҙе характерлау;
100
дөрөҫ
яҙыу
−
бәйләүестәрҙең бүленеше: төп һәм эйәлек килеште талап итеүсе бәйләүестәр,
төбәү килеште талап итеүсе бәйләүестәр, сығанаҡ килештә ҡулланыусы бәйләүестәрҙе
айырыу һәм дөрөҫ ҡулланыу;
−
мәғәнәләре һәм стилистик үҙенсәлектәренә ярашлы бәйләүестәрҙе телмәрҙә
ҡулланыу;
−
киҫәксәләрҙең морфологик билдәләрен, телмәрҙәге, синтаксик вазифаларын
билдәләү;
−
киҫәксәләрҙең бүленешен (көсәйтеү, раҫлау киҫәксәләре, сикләү киҫәксәләре,
икеләнеү киҫәксәләре, һорау киҫәксәләре) айырыу;
−
киҫәксәләрҙе дөрөҫ яҙыу нормаларын һаҡлау;
−
мөнәсәбәт һүҙҙәрҙең синтаксик ролен билдәләү;
−
мөнәсәбәт һүҙҙәрҙең мәғәнәһен һәм телмәрҙә ҡулланышын аңлау;
−
телмәрҙә мөнәсәбәт һүҙҙәрҙе дөрөҫ ҡулланыу һәм дөрөҫ яҙыу нормаларын
һаҡлау;
−
телмәрҙә ымлыҡтарҙың ролен аңлатыу; һөйләү телмәрендә һәм матур әҙәбиәттә
ымлыҡтарҙың ҡулланыу үҙенсәлектәрен характерлау;
−
ымлыҡтарҙың төрҙәрен айырыу; ымлыҡтарҙы телмәрҙә ҡулланыу һәм дөрөҫ
интонация менән уҡырға өйрәтеү; яҙыуҙа тыныш билдәләрен дөрөҫ ҡуйыу.
7 КЛАСС
Уҡыусылар белергә тейеш:
−
кеше, дәүләт, йәмғиәт тормошонда туған телдең ролен аңлау;
−
тел, мәҙәниәт һәм халыҡ тарихының бәйләнешен аңлау; миҫалдар килтереү;
−
хәҙерге башҡорт әҙәби телендә телмәр нормаларын һаҡлау;
−
монолог-һүрәтләү,
монолог-фекер
йөрөтөү,
монолог-хикәйәләү
төҙөү
(ҡабатлау);
−
күҙәтеүҙәр, шәхси тәьҫораттар, фәнни-уҡыу-уҡытыу, матур әҙәбиәт һәм фәнни-
популяр әҙәбиәт (телдән монолог-һүрәтләү, монолог-фекер йөрөтөү, монолог-хикәйәләү)
уҡыу нигеҙендә телдән монологик телмәр төҙөү;
−
диалог төрҙәрен (эшмәкәрлеккә әйҙәү, фекер менән уртаҡлашыу, мәғлүмәтте
һорау, мәғлүмәтте хәбәр итеү) айырыу;
−
һүҙҙәрҙе лексик мәғәнәһе һәм лексик тура килеү талаптарына яраҡлы
ҡулланыу; паронимдарҙы ҡулланыу нормаларын һаҡлау;
−
типик грамматик хаталарҙы (өйрәнелгән кимәлдә) анализлау һәм айырыу;
101
−
хәҙерге әҙәби телдең төп нормаларын иҫәпкә алып, телдән һәм яҙма телмәрҙе
корректлау;
−
һүҙҙәрҙе хәҙерге орфоэпик, грамматик һәм стилистик норма варианттарын
иҫәпкә алып ҡулланыу;
−
үҙеңдең телмәреңдә хәҙерге башҡорт әҙәби телдең төп лексик нормаларын
иҫәпкә алыу (ҡабатлау);
−
хәҙерге башҡорт әҙәби теленең синтаксик нормаларын һаҡлау;
−
һүҙбәйләнеш, бер составлы, ике составлы һөйләмдәр, тиң киҫәкле һөйләмдәр,
өндәш һүҙҙәр менән һөйләмдәр, инеш һүҙ һәм инеш һөйләмдәр менән һөйләмдәр,
айырымланған киҫәктәр менән һөйләмдәрҙе төҙөүҙең төп нормаларын аңлау;
−
милли башҡорт телмәр этикеты (тупаҫ һүҙҙәрҙе, аңлатма, фразаларҙы
ҡулланыуҙы тыйыу; һөйләшеүҙә ҡәтғилекте ҡулланмау һ.б.) нигеҙендә ятыусы аралашыу
этикеты принциптарын ҡулланыу;
−
кешенең һәм үҙеңдең телмәреңде хәҙерге башҡорт әҙәби теле нормалары
күҙлегенән анализлау һәм баһалау;
−
аңлатмалы, орфоэпик, синоним, антоним; грамматик һүҙлек һәм белешмәләр,
шулай иҫәптән мультимедийныйҙарҙы ҡулланыу; пунктуация буйынса орфографик
һүҙлектәр һәм белешмәләр ҡулланыу;
−
тексты төп билдәләренә ярашлы булыу күҙлегенән анализлау;
уның
структураһын, абзацтарҙың бәйләнеш үҙенсәлектәрен, текстағы тел-һүрәтләү сараларын
билдәләү;
−
тексты ҡайтанан эшкәртеү күнекмәләрен үҙләштереү: уҡылған тексҡа план
төҙөү (ябай, ҡатмарлы) артабан тексты телдән һәм яҙма формала йөкмәкеһен һөйләү
маҡсаты менән; уҡылған һәм тыңланған текста төп һәм икенсел мәғлүмәтте айырып алыу;
текст йөкмәткеһен һөйләү; тексты мәғлүмәти
эшкәртеү сараларын ҡулланыу; төрлө
сығанаҡтарҙан, шулай уҡ лингвистик һүҙлектәрҙән һәм белешмәләрҙән мәғлүмәт алыу һәм
уны уҡыу-уҡытыу эшмәкәрлегендә ҡулланыу;
−
публицистик
стилдең үҙенсәлектәрен характерлау (шул иҫәптән ҡулланыу,
функцияһы), публицистик стилдә тел-һүрәтләү сараларының ҡулланыуы, публицистик
стиль текстарының төҙөлөү нормаларын, жанр (интервью, репортаж, ҡыҫҡа мәҡәләләр)
үҙенсәлектәрен ҡылыҡһырлау;
−
репортаж, ҡыҫҡа мәҡәләләр, интервью; эшлекле ҡағыҙҙар (күрһәтмә) жанрында
публицистик стиль текстары төҙөү;
−
публицистик стиль текстарын төҙөү нормаларын үҙләштереү;
102
−
рәсми эш ҡағыҙҙары стилен (шул иҫәптән ҡулланыу, функция, тел
үҙенсәлектәре), күрһәтмәнең (инструкция) жанр үҙенсәлектәрен характерлау;
−
төрлө төрҙәге тел анализдарын яһағанда һәм телмәр практикаһында телдең
функциональ төрлөлөгө тураһында белемдәрен ҡулланыу;
−
лингвистика бүлеге булараҡ синтаксис тураһында аңлатма;
−
синтаксис берәмеге булараҡ һүҙбәйләнеш һәм һөйләмде таныу (ҡабатлау);
−
өйрәнелгән тыныш билдәләренең функцияларын айырыу;
−
һүҙбәйләнеш, уның һөйләмдән айырмаһын билдәләү;
−
һүҙбәйләнештәрҙең
яһалыу
юлдарын
үҙләштереү;
эйәртеүле
бәйләнеш
төрҙәрен: ярашыу, башҡарылыу, йәнәшәлек, һөйкәлеүҙе айырыу;
−
һүҙбәйләнештәрҙе
фразеологик
берәмектәр
менән
сағыштырыу,
улар
араһындағы айырманы таныу;
−
телмәр практикаһында һүҙбәйләнештәрҙе төҙөү нормаһын ҡулланыу;
−
һөйләмдең төп билдәләрен, телдән һәм яҙма телмәрҙә һөйләмдәрҙе төҙөү
сараларын характерлау;
−
әйтелеү маҡсаты, эмоциональ биҙәлеше буйынса һөйләмдәрҙе таныу; уның
интонацион һәм мәғәнәүи үҙенсәлектәрен характерлау (ҡабатлау);
−
һөйләмдә грамматик нигеҙҙең иҫәбе буйынса таныу; эйәне сағылдырыу
ысулдары, хәбәр төрҙәре һәм уны сағылдырыу ысулдарын таныу; ябай һөйләү төҙөү
нормаларын ҡулланыу; эйә менән хәбәрҙең яраҡлашыу нормаларын ҡулланыу; эйә менән
хәбәр араһында һыҙыҡ ҡулланыу нормаларын ҡулланыу;
−
һөйләмдең баш һәм эйәрсән киҫәктәре барлығы, тулы һәм кәм һөйләмдәр (кәм
һөйләмдәрҙең диалогик телмәрҙә ҡулланыу үҙенсәлектәрен аңлау) яғынан таныу;
−
һөйләмдә эйәрсән киҫәктәрҙең төрҙәрен (тиң һәм тиң булмаған аныҡлаусылар,
өҫтәлмәлек, тура һәм ситләтелгән тултырыусы, хәлдәрҙең төрҙәре: ваҡыт, урын, сәбәп,
маҡсат, рәүеш, шарт, күләм-дәрәжә, кире) айырыу;
−
һөйләмдәрҙә грамматик нигеҙҙәрҙең һаны буйынса айырыу; эйәне сағылдырыу
ысулдары, хәбәр төрҙәре һәм уны сағылдырыу ысулдарын таныу;
−
бер составлы һөйләмдәрҙе, уларҙың грамматик билдәләрен; бер составлы
һөйләмдәрҙең төрҙәрен (билдәле эйәле һөйләм, билдәһеҙ эйәле һөйләм, эйәһеҙ һөйләм,
атама һөйләм) таныу; телмәрҙә бер составлы һөйләмдәрҙе ҡулланыу үҙенсәлектәрен
айырыу;
−
тиң киҫәкле һөйләмдәр араһында тыныш билдәләрен дөрөҫ ҡулланыу;
103
−
дөйөмләштереүсе һүҙҙәре булған тиң киҫәкле һөйләмдәрҙе айырыу, дөрөҫ
интонация менән уҡыу;
−
тиң киҫәкле һөйләмдәрҙең үҙенсәлектәрен билдәләү; тиң һәм тиң булмаған
аныҡлаусыларҙы айырыу; тиң киҫәктәр эргәһендә дөйөмләштереүсе һүҙҙе табыу; телмәрҙә
тиң киҫәкле һөйләмдәрҙе ҡулланыу үҙенсәлектәрен аңлау;
−
тиң
киҫәкле
һөйләмдәрҙә
тыныш
билдәләре
ҡуйылыу
нормаларын,
дөйөмләштереүсе һүҙҙәре булған тиң киҫәкле һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре ҡуйылыу
нормаларын ҡулланыу;
−
инеш һүҙҙәр һәм инеш һөйләмдәрҙе айырыу, телмәрҙә өндәш һүҙҙәр
ҡулланылған һөйләмдәрҙең үҙенсәлектәрен аңлау;
−
инеш һүҙҙәр һәм инеш һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре ҡулланыу нормаларын
−
телмәрҙә инеш һүҙҙәр һәм инеш һөйләмдәрҙе ҡулланыу һәм уларҙың
белеү;
функцияларын аңлау;
−
инеш һүҙҙәр һәм инеш һөйләмдәр төҙөү нормаларын ҡулланыу;
−
һөйләмдең
айырымланған
киҫәктәренең
төрҙәрен
(өҫтәлмәлектәрҙең
айырымланыуы, аныҡлаусыларҙың айырымланыуы, хәл әйтемдәренең айырымланыуы)
айырыу һәм тыныш билдәләрен дөрөҫ ҡуйыу;
−
тура телмәрле һәм ситләтелгән телмәрле (өйрәнелгән кимәлдә) ҡушма
һөйләмдәрҙе таныу;
−
тура телмәрле һәм ситләтелгән телмәрле һөйләмдәрҙә тыныш билдәләрен дөрөҫ
ҡуйыу.
8 КЛАСС
Уҡыусылар белергә тейеш:
− төрки телдәренең береһе булараҡ башҡорт теле тураһында белеү;
−
тормош
күҙәтеүҙәре,
шәхси
тәьҫораттар,
әҙәби,
фәнни-популяр
һәм
публицистик әҙәбиәт (монолог-һүрәтләү, монолог- фекер йөрөтөү, монолог – хикәйәләү)
нигеҙендә телдән монолог төҙөү;
−
тыңланған һәм уҡылған фәнни-уҡыу-уҡытыу, әҙәби, публицистик текстарҙың
йөкмәткеһен аңлау; телдән һәм яҙма формала уҡылған һәм тыңланған текстарҙың
ҡыҫҡартып һәм һайлап алып йөкмәткеһен һөйләү;
−
үҙ фекереңде әйтеп еткереү өсөн маҡсат, тема һәм коммуникатив ниәттәреңә
тап килеү маҡсатынан сығып, тел сараларын һайлау;
104
−
орфоэпик һәм акцентологик норма варианттарын айырыу; хәҙерге орфоэпик
нормаларҙың әйтелеш һәм стилистик варианттарын иҫәпкә алып, һүҙҙәрҙе ҡулланыу;
−
хәҙерге
башҡорт
теленең
әйтелеш
һәм
баҫым
(өйрәнелгән
кимәлдә)
өлкәһендәге актив процестар тураһында күҙҙаллау;
− фәнни стиль текстарында, публицистик һәм әҙәби текстарҙа (өйрәнелгән
кимәлдә) терминдарҙы әҙәпле ҡулланыу;
−
терминдарҙы (өйрәнелгән кимәлдә) ҡулланыуға бәйле типик телмәр хаталарҙы
анализлау;
−
үҙеңдең һәм башҡа кешенең телмәрен хәҙерге башҡорт әҙәби тел нормалары
күҙлегенән сығып анализлау; телмәрҙе хәҙерге әҙәби телдең төп нормаларын иҫәпкә алып
төҙәтеү;
−
һөйләмдәрҙе синтаксик грамматик хаталарҙы төҙәтеү маҡсатынан редакторлау;
−
телмәрҙә теҙмә, эйәртеүле ҡушма һөйләмдәрҙе ҡулланыу үҙенсәлектәрен аңлау;
−
теҙмә һәм эйәртеүле ҡушма һөйләмдәрҙе төҙөүҙең төп нормаларын аңлау;
−
интернет мөхитендә аралашыуҙа милли башҡорт телмәр этикеты нигеҙендә
ятҡан этикет формуларын, этикет аралашыу принциптарын ҡулланыу; эшлекле аралашыу
ситуацияларында башҡорт этикет телмәр нормаларын һаҡлау;
−
телмәр этикетында (өйрәнелгән кимәлдә) актив процестарҙы характерлау һәм
баһалау; телмәр агрессияһына ҡаршы торорға ярҙам итеүсе алымдарҙы ҡулланыу;
−
аңлатмалы, орфоэпик һүҙлектәр, синоним, антоним һүҙлектәре, грамматик
һүҙлек һәм белешмәләр, шулай уҡ мультимедийныйҙарҙы, пунктуация буйынса
орфографик һүҙлектәр һәм белешмәләр ҡулланыу;
−
тексты төп билдәләренә ярашлы булыу күҙлегенән анализлау: теманың
булыуы, төп фекер, һөйләмдәрҙә грамматик бәйләнеш, тулылыҡ һәм тамамланыуы; текста
һөйләмдәрҙе бәйләү саралары һәм ысулдарын күрһәтеү; тексты телмәрҙең функциональ –
мәғәнәүи
төрөнә
ҡарағанлығы
күҙлегенән
анализлау;
текста
тел
сараларының
тәьҫирлелеген анализлау;
−
телмәр төрҙәрендәге төрлө функциональ-мәғәнәүи текстарҙы (хикәйәләү,
һүрәтләү, фекер йөрөтөү) таныу (ҡабатлау): төрлө функциональ тел һәм жанр
төрлөлөгөндәге текстарҙы анализлау; төрлө төрҙәге тел анализдарын яһағанда һәм телмәр
практикаһында алынған белемдәрҙе ҡулланыу;
−
тексты ҡайтанан эшкәртеү күнекмәләрен үҙләштереү: тезис, конспект төҙөү;
төрлө сығанаҡтарҙан, шулай уҡ лингвистик һүҙлектәрҙән һәм белешмәләрҙән мәғлүмәт
105
алыу һәм уны уҡыу-уҡытыу эшмәкәрлегендә ҡулланыу. Бирелгән тема буйынса
белдермәне презентация формаһында тәҡдим итеү;
−
рәсми эш ҡағыҙҙары стиленең (ғариза, аңлатма яҙыу, автобиография,
характеристика) һәм фәнни стилдең, фәнни стилдең төп жанрҙарын (реферат, фәнни
темаға
доклад)
үҙенсәлектәрен
характерлау;
текста
телдең
төрлө
фукциональ
төрлөлөгөнөң бәйләнешен, текстағы һөйләмдәрҙең бәйләнеш сараларын асыу;
−
рәсми эш ҡағыҙҙары (ғариза, аңлатма яҙыу, автобиография, характеристика),
публицистик жанр текстары төҙөү; эш ҡағыҙҙарын яҙыу;
−
ҡушма һөйләм төрҙәрен классификациялау;
−
ҡушма һөйләм өлөштәре араһындағы синтаксик бәйләнештең төп сараларын
асыҡлау;
−
төрлө төрҙәге бәйләнешле ҡушма һөйләмдәрҙе таныу;
−
теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙе, уның төҙөлөшө, структур һәм өлөштәрҙең
интонацион берҙәмлеген характерлау;
−
теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙең өлөштәре араһында мәғәнәүи мөнәсәбәтте һәм
интонацион үҙенсәлектәрен асыҡлау;
−
телмәрҙә теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙе ҡулланыу үҙенсәлектәрен аңлау;
−
теҙмә ҡушма һөйләмдәр төҙөлөшөнөң төп нормаларын аңлау;
−
теҙмә ҡушма һөйләмдәргә синтаксик һәм пунктуацион анализ үткәреү;
−
теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре ҡуйылышы нормаларын
ҡулланыу;
−
эйәртеүле ҡушма һөйләмдәрҙе таныу, баш һәм эйәрсән һөйләмдәрен,
һөйләмдәр араһындағы бәйләнеү сараларын айырыу;
−
эйәртеүле
ҡушма
һөйләмдәрҙе
төрҙәрен
айырыу,
уларҙың
төҙөлөү
үҙенсәлектәрен асыҡлау;
−
эйәртеүле ҡушма һөйләмдә эйәрсән һөйләмдәрҙе (эйә эйәрсән һөйләм, хәбәр
эйәрсән һөйләм, аныҡлаусы эйәрсән һөйләм, тултырыусы эйәрсән һөйләм, ваҡыт эйәрсән
һөйләм, урын һөйләм, сәбәп һөйләм, маҡсат һөйләм, рәүеш һөйләм, күләм-дәрәжә һөйләм,
сағыштырыу һөйләм, шарт һөйләм, кире һөйләм) таныу.
−
эйәртеүле ҡушма һөйләмдәрҙе телмәрҙә ҡулланыу. Эйәрсән һөйләм төрҙәрен,
уларҙың үҙенсәлектәрен, уларҙағы тыныш билдәләрен, компоненттарының бер-береһе
менән бәйләнеү сараларын үҙләштереү;
−
эйәртеүле ҡушма һөйләмдәрҙең төҙөлөшөнөң төп нормаларын, телмәрҙә
эйәртеүле ҡушма һөйләмдәрҙе ҡулланыу үҙенсәлектәрен аңлау;
106
−
эйәртеүле ҡушма һөйләмдәргә синтаксик һәм пунктуацион анализ үткәреү;
−
эйәртеүле ҡушма һөйләмдәрҙең төҙөлөү нормаларын һәм уларҙа тыныш
билдәләренең ҡуйылышын ҡулланыу;
−
теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙең өлөштәре араһындағы мәғәнәүи
мөнәсәбәтте, был мөнәсәбәттәрҙең
интонацион һәм пунктуацион сағылдырыуын
характерлау;
−
теркәүесһеҙ
теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙең
төҙөлөшөнөң
төп
грамматик
нормаларын, телмәрҙә теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙең ҡулланыу үҙенсәлектәрен
аңлау;
−
теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙә тыныш билдәләренең ҡуйылыу
нормаларын ҡулланыу;
−
теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләмдәргә синтаксик һәм пунктуацион анализ
үткәреү;
−
күп эйәрсәнле ҡушма һөйләмдәрҙең төп үҙенсәлектәрен, эйәртеүле ҡушма
һөйләмдәрҙән айырмаһын төшөнөү;
−
күп эйәрсәнле ҡушма һөйләмдәрҙең төҙөлөшөнөң төп грамматик нормаларын,
телмәрҙә күп эйәрсәнле ҡушма һөйләмдәрҙең ҡулланыу үҙенсәлектәрен аңлау;
−
ҡатнаш ҡушма һөйләмдәрҙе айырырға өйрәнеү, уларҙың үҙенсәлектәрен
билдәләү;
−
ҡатнаш ҡушма һөйләмдәрҙә тыныш билдәләренең ҡуйылышын үҙләштереү һәм
яҙыуҙа дөрөҫ ҡулланыу;
−
теҙемдәрҙең үҙенсәлектәрен белеү, уларҙы айырырға өйрәнеү.
9 КЛАСС
Уҡыусылар белергә тейеш:
−
телде үҫә барыусы ижтимағи күренеш (өйрәнелгән кимәлдә) булараҡ
характерлау;
−
башҡорт теле – башҡорт халҡының милли теле булыуын аңлау;
−
башҡорт теленең башҡа ҡәрҙәш телдәр араһындағы урынын билдәләү;
−
әҙәби тел менән диалект араһындағы айырмалыҡтарҙы билдәләү һәм
характерлау;
−
диалекттарҙың милли-мәҙәни төрлөлөгөн (өйрәнелгән кимәлдә) аңлатыу;
−
предмет һәм тирә-яҡ күренештәрҙәге атамаларҙы әҙәби телдә һәм диалектта
сағыштырыу, диалект һүҙҙәрҙе әҙәбиәттә ҡулланыуҙы аңлатыу;
107
−
күҙәтеүҙәр, шәхси тәьҫораттар нигеҙендә, фәнни-уҡыу-уҡытыу, әҙәби һәм
фәнни-популяр әҙәбиәт уҡыу: монолог-хәбәр итеү, монолог-тасуирлау, монолог-фекер
йөрөтөү, монолог-хикәйәләү телдән монолог төҙөү; фәнни белдермә менән сығыш яһау;
−
көн-күреш, фәнни-уҡыу-уҡытыу (шулай иҫәптән
лингвистик) темаларға
диалогик һәм полилогик аралашыуҙа (эшмәкәрлеккә өндәү, фекерҙәр менән алышыу,
мәғлүмәт алыу, мәғлүмәтте хәбәр итеү) ҡатнашыу;
−
сығышыңды маҡсат, тема һәм коммуникатив ниәтеңә яраҡлы ҡороу өсөн тел
сараларын һайлауҙы тормошҡа ашырыу;
−
әйтелеш һәм баҫым өлкәһендә (өйрәнелгән кимәлдә) актив процестарҙы аңлау
һәм характерлау (ҡабатлау);
−
орфоэпик һәм акцентологик норма варианттарын айырыу; үҙаллы һүҙ
төркөмдәренең (өйрәнелгән кимәлдә) айырым грамматик формаларында әйтелеш һәм
баҫым нормаларын һаҡлау; хәҙерге орфоэпик нормаларҙың әйтелеш варианттарын иҫәпкә
алып, һүҙҙәрҙе ҡулланыу;
−
һүҙҙәрҙе уларҙың лексик мәғәнәләренә яраҡлы ҡулланыу; йыш ҡына осрап
торған тавтология күренештәрен таныу;
−
публицистик, фәнни, йәнле һөйләү, матур әҙәбиәт, рәсми эш ҡағыҙҙары
стилендә терминдарҙы айырыу;
−
хәҙерге башҡорт әҙәби теленең синтаксик нормаларын һаҡлау: һүҙбәйләнештәр
төҙөү, ябай һөйләмдәр, төрлө төрҙәге һүҙбәйләнештәр төҙөү(ҡабатлау);
−
үҙеңдең һәм сит кешенең телмәрен хәҙерге башҡорт әҙәби тел нормалары
варианттары нормалары күҙлегенән анализлау һәм баһалау; хәҙерге әҙәби тел вариант
нормалары һәм уның төп нормаларға тап килеүен иҫәпкә алып, телмәрҙе төҙәтеү;
−
интернет-мөхиттә аралашыу барышында милли башҡорт телмәр этикет
нигеҙендә ятыусы, этикет формаларын һәм нығынған формаларҙы, этикет аралашыу
принцибын ҡулланыу; эшлекле аралашыу ситуацияларында башҡорт телмәр этикетының
нормаларын һаҡлау;
−
текстың төп билдәләрен таныу; тексты композицион-мәғәнәүи (абзац)
өлөштәргә бүлеү; һөйләмдәрҙең һәм текст өлөштәренең (һүҙ формаһы, тамырҙаш һүҙҙәр,
синонимдар, антонимдар, эйәлек заты алмаштары, һүҙҙәр ҡабатланышы) бәйләнеү
сараларын таныу; үҙ тексыңды (телдән һәм яҙма) төҙөүҙә уларҙы ҡулланыу;
−
телмәрҙең
төрлө
функциональ-мәғәнәүи
текстарын
таныу:
(хикәйәләү,
һүрәтләү, фекер йөрөтөү) (ҡабатлау); төрлө тел һәм жанр функциональ төрлөлөгөндәге
108
текстарҙы анализлау; ул белемдәрҙе төрлө төрҙәге тел анализдары башҡарғанда һәм
телмәр практикаһында ҡулланыу;
−
тексты мәғлүмәти ҡайтанан эшкәртеү күнекмәләрен үҙләштереү: текста төп
һәм икенсел мәғлүмәтте билдәләү; төрлө сығанаҡтарҙан, шул иҫәптән лингвистик
һүҙлектәрҙән һәм белешмә әҙәбиәттән мәғлүмәт алыу һәм уларҙы уҡыу-уҡытыу
эшмәкәрлегендә ҡулланыу;
−
презентация төрөндә тейешле темаға сығыш тәҡдим итеү; уҡылған һәм
тыңланған тексты таблица, схема формаһында тәҡдим итеү; таблица, схема йөкмәткеһен
текст төрөндә тәҡдим итеү;
−
фәнни стилгә хас булған ҡулланыу өлкәһен, функцияһын, аралашыу
телмәренең типик ситуацияһын, телмәр бурыстарын, тел сараларын характерлау; матур
әҙәбиәт теленең төп үҙенсәлектәре; һөйләү теленең һәм әҙәби әҫәрҙең төрлө функциональ
стилдә яраҡлашыу үҙенсәлектәрен билдәләү;
−
үҙ тексыңды төҙөүҙә, телмәрҙең төрлө функциональ-мәғәнәүи төрөнә, телдең
функциональ төрлөлөгөнә, тезис, конспект төҙөү нормаһына, реферат яҙыуға ҡараған
текст төҙөү нормаларын ҡулланыу;
−
тезис, конспект төҙөү, рецензия, реферат яҙыу;
−
сит кешеләрҙең һәм үҙеңдең төрлө функциональ йүнәлешле сығыштарыңды
коммуникатив талаптарға һәм тел дөрөҫлөгөнә тап килеү күҙлегенән сығып
баһалау;
тексты редакторлау;
−
матур әҙәбиәт теленең башҡа функциональ стилдәр менән сағыштырмаса
айырма үҙенсәлектәрен асыу;
−
һүҙҙә телмәр өнөнөң мәғәнә айырмалыҡ функцияһын аңлау; һүҙҙең өн
составын билдәләү (ҡабатлау);
−
өндәрҙе бирелгән билдәләре буйынса классификациялау;
−
баҫымлы һәм баҫымһыҙ һуҙынҡыларҙы, яңғырау һәм һаңғырау тартынҡыларҙы,
ҡалын һәм нәҙек һуҙынҡыларҙы айырыу;
−
транскрипция элементтары ярҙамында һүҙҙәрҙең әйтелеш һәм яҙылыу
үҙенсәлектәрен аңлатыу;
−
һүҙҙәрҙең өн һәм хәреф составын сағыштырыу;
−
һүҙҙәрҙе ижектәргә бүлеү һәм юлдан юлға күсереүҙе айырыу;
−
һүҙҙең лексик мәғәнәһен төрлө ысулдар менән аңлатыу; бер мәғәнәле һәм күп
мәғәнәле һүҙҙәрҙе таныу, тура һәм күсмә мәғәнәле һүҙҙәрҙе таныу;
109
−
бирелгән билдә буйынса һүҙҙәрҙең тура һәм күсмә мәғәнәһен сағыштырыу;
синонимдар, антонимдар, омонимдарҙы таныу; күп мәғәнәле һүҙҙәрҙе һәм омонимдарҙы
айырыу (йомғаҡлау);
−
һүҙгә лексик анализ яһау; төрлө төрҙәге лексик һүҙлектәрҙә (аңлатмалы һүҙлек,
синоним, антоним, омоним һүҙлектәр) кәрәкле мәғлүмәтте табыу һәм уларҙы ҡулланыу;
−
һүҙҙең грамматик мәғәнә үҙенсәлектәрен лексик мәғәнәнән айырмалы
анализлау һәм характерлау;
−
үҙаллы һүҙ төркөмдәрен һәм уларҙың формаларын (өйрәнелгән кимәлдә)
−
һүҙҙең лексик-грамматик разряды булараҡ, һүҙҙең грамматик мәғәнәһе,
таныу;
практик-йүнәлешле уҡыу мәсьәләһен хәл итеүҙә башҡорт телендәге һүҙ төркөмдәре
системаһы тураһында белемдәрҙе ҡулланыу; һүҙ төркөмдәрен таныу (ҡабатлау);
−
морфология буйынса белемдәрҙе төрлө төрҙәге тел анализдары яһағанда
ҡулланыу;
−
һүҙҙәрҙең лексик-грамматик бүлеге булараҡ һүҙ төркөмдәре, һүҙҙең грамматик
мәғәнәһе, уҡыу мәсьәләләрен практик-йүнәлешле хәл итеүҙә башҡорт телендәге һүҙ
төркөмдәре системаһы тураһында алған белемдәрен ҡулланыу.
−
төрлө төрҙәге тел анализдарын башҡарғанда һәм телмәр практикаһында
морфология буйынса алған белемдәрен ҡулланыу;
−
лингвистика бүлеге булараҡ синтаксис тураһында күҙаллай белеү (ҡабатлау);
−
морфологик билдәләре буйынса һүҙбәйләнеште (ярашыу, башҡарылыу,
йәнәшәлек, һөйкәлеү) таныу;
−
һүҙбәйләнештәр менән ҡушма һүҙҙәр араһындағы айырмаларҙы таныу;
−
Һүҙбәйләнештәргә синтаксик анализ яһау;
−
һүҙбәйләнештәрҙең төҙөлөү нормаларын ҡулланыу;
−
һөйләмдең төп билдәләрен, телдән һәм яҙма телмәрҙә һөйләмде биҙәү
сараларының төп билдәләрен характерлау;
−
тыныш билдәләренең функцияһын билдәләү;
−
һөйләмдәргә синтаксик һәм пунктуацион анализ үткәреү; төрлө төрҙәге тел
анализы башҡарғанда һәм телмәр практикаһында синтаксис буйынса белемдәрен
ҡулланыу.
5 КЛАСС (68 СӘҒӘТ)
Тематик блок, тема
Төп йөкмәтке
110
Уҡыусыларэшмәкәрлегенең төп
төрҙәре
ТЕЛ ТУРАҺЫНДА ДӨЙӨМ ТӨШӨНСӘ (1 сәғәт)
Лингвистика
тел Башҡорт теленең байлығы һәм Һүҙҙең лексик мәғәнәһен төрлө
тураһында фән.
тасуирлығы. Лингвистика тел ысулдар менән аңлатыу. Бер һәм
Башҡорт
тураһындағы фән.
күп мәғәнәле, тура һәм күсмә
теленең
байлығы Башҡорт теленең лексик һәм мәғәнәле һүҙҙәрҙе ҡапма-ҡаршы
һәм тасуирлығы
фразеологик байлығы (киң ҡуйыу;
синонимик
рәттәрҙә
(1с)
һүҙлек байлығы, күп мәғәнәле доминанта;
антоним
һәм
һүҙҙәрҙең булыуы, һүҙҙәрҙең омонимдарҙы
парҙарҙа
табыу.
күсмә мәғәнә системаһының Фразеологияның төп аңлатмаларын
үҫеше,
нығынған аңлау. Фразеологик берәмектәрҙең
һүҙбәйләнештәр, мәҡәл һәм билдәләренә
ҡарап
таныу.
әйтемдәр)
Фразеологик берәмектәрҙе айыра
белеү. Телмәрҙә уларҙы урынлы
ҡулланыу.
Телмәрҙә
һүрәтләү
сараларын һәм фразеологизмдар
ҡулланыуҙы күҙәтеү. Төрлө типтағы
лингвистик
һүҙлектәрҙән
(аңлатмалы
һүҙлек,
синоним,
антоним, фразеологик һ.б.) кәрәкле
мәғлүмәтте һайлап алыу һәм төрлө
эшмәкәрлек төрҙәрендә уларҙы
ҡулланыу
ТЕЛ ҺӘМ ТЕЛМӘР (2сәғәт)
Тел һәм телмәр.
Телмәр эшмәкәрлегенең Тормош күҙәтеү, сәнғәтле һәм
Телдән һәм яҙма, төрҙәре (һөйләү, тыңлау, уҡыу, ғилми-популяр әҙәбиәтте уҡыу
диалогик,
яҙыу), уларҙың үҙенсәлектәре.
нигеҙендә
телдән
монологик
монологик, телмәр,
Тормоштағы күҙәтеүҙәр, фекереңде әйтеп биреү.
полилог (2с)
фәнни, әҙәби һәм фәнни- Лингвистик
темаға
диалогта
популяр әҙәбиәт
һәм уҡыу ҡатнашыу һәм тормош күҙәтеүҙәре
нигеҙендә телдән монологик нигеҙендә диалог/полилог төҙөү.
телмәр ҡороу.
Уҡылған һәм тыңланған текстың
Уҡылған йә тыңланған төп фекере буйынса телдән һәм яҙма
тексты телдән һөйләү.
теманы
формулировкалау
һәм
Лингвистик
темаға уларға яуап биреү.
(өйрәнгәндәр нигеҙендә) һәм Тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә
тормош
күҙәтеүҙәре нигеҙләнеп төрлө төрҙәге инша яҙыу
нигеҙендәге
темаларҙағы
диалогта ҡатнашыу.
Аудирования
төрҙәре:
һайлау, танышыу, ентекле.
Уҡыу
төрҙәре:
өйрәнеү,
танышыу, ҡарап сығыу, эҙләнеү
ТЕЛМӘР МӘҘӘНИӘТЕ (5сәғәт)
Хәҙерге
башҡорт Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең Орфоэпик
һәм
акцентологик
әҙәби теленең төп төп
орфоэпик
нормалары. вариант
нормаларын
айырыу;
орфоэпик
Дөрөҫ әйтеү нормалары.
орфоэпик
нормаларҙың
әйтеү
нормалары
Орфоэпик
һүҙлектәрҙә нормаларын иҫәпкә алып ҡулланыу.
(1с.)
тыйылған билдәләр.
Исем,
сифат,
ҡылымдарҙа
Һүҙ
мәғәнәһенең
маркеры (өйрәнелгән кимәлдә) баҫымдарҙы
111
булараҡ баҫым.
Орфоэпик норманың әйтелеш
варианттары.
Һүҙбәйләнеш
кимәлендәге
әйтелеш
варианттары
Хәҙерге
башҡорт
әҙәби теленең төп
лексик нормалары
(2с.)
Һүҙ
ҡулланыуҙың
төп
нормалары: һүҙҙе дөрөҫ һайлау,
билдәләнгән
предметҡа йә
ысынбарлыҡ
күренештәренә
максималь тап килеүе.
Хәҙерге башҡорт әҙәби телендә
исем,
сифат,
ҡылымдың
ҡулланыуҙың
лексик
нормалары. Телмәрҙә
исем,
сифат,
ҡылымдарҙы
ҡулланыуҙың
лексик
нормалары стилистик вариантта
(китап,
дөйөм
ҡулланыш,
аралашыу һәм ябай телдә).
Синоним,
антоним,
омонимдарҙы
ҡулланыуҙа
лексик нормалар.
Хәҙерге башҡорт әҙәби телендә
исем,
сифат,
ҡылымдың
ҡулланыуҙың
лексик
нормаларҙы боҙоуҙың типик
миҫалдары
Телмәр
этикет
ҡағиҙәләре:
нормалары
һәм
традициялары (2с.)
Аралашыуҙа
телмәр
этикетының
нығынған
формалары. Башҡорт телмәр
этикетында мөрәжәғәт итеү.
Башҡорт телендә мөрәжәғәт
итеү этикет нормаларының
тарихы. Яңғыҙлыҡ исемдәр,
туғанлыҡ
атамалары,
профессия, вазифа; йәше һәм
енес
яғынан
мөрәжәғәт
итеүҙәрҙе
ҡулланыу
үҙенсәлектәре. Мөрәжәғәт итеү
кешенең
тәрбиә
кимәле,
аралашыусыға
мөнәсәбәте,
эмоциональ торошо күрһәткесе.
Официаль
һәм
официаль
булмаған
телмәр
ситуацияларында
мөрәжәғәт
итеү. Таныш булмаған кешегә
112
айырыу; исем, сифат, ҡылымдарҙа
(өйрәнелгән
кимәлдә)
айырым
грамматик нормаларҙа баҫымдарҙың
нормаларын һаҡлау.
Аңлатмалы, орфоэпик һүҙлектәр,
пунктуациянан
орфографик
һүҙлектәр
һәм
белешмәләр
ҡулланыу.
Һүҙҙәрҙе лексик мәғәнәһенә яраҡлы
ҡулланыу.
Исем, сифат, ҡылымдарҙы хәҙерге
башҡорт
теленең
стилистик
нормаларын иҫәпкә алып ҡулланыу.
Хәҙерге башҡорт әҙәби телендә
исем,
сифат,
ҡылымдың
ҡулланыуҙың лексик нормаларҙы
боҙоуҙың
типик
миҫалдарҙы
ҡулланыуҙы аңлатыу.
Синонимдар,
антонимдар,
омонимдар (өйрәнелгән кимәлдә)
ҡулланыу нормаларын
һаҡлау;
һүҙҙәрҙе уларҙың мәғәнәһе һәм
лексик яраҡлашыу ҡағиҙәләренә
яраҡлы ҡулланыу;
Синоним, антоним, омонимдарҙы
таныу; күп мәғәнәле һүҙҙәрҙе һәм
омонимдарҙы айырыу; пароним
һүҙҙәрҙе дөрөҫ ҡуллана белеү.
синонидар, антонимдар һүҙлеге,
грамматик һүҙлектәр, белешмәләр
ҡулланыу,
шул
иҫәптән
мультимедийныйҙарҙы ҡулланыу
Рәсми һәм рәсми булмаған телмәр
ситуацияларында
этикет
формаларын һәм мөрәжәғәт итеү
формаларын
һаҡлау;
таныш
булмаған кешегә мөрәжәғәт итеүҙә
хәҙерге мөрәжәғәт итеү формалары;
милли телмәр этикеты нигеҙендә
ятыусы
аралашыуҙың
этикет
принциптарын һаҡлау; башҡорт
этикетының вербаль (телдән) һәм
вербаль
булмаған
аралашыу
манераһын һаҡлау
хәҙерге замандағы мөрәжәғәт
итеү формулары
ТЕКСТ (5 сәғәт)
Текст һәм уның төп Текст һәм уның төп билдәләре.
Текстың төп билдәләрен таныу;
билдәләре.
Телмәрҙең
функциональ- тексты
композицион-мәғәнәүи
(5с)
мәғәнәүи
төрө:
һүрәтләү, өлөштәргә
(абзацтар)
бүлеү;
хикәйәләү, фекерләү; уларҙың һөйләмдәрҙең
һәм
текст
үҙенсәлектәре.
бүлектәренең
(һүҙ
формаһы,
Һөйләмдәрҙе
һәм
текстың тамырҙаш һүҙҙәр, синонимдар,
өлөштәрен бәйләү саралары: һүҙ антонимдар,
эйәлек
заты
формаһы, тамырҙаш һүҙҙәр, алмаштары, һүҙҙәр ҡабатланыуы)
синонимдар, антонимдар, эйәлек бәйләнеү сараларын таныу; алған
алмаштары,
һүҙҙәрҙең белемдәрҙе үҙ текстарыңды (телдән
ҡабатланыуы.
һәм яҙма) төҙөүҙә ҡулланыу.
Тексты мәғлүмәти эшкәртеү: Текстың төп билдәләре буйынса
текстың ябай һәм ҡатмарлы алған
белемдәрҙе
практикала
планы
ҡулланыу
Тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә
таянып, текстар төҙөү.
Тыңланған һәм уҡылған текстарҙы
мәғлүмәти эшкәртеү күнекмәләрен
үҙләштереү: текстың йөкмәткеһен
телдән һәм яҙма формала һөйләү
маҡсатынан сығып, план (ябай,
ҡатмарлы)төҙөү
ТЕЛДЕҢ ФУНКЦИОНАЛЬ ТӨРЛӨЛӨГӨ (4 сәғәт)
Телдең фукциональ
Телдең
фукциональ Телдең
төрлө
фукциональ
төрлөлөгө
(дөйөм төрлөлөгөн дөйөм күҙаллау: төрҙәренә ҡараған текстарҙы таныу:
күҙаллау)
(фәнни, рәсми эш ҡағыҙҙары ҡулланыу сфераһын билдәләү һәм
(4с.)
стиле, публицистик), матур телдең теге йәки был төрө менән
әҙәбиәт теле. Аралашыу телмәр тиңләштереү
сфераһы һәм уларҙың телдең
функциональ төрлөлөгө менән
нисбәте
ТЕЛ СИСТЕМАҺЫ (11 сәғәт)
Фонетика. Графика. Өн
һәм
хәреф.
Алфавит Һүҙҙә телмәр өндәренең мәғәнәүи
Орфоэпия
(ҡабатлау).
айырмалыҡлы функцияһын аңлау;
(2 с.)
Һуҙынҡы
һәм
тартынҡы миҫалдар килтереү.
өндәрҙең системаһы.
Бирелгән характеристика буйынса
Һуҙынҡы
өндәрҙең
дөрөҫ телмәр өндәрен таныу; һүҙҙең өн
әйтелеше.
составын билдәләү.
Тартынҡылыларҙың
дөрөҫ Бирелгән билдә буйынса өндәрҙе
әйтелеше һәм яҙылышы.
классификациялау.
Өн һәм хәрефтәрҙең нисбәте.
Һаңғырау һәм яңғырау, ҡалын һәм
Һүҙгә фонетик анализ.
йомшаҡ өндәрҙе айырыу.
Слог. Виды слогов.
Һүҙҙең өн һәм хәреф составын
Ижек. Ижек төрҙәре.
сағыштырыу.
Баҫым. Башҡорт һәм рус Һүҙҙәрҙе ижектәргә бүлеү һәм
телдәрендә баҫым.
һүҙҙәрҙе юлдан юлға дөрөҫ күсереү.
Лингвистиканың бүлеге булараҡ Әҙәби телдең төп нормаларына
орфоэпия
ярашлы һүҙҙәрҙе һәм уларҙың
формаһын ҡулланыу.
113
Орфография (2с)
Һүҙҙәрҙең
һәм
һүҙ
формаларының
дөрөҫ
яҙылышы
булараҡ
орфография.
Лингвистиканың
бүлеге
булараҡ
лексикология
(4с)
Һүҙҙәрҙең лексик мәғәнәһен
аңлатыу (тамырҙаш һүҙҙәр
һайлау,
синоним
һәм
антонимдар
табыу);
һүҙҙәрҙең
мәғәнәләрен
аңлатыу (контекст буйынса,
аңлатмалы
һүҙлек
ярҙамында).
Бер һәм күп мәғәнәле һүҙҙәр.
Тура һәм күсмә һүҙҙәрҙең
мәғәнәләре (ҡабатлау).
Һүҙҙәрҙең тематик төркөмө.
Синонимдар. Антонимдар.
Омонимдар.
Төрлө
төрҙәге
лексик
һүҙлектәр
(аңлатмалы
һүҙлек, синоним, антоним,
омоним һүҙлектәр) һәм туған
телдең һүҙлек байлығын
үҙләштереүҙә уларҙың роле.
Һүҙгә лексик анализ
Тел ғилеме бүлеге булараҡ
морфемика.
Тел ғилеме бүлеге булараҡ
морфемика.
Һүҙҙең иң бәләкәй киҫәге
булараҡ
морфема. Морфема төрҙәре.
Һүҙҙең иң бәләкәй киҫәге
булараҡ
морфема.
Һүҙьяһалыш
һәм
һүҙҙең
Морфемика һәм
һүҙьяһалыш (3 с.)
114
Орфоэпик
һүҙлектә
кәрәкле
мәғлүмәтте
табыу һәм уны
ҡулланыу.
Үтелгән
орфограммаларҙы
таныу. Орфография тураһында
белемдәрен
практикала
ҡулланыу.
Һүҙҙә,
һүҙҙең
нигеҙендә морфеманы таныу,
һүҙҙең тамырын билдәләү.
Морфемика
тураһындағы
белемдәрен төрлө төрҙәге тел
анализдары яһағанда һәм үтелгән
орфограммаларҙы һүҙҙәрҙе дөрөҫ
яҙыу практикаһында ҡулланыу
Төрлө ысулдар менән (тамырҙаш
һүҙҙәр һайлау, синоним, антоним
һүҙҙәр табыу; контекст буйынса
һүҙҙең мәғәнәһен табыу, аңлатмалы
һүҙлек ярҙамында) һүҙҙең лексик
мәғәнәһен аңлатыу.
Бер мәғәнәле һәм күп мәғәнәле
һүҙҙәрҙе табыу, тура һәм күсмә
мәғәнәле һүҙҙәрҙе айырыу;
Синоним, антоним, омонимдарҙы
таныу; күп мәғәнәле һүҙҙәрҙе һәм
омонимдарҙы айырыу; пароним
һүҙҙәрҙе дөрөҫ ҡуллана белеү.
Һүҙҙәрҙең
тематик
төркөмөн
характерлау.
Һүҙҙәргә лексик анализ үткәреү
(үтелгәндәр кимәлендә). Лексик
һүҙлектәр (аңлатмалы һүҙлек,
синоним, антоним, омонимдар)
һүҙлектәре менән ҡуллана белеү
Морфемика һәм һүҙьяһалыштың
төп аңлатмаларын үҙләштереү.
Һүҙҙең иң бәләкәй киҫәге булараҡ
морфеманы төшөнөү; морфеманың
башҡа
тел
берәмектәренән
айырылыуы; формаһәм һүҙьяһалыш
процесында морфеманың роле.
Морфеманы таныу һәм һүҙҙәрҙе
морфемаға
айырыу;
һүҙҙең
морфема составына характеристика
биреү. Тамыр һүҙ, һүҙҙең нигеҙе
Морфология.
Орфография (4с)
Исем
(4 с)
Сифат (4 с.)
Ҡылым
(5с.)
формаһы
үҙгәреүе.
Һүҙҙең (яһалма һүҙ) , төрлө ялғауҙар һүҙ
нигеҙе. Ялғау –
составын тәшкил итеүен аңлау.
форма барлыҡҡа килтереүсе Тамыр һәм нигеҙ һүҙҙәрҙе билдәләү.
морфема.
Ялғауҙар һәм уларҙың дөрөҫ
Тамыр,
аффикстар
– яҙылышын
ғәмәлдә
дөрөҫ
морфеманың төрҙәре.
ҡулланыу.
Һүҙ
яһаусы
һәм
Һүҙҙәрҙең тамыр морфемаларҙан үҙгәртеүсе ялғауҙарҙы айыра белеү.
һәм
Ҡушма һәм парлы һүҙҙәрҙең дөрөҫ
аффиксаль
морфемаларҙан яҙылышын үҙләштереү
килеүе
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ (17 сәғәт)
Грамматика бүлеге булараҡ Һүҙҙең грамматик мәғәнәһе, уның
морфология.
лексик
мәғәнәнән
айырмалыҡ
Һүҙҙәрҙең грамматик мәғәнәһе.
үҙенсәлектәрен
анализлау
һәм
Һүҙҙең
лексик-грамматик характерлау.
разряды
булараҡ
һүҙ Исем,
сифат,
ҡылым
һүҙ
төркөмдәре. Һүҙ төркөмдәрен төркөмдәрен таныу.
классификациялау принцибы.
Ярҙамсы һүҙ төркөмдәрен һәм
Башҡорт
телендә
һүҙ уларҙың формаларын таныу;
төркөмдәренең системаһы.
Һүҙ төркөмдәренә морфологик
Үҙаллы һәм ярҙамсы һүҙ анализ үткәреү
төркөмдәре.
Яңғыҙлыҡ һәм ҡыҫҡартылған
исемдәрҙе дөрөҫ яҙыу.
Сифат
һәм
ҡылымдарҙы
өйрәнелгән
орфограммалар
менән дөрөҫ яҙыу
Һүҙ төркөмө булараҡ исем.
Исемдең
дөйөм
грамматик
Исемдәргә
морфологик
мәғәнәһен,
морфологик
анализ.
билдәләрен
һәм
синтаксик
Исемдең дөйөм грамматик
функцияһын
билдәләү
һәм
мәғәнәһе,
морфологик
характерлау.
билдәләре һәм синтаксик
Телмәрҙә исемдең ролен билдәләү.
функцияһы. Телмәрҙә исемдең
Исемдәрҙең
лексик-грамматик
роле
төркөмдәрен
билдәләү
һәм
характерлау.
Өйрәнелгән орфограммалар менән
исемдәрҙең
дөрөҫ
яҙыу
нормаларын ҡулланыу. Исемдәргә
морфологик анализ үткәреү
Сифаттарға морфологик анализ. Сифаттарға морфологик анализ.
Сифаттыңдөйөм грамматик
Сифаттарҙың дөйөм грамматик
мәғәнәһе, морфологик
мәғәнәһе, морфологик билдәләре
билдәләре һәм синтаксик
һәм
синтаксик
функцияһын
функцияһы. Телмәрҙә сифаттың характерлау. Текста исифаттарҙың
роле
ҡулланыу
үҙенсәлектәрен
анализлау
Һүҙ төркөмө булараҡ ҡылым.
Ҡылымдың дөйөм грамматик
Ҡылымдың дөйөм грамматик
мәғәнәһе, морфологик билдәләре
мәғәнәһе,
морфологик
һәм синтаксик функцияһын
билдәләре һәм синтаксик
характерлау.
Ҡылымдың
функцияһы.
Ҡылымдың
һүҙбәйләнештәрҙә, һөйләмдәрҙә,
һүҙбәйләнештәрҙә,
телмәрҙә
ролен
аңлатыу.
115
һөйләмдәрҙә, телмәрҙә роле.
Ҡылымдарҙың заман, зат һәм
һан менән үҙгәреше. Үҙ аллы
һәм
ярҙамсы
ҡылымдар.
Тамыр һәм нигеҙ ҡылымдар.
Ҡылым һөйкәлештәре
Ҡылымдарҙың заман, зат һәм
һан менән үҙгәрешен билдәләү.
Үҙ
аллы
һәм
ярҙамсы
ҡылымдарҙы, тамыр һәм нигеҙ
ҡылымдарҙы
айыра
белеү.
Ҡылым
һөйкәлештәрен
анализлау.
Исемдәргә
морфологик анализ үткәреү
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ (23 сәғәт)
Лингвистика бүлеге булараҡ
Синтаксис
Синтаксис
берәмеге
булараҡ
синтаксис һәм тыныш билдәләре.
һәм пунктуация.
һүҙбәйләнеш
һәм
һөйләмдәрҙе
Һүҙбәйләнеш.
Һүҙбәйләнеш (4
таныу.
Синтаксис тураһында дөйөм
с)
тыныш
билдәләренең
төшөнсә. Тыныш билдәләре
функцияһын билдәләү.
тураһында аңлатма. Тыныш
Һөйләмдәрҙән һүҙбәйләнештәрҙе
билдәләре
һәм
уларҙың
айырып алыу, һүҙбәйләнештәрҙә
функцияһы.
төп һүҙҙең морфологик билдәһе
Һөйләм һәм һүҙбәйләнеш.
буйынса һүҙбәйләнештәрҙе таныу.
Һүҙбәйләнеш
һәм
уның
Һүҙбәйләнештә һүҙҙәрҙе бәйләү
билдәләре.
сараларын билдәләү.
Һүҙбәйләнештә
һүҙҙәрҙең
Һүҙбәйләнештәргә синтаксик анализ
бәйләнеү юлдары.
үткәреү
Һүҙбәйләнешкә синтаксик анализ
Һөйләм (3 с.)
Хәбәр, һорау, өндәү һәм өндәү Әйтелеү маҡсаты буйынса һөйләм
һөйләмдәрҙең мәғәнәүи һәм төрҙәрен таныу.
интонацион
үҙенсәлектәре Хәбәр,
һорау
һәм
өндәү
(ҡабатлау).
һөйләмдәрҙе телмәр практикаһында
Һөйләмдең баш киҫәктәре. Эйә ҡулланыу.
менән хәбәр.
Эйә менән хәбәр араһында һыҙыҡ
Йыйнаҡ һәм тарҡау һөйләмдәр. ҡуйыу
осрағы
ҡағиҙәләрен
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре: ҡулланыу. Йыйнаҡ һәм тарҡау
аныҡлаусы,
тултырыусы, һөйләмдәрҙе айырыу.
хәлдәр.
Эйәрсән
киҫәктәрҙең
төрҙәрен
Ябай
ике
составлы
айырыу.
һөйләмдәргә синтаксик анализ
Ябай һөйләмдәргә синтаксик анализ
яһау
Һөйләмдең эйәрсән Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре,
Һөйләмдәрҙеңһәм
эйәрсән
уларҙың
төрҙәре
һәм
киҫәктәре:
киҫәктәрен билдәләү. Һөйләмдең
сағылдрыу
ысулдары.
аныҡлаусы,
эйәрсән киҫәктәренең сағылыу
Һөйләмдең
эйәрсән
киҫәктәре:
тултырыусы,
ысулдарын билдәләү.
аныҡлаусы
(тиң
һәм
тиң
хәлдәр. Һөйләмдең
Тиң киҫәктәрҙең төрлө типтағы
булмаған аныҡлаусының төрө
тиң киҫәктәре
бәйләнешен
(теркәүестәр,
булараҡ
өҫтәлмәлек),
(5с.)
теркәүесһеҙ,
йәғни
интонация
тултырыусылар (тура һәм
ярҙамында, йыйыу, бүлеү, ҡаршыситләтелгән), хәл
(рәүеш,
ҡуйыу,
аныҡлау,
сәбәп
күләм-дәрәжә, ваҡыт, урын,
теркәүестәре
менән
бәйләнеү,
сәбәп, маҡсат, шарт, кире).
Грамматик
нормаларға
яраҡлы
тиң
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәрен
эйәләр булғанда хәбәр формаһын
сағылдырыу ысулдары.
һайлау. Тиң киҫәкле һөйләмдәрҙе
Тиң
киҫәкле
һөйләмдәр,
анализлау һәм характерлау. Төрлө
уларҙың
интонацион
һәм
стиль һәм жанрҙағы текстарҙа тиң
пунктуацион үҙенсәлектәре.
Тиң киҫәкле һөйләмдәр.
киҫәкле һөйләмдәрҙе ҡулланыу
116
Һөйләмдәрҙә тиң киҫәктәрҙең
булыу
шарттары.Тиң
киҫәктәрҙең бәйләнеү юлдары.
Тиң киҫәкле һөйләмдәрҙең
интонацион һәм пунктуацион
үҙенсәлектәре
Өндәш һүҙ менән Өндәш һүҙҙәр. Өндәш һүҙҙәр,
һөйләмдәр.
уларҙың функцияһы.
Интонация
Өндәш һүҙ менән һөйләмдәр
үҙенсәлектәре (3с.)
һәм интонация үҙенсәлектәре
Өндәш һүҙ менән һөйләмдәрҙә
тыныш билдәләре
Ҡушма
һөйләм
(5 с)
Ҡушма һөйләм тураһында
төшөнсә. Ҡушма һөйләмдәрҙә
ябай һөйләмдәрҙең бәйләнеү
юлдары.Ҡушма
һөйләмгә
синтаксик анализ
Тура телмәр (3
с)
үҙенсәлектәрен күҙәтеү
Өндәш
һүҙҙәрҙең
төп
функцияларын аңлау. Өндәш һүҙҙәр
менән һөйләмдәрҙе таныу һәм
дөрөҫ интонация менән әйтеү.
Аралашыуҙың
сфераһына
һәм
ситуацияға ҡарап, телмәрҙә өндәш
һүҙҙәр менән һөйләмдәр ҡулланыу.
Төрлө стилдәге һәм жанрҙағы
текстарҙа өндәш һүҙҙәрҙе ҡулланыу
үҙенсәлектәрен күҙәтеү
Ябай һәм ҡушма һөйләмдәрҙе
сағыштырыу.
Ҡушма
һөйләмдәрҙең ябай һөйләмдәрҙән
айырмалы яҡтарын билдәләү.
Ҡушма һөйләмдәрҙе анализлау.
Ҡушма
һөйләмдәрҙә
тыныш
билдәләрен
ҡулланышын
үҙләштереү. Ҡушма һөйләмдәрҙә
ябай
һөйләмдәрҙең
бәйләнеү
сараларын
характерлау.
Грамматик
нигеҙҙәрҙең
һаны
Ҡушма
һөйләмгә
синтаксик
анализ яһау
Тура телмәрле һөйләмдәрҙе
анализлау.
Тура
телмәрле
һөйләмдәрҙә тыныш билдәләрен
ҡуйылыщы тураһында үҙаллы
һығымта эшләү
Яҙыуҙа
сит
кешенең
телмәрен еткереү сараһы
булараҡ тура телмәр.
Тура телмәрле һөйләмдәрҙә
тыныш
билдәләренең
ҡуйылышы
Уҡыусыларҙың белемдәрен тикшереү һәм үтелгәндәрҙе Үтелгән материалдарҙы ҡабатлау,
ҡабатлау
контроль эш яҙҙырыу, алынған
(2 с)
белемдәрен коррекциялау буйынса
эштәр башҡарыу.
68 сәғәт
117
Тематик блок, тема
6 КЛАСС (68 СӘҒӘТ)
Төп йөкмәтке
Уҡыусыларэшмәкәрлегенең
төп төрҙәре
ТЕЛ ТУРАҺЫНДА ДӨЙӨМ ТӨШӨНСӘ (1 сәғәт)
Башҡорт
теле
– Башҡорт теле - Башҡортостан
Башҡортостан
Республикаһының дәүләт теле.
Республикаһының
Әҙәби тел тураһында аңлатма
дәүләт теле.
Әҙәби тел тураһында
аңлатма.
Башҡорт теле - Башҡортостан
Республикаһының дәүләт теле
булараҡ уның функцияларын
билдәләү. Әҙәби тел тураһында
аңлатма биреү.
(1с)
ТЕЛ ҺӘМ ТЕЛМӘР (2 сәғәт)
Телмәр төрҙәре.
Монолог һәм диалог.
Уларҙың төрлөлөгө
(2с)
Монолог-һүрәтләү,
монолог
хикәйәләү,
монолог-фекер
йөрөтөү;
лингвистик
темаға
белдермә.
Диалог төрҙәре: эшмәкәрлеккә
өндәү, фекер алышыу
Тормошта
күҙәтеүҙәрҙән,
тыңланған һәм уҡылған фәннипопуляр әҙәбиәттән ( монологһүрәтләү, монолог хикәйәләү,
монолог-фекер йөрөтөү) телдән
монологик
фекер әйтеүҙе
төҙөү;
лингвистик
темаға
белдермә менән сығыш яһау.
Эшмәкәрлеккә өндәү, фекер
алышыу диалог төрҙәрендә
ҡатнашыу
ТЕЛМӘР МӘҘӘНИӘТЕ (6 СӘҒӘТ)
Хәҙерге
башҡорт Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп Телмәр стиле (ҡайһы бер
әҙәби теленең төп орфоэпик нормалары (ҡабатлау). миҫалдарҙа) башҡорт телендә
орфоэпик нормалары Хәҙерге башҡорт теленең төп әйтелеш
буйынса
(ҡабатлау).
грамматик нормалары. Һүҙлектәрҙә айырмалыҡтарҙы
билдәләү;
Хәҙерге
башҡорт һәм
белешмәләрҙә
грамматик әйтелештә
норматив
теленең
төп нормаларҙың
варианттарын варианттарҙы
һайлау
өсөн
грамматик нормалары сағылдырыу. Башҡорт һәм башҡа орфоэпик,
шул
иҫәптән
(2 с.)
телдәрҙәге исем, фамилияларҙы мультимедийный һүҙлектәрҙе
үҙгәртеү; географик объекттарҙың ҡулланыу; Яҙыуҙа (өйрәнелгән
атамалары.
кимәлдә)
орфография
һәм
Телмәрҙә типик грамматик хаталар. пунктуация
ҡағиҙәләрен
Исем, сағыштырыу формаһында ҡулланыу; орфография буйынса
сифаттарҙы,
ҡылым,
алмаш, һүҙлектәр
һәм
пунктуация
һандарҙы ҡулланыу нормалары. буйынса белешиәләр ҡулланыу.
Исем,
уртаҡ,
сифат,
хәл Исем, сифат, ҡылым, алмаш,
ҡылымдарҙы, рәүеш һәм ярҙамсы һан, рәүеш, теркәүес, исем
һүҙ
төркөмдәрен
ҡулланыу ҡылым, сифат ҡылым, уртаҡ
нормалары
ҡылым, хәл ҡылымдарҙы һәм
.
ярҙамсы
һүҙ
төркөмдәрен
(өйрәнелгән кимәлдә) хәҙерге
118
башҡорт
әҙәби
теле
нормаларына яраҡлы телмәрҙә
ҡулланыу;
ҡылым, исем ҡылым, сифат
ҡылым, уртаҡ ҡылым, хәл
ҡылымдарҙа баҫым нормаларын
һаҡлау;
ярҙамсы
һүҙ
төркөмдәрен
мәғәнәле менән һәм стилистик
үҙенсәлектәренә
яраҡлы
ҡулланыу;
ярҙамсы
һүҙ
төркөмдәрен
дөрөҫ
яҙыу
нормаларын һаҡлау;
телдән һәм яҙма телмәрҙә типик
телмәр
хаталарын
асыу,
анализлау һәм төҙәтеү;
сит һәм үҙеңдең телмәреңде
(өйрәнелгән кимәлдә) хәҙерге
башҡорт әҙәби теле нормалары
күҙлегенән
анализлау
һәм
баһалау
Хәҙерге
башҡорт Хәҙерге башҡорт теленең төп Һүҙҙәрҙе килеп сығышы яғынан
теленең төп лексик лексик нормалары.
анализлау: төп башҡорт һүҙҙәре
нормалары
Килеп сығышы яғынан һүҙҙәрҙе һәм үҙләштерелгән һүҙҙәр;
(2 с.)
айырыу:
төп
башҡорт
һәм актив һәм пассив һүҙлек
үҙләштерелгән һүҙҙәр; актив һәм запасына ҡарауҙары менән
пассив һүҙлек запасына инеү айырыу:
неологизмдар,
яғынан айырыу: неологизмдар, иҫкергән һүҙҙәр (историзмдар
иҫкергән һүҙҙәр (историзмдар һәм һәм
архаизмдар);
һүҙҙәре
архаизмдар); ҡулланышы яғынан ҡулланыу сфераһы яғынан
һүҙҙәрҙе
айырыу:
дөйөм айырыу: дөйөм ҡулланалашла
ҡулланылышлы
һүҙҙәр
һәм һүҙҙәр һәм ҡулланышы яғынан
ҡулланыу яғынан сикләнгән һүҙҙәр сикләнгән
һүҙҙәр
(
(диалект
һүҙҙәре,
терминдар, диалектизмдар,
терминдар,
профессионализмдар,
жаргон профессиональ
һүҙҙәр,
һүҙҙәр);
һүҙҙең
стилистик жаргондар); һүҙҙең стилистик
биҙәлешен билдәләү.
төҫмәрленешен билдәләү;
Текста
фразеологизмдар, Текста
фразеологизмдарҙы
афоризмдар, ҡанатлы һүҙҙәрҙе таныу, уларҙың мәғәнәләрен
айырыу;
фразеологизмдарҙы билдәләй
белеү;
ҡулланыу
ситуацияларын фразеологизмдарҙың ҡулланыу
характерлау
ситуацияһын характерлау;
Ҡанатлы
һүҙҙәр
һәм
афоризмдарҙы билдәләү;
Телмәр ситуацияһына яраҡлы
лексик сараларҙы һайлауҙы
тормошҡа ашырыу; сит тел
һүҙлектәре, иҫкергән һүҙҙәр
ҡулланыу; үҙеңдең һәм сит
телмәрҙе теүәл, урынлы һәм һүҙ
ҡулланыуҙың
тасуирлығы
күҙлегенән сығып баһалау;
119
аңлатмалы һүҙлектәр ҡулланыу
Телмәр этикеты
(2 с.)
Телмәр
этикетының
милли Аралашыуҙа
башҡорт
үҙенсәлектәре. Милли аралашыу этикетының
вербаль
һәм
этикетының нигеҙендә булыусы вербаль булмаған манераһын
аралашыу этикет принциптары. һаҡлау; милли башҡорт телмәр
Аралашыуҙың башы һәм тамамлау, этикеты
нигеҙендә
ятҡан
маҡтау һәм комплимент, рәхмәт аралашыу
этикет
белдереү,
ҡайғы
уртаҡлашыу, принциптарын
һаҡлау;
тынысландырыуҙың
этикет арлашыуҙы
башлау
һәм
формалары
тамамлау,
маҡтау
һәм
комплимент әйтеү, рәхмәт
белдереү,
хуплау,
тынысландырыу һ.б. ҡулланыу
ТЕКСТ (4 сәғәт)
Тексҡа
мәғәнәүи
анализ:
уның
композицион
үҙенсәлектәре,
микротема
һәм
абзацтар,
текста
һөйләмдәрҙе бәйләү
саралары
һәм
ысулдары
(4с.)
Тексҡа мәғәнәүи анализ: уның
композицион
үҙенсәлектәре,
микротема һәм абзацтар, текста
һөйләмдәрҙе бәйләү саралары һәм
ысулдары.
Тексты
мәғәнәүи
ҡайтанан
эшкәртеү.
Телмәр төрө булараҡ һүрәтләү.
Кешенең
тышҡы
ҡиәфәтен
һүрәтләү. Торлаҡты һүрәтләү.
Тәбиғәтте һүрәтләү. Торған ерҙе
һүрәтләү
120
Тексты
төп
билдәләренә
(теманың булыуы, төп фекер,
һөйләмдәрҙең
грамматик
бәйләнеше, тулылыҡ һәм аҙмыкүпме
тамамланыу),
композицион
үҙенсәлектәре,
микротема һәм абзацтарҙың
һаны тап килеү күҙлегенән
анализлау; тексты мәғлүмәти
эшкәртеү; текст йөкмәткеһен
артабан телдән һәм яҙма
формала һөйләү маҡсатынан
уҡылған
текстың
планын
төҙөү;
тексты ҡайтанан эшкәртеү
күнекмәләрен
үҙләштереү:
уҡылған тексҡа план төҙөү
(ябай,
ҡатмарлы)
артабан
тексты телдән һәм яҙма
формала йөкмәкеһен һөйләү
маҡсаты менән; уҡылған һәм
тыңланған текста төп һәм
икенсел мәғлүмәтте айырып
алыу; төрлө сығанаҡтарҙан,
шулай
уҡ
лингвистик
һүҙлектәрҙән
һәм
белешмәләрҙән мәғлүмәт алыу
һәм
уны
уҡыу-уҡытыу
эшмәкәрлегендә
ҡулланыу;
уҡылған һәм тыңланған текста
төп һәм икенсел мәғлүмәтте
айырыу; текстың йөкмәткеһен
һөйләү;
уҡылған
һәм
тыңланған
текстың
йөкмәткеһен таблица, схема
төрөн дә һәм таблица, схеманы
текст төрөндә биреү; телмәр
төрҙәренең
төрлө
функциональ-мәғәнәүи
(хикәйәләү, кешенең тышҡы
ҡиәфәтен, торлаҡты, торған
урыныңды,
тәбиғәтте,
эшмәкәрлекте) текстары төҙөү
ТЕЛДЕҢ ФУНКЦИОНАЛЬ ТӨРЛӨЛӨГӨ (2 сәғәт)
Рәсми
йәки
эш Рәсми йәки эш ҡағыҙҙары стиле. Рәсми эш ҡағыҙҙары, фәнни
ҡағыҙҙары
стиле. Ғариза. Расписка. Фәнни стиль. стилдәрҙең
үҙенсәлектәрен
Фәнни стиль (2с)
Һүҙлек мәҡәләһе. Фәнни хәбәрҙәр анализлау; мәҡәлә һәм фәнни
белдермә яҙыуға талаптарҙы
һанап сығыу, төрлө стиль һәм
жанр
(ғариза, расписка,
мәҡәлә,
фәнни
белдермә)
текстарын анализлау. Тормош
һәм уҡыу тәжрибәһенә таянып,
телмәрҙең төрлө функциональмәғәнәүи төрҙәге текстарҙың
(хикәйәләү,
тасуирлау)
текстарын төҙөү
ТЕЛ СИСТЕМАҺЫ (53 сәғәт)
ЛЕКСИКОЛОГИЯ (4 сәғәт)
121
Һүҙҙәр. Лексиканың
актив һәм пассив
запасы.
Ҡулланыу сфераһы
күҙлегенән лексика.
Һүҙҙең
стилистик
биҙәктәре.
Һүҙлектәр
(4с)
Башҡорт теленең һүҙлек составы.
Һүҙҙәрҙең килеп сығышы буйынса
төркөмләнеүе:
төп
башҡорт
һүҙҙәре һәм үҙләштерелгән һүҙҙәр.
Башҡорт телендә дөйөм һәм тар
ҡулланылышлы һүҙҙәр: диалектим,
мпрофессиональ һүҙҙәр.
Башҡорт теленең лексикаһы актив
һәм
пассив
һүҙлек
запасы
күҙлегенән:
иҫкергән
һүҙҙәр(историзм һәм архаизмдар),
яңы һүҙҙәр (неологизмдар).
Фразеологик
берәмектәр.
Афоризмдар.
Һүҙҙәрҙе
килеп
сығышы
күҙлегенән айырыу: бер һәм
күп мәғәнәле һүҙҙәр,
төп
башҡорт
һүҙҙәре
һәм
үҙләштерелгән һүҙҙәр, дөйөм
(киң) һәм тар ҡулланылышлы
һүҙҙәр, актив һәм пассив
запасы ҡарауы күҙлегенән
айырыу:
неологизмдар,
иҫкергән һүҙҙәр, историзмдар
һәм архаизмдарҙы айырыу;
һүҙҙәрҙе
ҡулланылышы
күҙлегенән айырыу: дөйөм
ҡулланылышлы
һүҙҙәр,
диалектизмдар,
профессионализм терминдары;
Фразеологизмдар.
Уларҙың
билдәләре һәм мәғәнәһен аңлау
һәм үҙ телмәреңдә урынлы
ҡулланыу,
стилистик
биҙәлешен
билдәләү,
аңлатмалы һәм башҡа төрлө
һүҙлектәр ҡулланыу
ҺҮҘЬЯҺАЛЫШ. ОРФОГРАФИЯ (4сәғәт)
Башҡорт
телендә
һүҙҙәрҙең
килеп
сығышының
төп
ысулдары.
Ҡушма
һәм ҡыҫҡартылған
һүҙҙәрҙең яҙылышы
(ҡабатлау) (4с.)
Тел ғилеме бүлеге булараҡ
һүҙьяһалыш.
Тел ғилеме бүлеге булараҡ
һүҙьяһалыш.
Һүҙьяһалыш. Һүҙ составы. Тамыр
һүҙ,
һүҙҙең нигеҙе (яһалма һүҙ).
Ялғауҙар һәм
уларҙың төрҙәре. Һүҙ яһаусы һәм
үҙгәртеүсе ялғауҙар. Һүҙьяһалыш
юлдары.
Телдә һүҙьяһалыш ысулдары
Һүҙҙәрҙең килеп сығышының
ысулын билдәләү. Төрлө юлдар
менән
яһалған
һүҙҙәрҙе
сағыштырыу
өсөн
ерлек
билдәләү һәм сағыштырыу.
Тамыр һүҙ, һүҙҙең нигеҙе
(яһалма һүҙ) , төрлө ялғауҙар
һүҙ составын тәшкил итеүен
аңлау. Тамыр һәм нигеҙ
һүҙҙәрҙе билдәләү. Ялғауҙар
һәм уларҙың дөрөҫ яҙылышын
ғәмәлдә дөрөҫ ҡулланыу. Һүҙ
яһаусы
һәм
үҙгәртеүсе
ялғауҙарҙы
айыра
белеү.
Ҡушма һәм парлы һүҙҙәрҙең
дөрөҫ яҙылышын үҙләштереү.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ (45 сәғәт)
Исем (6 с.)
Исемдәрҙең
һан
менән
үҙгәреше.
Күплек
ялғауҙарҙың
дөрөҫ
яҙылышы.
Исемдәрҙең
эйәлек заты. Исемдәрҙең
хәбәрлек заты. Исемдәрҙең
килеш менән үҙгәреше
122
Исемдәрҙең
дөйөм
грамматик
мәғәнәһен, морфологик билдәһен һәм
синтаксик функцияһын билдәләү;
телмәрҙә уның ролен аңлатыу.
Исемдәргә морфологик анализ яһау
Сифат (6 с.)
Сифаттарҙың исем урынына
килеүе һәм һөйләмдәге роле.
Сифаттарҙың яһалышы. Төп
һәм
шартлы
сифаттар.
Сифат
дәрәжәләре.
Сифаттарҙың
дөрөҫ
яҙылышы.
Синоним
сифаттар
Сифаттың
дөйөм
грамматик
мәғәнәһен, морфологик билдәһен һәм
синтаксик функцияһын билдәләү;
телмәрҙә уның ролен аңлатыу; төп
һәм шартлы сифаттарҙы айырыу.
Сифаттарға морфологик анализ яһау
Һан (4 с.)
Һан тураһында төшөнсә.
Ябай һәм ҡушма һандар.
Һан
төркөмсәләре.
Һандарҙың дөрөҫ яҙылышы
Һандарҙы
таныу;
һандарҙың
төркөмсәләрен айырыу.
Телмәрҙә, ғилми текстарҙа, эшлекле
телмәрҙә һандарҙың ролен һәм
ҡулланыу
үҙенсәлектәрен
характерлау
Алмаш
(4 с.)
Алмаш тураһында төшөнсә.
Алмаш
төркөмсәләре.
Алмаштарҙың килеш менән
үҙгәреше
Алмаштарҙы
таныу;
дөйөм
грамматик мәғәнәләрен билдәләү;
алмаштарҙың төркөмсәләрен айырыу;
алмаштарҙы килеш менән үҙгәртә
белеү; уның үҙгәртеү үҙенсәлектәрен,
синтаксик функцияһын, телмәрҙәге
ролен характерлау
Ҡылым (6с.)
Ҡылым төркөмсәләре:
Исем ҡылым
Дөйөм
грамматик
мәғәнәһен,
морфологик билдәһен һәм синтаксик
функцияһын билдәләү.
Ҡылым
төркөмсәләрен,
йүнәлештәрен айыра белеү. Ҡылым
күләмдәре,
ҡылым
рәүешлеген
телмәрҙә ҡуллана белеү.
Ҡылымдарға морфологик анализ яһау
Исем ҡылымдың мәғәнәһе
һәм
яһалышы.
Исем
ҡылымдың исемгә күсеүе.
Исем ҡылымдың исемгә
оҡшаш яҡтары: һан, килеш,
эйәлек заты менән үҙгәреүе.
Исем ҡылымдың барлыҡ
һәм юҡлыҡ формаһы. Исем
ҡылымдың һөйләмдәге роле.
Уртаҡ ҡылым
Уртаҡ ҡылымдарҙың мәғәнә
һәм
яһалышы.
Уртаҡ
ҡылымдың
юҡлыҡ
формаһы.
Сифат ҡылым
Сифат ҡылымдың мәғәнәһе.
Сифат ҡылымдың заман
формалары: 1) үткән заман
сифат ҡылым; 2) киләсәк
заман сифат ҡылым; 3)
хәҙерге заман сифат ҡылым.
Хәл ҡылым
Хәл ҡылымдың мәғәнәһе.
123
Хәл ҡылымдың төрҙәре.
Ҡылым йүнәлештәре.
Ҡылым күләмдәре. Ҡылым
рәүешлеге.
Рәүеш (3 с.)
Ярҙамсы
төркөмдәр (2 с.)
Рәүеш тураһында төшөнсә. Телмәрҙә рәүештәрҙе таныу. Дөйөм
Рәүеш
төркөмсәләре. грамматик
мәғәнәһен
билдәләү;
Рәүештең
сифат
менән мәғәнәләре
яғынан
рәүештәрҙең
оҡшаш
һәм
айырмалы төркөмсәләрен, дәрәжәләрен айыра
яҡтары. Рәүеш дәрәжәләре. белеү; рәүештәрҙе яһалышы яғынан
Рәүештәрҙең
яһалышы. үҙенсәлектәрен, синтаксик билдәһен,
Рәүештәрҙең дөрөҫ яҙылышы телмәрҙәге ролен характерлау
һүҙ Ярҙамсы һүҙ төркөмдәре һәм Ярҙамсы һүҙ төркөмдәренә дөйөм
уларҙы
үҙаллы
һүҙ характеристика биреү; уларҙың үҙаллы
төркөмдәренән
һүҙ төркөмдәренән айырмалы яҡтарын
айырмалыҡтары. Ярҙамсы һүҙ билдәләү
төркөмдәренең функциялары
Теркәүес
(3 с.)
Теркәүес тураһында төшөнсә. Теркәүесте ярҙамсы һүҙ төркөмө
Теркәүестәрҙең
бүленеше. булараҡ характерлау; теркәүестәрҙең
Теркәүестәрҙең
дөрөҫ текстағы ролен,
бүленешен, тиң
яҙылышы.
киҫәктәр, ҡушма һөйләмдәрҙе бәйләү
сараһы булараҡ аңлатыу.
Бәйләүес
(3 с.)
Бәйләүес тураһында дөйөм Бәйләүесте ярҙамсы һүҙ төркөмө
төшөнсә.
Бәйләүестәрҙең булараҡ характерлау, бәйләүестәрҙең
бүленеше.
бүленешен аңлатыу; бәйләүестәрҙең
синтаксик ролен билдәләй белеү.
Уларҙы исемдәр янында ҡуллана
белеү.
Киҫәксә (2 с)
Киҫәксә тураһында дөйөм Киҫәксәне ярҙамсы һүҙ төркөмө
төшөнсә.
Киҫәксәләрҙең булараҡ характерлау; мәғәнәләренә
бүленеше.
Киҫәксәләрҙең ҡарап,
киҫәксәләрҙең
бүленешен
дөрөҫ яҙылышы
аңлатыу; киҫәксәләрҙең морфологик
һыҙаттарын, синтаксик функцияһын
билдәләй белеү
Мөнәсәбәт һүҙҙәр
(1с)
Мөнәсәбәт һүҙҙәр тураһында Мөнәсәбәт һүҙҙәрҙе айырым төркөм
төшөнсә
һүҙҙәр булараҡ характерлау, уларҙың
ролен билдәләү; телмәрҙә модаль
124
һүҙҙәрҙе дөрөҫ ҡуллана белеү
Ымлыҡтар (2с)
Оҡшатыу
(1с)
Ымлыҡтар тураһында дөйөм Ымлыҡтар һәм өноҡшаш һүҙҙәрҙе
төшөнсә.
Ымлыҡтарҙың айырым төркөм һүҙҙәр булараҡ
дөрөҫ яҙылышы
характерлау, ымлыҡтарҙың телмәрҙәге
ролен аңлатыу
һүҙҙәре Оҡшатыу һүҙҙәре тураһында Оҡшатыу һүҙҙәрҙең үҙенсәлектәрен
дөйөм төшөнсә
һәм телмәрҙә, матур әҙәбиттә уларҙың
ҡулланышын ҡылыҡһырлау
Уҡыусыларҙың
белемдәрен тикшереү
һәм
үтелгәндәрҙе
ҡабатлау
(2 с)
68ч
Үтелгән материалдарҙы ҡабатлау,
контроль эш яҙҙырыу, алынған
белемдәрен коррекциялау буйынса
эштәр башҡарыу
7 КЛАСС (68 СӘҒӘТ)
Тематик блок,
тема
Төп йөкмәтке
Уҡыусыларэшмәкәрлегенең
төп төрҙәре
ТЕЛ ТУРАҺЫНДА ДӨЙӨМ ТӨШӨНСӘ (1 сәғәт)
Башҡорт теле – Башҡорт
теле
–Башҡортостан
беҙҙең
туған Республикаһының дәүләт теле.
телебеҙ (1с.)
Башҡорт теле – беҙҙең туған телебеҙ
Тел, мәҙәниәт һәм халыҡ тарихының
бәйләнеше.
Башҡорт теле – башҡорт халҡының
милли
теле,
милли
мәҙәниәтте
сағылдырыусы форма.
Үҫә барыусы ижтимағи күренеш
булараҡ, тел тураһында күҙаллау.
Тел, мәҙәниәт һәм халыҡ тарихы
(миҫалдар килтереү) бәйләнешен
аңлау
Тел, мәҙәниәт һәм халыҡ тарихының
бәйләнеше
ТЕЛ ҺӘМ ТЕЛМӘР (2 сәғәт)
125
Монолог
Төрлө төрҙәге монологтар (хикәйәләү,
һәм уның төрө һүрәтләү, фекер йөрөтөү) (ҡабатлау).
(ҡабатлау).
Диалог
төрҙәре:
эш-хәрәкәткә
Диалог
һәм ниәтләндереү,
фекер
алышыу,
уның төрө(2с.) мәғлүмәтте ҡабул итеү, мәғлүмәтте
еткереү
Төрлө төрҙәге монологтар төҙөә
белеү һәм уларҙы практикала
ҡулланыу.
Диалогтарҙа ҡатнашыу һәм төҙөә
белеү.
Диалог-әңгәмә
барышында
телмәр
этикет
нормаларын һаҡлау
ТЕЛМӘР МӘҘӘНИӘТЕ (5сәғәт)
Башҡорт әҙәби Башҡорт әҙәби теленең төп орфоэпик Орфоэпик һәм акцентологик
теленең
төп нормалары (ҡабатлау). Дөрөҫ әйтеү вариант нормаларын айырыу;
орфоэпик
нормалары.
Орфоэпик
һүҙлектәрҙә орфоэпик нормаларҙың әйтеү
нормалары
тыйылған билдәләр. Һүҙ мәғәнәһенең нормаларын
иҫәпкә
алып
(ҡабатлау)
маркеры булараҡ баҫым.
ҡулланыу; әйтелештең норматив
(1 с.)
Орфоэпик
норманың
әйтелеш варианттарынһаҡлау
өсөн
варианттары
орфоэпик,
шул
иҫәптән
мультимедийный
һүҙлектәр
ҡулланыу;яҙыуҙа дөрөҫ яҙыу һәм
тыныш
билдәләрҙе һаҡлау
(өйрәнелгән кимәлдә)
Терминдар һәм Терминдар һәм телмәр теүәллеге. Ғилми Публицистик
стилдең
телмәрҙең
һәм публицистик телмәр стилендә үҙенсәлектәрен характерлау (шул
теүәллеге (1 с.) терминдарҙың ҡулланыу нормалары. иҫәптән ҡулланыу, функцияһы),
Публицистикала терминдарҙы ҡулланыу публицистик стилдә тел-һүрәтләү
үҙенсәлектәре.
сараларының
ҡулланыуы,
Терминдарҙы ҡулланыуға бәйле типик публицистик стиль текстарының
телмәр хаталары
төҙөлөү
нормаларын,
жанр
(интервью, репортаж,
ҡыҫҡа
мәҡәләләр)
үҙенсәлектәрен
ҡылыҡһырлау;
терминдарҙы
(өйрәнелгән
кимәлдә) ҡулланыуҙа ебәргән
типик хаталарҙы анализлау
Хәҙерге
Хәҙерге башҡорт теленең төп грамматик Типик грамматик (өйрәнелгән
башҡорт
нормалары (ҡабатлау). Хәҙерге башҡорт кимәлдә) хаталарҙы анализлау;
теленең
төп теленең төп грамматик нормалары. һүҙҙәрҙе хәҙерге грамматик һәм
грамматик
Һүҙлектәрҙә
һәм
белешмәләрҙә стилистик варианттарын иҫәпкә
нормалары
грамматик нормаларҙың варианттарын алып
ҡулланыу;үҙеңдең
һәм
(ҡабатлау)
сағылдырыу. Телмәрҙә типик грамматик башҡа кешенең телмәрен хәҙерге
(2 с.)
хаталар.
башҡорт әҙәби теленең грамматик
Башҡорт
телендә
ярашыу
һәм нормаларын
иҫәпкә
алып
башҡарылыу
осраҡтарындағы анализлау
һәм
баһалау.
ауырлыҡтар. Хәбәр менән эйәнең Һүҙбәйләнеш, бер составлы, ике
яраҡлашыуҙа типик грамматик хаталар. составлы, иң киҫәкле һөйләмдәр,
Яраҡлашыу һәм башҡарылыуҙа типик өндәш һүҙле, инеш һүҙ һәм инеш
грамматик хаталар. Хәҙерге грамматик һөйләмле, айырымланған эйәрсән
һүҙлек һәм белешмәләрҙә грамматик киҫәктәр, тура һәм ситләтелгән
нормаларҙың
варианттарын һөйләмдәрҙе
төҙөүҙең
төп
сағылдырыу.
нормаларын аңлау
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп
126
стилистик нормалары. Телмәрҙә типик
синтаксик хаталар. Ҡушма һөйләмдәр,
инеш һүҙҙәр һәм инеш һөйләмдәр менән,
айырымланған киҫәктәр һәм тура
телмәрле һөйләмдәр төҙөүҙә типик
хаталар
Речевой этикет Аралашыуҙа башҡорт этикет телмәр Милли башҡорт телмәр этикеты
(1 с.)
манераһы. Тупаҫ һүҙҙәр, фразаларҙа (тупаҫ
һүҙҙәрҙе,
аңлатма,
ҡулланыуҙы
тыйыу.
Аралашыуҙа фразаларҙы ҡулланыуҙы тыйыу;
ҡәтғилекте ҡулланмау. Һүҙһеҙ аралашыу һөйләшеүҙә
ҡәтғилекте
этикеты. Һүрәтләү жестарын ҡулланыу ҡулланмаҫҡа
өйрәнеү.
этикеты
Аралашыуҙа һүҙһеҙ, жестар менән
ҡулланыу этикеты принциптарын
үҙләштереү
ТЕКСТ (3 сәғәт)
Текстың
төп
үҙенсәлектәре.
Тексты
мәғлүмәти
эшкәртеү.
Тексҡа
мәғәнәүи
анализ. (3с)
Текст - телмәр әҫәре кеүек Текстың
Текстың төп билдәләрен таныу;
төп билдәләре (дөйөмләштереү).
тексты уның тулылығы, бәйләнешле
Тексты мәғлүмәти эшкәртеү: текст
булыуы, тамаланыу, композицион
планы (ябай, ҡатмарлы (ҡабатлау);
үҙенсәлектәре уның төп билдәләренә
атама, һорау, тезислы); текстың төп
тап
килеү
күҙлегенән
сығып
һәм икенсел мәғлүмәте.
анализлау;
уның
структураһын,
абзацтың
бәйләнешен,
текстағы
Текста
һөйләмдәрҙең
бәйләнеш
тасуирлылыҡтың:
фонетик,
ысулдары
һәм
саралары
һүҙьяһалыш,
лексик
тел
сараларын
(дөйөмләштереү). Текста тел һүрәтләү
асыу. Тексты мәғлүмәти эшкәртә
саралары: фонетик, һүҙъяһалыш, лексик
белеү
(дөйөмләштереү)
ТЕЛДЕҢ ФУНКЦИОНАЛЬ ТӨРЛӨЛӨГӨ (2 сәғәт)
Публицистик
стиль
(1с.)
Публицистик
стиль:
ҡулланыу
сфераһы (күмәкләп аралашыу), төп
бурыс (теге йәки был ысынбарлыҡтағы
проблемаларға билдәле мөнәсәбәт
булдырыу маҡсатынан уҡыусыларға
һәм тыңлаусыларға тәьҫир итеү), стиль
һыҙаттары (логик бәйләнешлелекте
һәм образлылыҡты, эмоционалелек,
баһалаусанлыҡ),
характерлы
тел
һүрәтләү
саралары
(
лексик,
морфологик, синтаксик). Публицистик
стилдең төп жанрҙары (сығыш, мәҡәлә,
интервью, очерк, репортаж)
127
Публицистик
стилдең
үҙенсәлектәрен характерлау (шул
иҫәптән ҡулланыу, функцияһы),
публицистик стилдә тел-һүрәтләү
сараларының
ҡулланыуы,
публицистик стиль текстарының
төҙөлөү
нормаларын,
жанр
(интервью, репортаж, ҡыҫҡа
мәҡәләләр)
үҙенсәлектәрен
ҡылыҡһырлау;
репортаж, ҡыҫҡа мәҡәләләр,
интервью; эшлекле ҡағыҙҙар
(күрһәтмә)
жанрында
публицистик стиль текстары
төҙөү;
публицистик стиль текстарын
төҙөү нормаларын үҙләштереү
Рәсми
ҡағыҙҙары
стиле (1с.)
эш Рәсми эш ҡағыҙҙары (ҡабатлау):
ҡулланыу сфераһы (административхоҡуҡи, эш башҡарыу сфераһында), төп
бурыс (теүәл мәғлүмәтте хәбәр итеү),
стиль
һыҙаттары
(абстрактлылыҡ,
теүәлелек, ҡыҫҡалыҡ, шаблонлыҡ),
характерлы тел һүрәтләү саралары.
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле жанры
булараҡ
инструкция.
Инструкция
тексының
структураһы
һәм
йөкмәткеһенең
үҙенсәлектәре.
Инструкция текстарының уҡыу-уҡытыу
маҡсатында ҡулланыу
Рәсми эш ҡағыҙҙары стилен (шул
иҫәптән ҡулланыу, функция, тел
үҙенсәлектәре),
күрһәтмәнең
(инструкция)
жанр
үҙенсәлектәрен
характерлау; инструкция тексын
уның йөкмәтке һәм структураһы
талаптарға нигеҙләнеп моделен
әҙерләү
ТЕЛ СИСТЕМАҺЫ (55 сәғәт)
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ (4 сәғәт)
Синтаксис һәм Лингвистиканың
пунктуация
синтаксис.
(4с.)
бүлеге
булараҡ Синтаксистың берәмеге булараҡ
һүҙбәйләнештәр һәм һөйләмдәрҙе
булараҡ таныу.
Синтаксистың
берәмеге
һүҙбәйләнеш һәм һөйләм.
Тыныш
билдәләренең
Пунктуация. Тыныш билдәләренең функцияларын айырыу.
функцияһы
Һүҙбәйләнештәргә
синтаксик
анализ, һөйләмдәргә синтаксик
һәм пунктуацион анализ үткәреү.
Телдең төрлө анализ төрҙәрендә
һәм
телмәр
практикаһында
синтаксис һәм пунктуацион
белемеңде ҡулланыу.
ҺҮҘБӘЙЛӘНЕШ (4 сәғәт)
Һүҙбәйләнеш
Һүҙбәйләнештең
яһалыу
юлдары.
һәм
уның Эйәртеүле
бәйләнештең
төрҙәре
билдәләре (4с.) (ярашыу, башҡарылыу, йәнәшәлек,
һөйкәлеү). Һүҙбәйләнеш һәм ҡушма һүҙ.
Нығынған һүҙбәйләнештәр
ҺӨЙЛӘМ (47 сәғәт)
128
Баш
һүҙҙең
морфологик
билдәләре
буйынса
һүҙбәйләнеште
таныу;
һүҙбәйләнештә
эйәртеүле
бәйләнештең төрҙәрен таныу:
ярашыу,
башҡарылыу,
йәнәшәлек,
һөйкәлеү;
һүҙбәйләнештәр менән ҡушма
һүҙҙәр араһындағы айырмаларҙы
таныу.
Нығынған
һүҙбәйләнештәрҙе характерлау
Һөйләм
һәм Һөйләмдең төп билдәләре: мәғәнәүи һәм
уның
төп интонацион тамамланыу, грамматик
билдәләре.
формалашып етеү.
Һөйләм
Әйтелеү маҡсаты буйынса һөйләм
төрҙәре.
төрҙәре (ҡабатлау).
(5 с.)
Грамматик нигеҙҙәренең иҫәбе буйынса
һөйләм төрҙәре (ябай, ҡушма).
Тулы һәм кәм һөйләмдәр. Кәм
һөйләмдәрҙең
диалогик
телмәрҙә
ҡулланыуы
Һөйләмдең
төп
билдәләрен,
телдән һәм яҙма телмәрҙә
һөйләмде биҙәү сараларының төп
билдәләрен характерлау; тыныш
билдәләренең
функцияһын
айырыу
Әйтелеү маҡсаты яғынан һөйләм
төрҙәрен таныу. Һөйләмдәрҙең
баш ҡиҫәктәрен ҡарап, тулы һәм
кәм һөйләмдәрҙы таныу. Кәм
һөйләмдәрҙең
телмәрҙә
ҡулланышын анализлау һәм кәм
һөйләмдәрҙә
интонация
үҙенсәлектәрен асыҡлау
Ябай һөйләм
(5 с)
Ябай һөйләм.
Һөйләмдең баш киҫәктәре. Эйә менән
хәбәр араһында һыҙыҡ
Ябай
һөйләмдең
синтаксик
структураһы. Эйәне сағылдырыусы
морфологик ысулдар. Хәбәр төрҙәре:
ябай һәм ҡушма хәбәрҙәр. Эйә менән
хәбәрҙең ярашыу үҙенсәлектәре.
Эйә менән хәбәр араһында һыҙыҡ.
Һөйләмдең
баш
киҫәктәрен
таныу.
Эйә
менән
хәбәр
араһында
һыҙыҡ
булған
осраҡтарҙы дөрөҫ билдәләү һәм
яҙма телмәрҙә дөрөҫ ҡуйыу
Һөйләмдең
Аныҡлаусы. Тиң һәм тиң булмаған
эйәрсән
аныҡлаусылар.
Өҫтәлмәлек.
киҫәктәре (6 с) Тултырыусы. Тура һәм ситләтелгән
тултырыусы. Хәлдәр. Рәүеш хәлдәре.
Күләм-дәрәжә хәлдәре. Ваҡыт хәлдәре.
Урын хәлдәре. Шарт хәлдәре. Сәбәп
хәлдәре. Маҡсат хәлдәре. Кире хәлдәр.
Һөйләмдә
һөйләм
киҫәктәренең
урынлашыу тәртибе
Һөйләмдә эйәрсән киҫәктәрҙең
(тиң
һәм
тиң
булмаған
аныҡлаусылар, өҫтәлмәлек аныҡлаусының бер төрө булараҡ,
тура
һәм
ситләтелгән
тултырыусылар,
хәлдәрҙең
төрҙәре) төрҙәрен айырыу
Бер составлы Ике һәм бер составлы һөйләмдәр
һөйләмдәр (6с) араһында грамматик айырмалылыҡ
Бер составлы һөйләмдәр, уларҙың
грамматик билдәләре. Бер составлы
һөйләм төрҙәре.
Билдәле эйәле һөйләм. Билдәһеҙ эйәле
һөйләм. Эйәһеҙ һөйләм. Атама һөйләм.
Тулы һәм кәм һөйләмдәр. Тиң киҫәкле
һөйләмдәр. Тиң киҫәктәр эргәһендә
тыныш
билдәләре.
Тиң
киҫәкле
эргәһендә дөйөмләштереүсе һүҙҙәр.
Эйәрсән киҫәктәрҙең иҫәбе буйынса
һөйләм төрҙәре (тарҡау һәм йыйнаҡ
һөйләмдәр)
Ике
һәм
бер
составлы
һөйләмдәрҙе
һәм
уларҙың
грамматик билдәләрен айыра
белеү
Бер
составлы
һөйләмдәр,
уларҙың грамматик билдәләрен
таныу.
Бер
составлы
һөйләмдәрҙең төрҙәрен таныу.
Бер составлы һөйләмдәрҙе ике
составлы кәм һөйләмдәрҙең
грамматик
билдәләренән
айырмалы яҡтарын характерлау
Тиң
киҫәкле Тиң
киҫәкле
һөйләмдәруларҙың Тиң киҫәкле һөйләмдәруларҙың
һөйләмдәр. Тиң билдәләре, бәйләнеү саралары.
билдәләре, бәйләнеү сараларын
129
киҫәктәр
Тиң
киҫәктәр
эргәһендә
тыныш характерлау.
эргәһендә
билдәләре.
Тиң
киҫәкле
һөйләмдәрҙең
дөйөмләштереү
Тиң
киҫәктәр
эргәһендә моделен әҙерләү.
се һүҙҙәр (6с)
дөйөмләштереүсе һүҙҙәр
Тиң
киҫәкле
һөйләмдәрҙең
дөйөмләштереүсе һүҙҙәрен табыу
Төрлө төрҙәге тиң киҫәктәрҙең
телмәрҙә
ҡулланыу
үҙенсәлектәрен асыҡлау һәм
аңлау.
Өндәш
һүҙ.
Инеш һүҙ һәм
инеш
һөйләмдәр (6с)
Һөйләмдең
айырымланған
эйәрсән
киҫәктәре (8с)
Өндәш һүҙҙәр һәм улар эргәһендә
тыныш билдәләрҙе дөрөҫ ҡуйыу.
Инеш һүҙ һәм инеш һөйләмдәрҙе
характерлау. Улар эргәһендә
тыныш билдәләрҙе дөрөҫ ҡуйыу.
Инеш
һүҙҙәр
һәм
инеш
һөйләмдәр,
өндәш
һүҙҙәр,
айырымланған эйәрсән киҫәктәр
менән һөйләм төҙөү нормаларын
ҡулланыу
Айырымланыу тураһында төшөнсә.
Өҫтәлмәлектәрҙең
айырымланыуы.
Аныҡлаусыларҙың айырымланыуы. Хәл
әйтеме һәм уларҙың үҙенсәлектәре. Хәл
әйтемдәренең айырымланыуы
Айырымланған эйәрсән киҫәкле
һөйләмдәрҙе төҙөй белеү һәм
уларҙы телмәрҙә дөрөҫ ҡулланыу.
Йәнле
һөйләү
телмәрендә
һөйләмдең
айырымланған
эйәрсән киҫәктәрен интонация
менән
сағылдырыу,
яҙма
телмәрҙә тыныш билдәләрен
дөрөҫ ҡуйыу
Тура
һәм Тура һәм ситләтелгән телмәр. Тура
ситләтелгән
телмәрле һөйләмдәр. Уларҙа тыныш
телмәр (3 с)
билдәләре.
Цитата. Уның эргәһендә тыныш
билдәләре. Диалог
Тура телмәрле һәм диалогтарҙы,
текстарҙа тура телмәрле һәм
диалогтарҙы дөрөҫ интонация
менән уҡыу.
Һөйләү телмәрендә һәм яҙғанда
цитаталар һәм эпиграф ҡуллана
белеү
Үтелгән материалдарҙы ҡабатлау,
контроль эш яҙҙырыу, алынған
белемдәрен
коррекциялау
буйынса эштәр башҡарыу
Уҡыусыларҙың
белемдәрен
тикшереү һәм
үтелгәндәрҙе
ҡабатлау
(2 с)
68 сәғәт
8 КЛАСС (68 сәғәт)
Тематик блок,
тема
Төп йөкмәтке
130
Уҡыусыларэшмәкәрлегенең төп
төрҙәре
ТЕЛ ТУРАҺЫНДА ДӨЙӨМ ТӨШӨНСӘ (1 сәғәт)
Төрки
телдәренең
береһе булараҡ
башҡорт
теле
(1с)
Төрки телдәренең береһе булараҡ
башҡорт теле
Башҡорт теленең башҡа ҡәрҙәш
телдәр
арһындағы
урынын,
үҙенсәлектәрен төшөнөү һәм уның
ижтимағи вазифаларын аңлау
ТЕЛ ҺӘМ ТЕЛМӘР (2 сәғәт)
Һөйләү һәм яҙма
телмәр,
монологик һәм
диалогик,
полилог
(ҡабатлау).
Телмәр
эшмәкәрлегенең
төрҙәре: һөйләү,
яҙыу,
уҡыу,
аудирование
(ҡабатлау).
Аудирование
төрҙәре:
һайланмалы,
танышыу,
ентекле.
Уҡыу
төрҙәре:
өйрәнеү,
танышыу, ҡарау,
эҙләнеү (2с)
Хәҙерге башҡорт
әҙәби теленең төп
орфоэпик
нормалары
(ҡабатлау)
(1 с.)
Һөйләү һәм яҙма телмәр, монологик
һәм диалогик, полилог (ҡабатлау).
Телмәр эшмәкәрлегенең төрҙәре:
һөйләү, яҙыу, аудирование (тыңлау),
уҡыу (ҡабатлау).
Тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә
таянып, иллюстрация, фотография,
сюжетлы картиналарҙы ҡулланып,
тема һәм аралашыу шарттарына
ҡарап,
төрлө
коммуникатив
йүнәлештә һөйләү һәм
яҙма
хәбәрҙәр булдырыу
Маҡсат
һәм
аралашыу
ситуацияһына ярашлы көнүҙәк
социаль-мәҙәни,
әхлаҡи-этик,
көнкүреш, уҡыу темаһына телдән
һәм яҙма монологик һәм диалогик
телмәр
төҙөә
белеү.
Төрлө
функциональ-мәғәнәүи
төрҙәге
телмәр
һәм
уларҙың
комбинацияһын ҡулланып, төрлө
коммуникатив йүнәлешле яҙма
телмәр төҙөү
ТЕЛМӘР МӘҘӘНИӘТЕ (6 сәғәт)
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп Орфоэпик һәм акцентологик норма
орфоэпик нормалары (ҡабатлау). варианттарын
айырыу;
хәҙерге
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп орфоэпик нормаларҙың әйтелеш һәм
грамматик нормалары (ҡабатлау).
стилистик варианттарын иҫәпкә
Отражение
вариантов алып, һүҙҙәрҙе ҡулланыу;
грамматической нормы в словарях и хәҙерге башҡорт теленең әйтелеш
справочниках.
Грамматик һәм баҫым (өйрәнелгән кимәлдә)
нормаларҙы
һүҙлек
һәм өлкәһендәге
актив
процестар
белешмәләрҙә
сағылдырыу. тураһында күҙҙаллау;
Телмәрҙә типик грамматик хаталар
үҙеңдең
һәм
башҡа
кешенең
телмәрен
орфоэпик
һәм
акцентологик норма варианттары
нормалары
күҙлегенән
сығып
анализлау; телмәрҙе хәҙерге әҙәби
телдең төп нормаларын иҫәпкә алып
төҙәтеү; хәҙерге әҙәби телдең
орфоэпик һәм акцентологик норма
варианттары тап килеүенән сығып,
телмәрҙе төҙәтеү
131
Хәҙерге башҡорт
әҙәби теленең төп
лексик
нормалары
(ҡабатлау).
Телмәрҙә
терминдар
һәм
теүәллек.
Терминдарҙы
ҡулланыу менән
бәйле
типик
телмәр хаталары
(ҡабатлау)
(2 с.)
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең төп
лексик нормалары (ҡабатлау).
Терминдар һәм телмәр теүәллеге.
Терминдарҙы
фәнни
һәм
публицистик стилдә ҡулланыу.
Терминдарҙы ҡулланыуҙа типик
телмәр хаталары
Хәҙерге башҡорт
әҙәби теленең төп
лексик
нормалары
(ҡабатлау).
Хәҙерге башҡорт
әҙәби
теленең
төп
грамматик
нормалар.
Телмәрҙә типик
синтаксик
хаталар. Ҡушма,
эйәртеүле, теҙмә,
теркәүесһеҙ теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙе
төҙөүҙә
типик
хаталар (2 с.)
Башҡорт
телендә
теҙмә
һәм
эйәртеүле бәйләнештәрҙәге ауыр
осраҡтар. Эйә менән хәбәрҙең
грамматик бәйләнеү юлдары. Һүҙлек
һәм
белешмәләрҙә
грамматик
нормаларҙың
сағылдырышы.
Хәҙерге башҡорт әҙәби телендә төп
синтаксик
нормалар.
Хәҙерге
башҡорт әҙәби
теленең төп
синтаксик нормалары (ҡабатлау).
Телмәрҙә типик синтаксик хаталар.
Ҡушма,
эйәртеүле,
теҙмә,
теркәүесһеҙ
теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙе төҙөүҙә типик хаталар
132
Һүҙҙәрҙе
уларҙың
лексик
мәғәнәләренә һәм лексик бәйләнеш
нормаларына яраҡлы ҡулланыу;
синоним,
антоним,
омоним,
паронимдарҙы
ҡулланыу
нормаларын
һаҡлау;
объяснять
особенности
фәнни
стиль
текстарында,
публицистик һәм әҙәби текстарҙа
(өйрәнелгән кимәлдә) терминдарҙы
әҙәпле ҡулланыу;
терминдарҙы (өйрәнелгән кимәлдә)
ҡулланыуға бәйле типик телмәр
хаталарын анализлау;
фәнни һәм публицистик стилдә
терминдарҙы әҙәпле
ҡулланыу;
үҙеңдең һәм башҡа кешеләрҙең
телмәрен
хәҙерге
әҙәби
тел
нормалары
күҙлегенән
сығып
анализлау һәм баһалау; хәҙерге
әҙәби тел нормаларына яраҡлы
телмәрҙе төҙәтеү; һүҙҙең лексик
мәғәнәһен һәм уларҙың ҡулланыу
үҙенсәлектәрен
аңлатыу
өсөн
аңлатмалы һүҙлектәр, шул иҫәптән
мультимедийныйҙарҙы ҡулланыу;
орфографик һүҙлектәр пунктуация
буйынса белешмәләр ҡулланыу;
яҙыуҙа орфография һәм пунктуация
буйынса ҡағиҙәләр ҡулланыу
Башҡорт
телендә
теҙмә
һәм
эйәртеүле бәйләнештәрҙәге ауыр
осраҡтарҙы анализлау. Эйә менән
хәбәрҙең
грамматик
бәйләнеү
юлдарын анализлау. Синтаксик
грамматик
хаталарҙы
төҙәтеү
маҡсатынан
һөйләмдәрҙе
редакторлау. Хәҙерге башҡорт әҙәби
теленең синтаксик
нормаларын
һаҡлау.
Телмәрҙә
эйәртеүле,
теҙмә,
теркәүесһеҙ
теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙе
ҡулланыу
үҙенсәлектәрен аңлау. Теҙмә ҡушма
һөйләмдәрҙе
төҙөүҙең
төп
нормаларын аңлау, пунктуация
буйынса орфографик һүҙлектәр һәм
белешмәләр ҡулланыу; орфография
һәм пунктуация ҡағиҙәләрен яҙыуҙа
ҡулланыу
Особенности
современного
речевого
этикетахәҙерге
телмәр
этикетының
үҙенсәлектәре
(1с.)
Хәҙерге
телмәр
этикетының
үҙенсәлектәре.
Аралашыуҙа
башҡорт телмәр этикеты. Телмәр
этикетында
актив
процестар.
Сәләмләү һәм хушлашыуҙың яңы
варианттары, яңғыҙлыҡ исемдәрҙе
ҡулланыу; уларҙы баһалау. Телмәр
агрессияһы.
Аралашыуҙа телмәр агрессияһына
ҡаршы торорлоҡ телмәр тактикаһы
этикеты. Телмәр формуларының
синонимлығы
ТЕКСТ (2 сәғәт)
Текст һәм уның Текст һәм уның төп билдәләре
(ҡабатлау).
Телмәр
төрҙәренең
билдәләре.
фукциональ-мәғәнәүи
үҙенсәлектәре
Телмәрҙең
(һүрәтләү, хәбәр итеү, фекерләү)
функциональмәғәнәүи тибы. (ҡабатлау).
Тексты мәғәнәүи эшкәртеү:
Тексты мәғәнәүи
төрлө
сығанаҡтарҙан
мәғлүмәт алыу;
ҡайтанан
лингвистик һүҙлектәр ҡулланыу;
эшкәртеү (2с)
тезистар, конспекттар
Телмәр
этикетындағы
актив
процестарҙы
характерлау
һәм
баһалау;
Характеризовать
и
оценивать активные процессы в
речевом этикете; телмәр этикетында
(өйрәнелгән
кимәлдә)
актив
процестарҙы
характерлау
һәм
баһалау;
телмәр
агрессияһына
ҡаршы торорға ярҙам итеүсе
алымдарҙы
ҡулланыу;
үҙеңдең
телмәреңде хәҙерге башҡорт телмәр
этикетына тап килерлек итеп
төҙәтмәләр индереү
Текстың төп билдәләрен белеү.
Тексты мәғәнәүи өлөштәргә бүлеү,
тексты
мәғлүмәти
эшкәртеүҙе
тормошҡа
ашырыу,
уның
йөкмәткеһен план формаһында
(ябай, ҡатмарлы, тезис), конспект,
аннотация, таблица һ.б.биреү
ТЕЛДЕҢ ФНКЦИОНАЛЬ ТӨРЛӨЛӨГӨ (2 сәғәт)
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле. Һөйләү
Телдең
характерындағы
Уларҙы
ҡулланыу
өлкәһе,
функциональ
текстарҙың,
фәнни,
функциялары,
тел
үҙенсәлектәре. публицистик,
төрлөлөгө.
рәсми
эш
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле жанрҙары ҡағыҙҙары,
матур
әҙәбиәт
Рәсми
эш (ғариза,
аңлатмалы
яҙыу, теленең текстарын айырыу.
ҡағыҙҙары
һәмавтобиография, характеристика).
Тексты
телдең
билдәле
фәнни стиль (2с.)
Фәнни стиль. Уларҙы ҡулланыу функциональ төрөнә ҡарағанын
өлкәһе,
функциялары,
тел билдәләү.
Фәнни
стилдәге
үҙенсәлектәре. Фәнни стиль жанрҙары (реферат, фәнни темаға доклад)
(реферат, фәнни темаға доклад).
Уларҙың
йөкмәтке
һәм
Текста телдең төрлө функциональ структура
талаптарына
төрҙәренең
бәйләнеше,
текста нигеҙләнеп, текстар төҙөү. Рәсми
һөйләмдәрҙең бәйләнеү саралары
эш
ҡағыҙҙары
(ғариза,
аңлатмалы яҙыу, автобиография,
характеристика) текстары төҙөү
ТЕЛ СИСТЕМАҺЫ
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ (55 сәғәт)
Ҡушма
(ҡабатлау)
(2 с)
һөйләм Ҡушма һөйләм тураһында төшөнсә
(ҡабатлау).
Ҡушма
һөйләмдәрҙе
төрҙәре буйынса классификациялау.
Ҡушма
һөйләм
өлөштәренең
мәғәнәүи, структур һәм интонацион
133
Ҡушма һөйләмдең төҙөлөшөн
өйрәнеү.
Ҡушма
һөйләм
составындағы
һөйләмдәр
араһындағы
мәғәнәүи
мөнәсәбәтте аңлау
берҙәмлеге.
Пунктуация. Тыныш билдәләренең
функцияһы
Теҙмә
һөйләм
(18с.)
ҡушма Теҙмә ҡушма һөйләм тураһында
аңлатма, уның төҙөлөшө. Теҙмә
ҡушма һөйләмдәрҙең төрҙәре.
Теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләм.
Теркәүесһеҙ
теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙә тыныш билдәләренең
ҡуйылышы.
134
Теҙмә һәм эйәртеүле ҡушма
һөйләмдәргә хас үҙенсәлектәрҙе
билдәләү. Теҙмә һәм эйәртеүле
ҡушма
һөйләмдәрҙе
текста
ҡулланыу
үҙенсәлектәрен
күҙәтеү,
уларҙы
телмәрҙә
ҡуллана белеү
Теркәүесһеҙ теҙмә ҡушма һөйләм. Теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙең
Теркәүесһеҙ
теҙмә
ҡушмаөлөштәре араһында мәғәнәүи
һөйләмдәрҙә тыныш билдәләренең мөнәсәбәтте
аңлау,
уларҙы
ҡуйылышы
сағылдырыусы
сараларҙы
билдәләү,
теҙмә
ҡушма
Теркәүесле теҙмә ҡушма һөйләмдәрҙә
ҡулланылған теркәүестәр: йыйыу, һөйләмдәрҙең схемаһын төҙөү.
ҡаршы
ҡуйыу,
бүлеү-ҡабатлау, Теркәүесһеҙ
теҙмә
ҡушма
һығымта яһау, аныҡлау теркәүестәре һөйләмдәрҙең
компонеттары
һәм мөнәсәбәт һүҙҙәр. Теркәүесле араһындағы
мәғәнәүи
теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙең бәйләнештәрҙе билдәләү һәм
компоненттары араһында мәғәнәүи уларҙы интонация ярҙамында
мөнәсәбәттәрҙең пунктуацион юлдар сағылдырыу. Синтаксик анализ
менән сағылдырышы
үткәреү.
Теркәүесһеҙ
теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙең
компонеттары
араһындағы
мәғәнәүи бәйләнештәрҙе тыныш
билдәләре
ярҙамында
сағылдырыу,
уларҙың
ҡуйылышын өйрәнеү
Теркәүестәр
һәм
мөнәсәбәт
һүҙҙәр ҡулланылған теҙмә ҡушма
һөйләмдәрҙе таныу, уларҙың
схемаһын төҙөү. Төрлө төрҙәге
теркәүестәр
һәм
мөнәсәбәт
һүҙҙәр ҡулланылған теҙмә ҡушма
һөйләмдәр төҙөргә өйрәнеү һәм
телмәрҙә ҡулланыу. Синтаксик
анализ
эшләргә
өйрәтеү.
Теркәүесле
теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙә тыныш билдәләрен
дөрөҫ ҡуйыу. Матур әҙәбиәт
текстарында теркәүесле теҙмә
ҡушма һөйләмдәрҙең ҡулланыу
юлдарын күҙәтеү
Эйәртеүле ҡушма Эйәртеүле ҡушма һөйләм, уның
һөйләмдәр (12с.)
төҙөлөшө. Баш һөйләм менән эйәрсән
һөйләм. Эйәрсен һөйләмдең баш
һөйләмгә бәйләнеү саралары һәм
уларҙа тыныш билдәләре. Эйәрсән
һөйләм төрҙәре тураһында дөйөм
төшөнсә. Эйәрсән һөйләмдең баш
һөйләмгә бәйләнеү саралары һәм
уларҙа тыныш билдәләре. Эйәрсән
һөйләм
төрҙәре:
эйә,
хәбәр,
135
Эйәртеүле ҡушма һөйләмдең баш
һәм эйәрсән һөйләмдәрен айыра
белеү. Эйәртеүле ҡушма һөйләм
өлөштәре араһында мәғәнәүи
бәйләнеште аңлау.
Эйәртеүле ҡушма һөйләмдә
эйәрсен һөйләмде баш һөйләмгә
бәйләүсе сараларҙы билдәләү һәм
эйәрсән һөйләм менән баш
аныҡлаусы,
тултырыусы, ваҡыт, һөйләм
араһында
тыныш
урын, сәбәп, маҡсат, рәүеш, күләм- билдәләрен дөрөҫ ҡуйыу.
дәрәжә, сағыштырыу, шарт , кире
Эйәртеүле ҡушма һөйләмдә
эйәрсән һөйләмдәрҙе таныу һәм
уларҙың
үҙенсәлектәрен
характерлау
Күп
ҡушма
(10с.)
эйәрсәнле Күп эйәрсәнле ҡушма һөйләмдәр. Күп Күп
эйәрсәнле
ҡушма
һөйләмдәр эйәрсәнле ҡушма һөйләмдәрҙә тыныш һөйләмдәрҙең
төп
билдәләренең ҡуйылышы
үҙенсәлектәрен, эйәртеүле ҡушма
һөйләмдәрҙән
айырмаһын
төшөнөү. Күп эйәрсәнле ҡушма
һөйләмдәрҙә тыныш билдәләрен
дөрөҫ ҡуя белеү
Ҡатнаш
ҡушма Ҡатнаш ҡушма һөйләмдәр. Ҡатнаш
һөйләмдәр.
ҡушма
һөйләмдәрҙә
тыныш
Теҙемдәр (9с.)
билдәләренең ҡуйылышы. Теҙемдәр
(периодтар).
Теҙемдәрҙең
үҙенсәлектәре.
Ҡатнаш ҡушма һөйләмдәрҙе
айыра белеү һәм уларҙың
үҙенсәлектәрен белеү. Ҡатнаш
ҡушма һөйләмдәрҙә
тыныш
билдәләрен дөрөҫ ҡуйыу.
Теҙемдәрҙең
үҙенсәлектәрен,
уларҙы айырыра белеү
Тыныш
(2с.)
билдәләре Һөйләм аҙағында тыныш билдәләре
(нөктә, һорау, өндәү).
Теркәүесһеҙ
теҙмә
ҡушма
һөйләмдәрҙә, ҡатмарлы синтаксик
конструкцияларҙа
нөктәле
өтөр,
һыҙыҡ, ике нөктә ҡуйылыу осраҡтары
Һөйләм
аҙағында
тыныш
билдәләрен ҡуйылыу осраҡтарын
белеү. Өтөр, нөктәле өтөр,
һыҙыҡ, ике нөктә
Ҡуйылыу
осрағының
ҡағиҙәләрен
белеү
һәм
практикала ҡулланыу
Уҡыусыларҙың
Ҡатмарлы синтаксик конструкциялар
белемдәрен
буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау
тикшереү
һәм
үтелгәндәрҙе
ҡабатлау
(2 с.)
Булған белемдәрҙе ҡабатлау,
системалаштырыу,
маҡсаттар
билдәләү, уҡыу эшмәкәрлегенә
мотивация булдырыу, ҡатмарлы
синтаксик конструкциялар төҙөй
белеү, уларҙың үҙенсәлектәрен
асыҡлау
68ч
9 КЛАСС (68 сәғәт)
Тематик блок,
тема
Төп йөкмәтке
Уҡыусыларэшмәкәрлегенең төп
төрҙәре
ТЕЛ ТУРАҺЫНДА ДӨЙӨМ ТӨШӨНСӘ (2 сәғәт)
Тел
–үҫә
барыусы
ижтимағи
күренеш
(1 с.)
Тел –үҫә барыусы ижтимағи
күренеш.
Хәҙерге йәмғиәттә башҡорт теле
136
Тел фәнен ни өсөн мотлаҡ
өйрәнергә кәрәклекте төшөнөү;
телдең үҫеүе тураһында, телдең
эске һәм тышҡы функцияларын
аңлау һәм ул турала һөйләй белеү
Әҙәби тел һәм Әҙәби тел һәм диалект. Башҡорт
диалект (1с.)
теленең диалекттары. Башҡорт
әҙәби теле һәм уның үҫеше. Ике
теллелек
Әҙәби
тел
һәм
диалекттар
араһындағы
айырмалыҡты
билдәләү һәм характерлау.
Диалект
һәм
әҙәби
телдә
әйберҙәрҙе, һәм тирә яҡтағы
күренештәрҙе диалект һәм әҙәби
тел менән сағыштырыу, матур
әҙәби әҫәрҙәрҙә диалект һүҙҙәрҙең
ҡулланыуын аңлатыу
ТЕЛ ҺӘМ ТЕЛМӘР (2 сәғәт)
Телдән һәм
яҙма телмәр.
Диалог
һәм
монолог
Телмәр
эшмәкәрлегене
ң
төрҙәре:
уҡыу,
тыңлау, һөйләү,
яҙыу
(2с.)
Телдән һәм
яҙма телмәр.
Монолог һәм диалог, уларҙың
төрҙәре
Диалог
һәм
монолог.
Монологтың
төрҙәре (хикәйәләү, һүрәтләү,
фекер
йөрөтөү,
төрлө
төрҙәге
монологтың
берләшеүе)
һәм
төрлө
харктерҙағы
диалогтар
(этикет,
диалогһорашыу,
диалог-фекер алышыу һ.б.; төрлө
төрҙәге
диалогтың берләшеүе)
Телмәр эшмәкәрлегенең төрҙәре:
уҡыу,
тыңлау, һөйләү, яҙыу.
Телмәр эшмәкәрлегенең һәр
төрөнөң төп
үҙенсәлектәре. Текстағы төп һәм
өҫтәлмә
мәғлүмәтте уҡып һәм ишетеп
ҡабул итеү
һөйләү һәм яҙма телмәрҙең төп
үҙенсәлектәрен,
коммуникатив
уңышһыҙлыҡтарҙың төп сәбәбен
һәм уларҙы хәл итеү юлдарын
үҙләштереү. Монологтарҙың төрлө
төрҙәрен (хикәйәләү, һүрәтләү,
фекер йөрөтөү, төрлө төрҙәге
монологтың берләшеүе) һәм төрлө
характерҙағы диалогтарҙы (этикет,
диалог-һорашыу,
диалог-фекер
алышыу һ.б.; төрлө төрҙәге
диалогтың берләшеүе) үҙләштереү.
Телмәр
эшмәкәрлегенең
төп
төрҙәре һәм уларҙың үҙенсәлектәре
тураһында күҙаллау. Текстағы төп
һәм өҫтәлмә мәғлүмәтте адекват
аңлау
ТЕЛМӘР ЭТИКЕТЫ (5 сәғәт)
Хәҙерге
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең Әйтелеш һәм баҫым өлкәһендә
башҡорт әҙәби төп
орфоэпик
нормалары актив процестарҙы аңлау һәм
теленең
төп (ҡабатлау).
Әйтелештә
һәм характерлау; хәҙерге орфоэпик
орфоэпик
баҫымда актив процестар. Хәҙерге һүҙлектәрҙә әйтелеш нормаларын
137
нормалары
орфоэпик һүҙлектәрҙә әйтелеш
(ҡабатлау).
варианттарының сағылышы
Әйтелештә һәм
баҫымда актив
процестар (1с.)
Хәҙерге
башҡорт әҙәби
теленең
төп
лексик
нормалары
(ҡабатлау) (1 с.)
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең
төп лексик нормалары (ҡабатлау).
Синонимдар,
антонимдар,
омонимдарҙы
ҡулланыуҙың
мәғәнәүи,
стилистик
үҙенсәлектәре.
Һүҙҙәрҙең лексик һәм теүәл
ярашыуы. Ирекле һәм ирекһеҙ
лексик ярашыу. Лексик ярашыуҙы
боҙоуға бәйле типик хаталар.
Телмәрҙә артыҡлыҡ һәм теүәллек.
Тавтология.
Плеоназм.
Телмәрҙәге артыҡлыҡтарға бәйле
типик хаталар.
Хәҙерге аңлатмалы һүҙлектәр.
Хәҙерге
һүҙлектәрҙә
лексик
нормалар
варианттарын
сағылдырыу. Һүҙлек билдәләре
138
сағылдырыу ысулдары; үҙаллы һүҙ
төркөмдәрендә
(өйрәнелгән
кимәлдә)
айырым
грамматик
нормаларҙа әйтелеш һәм баҫым
нормаларын һаҡлау; орфоэпик һәм
акцентологик
нормалар
варианттарын айырыу;
хәҙерге
орфоэпик нормаларҙы иҫәпкә алып,
һүҙҙәрҙең әйтелеш нормаларын
ҡулланыу; орфоэпик норманың
стилистик нормаларын иҫәпкә
алып, һүҙҙәрҙе ҡулланыу; һүҙҙәрҙе
уларҙың лексик мәғәнәһенә һәм
лексик
ярашлығына
яраҡлы
ҡулланыу;
тавтология
күренештәрен
таныу;
анализировать и оценивать с точки
зрения
норм
современного
башкирского литературного языка
чужую и собственную речь; хәҙерге
башҡорт әҙәби тел нормалары
күҙлегенән үҙеңдең һәм башҡа
кешенең телмәрен анализлау һәм
баһалау; хәҙерге әҙәби телдең төп
нормаларына яраҡлы телмәрҙе
төҙәтеү
Һүҙҙәрҙе
уларҙың
лексик
мәғәнәһенә һәм лексик ярашыуына
тап килешле ҡулланыу; тавтология
күренештәрен
таныу;
телмәр
артыҡлығы бәйле типик телмәр
хаталарын анализлау һәм айырыу;
текстарҙы телмәр хатаһын төҙәтеү
маҡсатынан редакторлау; телдән
һәм
яҙма
телмәрҙә
телмәр
хаталарын табыу һәм төҙәтеү;
һүҙҙең лексик мәғәнәһен һәм
ҡулланыу
үҙенсәлектәрен
аңлатмалы һүҙлектә, шул иҫәптән
мультимедийныйҙарҙы ҡулланыу;
һүҙҙәрҙең мәғәнәһен дөрөҫләү өсөн
һәм
тексты
редакторлау
процесында антоним, синоним,
омоним,
пароним
һүҙлектәр
ҡулланыу;
орфография
һәм
пунктуация
ҡағиҙәләрен (өйрәнелгән кимәлдә)
ҡулланыу
Хәҙерге
башҡорт әҙәби
теленең
төп
грамматик
нормалары
(ҡабатлау).
Һүҙбәйләнештәр
,
ябай
һәм
ҡушма
һөйләмдәрҙе
төҙөүҙә
типик
хаталар
(2 с.)
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең
төп
грамматик
нормалары
(ҡабатлау). Хәҙерге грамматик
һүҙлектәрҙә һәм белешмәләрҙә
грамматик норма варианттарын
сағылдырыу. Һүҙлек билдәләре.
Терминология
һәм
телмәр
теүәллеге
(ҡабатлау).
Публицистик,
фәнни,
йәнле
һөйләү, матур әҙәбиәт, рәсми эш
ҡағыҙҙары стилендә терминдарҙы
ҡулланыу нормалары.
Терминдарҙы ҡулланыу менән
бәйләнешле
типик
хаталар
(ҡабатлау).
Телмәрҙә
типик
грамматик хаталар. Исем, сифат,
алмаштарҙы
ҡулланыуҙың
нормалары (ҡабатлау). Хәҙерге
башҡорт әҙәби теленең төп
синтаксик нормалары. Телмәрҙә
типик
синтаксик
хаталар
һүҙбәйләнеш
һәм
ҡушма
һөйләмдәрҙе
төҙөүҙә
типик
хаталар (ҡабатлау)
Хәҙерге башҡорт әҙәби теленең
синтаксик нормаларын һаҡлау:
һүҙбәйләнештәр, ябай һөйләмдәр,
төрлө типтағы ҡушма һөйләмдәр;
ябай һөйләмдәрҙең, төрлө төрҙәге
ҡушма
һөйләмдәрҙең
типик
төҙөлөштәрен таныу; грамматик
хаталарҙы төҙәтеү маҡсатынан
һөйләмдәрҙе редакторлау
Электрон мөхит
аралашыуында
һәм
эшлекле
аралашыу
ситуацияларынд
а
телмәр
этикеты
(1 с.)
Этикет
тураһында
төшөнсә.
Интернет этикеты – яҙышыу.
Интернет-дискуссия,
интернетполемикала этикет ҡағиҙәләре,
этик
нормалар.
Эшлекле
аралашыу
ситуацияларында
телмәр этикеты
Интернет мөхитендә аралашыуҙа
милли башҡорт телмәр этикеты
нигеҙендә
ятҡан
этикет
формуларын, этикет аралашыу
принциптарын ҡулланыу; эшлекле
аралашыу
ситуацияларында
башҡорт
этикет
телмәр
нормаларын
һаҡлау;эшлекле
аралашыу ситуацияларында телмәр
этикет
телмәр
мәҙәниәте
нормаларын һаҡлау
ТЕКСТ (3сәғәт)
Текст һәм уның
билдәләре
(йомғаҡлау).
Телмәрҙең
фукциональмәғәнәүи
төрҙәре
(йомғаҡлау)
(3с.)
Текст һәм уның билдәләре
(йомғаҡлау).
Телмәрҙең
фукциональ-мәғәнәүи
төрҙәре
(йомғаҡлау).
Текста
төрлө
фукциональмәғәнәүи телмәр төрҙәренең
яраҡлашыуы, шулай уҡ матур
әҙәбиәт
әҫәрҙәрендә
телдең
төрлө функциональ төрлөлөгө
139
Тексты анализлау: теманы һәм төп
фекерҙе билдәләү һәм аңлатма
биреү; текстың төп темаһын һәм
мәғәнәһен сағылдырыусы исем
һайлау.
Текстың
йөкмәткеһен
исеменә, төп һүҙҙәренә ҡарап
билдәләү. Телмәрҙең функциональмәғәнәүи
төрөнә ҡарағанлығын
билдәләү.текста
оҡшаш
элементтарының яраҡлашыуы.
Төрлө
фукциональ-мәғәнәүи
телмәр
төрҙәренә
ҡараған
текстарҙа
тел
һүрәтләү
сараларының
ҡулланыу
үҙенсәлектәре. Тексты ҡайтанан
мәғлүмәти эшкәртеү
фрагменттар табыу - һүрәтләү,
хәбәр итеү, фекер йөрөтөүиҫбатлау, баһалау. Сағыштырыуға
нигеҙ билдәләү һәм төрлө төрҙәге
функциональ-мәғәнәүи
төрҙәрҙе
сағыштырыу, уларҙың бәйләнеш
үҙенсәлектәрен аңлау, шул иҫәптән
матур әҙәбиәт әҫәрҙәрендәге төрлө
стилдәрҙе.
Төрлө жанрҙағы
текстарҙың айырмалы билдәләрен
асыҡлау.
Үҙҙәре/башҡа
уҡыусылар
тарафынан текстарҙы уларҙың
йөкмәткеһен
камиллаштырыу
маҡсатынан редакторлау
ТЕЛДЕҢ ФУНКЦИОНАЛЬ ТӨРЛӨЛӨГӨ (15 сәғәт)
Функциональ
стилдәр.
Уларҙың
төп
үҙенсәлектәре
(2с.)
Телдең функциональ төрлөлөгө:
йәнле һөйләү стиле, матур
әҙәбиәт теле, фәнни стиль,
публицистик стиль, рәсми эш
ҡағыҙҙары стиле, хаттар стиле
Телдең функциональ стилдәрен
айыра
белеү.
Уларҙың
үҙенсәлектәрен
характерлау.
Яҙыуҙа орфография ҡағиҙәләрен
һәм пунктуацияны һаҡлау
Йәнле
һөйләү Йәнле һөйләү стиле структур
стиле (2 с.)
элементтары
һәм
тел
үҙенсәлектәре.
Һөйләү
телмәре.
Телдән
аралашыуҙы
характерлаусы
мәҡәлдәр. Аралашыу ҡағиҙәһе.
Үтенес. Ғәфү үтенеү.
Бәхәс, бәхәс төрҙәре. Бәхәсте
әҙәпле алып барыу ысулдары
Йәнле һөйләү стиленең структур
элементтарын
һәм
тел
үҙенсәлектәрен
анализлау;
фольклор һәм матур әҙәбиәт
тестарын йә (халыҡ һәм әҙәбиәт
әкиәттәрҙе,
хикәйә,
мәҡәл,
йомаҡтар)
фрагменттарын
анализлау
һәм
интрепретация
үткәреү;
яҙыуҙа
орфография
ҡағиҙәләрен һәм пунктуацияны
ҡулланыу; интонация булыуын
күрһәтеп, аралашыуҙа ҡатнашыу;
бәхәстә
әҙәпле
алымдарҙы
ҡулланып, дискуссияла ҡатнашыу;
телдән аралашыу тактикаһын һәм
коммуникатив
етәкселек
итеү
оҫталығы:, үтенес, ғәфү үтенеүҙе
урынлы
ҡулланыу;
диалог
булдырыу һәм уны алып барыу,
тамамлау
Матур әҙәбиәт стиленең структур
элементтарын
һәм
тел
үҙенсәлектәрен анализлау; яҙыуҙа
орфография
ҡағиҙәләрен
һәм
пунктуацияны ҡулланыу
Матур әҙәбиәт Матур әҙәбиәт стиле. Уның
стиле (2 с.)
структур элементтары һәм тел
үҙенсәлектәре. Матур әҙәбиәт
теле һәм уның башҡорт әҙәби
теленең башҡа функциональ
төрҙәренән айырмалығы. Матур
әҙәбиәт теленең төп билдәләре:
образлылыҡ,
тел-һүрәтләү
140
сараларының киң ҡулланышы.
Башҡорт теленең төп һүрәтләү
саралары,
уларҙың
телмәрҙә
ҡулланышы.
Рәсми
эш Рәсми эш ҡағыҙҙары стиленең
ҡағыҙҙары стиле структур элементтары һәм тел
(2 с.)
үҙенсәлектәре.
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиле:
ҡулланыу
сфераһы
(административ-хоҡуҡи,
эш
ҡағыҙҙары сфераһ), төп бурыс
(теүәл мәғлүмәтте хәбәр итеү),
стиль һыҙаттары (абстрактлыҡ,
теүәллек,
ҡыҫҡалыҡ,
шаблонлыҡ), характерлы тел
саралары. Рәсми эш ҡағыҙҙары
булараҡ инструкция. Инструкция
тексының йөкмәтке үҙенсәлеге
һәм
структураһы.
Уҡыу
маҡсатында
инструкция
текстарын ҡулланыу
Фәнни
стиль Фәнни
стилдең
структур
(2с.)
элементтары
һәм
тел
үҙенсәлектәре. Проект яҡлауҙа
оппонент телмәре. Ҡулланыу
сфераһы, функциялары, телмәр
аралашыуының
типик
ситуациялары, телмәр бурыстары,
тел саралары.
Фәнни стилдең төп жанрҙары:
тезис,
конспект,
реферат,
конспект; уларҙың үҙенсәлектәре.
Тезис,
конспект,
реферат,
конспекттар яҙыу үҙенсәлектәре
Публицистик
Публицистик стилдең структур
стиль
элементтары
һәм
тел
(3 с.)
үҙенсәлектәре.
Публицистик
стиль: ҡулланыу сфераһы (күмәк
коммуникация), төп бурыс (теге
йәки
был
ысынбарлыҡтағы
проблемағабилдәле
мөнәсәбәт
булдырыу маҡсатынан уҡыусы
һәм тыңлаусыларға тәьҫир итеү),
стиль һыҙаттары ( экспрессивлыҡ
һәм стандарттың бәйләнеше),
характерлы тел саралары (лексик,
морфологик,
синтаксик).
Публицистик
стилдең
төп
жанрҙары
(сығыш,
мәҡәлә,
интервью, очерк, репортаж)
141
Рәсми эш ҡағыҙҙары стиленең
структур элементтарын һәм тел
үҙенсәлектәрен анализлау; яҙыуҙа
орфография
ҡағиҙәләрен
һәм
пунктуацияны ҡулланыу.
Инструкция
текстарын
уның
йөкмәтке
һәм
структура
талаптарына нигеҙләнеп, моделен
әҙерләү
Фәнни стилдең башҡа стилдәрҙән
айырмалы яҡтары. Уның структура
һәм
йөкмәткеһенә
талаптарҙы
иҫәпкә алып, фәнни стиль текстары
төҙөү. Фәнни стиль текстар
йөкмәткеһен анализлау һәм уны
ҡайтанан мәғлүмәти эшкәртеү:
текста төп һәм икенсел мәғлүмәтте
билдәләү. Фәнни стиль текстары
йөкмәткеһен таблица һәм схема
төрөндә тәҡдим итеү
Публицистик һәм рәсми эш
ҡағыҙҙары
стилен
текста
ҡулланылған ҡулланыу сфераһы,
төп бурыстары, стиль һыҙаттары,
характерлы
тел
сараларына
нигеҙләнеп таныу. сығыш, мәҡәлә,
интервью,
очерк,
репортаж
үҙенсәлектәрен
характерлау.
Публицистик стиль жанрҙарын
төҙөү: сығыш, мәҡәлә, интервью,
очерк, репортаж
Хаттар
(2с.)
стиле Хаттар
стиленең
структур Хаттар
стиленең
структур
элементтары
һәм
тел элементтарын
һәм
тел
үҙенсәлектәре
үҙенсәлектәрен анализлау; яҙыуҙа
орфография
ҡағиҙәләрен
һәм
пунктуацияны ҡулланыу
ТЕЛ СИСТЕМАҺЫ (8 сәғәт)
Фонетика.
Графика.
Орфоэпия
(2 с.)
Лингвистиканың бүлеге булараҡ
фонетика һәм графика (ҡабатлау).
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр.
Сингармонизм.
Ассимиляция.
Диссимиляция. Ижек. Баҫым
Өндәр
системаһын
характерлау.
Өн
һәм
хәрефтең
айырмалы
яҡтарын аңлау. Һүҙҙәргә
фонетик анализ үткәреү.
Фонетика, графика һәм
орфоэпия буйынса алған
белемдәрен һүҙҙәрҙе дөрөҫ
әйтелеш һәм дөрөҫ яҙыу
практикаһында ҡулланыу
Орфография
(3 с.)
Лингвистиканың бүлеге булараҡ
орфография (ҡабатлау).
Орфографияның принциптары
“Орфограмма”
аңлатмаһына таянып эш
итеү.
Өйрәнелгән
орфограммаларҙы таныу.
Һүҙҙәрҙең (тамыр, ялғау)
таныу һәм ялғауҙарҙың
дөрөҫ
яҙылышын
үҙләштереү
Лексикология
(3 с.)
Һүҙҙең лексик мәғәнәһе.
Бер мәғәнәле һәм күп мәғәнәле
һүҙҙәр.
Синоним, антоним, омонимдар.
Күп мәғәнәле һүҙҙәр.
Диалект һәм әҙәби тел.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Башҡорт
теленең
һүҙлектәре
Һүрәтләү
саралары.
Эпитет.
Сағыштырыу.
Метафора.
Синонимдар һәм уларҙы телмәрҙә
ҡулланыу. Грамматик синонимдар.
Телмәрҙә антитезаны файҙаланыу
Һүҙҙең лексик мәғәнәһен
төрлө ысулдар (тамырҙаш
һүҙҙәр килтереү; синоним,
антоним һүҙҙәр табыу;
контекст буйынса һүҙҙең
мәғәнәһен
табыу,
аңлатмалы
һүҙлек
ярҙамында)
менән
аңлатыу.
142
Бер мәғәнәле һәм күп
мәғәнәле һүҙҙәрҙе таныу,
һүҙҙәрҙең тура һәм күсмә
мәғәнәләрен айырыу.
Синоним,
антоним,
омонимдарҙы таныу; күп
мәғәнәле һүҙҙәрҙе һәм
омонимдарҙы айыра белеү.
Диалекттарҙы
айыра
белеү;
диалектарҙың
милли
үҙенсәлектәрен,
әҙәби
тел
менән
диалекттың
айырма
яҡтарын билдәләү.
Башҡорт
теленең
һүҙлектәре
менән
танышыуҙы дауам итеү.
Уларҙы
практикала
ҡулланыу. Тел һүрәтләү
сараларының
телмәрҙә
ҡулланыу үҙенсәлектәрен
билдәләү. Әҙәби әҫәрҙәрҙә,
текстарҙа
ҡулланылған
һүрәтләү сараларын табыу,
үҙенсәлектәрен аңлатыу.
Үҙ телмәрендә һүрәтләү
сараларын ҡулланыу
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ (22сәғәт)
Морфология
лингвистиканың
бүлеге
(3 ч)
Морфология тел тураһындағы
фәндең бер бүлеге (ҡабатлау).
Һүҙҙең грамматик мәғәнәһе, уның
лексик мәғәнәһенән айырмалығы.
Башҡорт телендә һүҙ төркөмдәре
системаһы. Үҙ аллы һәм ярҙамсы
һүҙ тәркөмдәре
Һүҙҙең
грамматик
мәғәнәһе, уның лексик
мәғәнәһенән
айырмалылығын
анализлау.Үҙ аллы һүҙ
төркөмдәрен таныу. Һүҙ
төркөмдәрен таныу. Һүҙ
төркөмдәренә морфологи
анализ үткәреү.
Телмәр
практикаһында
төрлө
төрҙәге
тел
аналихзы
үткәргәндә
морфология
тураһында
белемдәрҙе ҡулланыу
Исем (ҡабатлау)
(5с.)
Һүҙ төркөмө булараҡ исем, уның
дөйөм
грамматик
мәғәнәһе,
морфологик билдәләре, синтаксик
функциялары.
Уртаҡлыҡ
һәм
яңғыҙлыҡ
исемдәр.
Башҡорт
телендә һан, килеш, исемдәрҙең
эйәлек һәм хәбәрлек категориялары
Һүҙ төркөмө булараҡ исем,
уның дөйөм грамматик
мәғәнәһе,
морфологик
билдәләре,
синтаксик
функциялары
буйынса
үтелгәндәрҙе
ҡабатлау,
нығытыу.
Сифат (ҡабатлау)
(4с.)
Һүҙ төркөмө булараҡ сифат.
Морфологик билдәләре, синтаксик
функцияһы. Төп һәм шартлы
сифаттар.
Сифат
дәрәжәләре;
сифаттарҙың яһалышы, уларҙың
дөрөҫ яҙылышы
Һүҙ
төркөмө
булараҡ
сифат.
Морфологик
билдәләре,
синтаксик
функцияһын
ҡабатлау.
Телдән һәм яҙма телмәрҙә
сифаттарҙы дөрөҫ һәм
урынлы ҡулланыу
Алмаш
(ҡабатлау) (5с.)
Һүҙ төркөмө булараҡ алмаш, уның
морфологик билдәһе, синтаксик
функцияһы.
Алмаштарҙың
һөйләмдәге
роле.
Алмаш
Һүҙ
төркөмө
булараҡ
алмаш, уның морфологик
билдәһе,
синтаксик
функцияһын
ҡабатлау,
143
төркөмсәләре.
үҙгәреше
Ҡылым
(ҡабатлау) (5с.)
Алмаштарҙың
Һүҙ төркөмө булараҡ ҡылым, уның
морфологик билдәһе, синтаксик
функцияһы. Үҙ аллы һәм ярҙамсы
ҡылымдар.
Ҡылымдың
һөйкәлештәре, ҡылым күләмдәре,
рәүешлеге. Ҡушма ҡылым
системаға килтереү
Һүҙ
төркөмө
булараҡ
ҡылым, уның морфологик
билдәһе,
синтаксик
функцияһын
ҡабатлау.
Телдән һәм яҙма телмәрҙә
ҡылымдарҙы
дөрөҫ
ҡулланыу
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ (11 сәғәт)
Синтаксис тураһында төшөнсә.
Синтаксик
буйынса
Лингвистика
бүлеге
булараҡ Пунктуация тураһында төшөнсә.
үтелгәндәрҙе
ҡабатлау,
синтаксис
Тыныш билдәләре һәм уларҙың
системаға килтереү. Баш
һәм
функциялары. Синтаксис берәмеге
һүҙҙең
морфологик
пунктуация
булараҡ һөйләм һәм һүҙбәйләнеш.
билдәләре
буйынса
(ҡабатлау).
Һүҙбәйләнеш һәм уның билдәләре.
һүҙбәйләнеште
таныу;
Һүҙбәйләнеш
Морфологик билдәләре буйынса
һүҙбәйләнештә эйәртеүле
(9 с.)
һүҙбәйләнеш
төрҙәре.
бәйләнештең
төрҙәрен
Һүҙбәйләнештә һүҙҙәрҙе бәйләү
таныу:
ярашыу,
саралары.
Һүҙбәйләнештәргә
башҡарылыу, йәнәшәлек,
синтаксик анализ
һөйкәлеү; һүҙбәйләнештәр
менән
ҡушма
һүҙҙәр
араһындағы айырмаларҙы
таныу.
Һүҙбәйләнештәрҙең төҙөлөү
нормаларын ҡулланыу.
Һөйләмдең төп билдәләрен,
телдән һәм яҙма телмәрҙә
һөйләмде
биҙәү
сараларының
төп
билдәләрен
характерлау;
тыныш
билдәләренең
функцияһын айырыу.
Һүҙбәйләнештәргә
синтаксик
анализ,
һөйләмдәргә синтаксик һәм
пунктуацион
анализ
үткәреү; төрлө төрҙәге тел
анализы башҡарғанда һәм
телмәр
практикаһында
синтаксис
буйынса
белемдәрен ҡулланыу
Уҡыусыларҙың
Үтелгән
материалдарҙы
белемдәрен
ҡабатлау, контроль эш
тикшереү
һәм
яҙҙырыу,
алынған
үтелгәндәрҙе
белемдәрен коррекциялау
ҡабатлау
буйынса эштәр башҡарыу
(2 с)
68 сәғәт
144
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Родная (башкирская) литература
АҢЛАТМАЛЫ ЯҘЫУ
Уҡытыу туған (башҡорт) телдә алып барылған төп дөйөм белем биреү
ойошмаларының 5-9-сы кластары өсөн «Туған (башҡорт) әҙәбиәте» предметы
буйынса белем биреү өлгө эш программаһы (артабан – Программа) уҡыу
предметының һәр йыл буйынса йөкмәткеһен, уҡыусыларҙы Туған (башҡорт)
әҙәбиәте уҡыу предметы саралары менән уҡытыу, тәрбиәләү һәм үҫтереү
буйынса төп методик стратегияларҙы билдәләй».
Программаның норматив хоҡуҡи базаһы:
-Рәсәй Федерацияһы Конституцияһы;
-«Рәсәй Федерацияһында мәғариф тураһында» 2012 йылдың 29
декабрендәге № 273-ФЗ Федераль закон (үҙгәрештәр һәм өҫтәмәләр менән);
-«Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» 1991 йылдың 25
октябрендәге № 1807-1 Россия Федерацияһы законы закон (үҙгәрештәр һәм
өҫтәмәләр менән);
-Төп дөйөм белем биреүҙең федераль дәүләт белем биреү стандарты
(Рәсәй Федерацияһы Мәғариф министрлығының 2021 йылдың 31 майындағы
№ 287 бойороғо менән раҫланған);
-Төп дөйөм белем биреүҙең төп өлгө программаһы (дөйөм белем биреү
буйынса федераль уҡытыу-методик берләшмәһе ҡарары менән хупланды,
2022 йылдың 18 мартындағы № 1/22 протокол);
-Тәрбиә биреүҙең өлгө программаһы (дөйөм белем биреү буйынса
федераль уҡытыу-методик берләшмәһе ҡарары менән хупланды, 2022
йылдың 23 июнендәге №1/22 протокол).
Программа Башҡортостан Республикаһы һәм Рәсәй Федерацияһының
башҡа төбәктәрендә башланғыс дөйөм белем биреү программаларын туған
(башҡорт) телдә уҡытыуҙы ғәмәлгә ашырыусы дөйөм белем биреү
ойошмалары өсөн эшләнгән һәм предмет өлкәһе уҡытыу туған телдә алып
145
барылған «Туған тел һәм әҙәбиәт» менән эшләүсе уҡытусыларға методик
ярҙам күрһәтеүгә йүнәлтелгән.
Дәреслектәр
һәм
эш
программаларын
төҙөүсе
авторҙар
уҡыу
материалының күләмен һәм йөкмәткеһен киңәйтергә, уҡыусыларҙы үҫтерүгә
һәм тәрбиәләүгә ярҙам итеүсе эш төрҙәрен тәҡдим итергә хоҡуҡлы.
Программа төп дөйөм белеү биреү федераль дәүләт стандарттары
һөҙөмтәләре талаптарына ярашлы төҙөлдө (артабан – ФДББС). Унда шулай
уҡ дөйөм белем биреүҙең универсаль уҡыу эшмәкәрлеген үҫтереү һәм
формалаштырыу программаһының төп идеялары һәм ҡағиҙәләре, башланғыс
дөйөм белем биреү өсөн өлгөлө белем биреү программалары менән
күсәгилешлек иҫәпкә алына.
Программа
нигеҙендә
кешенең
рухи
тормошон,
уның
әҫәрҙә
сағылдырылған эске донъяһын, ә уҡыусының үҙ донъяһы – төп ҡиммәт
булараҡ ҡарарға мөмкинлек биреүсе гуманитар педагогика идеялары һәм
гуманитар педагогик принциплар ята. Был концепцияла әҙәбиәт дәресе
кешенең һығылмалыҡ, вариативлыҡ, диалог ҡора белеүенә хас булған
гуманитар фекерләү стиленә һәләтен стимуллаштырыу һәм үҫтереү, ә дөйөм
әҙәби белем биреү – уҡыусыларҙы мәҙәниәт ҡаҙаныштарына йәлеп итеү,
уларҙы ижади эшмәкәрлеккә индереү өсөн шарттар тыуҙырыу сараһы
булараҡ ҡарала.
Программа эш программаларын төҙөү өсөн йүнәлеш булып тора: ул
уҡыу курсының инвариант (мәжбүри) өлөшөн билдәләй, унан ситтә белем
биреүҙең йөкмәткеһенең вариатив өлөшөн тәшкил итеүсе авторлыҡ һайлау
мөмкинлеге ҡала. Эш программалары һәм дәреслектәрҙең авторҙары уҡыу
материалын
структуралаштырыуға,
уны
өйрәнеүҙең
эҙмә-эҙлеклелеген
билдәләүгә, йөкмәткене киңәйтеүгә, шулай уҡ белем, оҫталык һәм
эшмәкәрлек алымдарын формалаштырыу, уҡыусыларҙы үҫтереү, тәрбиәләү
һәм социаллләштереү юлдарын билдәләүгә үҙ ҡараштарын тәҡдим итә
алалар.
Программала башланғыс дөйөм белем биреү программаларында
146
тәҡдим ителгән барлыҡ төп эшмәкәрлек төрҙәрен үҫтереү ҡаралған. Әмма
Программаның йөктәмкеһе, беренсенән, урта белем биреү системаһының
предмет йөкмәткеһенә, икенсенән, уҡыусыларҙың психологик һәм йәш
үҙенсәлекләренә бәйле.
Программа башҡорт телен белеүсе уҡыусылар өсөн эшләнгән.
Программаның йөктәмкеһе системалы-эшмәкәрлек алымына ярашлы
төҙөлгән һәм төп дөйөм белем биреү программаһының «Туған тел һәм туған
әҙәбиәт» предметы өлкәһе өлөшөнә ФДББС (федераль дәүләт белем биреү
стандарттары) ҡуйған талаптар һөҙөмтәләренә ирешеүгә йүнәлдерелгән.
Туған (башҡорт) әҙәбиәте предметына дөйөм
характеристика
Образлы һүҙ сәнғәте булараҡ әҙәбиәт – тормошто танып белеүҙең
үҙенсәлекле алымы, донъяның фәнни картинаһынан үҙенең эмоциональ
йоғонтһоноң юғары дәрәжәһе, метафориклығы, күп мәғәнәле булыуы,
тамамланмағанлығы, ҡабул итеүсенең актив ижадын күҙ алдында тотоуы
кеүек мөһим айырмаларға эйә сәнғәт моделе.
Әҙәбиәт Рәсәй мәктәптәрендә төп гуманитар уҡыу фәне булараҡ, һәр
яҡтан үҫешкән, гармоник шәхесте формалаштырыуға, гражданин һәм
патриотты
тәрбиәләүгә
булышлыҡ
итә.
Мәҙәниәттең
гуманистик
ҡиммәтттәренә мөрәжәғәт итеү һәм ижади һәләтлеген үҫтереү – эмоциональ
бай һәм интеллектуаль үҫешкән, үҙенә конструктив һәм шул уҡ ваҡытта
тирә-йүндәге донъяға тәнҡит күҙлегенәнән ҡарарға өйрәнгән шәхес
тәрбиәләүҙең кәрәкле шарты.
Әҙәбиәт дәрестәрендә уҡыусының һүҙ сәнғәте әҫәрҙәре менән
танышыуы – ул ысын художество ҡиммәтәре менән генә танышыу факты
түгел, а аралашыу (коммуникация), яҙыусылар менән диалог тәжрибәһе лә.
Илебеҙ халыҡтарының һүҙ сәнғәте әҫәрҙәре менән танышыу уҡыусыларҙың
аңында художестволы мәҙәниәттең байлығы һәм күп төрлөлөгө, күп
милләтле Рәсәйҙең рухи һәм әхлаҡ потенциалы тураһында ҡараштарын
киңәйтә.
147
Һүҙҙәр, тел билдәләре менән әҙәби әҫәрҙә һүрәтләнгән тормоштоң
художестволы картинаһы тойғолар (эмоция) нигеҙендә генә түгел, ә
интеллектуаль аңлап ҡабул ителә (рациональ). Әҙәбиәтте юҡҡа ғына
фәлсәфә,
психология
менән
сағыштырмайҙар,
уны
«художестволы
тикшеренеү», «кешене өйрәнеү фәне», «тормош дәреслеге» тип атайҙар.
Уҡыу предметының йөкмәткеһе дәрестән тыш эшмәкәрлектә лә
(конференция, байрам сараһы, квест һ.б.) тормошҡа ашырылырға мөмкин.
«Туған (башҡорт) әҙәбиәте» уҡыу предметын өйрәнеүҙең
маҡсаты һәм бурыстары
«Туған (башҡорт) әҙәбиәте» предметын өйрәнеүҙең маҡсаты –
башҡорттарҙың мәҙәни-тел өлкәһен аңлаған, рухи яҡтан үҫешкән шәхес
тәрбиәләү, уҡыусыны үҙ халҡының әҙәби мираҫына йәлеп итеү, уның сәнғәт
текстарын ҡабул итеүгә, аңлауа һәм объектив баһаларға булған һәләтен
үҫтереү, база коммуникатив күнекмәләрен камиллаштырыу.
«Туған (башҡорт) әҙәбиәте» предметын өйрәнеүҙең бурыстары:
-башҡорт халҡының төп мәҙәни ҡиммәттәренең береһе һәм тормышто
танып
белеүҙең
ысулы
булараҡ художестволы
әҙәбиәткә
мөнәсәбәт
формалаштырыу;
-ҡабул итә белеүҙе үҫтереү, анализлау, тәнҡитле баһалау һәм уҡығанды
интерпретациялау, әҙәби әҫәрҙә сағылдырылған художестволы тормош
картинаһын эмоциональ һәм интеллектуаль кимәлдә аңлау;
-этаплап, эҙмә-эҙлекле аңлап уҡыу, уҡығанды аңлатыу, анализлау һәм
тексты интерпретациялай белеү һәләтен формалаштырыу;
-һүҙлек запасын байытыу, уҡыусыларҙа тел һәм яҙма һөйләү
нормалары, һөйләм этикеты ҡағиҙәләре нигеҙендә туған телде белеү
культураһын уның функциональ мөмкинлекләренең бар тулылығында
үҫтереү;
-әҫәрҙәрҙең төр һәм жанр, сюжет-композицион һәм тел үҙенсәлектәрен,
һүрәтләү урынын, ваҡытын һәм ысулдарын билдәләү;
148
-нәфис
текста
яҙылғандың
мәғәнәһенә
төшөнөүҙең
яҡынса
алгоритмдарын үҙләштереү, уҡылғанға ҡарата үҙ баһаларын һәм фекерҙәрен
күрһәтеү;
-үҙ позицияңды белдереү мәҙәниәтен, үҙ фекереңде дәлилләү һәм уны
төрлө жанрҙарҙың телдән һәм яҙма әйтелешендә формалаштырыу һәләтен
тәрбиәләү, ижади, аналитик һәм интерпретациялау характерындағы асыҡ
телмәр төҙөү;
-«сит» позицияны аңлау культураһын тәрбиәләү, башҡа кешеләр
ҡиммәттәренә, башҡа дәүерҙәр һәм халыҡтар мәҙәниәтенә хөрмәт менән
ҡарау;
-үҙ-үҙеңде камиллаштырыу өсөн әҙәбиәт уҡыуҙың һәм өйрәнеүҙең
мөһимлеген аңлау, ял ваҡытында уҡыу өсөн әҫәрҙәрҙе аңлы рәүештә
һайлауға ынтылыш формалаштырыу;
-шәхестең уңышлы социализацияһы һәм үҙ-үҙен тормошҡа ашырыу
өсөн кәрәк булған укыусыларҙың интеллектуаль ижади һәләттәрен үҫтереү;
-мөһим дөйөм белем биреү күнекмәләрен һәм универсаль уҡыу
эшмәкәрлеген үҙләштереү (эшмәкәрлек маҡсаттарын формалаштырыу, уны
планлаштырырыу, библиографик эҙләнеүҙе тормошҡа ашырырыу, кәрәкле
мәғлүмәтте төрлө сығанаҡтарҙан шул иҫәптән Интернеттан һ.б. табыу һәм
эшкәртеү).
«Туған (башҡорт) әҙәбиәте» уҡыу предметын өйрәнеүҙең
өлгөлө эш программаһының төп йөкмәтке линиялары
Программала тәҡдим ителгән блоктарҙы ошондай логик һәм традицион
хронологик тәртиптә урнаштырырға мөмкин:
Блок 1. Халыҡ ижады.
Блок 2. XI – XVIII быуаттар башҡорт әҙәбиәте.
Блок 3. XIX – XX быуаттар башы башҡорт әҙәбиәте.
Блок 4. Башҡорт совет әҙәбиәте.
Блок 5. Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте.
149
Блок 6. Рус әҙәбиәте.
Блок 7. Әҙәбиәт теорияһы һәм тарихы буйынса мәғлүмәт.
Программала
(йөкмәткелә
һәм
тематик
планлаштыруҙа)
әлеге
блокларҙы теүәл логик эҙмә-эҙлектә өйрәнеү мөмкин түгел. Халыҡ ижадын
һәм башҡорт әҙәбиәтенең башланғыс осорон үҙләштереү өсөн ҡатмарлы
тарихи дәүерҙе ҡабул итә һәм анализлай белеү кәрәк, быға урта звено
уҡыусылары әҙер түгел. Быны башҡорт теле яҙмаһының бер нисә тапҡыр
график нигеҙен үҙгәртеүе лә ҡатмарлаштыра, шуның менән бәйле фольклор
һәм сәнғәт әҫәрҙәре текстарында ғәрәп, фарсы теленән үҙләштерелгән һүҙҙәр
күпләп өҫтөнлөк итә. Был проблеманы хәл итеү башҡорт лексикологияһын
өйрәнеү менән генә сикләнмәй, башҡорттарҙың көнсығыш халыҡтары менән
тарихи-мәҙәни бәйләнештәре хаҡында уҡыусыларҙың билдәле күҙаллауҙарға
эйә булыуы мөһим.
2–5-се
блоктарҙа
нәфис
әҙәбиәт
исемлеге
һәм
уларҙың
төп
проблематикаһын һәм художестволы үҙенсәлеген яҡтыртыусы ҡыҫҡа
аннотациялар бирелә. Әҫәрҙәрҙе өйрәнер алдынан яҙыусының тормош юлы
һәм ижадына ҡыҫкаса күҙәтеү яһала. Әҙәбиәт теорияһы һәм тарихы буйынса
материалдар программаның һәр блогында тәҡдим ителә.
Рәсәй халыҡлары әҙәбиәте үҙ аллы уҡыу өсөн тәҡдим ителә, предметты
өйрәнеү өсөн сәғәттәр һаны арттырылған осраҡта Рәсәй халыҡтары әҙәбиәтен
дәрестән тыш эшмәкәрлеккә бүленгән ваҡыт сиктәрендә өйрәнергә мөмкин.
Үҙ аллы уҡыу һәм ятлау өсөн тәҡдим ителгән әҫәрҙәр исемлеге
программаға ҡушымта (1-се ҡушымта) менән бирелгән.
«Туған (башҡорт) әҙәбиәте» предметының уҡыу
планындағы урыны
ФДББС-ҡа ярашлы «Туған әҙәбиәт» предметы «Туған тел һәм туған
әҙәбиәт» предметы өлкәһенә инә һәм өйрәнеү өсөн мәжбүри булып тора.
Предмет өлкәһе уҡытыу туған (башҡорт) телдә алып барылған дөйөм
белем биреү ойошмаларында «Туған (башҡорт) әҙәбиәте» предметын
өйрәнеүгә 5-9-сы кластарҙа – 238 сәғәт бирелә: 5-се класта – 68 сәғәт, 6-сы
150
класта – 68 сәғәт, 7-се класта – 34 сәғәт, 8-се класта – 34 сәғәт, 9-сы класта 34
сәғәт.
«Туған (башҡорт) әҙәбиәте» предметын интенсив һәм тәрәнерәк
өйрәнеү өсөн белем биреү учреждениеһы уҡыу предметын өйрәнеү өсөн
бирелгән сәғәттәрҙең һанын белем биреү мөнәсәбәттәрендә ҡатнашыусылар
формалаштыра торған уҡыу планының бер өлөшө иҫәбенә үҙ аллы рәүештә
арттырырға хоҡуҡлы.
«ТУҒАН (БАШҠОРТ) ӘҘӘБИӘТЕ» ПРЕДМЕТЫНЫҢ
ЙӨКМӘТКЕҺЕ
5-се класс
Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
1980-2022 йылдар башҡорт әҙәбиәте. Был осор халыҡтың ижтимағи
һәм рухи тормошонда ҙур үҙгәрештәр, милли мәҙәниәтте артабан байытыу,
бер үк ваҡытта рухи ҡиммәттәрҙе яңы күҙлектән баһалау һәм күсеш осоро
һөҙөмтәһе булараҡ – критик реализм тенденцияларын тергеҙеү менән
характерлана. Үҙгәртеп ҡороу һәм үҙгәртеп ҡороу осоронан һуңғы йылдар
тулҡынында проза, поэзия, драматургия, әҙәбиәт белеме һәм тәнҡит үҫә.
Хәҙерге этапта Әхиәр Хәкимов, Булат Рафиҡов, Рәшит Солтангәрәев, Ноғман
Мусин, Кәтибә Кинйәбулатова, Гөлфиә Юнысова, Рауил Бикбай, Наил
Ғәйетбай, Флорид Бүләков һәм башҡа бик күптәрҙең әҫәрҙәре башҡорт
әҙәбиәте үҫешенә ҙур өлөш индерҙе.
XIX – XX быуат башы башҡорт әҙәбиәте
XIX быуаттың икенсе яртыһындағы башҡорт әҙәбиәте (1860-1900
йылдар). XIX быуаттың икенсе яртыһынан рус әҙәбиәте йоғонтоһонда
Көнбайыш әҙәбиәте өсөн хас жанрҙар: роман, повесть, драма, комедия һ.б.
киң үҫеш ала. Хәҙерге этапта был жанрҙар башҡорт әҙәбиәтен Көнсығыш һәм
Көнбайыштың данлы традициялары менән байытып, ныҡлы урын алып,
үҫешен дауам итә.
151
XIX
быуаттың
икенсе
яртыһындағы
әҙәбиәттең
үҙенсәлеге
–
мәғрифәтселек реализмы методының барлыҡҡа килеүе һәм үҫеше. Майҙанға
мәғрифәтселек реализымының иң сағыу вәкилдәре – башҡорт шағирҙары
Мифтахетдин Аҡмулла, Мөхәммәтсәлим Өмөтбаев, Риза Фәхретдиновтар
сыға. Улар үҙ әҫәрҙәре, фәнни-методик хеҙмәттәре һәм уҡытыусылыҡ
эшмәкәрлектәре менән мәғрифәтселек идеяһын алға һөрәләр.
Был осорҙа суфыйсылыҡ йүнәлешендәге әҫәрҙәр әле етәрлек була. Ғәли
Соҡорой реалистик һәм мәғрифәт характерындағы бик күп әҫәрләр һәм
фәнни хеҙмәттәр яҙһа ла, уның ижадында суфыйсылыҡ идеялары айырыуса
асык сағыла.
Әлеге осор шиғриәте – М. Аҡмулла, Ғ.Соҡорой, М. Өмөтбай, Ноғман,
Хөснийәр, Сөләймәндең шиғри әҫәрҙәре, проза – Р. Фәхретдинов, З. Һаҙый
повестары һәм хикәйәләре, сәйәхәтнамә – Соҡорой һ.б. әҫәрҙәрендә
яҡтыртыла. Драматургия, нигеҙҙә, ҡулъяҙма варианттарҙа йәшәп килә. Беҙҙең
көндәргә килеп еткән ҡулдан яҙылган пьеса варианттары буйынса
түбәндәгеләрҙе әйтергә була: күләме буйынса улар ҙур түгел, комедиялар
өҫтөнлөк итә, күп осраҡта авторҙар күрһәтелмәгән.
ХХ быуат башы башҡорт әҙәбиәте (1900-1917 йылдар). XX быуат башы
башҡорт
әҙәбиәте
үҙәгендә
–
тәнҡитле
реализм
формалаштырыу
проблемалары, романтик йүнәлеш билдәләре, жанр һәм стиль формаларын
байытыу.
Әҙәби аренаға башҡорт әҙәбиәтен яңы үҫеш кимәленә күтәреүсе шағир,
прозаик һәм драматургтарҙың яңы быуыны килә.
Мәжит Ғафури, Сафуан Яҡшығолов, Дауыт Юлтый, Шәйехзада
Бабичтың шиғри әҫәрҙәре башҡорт шиғриәтенең алтын фондына индерелде.
Прозала Авзал Таһиров, Мәжит Ғафури, Закир Һаҙый, Зыя Өммәти, Кәбир
Туйкин, Мөхәммәтһаҙый Сәғҙи, Әхнәф Иҫәнбирҙин, Фәйзи Вәлиев, Булат
Рафиҡиҙың хикәйәләре һәм повестары айырыуса танылыу таба. Башҡорт
драматургияһы йылдам үҫә башлай.
Быға халыҡтың театр сәнғәтенә ҡарата ныҡлы ҡыҙыҡһыныуы ҙур
152
йоғонто яһай, шуның һөҙәмтәһендә төбәктә «Ширҡәт», «Сәйәр» һ.б. кеүек
ярым профессиональ театр труппалары ойошторола. Был театр труппалары
өсөн пьесалар етмәй, сөнки башҡорт теленә тәржемә ителгән классик сит ил
һәм рус драмаларынан тыш, ерле башҡорт колоритлы спектаклдәр ҙә кәрәк
ине. Афзал Таһировтың «Студенттар» («Шәкерттәр»), Фазыл Туйкиндың
«Ватан ҡаһармандары», «Тормош ҡорбандары», Ғәбдеррәүф Ниязбаевтың
«Көслөләр һәм көсһөҙҙәр» («Брадәрән Ғәлимовтар»), Ғиләж Ғүмәрскийҙың
«Һуғышта», Фәтхелҡадир Сөләймановтың (Абдулҡадир Инан) «Салауат
батыр» һ.б. пьесалары шул тулкында яҙылды һәм башҡорт халҡы араһында
киң популярлыҡ яуланы.
Башҡорт совет әҙәбиәте
Башҡорт әҙәбиәтенең совет осоро (1918-1991 йылдар). Был осор
башҡорт әҙәбиәт белгестәре тарафынан өйрәнелгән һәм был этапты осорҙарға
бүлеүҙең төрлө варианттары тәҡдим ителә. Дәүерҙе дүрт осорға бүлеп ҡарап
дөрөҫөрәк булыр:
-1917-1941 йылдар – башҡорт совет әҙәбиәтенең барлыҡҡа килеү һәм
формалашыу осоро;
-1941-1957 йылдар – Бөйөк Ватан һуғышы һәм һуғыштан һуңғы йылдар
осорондағы башҡорт әҙәбиәте;
-ХХ быуаттың 60-сы һәм 70-се йылдарҙағы башҡорт әҙәбиәте (19571980 йылдар);
-XX быуаттың 80-се һәм 90-сы йылдарҙағы башҡорт әҙәбиәте (19801991 йылдар).
1917-1941 йылдар. Был этап граждандар һуғышы йылдарын, егерменсе
һәм утыҙынсы йылдарҙы үҙ эсенә ала. ХХ быуаттың 20-се һәм 30-сы
йылдарындағы башҡорт әҙәбиәтендә поэзия, проза һәм драматургия милли
әҙәбиәттең күренекле яҙыусылары – Мәжит Ғафури, Дауыт Юлтый, Ғайнан
Хәйри, Афзал Таһиров, Төхвәт Йәнәби, Имай Насыри, Али Карнай, Сәғит
Мифтахов ижадтарында яҡтыртыла.
1941-1957 йылдар. ХХ быуаттың икенсе яртыһы (хәҙерге башҡорт
153
әҙәбиәте) башҡорт әҙәбиәтенең өлгөрөп еткән осоро булараҡ билдәләнелә.
Бөйөк Ватан һуғышы һәм һуғыштан һуңғы йылдар осорондағы башҡорт
әҙәбиәте илдәге сәйәси ваҡиғалар менән бәйле рәүештә, художестволы
фекерҙе үҫтереү планында шаҡтай ҡатмарлы күренеш булараҡ ҡарала. Был
этапта проза, поэзия, драматургия, шулай уҡ балалар әҙәбиәте, тәнҡит һәм
әҙәбиәт белеме ҡәтғи цензураға дусар була, шуға ҡарамаҫтан әҙәбиәт үҫә,
быны Мөхәммәтша Буранғолов, Рәшит Ниғмәти, Ғариф Ғүмәр, Баязит
Бикбай, Хәниф Кәрим, Сәғит Агиш, Сәләх Кулибай, Кирәй Мәргән, Ҡадир
Даян һ. б. ижады раҫлай.
ХХ быуаттың 60-сы һәм 70-се йылдарҙағы башҡорт әҙәбиәте. Бында
бик ҙур әҙәби мираҫ, барыһынан да бигерәк, жанр төрҙәре, темаларҙың
байлығы һәм әҙәбиәтселәрҙең ижади потенциалы менән айырылып тора. Был
осор илдең ижтимағи-сәйәси тормошонда, шәхестең рухын яңыртыҙа тәрән
үҙгәрештәр менән характерланып, ысынбарлыҡты эстетик ҡабул итеүҙә,
әҙәби
үҫештең
ҡатмарлы
процесстарында
сағылыш
тапты.
Һәҙиә
Дәүләтшина, Мостай Кәрим, Зәйнәб Биишева, Назар Нәжми, Әнүәр
Бикчәнтәев, Әкрәм Вәли, Динис Исламов, Яныбай Хамматов, Фәрит
Иҫәнғолов, Хәким Ғиләжев, Муса Ғәли, Ибраһим Абдуллин, Нәжип
Асанбаев, Рәми Ғарипов, Рәшит Назаров, Азат Абдуллина һ.б. әҙәрҙәренең
күбеһе башҡорт әҙәбиәте классикаһына әүерелеп, бөтә илдә дан ҡаҙанды.
ХХ быуаттың 80-90-сы йылдарҙағы башҡорт әҙәбиәте. Был осор
халыҡтың ижтимағи һәм рухи тормошонда ҙур үҙгәрештәр, милли
мәҙәниәтте тағы ла байытыу, бер үк ваҡытта рухи ҡиммәттәрҙе яңынан
баһалау һәм күсеш осороноң һөҙөмтәһе булараҡ – тәнҡитле реализм
тенденцияларын тергеҙеү менән характерлана. Үҙгәртеп ҡороу һәм унан
һуңғы йылдар туҡынында проза, поэзия, драматургия, әҙәбиәт ғилеме һәм
тәнҡит йылдам үҫә. Был этапта Әхиәр Хәкимов, Булат Рафиҡов, Рәшит
Солтангәрәев, Ноғман Мусин, Кәтибә Кинйәбулатова, Гөлфиә Юнысова,
Рауил Бикбай, Наил Ғәйетбай, Флорид Бүләков һ.б. әҫәрҙәре башҡорт
әҙәбиәте үҫешенә үҙ өлөшөн индерҙе.
154
Инеш. Туған әҙәбиәт – халыҡтың милли теле – башҡорт теле – нәфис
әҙәбиәт теле кеүек төшөнсәләрҙе асыҡлау. Телдән (яҙыу үҫешкәнгә тиклем)
йәки яҙма рәүештә һүҙ ярҙамында тормошто сағылдырыусы сәнғәттең бер
төрө булараҡ нәфис әҙәбиәт. Әҙәби әҫәр үҙәгендә кеше образы тороуы,
ижтимағи үҫеш процесында уның матди һәм рухи тормошо. Борон, кешеләр
яҙыу танымағанда, ижад телдән үҫешкәндә – Башҡорт халыҡ ижадын,
фольклорҙы таратыусы кешеләр булыуы, уларҙы сәсән исеме менән атауҙары.
Яҙыу барлыҡҡа килеү менән яҙыусыларҙың да барлыҡҡа килеүе.
Нәфис әҙәбиәттән тыш, үҫемлектәр, хайуандар донъяһы, тарихи
ваҡиғалар, фәнни асыштар тураһында һөйләүсе фәнни-популяр китаптар
булыуы.
Башҡортостан Республикаһының Дәүләт гимны менән таныштыу.
Ризаитдин Фәхретдинов (1859–1936). Автор ижады хаҡында төп
информация. Мәғрифәтсе, яҙыусы-ғалим, тарихсы, шәрҡиәтсе, дин әһеле һәм
йәмәғәт эшмәкәре. Нәсихәттәр, «Белем».
Мәжит Ғафури (1880–1934). Автор ижады хаҡында төп информация.
Башҡорт АССР-ның халыҡ шағиры (1923), совет башҡорт һәм татар
әҙәбитәттәре, поэзияһы классигы, фольклорсы, драматург. «Нурлы мәктәп»
шиғыры.
Рәшит Ниғмәти (1909–1959). Авторҙың тормошо һәм ижады. Башҡорт
АССР-ның Халыҡ шағиры (1959), башҡорт совет балалар яҙыусыһы,
драматург, тәржемәсе. «Хәйерле юл һеҙгә!» шиғыры.
Кеше тормошонда белемдең роле. Мәктәптә белем биреү һәм хеҙмәт
тәрбиәһе темаһына мөрәжәғәт итеү. Яңы белемдәрҙе яҡты киләсәк менән
арттырыу. Шиғырҙарҙа мәктәп һәм укытыусы образы. Йәйге каникулдар һәм
әҫәрҙәрҙә уҡыуҙың беренсе көнөнөң һүрәтләнеше. Ватанға мөхәббәт темаһы,
уҡыу һәм хеҙмәт темаһы.
Әҙәбиәт теорияһы: лирик герой.
Раил Байбулатов (1937-2002). Авторҙың тормошо һәм ижады.
Башҡорт яҙыусыһы, тәржемәсе, драматург һәм журналист. «Ағас һәйкәл»
155
хикәйәһе.
Дуҫлыҡ һәм үҙ-ара мөнәсәбәт темаһы. Донъяға ике ҡараш: битарафлыҡ,
йөрәкһеҙлек һәм гуманизм, изгелек, хикәйәнең йәш геройҙарының йәлләү
хисе. Ғаиләлә балалар тәрбиәләү. Балаларҙың һәм ололарҙың үҙ-ара
бәйләнешенең ҡатмарлылығы. Хәҙерге тормоштоң актуаль проблемалары.
Геройҙың хистәрен күрһәтеү, үҙ эшеңде анализлау. Авторҙың кеше
тормошонда белем һәм тәрбиә роле тураһындағы уйҙары. Хикәйә темаһы,
сюжет, идея мәғәнәһе. Хикәйә исеменең мәғәнәһе.
Мостай Кәрим (1919-2005). Авторҙың тормошо һәм ижады. Башҡорт
АССР-ның халыҡ шағиры (1963), яҙыусы һәм драматург, йәмәғәт эшмәкәре.
«Уҡытыусыма» шиғыры.
Назар
Нәжми
(1918-1999).
Авторҙың
тормошо
һәм
ижады.
Башҡортстан Республикаһының халыҡ шағиры (1992), публицист, драматург,
мемуарист. «Беренсе дәрес» шиғыры.
Шәхес формалашыуҙа һәм үҫешендә тәүге уҡытыусының роле, беренсе
дәрестең әһәмиәте. Белем, хөрмәт, яҡындарыңа мөхәббәт, мәңгелек
ҡиммәттәр, әхлаҡи төшөнсәләр һәм оло тормошҡа аяҡ баҫырға ярҙам иткәндә
уҡытыусылар күңеленең бер өлөшөн һалыуҙары өсөн шағирҙарҙың рәхмәт
темаһы.
Дауыт Юлтый (1893-1938). Авторҙың тормошо һәм ижады. Башҡорт
совет яҙыусыһы, драматург, журналист һәм йәмәғәт эшмәкәре. «Көҙ»
шиғыры.
Ғилемдар Рамазанов (1923-1993). Авторҙың тормошо һәм ижады.
Башҡорт совет шағиры, әҙәбиәт белгесе, тәржемәсе, филология фәндәре
докторы. «Ураҡ өҫтө» шиғыры.
Тәбиғәттең матурлығы, ҡышҡа әҙерлек. Тәбиғәтте тасуирлау: төрлө
төҫтәр берлеге, алтын япраҡтарҙың ғәжәйеп балҡыуы, көҙгө күктең һоро төҫ
менән алмашыныуы, ҡурғаш ямғыр болоттары. Төнгө тынлыҡҡа иҫәбенә
ҡыҫҡарыусы көн. Йылдың һәр миҙгеленең матурлығын сағылдырыу.
Игенсенең маҡтаулы һәм яуаплы хеҙмәте темаһы. Урып-йыйыу
156
шатлығын тасуирлау. Кеше тормошонда икмәктең роле һәм урыны.
Игенсенең хеҙмәтен поэтикалаштырыу.
Әҙәбиәт теорияһы: сағыштырыу.
Али Карнай (1904-1943). Яҙыусы хаҡында ҡыҫҡаса хикәйә. Башҡорт
яҙыусыһы һәм тәржемәсеһе, журналист, хәрби корреспондент. «Урманда»
повесы. «Турғай» хикәйәһе.
Әҫәрҙәрҙә тәбиғәт образы. Тәбиғәт картиналарын тасуирлау аша
авторҙың күңел торошон, кәйефен белдереү. Яҙыусының тәбиғәтте ҡабул
итеүҙәге дөйөм һәм шәхси ҡарашы. Йөкмәткелә аллегория. Образдар,
әҫәрҙәрҙең художестволы, персонаждарҙың характер үҙенсәлектәре. Йылан,
Турғай һәм Ҡарға образдарында яҡшылыҡ һәм яуызлыҡ, мөхәббәт һәм
нәфрәт, бер-береңә ярҙам итеү һәм көнләшеү, мәкерле һәм яҡты уйҙарҙың
сағылышы. Тәбиғәттә, кеше күңелендәге матурлыҡтың ҙур ролен аңлау.
Яҙыусының кеше һәм тәбиғәт бәйләнеше, уларҙың айырылғыһыҙлығы
тураһында
уйланыуҙары.
Авторҙың
художестволы
образлылығының
үҙенсәлектәре.
Әҙәбиәт теорияһы: тасуирлау, аллегория.
Башҡорт совет әҙәбиәте. Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Баязит Бикбай (1909-1968). Авторҙың тормошо һәм ижады. Башҡорт
шағиры, прозаик, драматург, либреттист. «Туған тел» шиғыры. «Рус теле»
шиғыры.
Кеше һәм йәмғиәт тормошонда туған тел һәм рус телдәренең роле һәм
әһәмиәте, уларҙың функциялары – социум йәшәйешенең мөһим яғы. Тел –
рухи һәм мәҙәни ҡиммәттәрҙе һаҡлаусы. Күренекле кешеләрҙең һүҙҙәрен
китереү һәм уларҙы шәхси байлыҡтан йәмғиәттең рухи байлығына
әйләндереү. Милләт-ара аралашыу теле аша төрлө халыҡтарҙың үҙ-ара
аңлашыуына ирешеү.
Рәми
Ғарипов
(1932-1977).
Авторҙың
тормошо
һәм
ижады.
Башҡортостан Республикаһының халыҡ шағиры (1992), тәржемәсе. «Туған
157
тел» шиғиры.
Ҡәҙим Аралбай (1941). Башҡортостан Республикаһының халыҡ
шағиры (2011). Авторҙың тормошо һәм ижады. «Башҡорт теле» шиғыры.
Туған телебеҙҙең матурлығы һәм байлығы. Туған телгә хөрмәт һәм
мөхәббәт. Йәмғиәт тормошонда, уҡыусыларҙың шәхесен формалаштырыуҙа,
рухи байлыҡҡа, мәҙәниәткә йәлеп итеүҙә телдең роле.
Фәрзәнә Аҡбулатова (1960). Авторҙың тормошо һәм ижады. Башҡорт
яҙыусыһы, журналист. «Атай икмәге» хикәйәһе.
ХХ быуаттағы тормош-көнкүреш картиналары, уларҙың характерҙарҙы
һәм хикәйә идеяларын аңлау өсөн әһәмиәте. Әҫәрҙең реалистик нигеҙе. Бөйөк
Ватан һуғышы ваҡытында тылдағы балаларҙың һәм ҡатын-ҡыҙҙарҙың ауыр
яҙмышы, уларҙың хыялдарын хикәйәләү. Изгелек, үҙ-ара аңлашыу идеяһы.
Балалар һәм ололар мөнәсәбәттәре. Хикәйә геройҙарының рухи байлығы.
Хикәйәлә балалар образы һәм уларҙы һүрәтләү үҙенсәлектәре. Кескәй
геройҙарҙың сабырлығы һәм сыҙамлылығы. Балаларҙың эске, рухи матурлыҡ
көсө. Хәл-ваҡиғаларға авторҙың мөнәсәбәте – авторҙың балалар яҙмышы
өсөн ғазаптары. Кешегә ҡарата ҡыҙғаныу һәм хөрмәт кәрәклеген аңлау.
Балаларҙы йәлләү хисе. Һәр бер кеше шәхесенең ҡабатланмаҫлығы һәм
ҡиммәте. Хикәйәнең гуманистик пафосы һәм уның исеменең мәғәнәһе.
Хәйҙәр Тапаҡов (1955). Авторҙың тормошо һәм ижады. Шағир,
яҙыусы, публицист. «Бибинур «улусяй»» хикәйәһе.
Хәҙерге ҡала тормошо. Ата-әсәләрҙе ауылдан ҡалаға күсереү.
Быуындар бәйләнеше. Аталар һәм балалар проблемаһы. Туған телдең роле.
Милли традицияларҙан һәм гөрөф-ғәҙәттәрҙән ситләшеү проблемаһы.
Ризаитдин Фәхретдинов (1859-1936). Автор биографияһы тураһында
төп мәғлүмәт. Сығышы. Үҫеш йылдары. Тәүге Өфө осоро. Ырымбур осоро.
Икенсе Өфө осоро. «Китап һәм уҡыу» «Нәсихәттәр» китабынан өҙөк.
Мәжит Ғафури (1880-1934). Автор биографияһы тураһында төп
мәғлүмәт. «Балалар һәм китап» шиғыры.
Яҡуп Ҡолмой (1918-1994). Авторҙың тормошо һәм ижады. Шағир һәм
158
журналист. «Ҡыҙыҡлы китап» шиғыры.
Нәжип Иҙелбаев (1912-1991). Авторҙың тормошо һәм ижады. Шағир,
яҙыусы, драматург, тәржемәсе һәм журналист. «Иң яҡын дуҫ» шиғыры.
Китапның бала тормошондағы роле. Китаптың баланың донъя
тураһындағы ҡарашын киңәйтеү өсөн хеҙмәт итеүе. Китап – мәғлүмәт
сығанағы һәм кешенең дуҫы.
Динис Бүләков (1944-1995). Авторҙың тормошо һәм ижады. Башҡорт
яҙыусыһы һәм йәмәғәт эшмәкәре. «Яралы китап» хикәйәһе.
Халыҡтар берҙәмлеген хикәйәләү һәм Бөйөк Ватан һуғышы ваҡытында
Ватанды азат итеү өсөн көрәш. Совет халҡының патриотизмы һәм рухи көсө.
Әҫәрҙең идея-художестволы мәғәнәһе, реалистик үзенсәлектәр, әҫәрҙең
структураһы.
Башҡорт халыҡ ижады
Башҡорт әҙәбиәтенең килеп сығышы халыҡ ижадынан башлана.
Башҡорт фольклоры быуаттар дауамында телдән ижад ителә һәм быуынданбыуынға тапшырыла килә.
Боронғо башҡорттарҙың тәбиғәткә ҡараштары, әхлаҡи идеалдары,
уларҙың тормошо һәм ынтылыштары башҡорт фольклоры темаларын тәшкил
итә. Фольклор уларҙың белем сығанағы була. Фольклорҙың үҙенсәлеген уның
тапшырылыуының телдән һәм күп вариантлы булыуы, импровизациялылығы
һәм коллектив башҡарылыуы тәшкил итә.
Башҡорт фольклор жанрҙары булып эпос, әкиәт, йыр, риүәйәт, легенда,
бәйет, көләмәс, лаҡап, мәҫәл, мәҡәл, әйтем, йомаҡ, көләмәс-табышмаҡ,
сатира, ғибрәтле хикәйәт, һынамыш, нәсихәт һ. б. тора.
Башҡорт халыҡ эпосы тәү-тормош община ҡоролошоноң емерелеү
осоронда барлыкка килә һәм феодализм дәүерендә, сит ил баҫып алыусылары
алдында
ырыу
төркөмдәренең
тарҡатылған
һәм
эре
ырыу-ҡәбилә
ойошмаларына берләшеү осоронда иң бейек үҫешенә ирешә. Башҡорт халыҡ
эпосының иң камил героик поэма формаларының берһе булып ҡобайыр тора.
«Урал батыр» эпосы
159
Башҡорт милли эпосы «Урал Батыр» – халыҡтың бөтмәҫ-төкәнмәҫ
байлығы. Эпос геройының фиҙәкәрлеге һәм юғары выжданлылығы, уның
донъя үҫешенә баһалап бөтөргөһөҙ өлөшө. Халыҡ бәхете өсөн көрәш
идеяһын раҫлау. Эпостың әхлаҡ проблемаһы. Эпоста яҡшылыҡ һәм
яуызлыҡтың көрәше. Ике бер туған Урал һәм Шулгәнгә сағыштырма
характеристика. Геройлыҡ тураһында халыҡ күҙаллауы. Патриотик һәм
гуманистик мәғәнә.
Шиғыр үзенсәлектәре һәм ритмикаһы. Тарихи һәм мифологик нигеҙ.
Әкиәт деталдәренең роле.
Әҙәбиәт теорияһы: эпос.
Башҡорт халыҡ әкиәттәре
«Урал батыр», «Аҡъял батыр», «Алпамыша батыр», «Ҡамыр-батыр».
Батыр образы символикаһы. Ҡамыр батыр, Алпамыша батыр һәм уның
дуҫтары. Әкиәттә һынау темаһы. Үҙ бәхетең һәм халҡың бәхете өсөн көрәш
идеяһын раҫлау. Әкиәттәрҙең әхлаҡи проблемаһы.
«Аҙашҡан» сюжеттар. Әкиәт геройы һәм уның төрҙәре. Тылсымлы
ярҙамсы һәм тылсымлы әйберҙәр, уларҙың тылсымлы әкиәттәрҙәге роле.
Әкиәттәр теле. Фольклор әкиәтендә сәсән образы.
Әҙәбиәт теорияһы: композиция, сюжет (танышыу).
«Әминбәк» әкиәте. Төрлө һөнәрҙәр барлығы тураһында. Хеҙмәттең
кеше
тормошондағы
әһәмиәте.
Ата-әсәләрҙең
улдарының
һөнәр
һайлауындағы роле һәм теләге. Әминбәктең фән һәм сәнғәт юлын һайлауы.
Төрлө һөнәр эйәләренә хөрмәтле һәм изгелекле ҡараш тәрбиәләү.
Әҙәбиәт теорияһы: синонимнар, омонимнар.
«Ҡәмән менән Сәмән, картуф сәскән Сәлмән» әкиәте – өс бер туғанға
сағыштырма
характеристика
Хеҙмәттең
әһәмиәте
тураһында
халыҡ
күҙаллауы. Халыҡҡа хеҙмәткә баһаһы. Әкиәттәрҙең әхлаҡи проблемаһы.
«Өс» һаны – башҡорт фольклорының үҙгәрешһеҙ атрибуты.
«Айыу менән бал ҡорттары» әкиәте. Айыу менән кешенең бал
ҡорттарына мөнәсәбәтен сағыштырыу. Ауыр минуттарҙа бер-береңә терәк
160
булыу һәм ярҙам итеү. Изгелек һәм ғәҙеллек. Кешенең бал ҡорттарын ҡулға
эйәләштереүе. Тәбиғәтте һаҡлау.
Башҡорт халыҡ ижадының бәләкәй жанрҙары
Мәҡәлдәр. Әйтемдәр
Фольклорҙың бәләкәй жанрҙарының төрлөлөгө. Иң популяр фольклор
жанрҙары буларак мәҡәл, әйтем, йомаҡ. Тематиканың байлығы һәм
төрлөлөлөгө, мәҡәлдәр һәм әйтемдәрҙе телмәргә һәм художестволы текст
әҫәрҙәренә
индереү
формалары
һәм
алымдары.
Мәҡәлдәр
фекер
тамамланыуы йәһәтенән, һөйләмдә роле буйынса әйтемдәрҙән айырмалы
булыуы. Башҡа фольклор жанрҙары менән бәйләнеш. Телмәрҙе фольклорҙың
бәләкәй формалары менән даими байытыу процессы. Мәҡәлдәр һәм әйтемдәр
темаһы. Мәҡәлдәрҙең һәм әйтемдәрҙең афористик һәм хикәйәләү характерлы
булыуы. Әйтемдәр. Образлы уйҙар. Йомаҡтарҙың метафора, һүҙ уйынының
төрө булыуы.
Әҙәбиәт теорияһы: әҙәби төшөнсәләр һәм терминдар: мәҡәл, әйтем,
афоризм; мәҡәлдәрҙең, әйтемдәрҙең төп жанр үзенсәлектәрен билдәләү.
Йомаҡ
Йомаҡ – фольклорҙың бер жанры һәм зирәклекте, отҡортлоҡто
билдәләүсе иң боронғо «текст» формаһы булараҡ. Йомаҡтар уйлап табыу
процессының үҙенсәлектәре; фольклорҙа һәм хәҙерге әҙәбиәттә метафораның
роле һәм йомаҡтарҙың урыны. Йомаҡ структураһының үҙенсәлектәре. Йомаҡ
ҡойоу, яуабын табыу.
Әҙәбиәт теорияһы: метафора.
Башҡорт халыҡ йырҙары. Таҡмаҡтар
Музыкаль-һүҙ сәнғәте формаһы булараҡ йыр. Халыҡ йырҙарының
төрҙәре, уларҙың темалары. Такмаҡ йыр фольклорының бер төрө булараҡ.
Йыр һәм таҡмаҡтарҙа шиғыр һәм көй. Был жанрҙарҙың популярлығының
сәбәптәре.
Әҙәбиәт теорияһы: шиғыр мелодикаһы.
XI – XVIII быуат башҡорт әҙәбиәте.
161
Башҡорттарҙың яҙма әҙәбиәте, күпселек төрки халыҡтарҙыҡы кеүек үк,
VII-VIII быуаттарҙа яҙылған Орхон-Йәнәсәй дастандарынан (поэма) башлана,
улар ҡаяларҙа һәм айырым таштарҙа яҙылған, I һәм II Төрки Ҡағанаттарҙың,
шулай ук Тонйуҡуҡ, Күлтәгин һәм Билге ҡағандар тарихын данлай. Был
осорға төрки халыҡтары өсөн уртаҡ булған VII-XI быуаттарҙа ижад ителгән
Йософ Баласағуниҙың «Ҡотаҙғу белек», Мәхмүт Ҡашғариҙың «Диуану лөғәт
әт-төрк», Әхмәт Йүгнәкиҙең «Һибатул хаҡаик» тигән әҙәби әҫәрҙәре ҡарай.
Был шиғри традицияларҙың башланғысы, килеп сығышы. «Уғыҙнамә»,
«Алпамыша» һ.б. эпик әҫәрҙәре беҙҙең эраның беренсе мең йыллығында
башҡорт халҡының үҙенсәлекле мәҙәниәтен сағылдыра.
Болғар осоро башҡорт әҙәбиәте (XII – XIII быуат уртаһы). Иҙел буйы
Болғар дәүләтенең алға киткән мәҙәниәте Урал-Волга буйы әҙәбиәтенә ҙур
йоғонто яһай. Тәуарих, ҡисса, дастан, риүәйәт, хикәйәт һ.б. жанрында
әҫәрҙәр, шулай уҡ Ҡол Ғәлиҙең «Ҡиссаи Йософ» поэмаһы ижад ителә.
Башҡорт хикәйәте «Зөһрә һәм Алдар» шул осорҙоң башҡорт-болғар
бәйләнештәрен сағылдыра. «Бошман Ҡыпсаҡ», «Аҡман-Тоҡман» һәм башҡа
бер нисә эпик ҡомартҡы башҡорттарҙың Алтын Урҙа баҫып алыусыларына
ҡаршы көрәшенә бағышланған.
Ҡыпсаҡ осоро башҡорт әҙәбиәте (XIII быуат уртаһы – XVI быуаттың
беренсе яртыһы). Ҡайһы бер ғалимдар был осорҙо ике этапҡа бүләләр: XIII
быуаттың икенсе яртыһы һәм тулыһынса XIV быуат. XV быуат һәм XVI
быуаттың
беренсе
яртыһы
башҡорт
әҙәбиәтенең
нуғай
осоро
тип
билдәләнелә.
Бында милли әҙәбиәттең һәм дөйөм төрки әҙәби ағымың аҡырынлап
айырылыуы, башҡорттарҙың телдән һәм яҙма әҙәбиәтенең үҫеү һәм үҙ-ара
бәйләнеш үҙенсәлектәре, жанрҙарҙың ҡушылыуы һәм поэтик формаларҙың
формалаштырыуы күҙәтелә.
Был осрҙа башҡорт әҙәбиәтендә танылған йырауҙар Һабрау, АсанҠайғы, Ҡаҙтуған, Шалғыйыҙ ижады, «Иҙеүкәй менән Мораҙым», «Мәргән
менән Маянһылыу» ҡобайырҙары, «Һуңғы Һартай» риүәйәте, суфыйҙар
162
ижады, тәуарих, ҡисса, ғәзәл, робағи жанрындағы әҫәрҙәр урын алған.
Төрки әҙәбиәте классикаһы булған күп кенә эпик ҡомартҡылар
(Ҡотбтың «Хөсрәү һәм Ширин», Харәзмиҙең «Мөхәббәтнамә», Хөсәм
Кәтибтең «Жөмжөмә Солтан», Сәйф Сараиҙың «Гөлстан бит-төрки» һәм
«Сөһәйл вә Гөлдерсен» һ. б. поэмалары) XIII – XVI быуаттарҙағы башҡорт
әҙәби фекер үҫешенә шаҡтай ныҡ йоғонто яһаған.
Россия осоро башҡорт әҙәбиәте (XVI быуат уртаһы – XVIII быуат).
Башҡорттарҙың XVI быуат урталарында үҙ ихтияры менән Рус дәүләтенә
ирекле ҡушылыуы халыҡтың социаль һәм мәҙәни тормошонда һынылышлы
мөһим этап булып тора. Башҡорт әҙәби фекеренең үҙгәреүе, уның
демократик була барыуы.
Башҡорт
сәсәндәре
беренселәрҙән
булып
үҙ
әҫәрҙәрендә
–
ҡобайырҙарҙа Рәсәйгә ҡушылыуҙы сағылдырыуы һәм башҡорт халҡының
дөрөҫ тарихи ҡарарын данлауы. Артабан сәсәндәреҙең ижады был осорҙоң
бөтә башҡорт әҙәби фекерен үҫтереүҙә баһалап бөтөргөһөҙ роль уйнауы.
Ҡобағош, Ҡарас, Ерәнсә, Байыҡ Айҙар сәсәндәр әҫәрҙәре менән генә түгел, ә
аҡыл эйәләре, халыҡ фәйләсуфтары, педагогтар, тарихсылар һәм башҡорт
халҡының ауыҙ-тел ижадын һаҡлаусылар булараҡ та билдәле булыуы.
Башҡорт шәжәрәләре нәҫел-нәсәп яҙмаһы ғына түгел, әҙәби әҫәр
рәүешенә лә эйә. Уларҙың, нигеҙҙә, башҡорт ерендә барған ваҡиғаларҙы,
халыҡ тормошондағы боролошло тарихи миҙгелдәрҙе сағылдырыуы, ул
осорҙоң төрлө жанрҙарында батырҙарҙың ҡаһарманлығын данлауы. ҠарағайҠыпсаҡ ырыуы шәжәрәһе прозаик эпос формаһында, Үҫәргән ырыуыныҡы –
шиғри формала, ҡобайыр стилендә, Ялан Бөрйән ырыуы шәжәрәһе хат
стилендә яҙылган булыуы һ.б.
Был әҙәби осорҙоң айырылғыһыҙ өлөшө – тәуарих һәм хикәйәт. Әлеге
жанрҙар үҙҙәренең башланғыстарын урта быуаттарҙан уҡ алыуы, ләкин
бында улар ерле мотивтар һәм милли үҙенсәлектәр менән һуғарылыуы.
Сәйәхәтнамә һәм хажнамәнең әҙәби фекерҙе үҫтереүҙә айырым роль
уйнауы. Уларҙың күбеһенсә Мәккәгә хажға барғанда йәки сауҙагәрҙәрҙең
163
төрлө илдәргә сәйәхәте ваҡытында яҙылыуы. Беҙгә килеп еткән беренсе
башҡорт сәйәхәтнамәһе XVIII быуат аҙағына ҡарай. Иң күләмле һәм иң
әһәмиәтле сәйәхәтнамә – Исмәғил сауҙагәр яҙған «Исмәғил аға сәйәхәте», ул
1751 йылдан алып 30 йыл дауамында күп илдәр буйлап сәйәхәт иткән һәм
тыуған яғына ҡайткан.
XVII
быуаттан
алып
публицистик
жанрҙарҙың
үҫә
башлауы.
Башҡорттарҙың Рус дәүләте батшаларына яҙған рәсми хаттары, ғариза,
үтенес, шикәйәт, наказдары рәсми-эшлекле документтар булараҡ ҡына түгел,
ә әҙәби-публицистик стилдәге әҫәрҙәр булараҡ та билдәле булыуы. Улар
араһында бигерәк тә 1755-1756 йыларҙағы башҡорт восстаниеһы идеологы
Батыршаның хаты пафосы, социаль-тарихи йөкмәткеһе, документаллеге һәм
нәфис һыҙаты менән айырылып тороуы.
Пугачев восстаниеһы осоронан күп һанлы рәсми-публицистик әҫәрҙәр
килеп етеүе. Былар – башҡорт теленә тәржемә ителгән манифестар һәм
Е. Пугачев ҡарарҙары, башҡорт восстаниеһы етәксеһе Салауат Юлаевтың
халыҡ
араһында
таралған
яҙма
өндәмәләре,
телмәрҙәре,
көрәшкә
саҡырыуҙары.
Ерле суфый шағир Ғәбдерәхим Усман Һәм Мәүлә Ҡолой ижадының
бөтә Урал-Волга суфый әҙәбиәтен үҫтереүҙә ҙур роль уйнауы. Импровизатор
шағир һәм башҡорт халҡының милли геройы Салауат Юлаев шиғриәте XVIII
быуаттың иң яҡты лирикаһы булып тороуы. Шағир һәм ғалим Тажетдин
Ялсығол әл-Башҡордиҙың XVIII быуат аҙағында башҡорт әҙәбиәте үҫешенә
ҙур өлөш индереүе.
Салауат Юлаев (1754-1800). Биографияһы. Башҡорт милли геройы
(батыр) һәм шағир-сәсән 1773-1775 йылдарҙағы Крәҫтиән һуғышында
ҡатнашыусы, Емельян Пугачевтың көрәштәше. «Ҡайтып киләм», «Яуҙа
яраланғас...», «Йырҙарҙан» шиғырҙары... Идея һәм йөкмәткеһе. Дүрт юллыҡ
йырҙар. Халык ижадында һәм әҙәбиәттә Салауат образы.
Башҡорт совет әҙәбиәте. Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Назар Нәжми (1918-1999). Авторҙың тормошо һәм ижады. «Беренсе
164
ҡар» шиғыры.
Гөлфиә
Юнысова
(1948).
Авторҙың
тормошо
һәм
ижады.
Башҡортстан Республикаһының халыҡ шағиры (2015), тәржемәсе, драматург,
журналист. «Ҡотло булһын Яңы йыл!» шиғыры.
Сәрүәр Сурина (1957). Авторҙың тормошо һәм ижады. Шағирә,
драматург, сценарист, журналист. «Ҡышты ҡаршылағанда» драмаһы.
Хәсән Назар (1942). Авторҙың тормошо һәм ижады. Башҡортстан
Республикаһының халыҡ шағиры (2017), тәржемәсе, журналист. «Яуа
ҡарҙар...» шиғыры.
Шиғри телмәр. Шиғырҙың лиризмы. Шиғыр ритмы. Тәбиғәткә
күҙәтеүсән эстетик, оптимистик ҡараш. Кеше һәм тәбиғәт. Тарих һәм хәҙерге
заман. Тәбиғәттең үҙгәреүсән, күренер-күренмәҫ күренештәренә мөрәжәғәт
итеү.
Тәбиғәт
тылсымын
шағирҙарҙың
эпитеттарҙы,
юлдарҙы
һәм
сағыштырыуҙарҙы ҡулланып һүрәтләүе.
Әҙәбиәт теорияһы: троптар, эпитет, сағыштырыу, ритм.
Рәми
Ғарипов
(1932-1977).
Авторҙың
тормошо
һәм
ижады.
Башҡортостан Республикаһының халыҡ шағиры (1992). «Башҡортостан»
шиғыры.
Ирек Кинйәбулатов (1938-2016). Авторҙың тормошо һәм иҗады.
Башҡорт шағиры һәм прозаик. «Дуҫлык төйәге» шиғыры.
Рәшит Шәкүр (1937). Башкортстан Республикаһының халыҡ шағиры
(2021),
ғалим-тюрколог,
топонимист,
публицист, филология
фәннәре
докторы, йәмәғәт эшмәкәре. Авторҙың тормошо һәм ижады. «Урал батыр иле
– сал Урал» шиғыры.
Кәтибә Кинйәбулатова (1920-2012). Авторҙың тормошо һәм ижады.
Шағирә, прозаик, тәржемәсе. «Әсә күңеле» шиғыры.
Шиғырҙарҙың идея-тематик комплексы: тыуған Башҡортостан, сал
Урал, әсә. Тыуған ер, тыуған ҡала һәм тыуған ауыл образдарының
характеристикаһын төҙөү. Тыуған ергә мөхәббәт хисен һүрәтләү. Лирик
165
герой образы. Әсә образының тыуған яҡтар менән бәйләнеше.
Мостай Кәрим (1919-2005). Авторҙың тормошо һәм ижады. Башҡорт
АССР-ның Халыҡ шағиры (1963). «Өс таған» повесынан өҙөктәр.
Балалар тормошо һәм улар араһындағы дуҫлыҡты һүрәтләү. Әҫәрҙең
идеяһы һәм образдары. Балалар күҙлегенән тәбиғәтте һаҡлау проблемаһы.
6-сы класс
Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Инеш.
Башҡортостан Республикаһының Дәүләт флагы.
Фәрзәнә Ғөбәйҙуллина (1945). Авторҙың тормошо һәм ижады.
Шағирә, яҙыусы, тәржемәсе. «Башҡортостан флагы» шиғыры.
Сафуан Әлибаев (1941-2014). Авторҙың тормошо һәм ижады.
Башҡорт шағыры, балалар яҙыусыһы, тәржемәсе, журналист. «Мәктәп юлы»
шиғыры.
Ярулла Вәлиев (1921-1981). Авторҙың тормошо һәм ижады. Башҡорт
яҙыусыһы һәм журналист. «Беренсе көн» хикәйәһе.
Яҡуп Ҡолмой. «Мәктәп» шиғыры.
Ризаитдин Фәхретдин. «Мәктәп». «Нәсихәттәр» китабынан.
Шиғырҙың аң-белемгә, тәрбиәгә өндәүсе пафосы. Мәктәпкә юл – кеше
тормошонда яуаплы этап. Мәктәптең яңы белем алыуҙағы роле тураһында
идеяны кәүҙәләндереү.
Ҡәҙим Аралбаев. «Башҡорт ҡоролтайына» шиғыры.
Рауил Бикбаев (1938-2019). Башҡортостан Республикаһының халыҡ
шағиры (1992), әҙәбиәт белгесе, филология фәндәре докторы һәм йәмәғәт
эшмәкәре. «Халҡыма хат» поэмаһынан өҙөк.
Зәйнәб Биишева (1908-1996). Башҡорт АССР-ның халыҡ яҙыусыһы
(1990), шағирә, драматург, тәржемәсе. «Башҡорт теле» шиғыры.
Телдең
матурлығын,
наҙлылығын,
үҙенсәлеген
поэтиклаштыра.
Шағирҙарҙың тел үҙенсәлектәре. Халыҡтың мәҙәниәтен һәм гөрөф-ғәҙәттәрен
166
шиғырҙарҙа сағылдырыу.
Туған тел – халыҡтың күп быуатлыҡ мираҫы. Башҡорт теленең күп
төрлөлөгө,
моңлолоғо
һәм
матурлығы.
Лексиканың
байлығы:
фразеологизмдар һәм телмәр әйтелештәре, телдең бөйөклөгө һәм күп
яҡлылығы.
Динис Бүләков (1944-1995). «Ҡара икмәк» хикәйәһе.
«Аҡбуҙ алышҡа сыға» китабынан балалар өсөн хикәйәләр һәм
повестар. «Упҡын ситендә бейеү», «Саған япраҡ яңырта», «Эҫе ҡар». Балалар
тормошон һүрәтләү. Үҫеп килеүсе быуындың әхлаҡи-этик үҙбилдәләнеше, үҙ
урынын табыу проблемаһы. Ынтылыштарына характеристика, йәштәрҙең
индивидуаль сифаттары, телмәр үҙенсәлеге. Д. Бүләковтың психологик
оҫталығы.
Гөлфиә Юнысова (1948). «Ер улына», «Талы бөгөлөп тора»
шиғырҙары.
Фәниә Чанышева (1926-2018). «Икмәк еҫе» шиғыры.
Уйланыуға ҡоролған шиғырҙар. Ауыл көнкүрешен һәм тормошто
һүрәтләү.
Икмәк
хаҡында
борсолоу
һәм
тирә-йүнгә
мөнәсәбәт,
ысынбарлыҡты тойоу хистәрен белдереү. Игенсенең хеҙмәтенә хөрмәт һәм
мөхәббәт хистәре. Үткән һәм хәҙерге менән бәйләнеш. Лирик геройҙың
эмоциональ торошон күрһәтеүсе һүрәтләү саралары.
Әҙәбиәт теорияһы: тасуирлау, һүрәтләү, хикәйәләү.
Әнүр Вахитов (1932-1984). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Яҙыусы, шағир, әҙәбиәт белгесе, филология
фәндәре кандидаты, тәржемәсе. «Өс бөртөк бойҙай», «Ир ҡанаты»
хикәйәләре. Икмәккә ҡарата хөрмәт хистәре, балаларҙың Бөйөк Ватан
һуғышы йылдарындағы һәр бөртөккә һаҡсыл мөнәсәбәте. Икмәктең кеше
тормошондағы мөһимлеген аңлау. Һуғыштан һуң кешеләрҙең изгелекле
булыуын тасуирлау.
Әҙәбиәт теорияһы: хикәйә жанры: художестволы үҙенсәлектәре,
хикәйә билдәләре.
167
Халыҡтың ауыҙ-тел ижады– хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
«Урал батыр»,әкиәте. «Ҡариҙел» легендаһы.
Жанр
булараҡ
классификацияһы.
халыҡ
Әкиәттең
әкиәте.
художестволы
Фольклор
донъяһын
әкиәттәренең
булдырыуҙа
художестволы шартлылыҡ һәм фантастиканың әһәмиәте.
Башҡорт халҡының героик һыҙаттарының әкиәттәрҙә һынланышы.
Урал батыр – кешенең иң яҡшы сифаттарын туплаусы (хеҙмәт һөйөүсәнлек,
кешелеклелек, йомартлыҡ, физик көс). Ватанға һәм халыҡҡа фиҙәкәр хеҙмәт
итеү, батырлыҡ, гәҙеллек, үҙ-үҙеңде хөрмәт итеү – батыр характерының төп
һыҙаттары.
Әҙәбиәт теорияһы: тылсымлы әкиәттәр, гипербола, даими эпитеттар,
легенда.
Бәйеттәр
Халыҡ ижадының бер төрө булыу йәһәтенән бәйет. Темаһы һәм тарихи
ерлеге. Бәйеттәрҙең үҙенсәлектәре. Поэтиклығы. Тематик айырмаһы. Бәйет
шиғырының үҙенсәлеге. Бәйеттәрҙе яҙып алыу, башҡа жанрҙар кеүек,
импровизация юлы менән сығарылыуы. «Герман һуғышы бәйеттәре»,
«Мәскәүҙән киттек, Берлинға еттек», «Дон далаларында» бәйеттәре.
бәйеттәр,
архаизмдар,
варваризмдар,
диалетизмдар;
таҡмаҡтар,
Әҙәбиәт теорияһы: неологизмдар.
Таҡмаҡ
«Егеттәр». Бөйөк Ватан һуғышында башҡорт егеттәренең батырлығы.
Көләмәс
Фольклорҙың бәләкәй жанрҙарының береһе булараҡ көләмәс. Телмәрҙә
һәм әҙәбиәттә көләмәстең популярлығы.
Төрлө жанрҙарны берләштергән әҫәрҙәр ижад итеүҙең сәбәптәре: әкиәтйомаҡ, әкиәт-көләмәс.
Ҡол Ғәли. «Йософтоң матурлығы». Ҡиссанан өҙөк. Шәжәрә «Табын
ҡәбиләһенең Ҡара Табын ырыуы шәжәрәһе». Шәжәрә тураһында.
Йәмғиәттең ғәҙеллеген эҙләү. Саф, эскерһеҙ мөхәббәт. Яҡшылыҡ һәм
168
яуызлыҡ көрәшенең бөтә кешелек өсөн уртаҡ, гуманистик идеялары.
Ваҡиғаларҙы
дини-дидактик
күҙлектән
аңлатыу.
Традицион
сюжет.
Образлылыҡтың тотороҡло формалары.
Әҙәбиәт теорияһы: Шәжәрә.
Шәйехзада Бабич (1895-1919). Ш. Бабичтың ижади юлы. Башҡорт
әҙәбиәтендә Ш. Бабичтың урыны.
Шиғриәтенең үҙенсәлектәре: халыҡсанлыҡ, ябайлыҡ, шиғырҙары
төҙөлөшөнөң еңеллеге.
Зәйнәб Биишева. «Башҡортостан» шиғыры.
Назар Нәжми. «Башҡортостан» шиғыры.
Шиғырҙарҙың гражданлыҡ пафосы. Шағирҙарҙың Ватанға мөхәббәте
һәм республика өсөн ғорурлығы. Ш. Бабич традицияларына нигеҙләнеү.
Тыуған ерҙең матди һәм рухи байлыҡтарына айырым ҡараш.
Башҡорт совет әҙәбиәте. Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Нәжип Иҙелбаев. «Салауат ташы» хикәйәһе.
Салауат Юлаев образының фольклор һәм шиғри нигеҙе. Хикәйәлә
ҡуйылма мотивтарҙың һәм фольклор жанры элементтарының роле.
Жәлил Кейекбаев (1911-1968). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Яҙыусы, совет лингвист-тюркологы, филология
фәндәре докторы. Урал тураһында ҡобайыр.
Ж .Кейекбаев ижадында ҡобайыр жанры. Жанр структураһының
үҙенсәлеге. Уның фольклор һәм әҙәби традициялар менән бәйләнеше.
Авторлыҡ позицияһында патриотик аспект һәм лирик символика.
Салауат Юлаев. «Юлай менән Салауат» эпосы (өҙөк).
«Юлай менән Салауат» эпосында халыҡ хәтере. Киң эпик фонда
ваҡиғаларҙың һәм образдарҙың дөйөмләштерелгән образы. Тарихи фон,
ваҡиғалар һәм образдарҙы реалистик һүрәтләү күпселекте тәшкил итә.
Пугачев етәкселегендәге яйыҡ казактарының ихтилалы һәм уның манифесы,
Салауаттың
Пугачевҡа
ҡушылыуы;
баш
күтәреүселәрҙең
яза
биреү
отрядтары менән һуғышы; Салауатты ҡулға алыу, язалау һәм мәңгелек
169
һөргөнгә оҙатыу. Рус һәм башҡорт халҡының батша хөкүмәтенә, социаль һәм
милли иҙеүгә ҡаршы бергәләп көрәшеүе.
Мирас Иҙелбаев (1945). Авторҙың биографияһы һәм ижады тураһында
төп мәғлүмәт. Яҙыусы, филология фәндәре докторы. «Төш» повесы (өҙөк).
Тарихи-документаль эссе жанры. Фәнни тикшеренеүҙәрҙең, авторҙың
уйланыуҙарының роле, уларҙың эске бәйләнеше һәм башҡа художестволы
компоненттар менән үҙ-ара йоғонтоһо. Бәләкәй Салауат, уның атаһының
образы, уларҙың ҡатмарлылығы һәм күп яҡлылығы, социаль-әхлаҡи
мәғәнәһе. Художество деталдәренең роле. Гөлсафияның төшө, уның
функцияһы һәм символик мәғәнәһе.
Әҙәбиәт теорияһы: художестволы образ төшөнсәһе.
Рәми Ғарипов. «Салауат батыр», «Әсәм ҡулдары» тигән шиғырҙары.
Шағирҙың биографияһы. Туған тел матурлығын данлау, туған телгә
ҡарата ихтирам тәрбиәләү. Тыуған ергә, тәбиғәткә, әсәйгә, тыуған халҡына,
тарихына ҡарата һөйөү.
Кәтибә Кинйәбулатова. «Уҡытыусым» шиғыры.
Лира Яҡшыбаева (1947). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. «Уҡытыусы – ул белем биреүсе лә, икенсе әсәй
ҙә...» хикәйәһе. Хикәйәнең мораль-әхлаҡи проблемаһы. Ғаилә конфликты.
Иғтибар уҡытыусы образына йүнәлтелгән. Уҡытыусының әхлаҡи ныҡлығы
һәм күңел матурлығы, уның ҡыҙҙың тормошондағы роле.
Рауил Шаммас (1930). Авторҙың биографияһы һәм ижады тураһында
төп мәғлүмәт. Башҡортостан Республиканың халыҡ шағиры (1921).
«Уҡытыусыға» тигән шиғыр.
Фәрит Иҫәнғолов (1928-1983). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында
төп
мәғлүмәт.
«Уҡытыусы
Ғүмәров»
хикәйәһе.
Йәш
уҡытыусының эшмәкәрлеге. Балалар менән эшләү теләге ҙур. Уҡыу йылы
башына тиклем бәйләнеште яйға һалыуы. Буласаҡ синыфына иғтибарлы
мөнәсәбәт. Уҡыусыларҙың проблемалары менән танышыу. Уҡыусыларға
ихтирам күрһәтеү.
170
Башҡорт совет әҙәбиәте. Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Ҡадир Даян (1910-1975). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Драматург, шағир, яҙыусы. «Шайморатов генерал»
шиғыры. Легендар 112-се Башҡорт кавалерия дивизияһы командиры образы.
Тыуған илгә һөйөү тойғоһо, ҡаты һынауҙарҙа уның өсөн яуаплылыҡ.
Әнүәр Бикчәнтәев (1913-1989). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Башҡорт совет яҙыусыһы һәм сценарист. «Бөркөт
һауала үлә» повесы (өҙөк). Повестағы реалистик тенденция. Образдар
системаһы. Өфө балалар колонияһында үҫмерҙең ҡатмарлы, ҡапма-ҡаршы
тормош осоро. Геройҙың эске донъяһының характер үҙенсәлектәре һәм
эволюцияһы. Киҫкен ғәҙеллек, ил өсөн ҙур һынауҙар йылдарында тәрән
илһөйәрлек тойғоһо. Геройҙың Бөйөк Ватан һуғышындағы батырлығы.
Рәүеф Насиров (1935-2014). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Яҙыусы, журналист. «Ил балаһы Шакирйән»
повесынан өҙөк. Р. Насиров әҙәбиәт тарихсыһы булараҡ. Тарихи дөрөҫлөккә
иғтибарҙың көсәйеүе. Повестағы реалистик тенденция. А. Матросовтың
яҙмышы. 1924 йылдың 5 февралендәге Учалы ҡала Советының загсында
Шакирйән
Юныс
улы
Мөхәмәтйәновтың
тыуыуы
тураһында
яҙма.
Архивтағы Шакирйәндең балалар фотоһы. СССР Юстиция министрлығының
Бөтә
Союз
суд
экспертизалары
ғилми-тикшеренеү
институтының
һығымтаһы. Ауылдаштарының хәтирәләре һәм раҫлауҙары. Геройҙың эске,
рухи көсө матурлығы. Уның тормошона бәйле ваҡиғалар, характер
үҙенсәлектәре.
7-се класс
Халыҡтың ауыҙ-тел ижады – хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Ирек Кинйәбулатов. «Ҙур ышаныс Һеҙгә, Уҡытыусы!» шиғыры.
Төп тема – ил үҫешендә уҡытыусының роле, йәмғиәттә уҡытыусыларға
һәм мәғариф эшенә ихтирам күрһәтеү. Уҡытыусының төплө белеме һәм
өлгөлө әхлаҡи сифаттары.
171
Әмир Әминев (1953). Авторҙың биографияһы һәм ижады тураһында
төп
мәғлүмәт.
Яҙыусы,
публицист.
«Инша»
хикәйәһе.
Геройҙың
үҙенсәлектәре – ауыл малайының тирә-яҡ мөхитте аңлауы. Малайҙың тыуған
тәбиғәте тураһында тәүге ижади шиғырҙары. Тәбиғәт күренештәрен
тасуирлау аша кешенең рухи кәйефен, хәл-торошон сағылдырыу. Геройҙың
юғары әхлаҡи, рухи камиллығы сығанаҡтары.
Рәми Ғарипов. «Тел» шиғыры.
Рәсүл Ғамзатов (1923-2003). «Туған тел» шиғыры (башҡорт теленә
Рәми Ғарипов тәржемәһендә). Туған телгә һөйөү тойғоһон сағылдырыу.
Уның байлығы һәм матурлығы тураһында. Туған тел – кешенең рухи
таянысы. Әҙәбиәт теорияһы: фольклор, тарихи йырҙар.
Йырҙар
Йырҙар халыҡ ауыҙ-тел ижады төрҙәренең береһе булараҡ. Көйҙәренең
характерына ҡарап, башҡорт халыҡ йырҙарының икегә бүленеүе: оҙон
йырҙары һәм ҡыҫҡаса йырҙар. Йырҙарҙың тематикаһы. «Урал», «Эскадрон»,
«Азамат», «Салауат», «Любизар», «Ҡаһым түрә», «Икенсе әрме», «Салауат
телмәре» тарихи йырҙары. Баструкка ябылған, һөргөнгә ебәрелгән кешеләр
тураһында йырҙар һәм хикәйәттәр: «Буранбай», «Бейеш». Кантондар
тураһындағы йырҙар: «Ҡолой кантон», «Абдулла ахун», «Тәфтиләү». Был
йырҙарҙа халыҡтың ҡарашының ҡапма-ҡаршылығы.
Риүәйәттәр һәм легендалар
Ҡатын-ҡыҙҙарҙың ауыр яҙмышы хаҡында риүәйәттәр һәм йырҙар:
«Зөлхизә», «Таштуғай», «Ғилмияза». Легендаларҙың риүәйәттән айырмаһы.
Легендаларҙа төп образдар. Легендалар тематикаһы. Топонимик легендалар,
тарихи легендалар, көнкүреш легендалары.
«Ерәнсә сәсән һәм хан» әкиәте. Әкиәттең йөкмәткеһе. Ерәнсә сәсән
образы. Милли характерҙың сәсәндәр образында кәүҙәләнеше: аҡыллылыҡ,
тәрән аҡыл менән эш итеү, телмәр образлылығы.
Әҙәбиәт теорияһы: риүәйәт, легенда.
Мифтахетдин Аҡмулла (1831-1895). Биографияһы. «Башҡорттарым,
172
уҡыу
кәрәк!»,
«Дуҫлыҡ»,
«Нәфсе»,
«Аттың
ниһен
маҡтайһың?»,
«Нәсихәттәр» шиғырҙары. Халыҡты мәғрифәтселеккә саҡырыу. Уның
шиғриәтенең төп идеяһы һәм йөкмәткеһе. Халыҡ педагогикаһының
сағылышы, социаль мотивтар. Шағирҙың сатираһы. Шиғырҙарыныың идеяэстетик йөкмәткеһе. Башҡорт әҙәбиәтендә Мифтахетдин Аҡмулла ижадының
тотҡан урыны.
Мәжит Ғафури. «Үҙем һәм халҡым», «Мин ҡайҙа?», «Гөлдәр
баҡсаһында» шиғырҙарында мәғрифәтселек идеялары.
«Һарыҡты
үҙенсәлектәре.
кем
ашаған?»,
Мәҫәлдәр
«Ат
теленең
менән
эт»
образлылығы.
мәҫәлдәре.
Уның
Жанр
мәҫәлдәрен
И.А. Крылов мәҫәлдәре менән сағыштырыу. Йөкмәткеһе, поэтик телмәре,
шиғыры,
жанр
үҙенсәлеге
буйынса
мәҫәл
структураһын
анализлау.
И.А. Крылов һәм М. Ғафури мәҫәлдәренең күсмә мәғәнәһе, хәҙерге заманда
уларҙың функциональ роле.
Башҡорт әҙәбиәте XIX быуат – XX быуат башы. Башҡорт совет
әҙәбиәте
Василий Зефиров. «Йәнтүрә» хикәйәһе. 1812 йылғы Ватан һуғышы
ваҡиғалары. Рәсәйҙә йәшәүсе төрлө халыҡтарҙың Наполеон армияһына
ҡаршы азатлыҡ көрәше. Башҡорт ҡатын-ҡыҙҙарының үҙҙәренең ирҙәре менән
француздарға ҡаршы һуғышта ҡатнашыуы тураһында мәғлүмәттәр.
Шәйехзада
Бабич.
«Көтәм»,
«Ҡурайҡайға»,
«Салауат
батыр»
шиғырҙары. «Башҡорт халҡына көйлө хитап» шиғыры (өҙөк). Шиғриәттең
үҙенсәлектәре: халыҡсанлыҡ, ябайлыҡ, шиғыр төҙөлөшөнөң еңеллеге.
Дауыт Юлтый (1893-1938). Тормошо һәм ижады. «Тимеркәй
фәлсәфәһе» хикәйәһе. Ябай кешенең фажиғәле яҙмышын, эске донъяһын,
уйланыуҙарын, хыялдарын һүрәтләү. Тимеркәй образы. Сәми ҡарт образы.
ауыл байы Ҡотлоярҙың кешелекһеҙлеге.
Һәҙиә Дәүләтшина (1905-1954). Тормошо һәм ижады. «Айбикә»
повесы. Ауылды социалистик үҙгәртеүҙә әүҙем ҡатнашыусы ҡатын-ҡыҙ
образы. Хикәйәләү теленең байлығы. Образдарға характеристика.
173
Әҙәбиәт
теорияһы:
әҙәби
әҫәрҙәрҙә
образ,
әҙәби
әҫәрҙә
персонаждарҙың холоҡ-фиғелен асыу саралары.
Башҡорт совет әҙәбиәте. Рус әҙәбиәте
Рәшит Ниғмәти. Тормошо һәм ижады. «Йәмле Ағиҙел буйҙары»
поэмаһы. Үҙәк образ – Ағиҙел йылғаһының Тыуған илде кәүҙәләндереүе,
ярҙары буйында булған бөтә тарихтарға шаһит булыуы. Башҡорт халҡының
тарихы, бәхетле киләсәк өсөн көрәше. Поэмала кешеләрҙе һәм тәбиғәтте
һүрәтләү үҙенсәлектәре. Персоналдарҙың эске торошо. Халыҡ ижады
традициялары. Тел һәм һүрәтләү саралары.
Мостай Кәрим. «Тормош миҙгелдәре» китабынан «Ап-аҡ мөғжизә»
хикәйәһе. Дуҫҡа тоғролоҡ. Аҡсал образы. Хайуандарға һөйөү һәм иғтибар
тәрбиәләү. «Айгөл иле» драмаһы. Драманың йөкмәткеһе, темаһы, идеяһы,
образдары. Геройҙар исемлеге төҙөлдө. Сюжетты художестволы эшкәртеү
үҙенсәлектәре. Драма теле.
Әҙәбиәт теорияһы: сюжет һәм композиция, образдар системаһы.
Михаил Шолохов (1905-1984). Башҡорт теленә Сабир Шәрипов
тәржемәләгән «Кеше яҙмышы» хикәйәһе. Уның яҙылыу тарихы – хикәйәнең
нигеҙендә реаль ваҡиғалар ятыуы. Һуғыш темаһы. Кеше рухының көсө,
тормош мәғәнәһен эҙләү. Әҫәрҙең композицияһы – хикәйә эсендә хикәйә.
Ғайса Хөсәйенов (1928-1921). Тормошо һәм ижады. Башҡортостан
Республиканың халыҡ яҙыусыһы (2008), яҙыусы, ғалим, әҙәбиәт белгесе,
филология фәндәре докторы, БР Фәндәр академияһы академигы. «Һуңғы
тарпан», «Ете ырыу» хикәйәттәре, «Алдар батыр» ҡиссаһы. Тыуған ерҙең
батырҙары образы. Тарихи ысынбарлыҡ.
Яныбай Хамматов (1925-2000). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. «Бөртөкләп йыйыла алтын» романынан «Ғәйзулла»
өҙөгө.
Башҡортостан
ерендәге
ХХ
быуат
көнкүреше
картиналары,
империалистик һуғыш алды, поэманың характерын һәм идеяһын аңлау өсөн
уларҙың әһәмиәте. Идея-тематик йөкмәтке, үҙәк образдар, стилистик-тел
үҙенсәлектәре. Халыҡтың донъяны мифологик күҙаллауы. Хикәйәләү
174
тураһында төшөнсә.
Рамаҙан Өмөтбаев (1924-1997). Тормошо һәм ижады. «Атлы
башҡорт»
повесынан
өҙөк.
Легендар
112-се
Башҡорт
кавалерия
дивизияһының данлы юлы. Башҡорт яугире-кавалерисы һәм уның атының
Бөйөк Ватан һуғышы йылдарындағы яҙмышы. Совет яугирҙарының
батырлығы, ватансылығы, фиҙаҡәрлеге, һуғыштың фажиғәле йылдарында
ауырлыҡтар һәм шатлыҡтар.
8-се класс
Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Рәшит Назаров (1944-2006). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. «Башҡорт» шиғыры.
Абдулхаҡ Игебаев (1930-2016). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Башҡортостан Республиканың халыҡ шағиры
(2010) «Башҡортостан» шиғыры. Тыуған ил, тыуған тәбиғәт тураһында
шиғырҙар, тирә-йүнде ысын мәғәнәһендә ҡабул итеү. Кеше һәм тәбиғәт.
Тыуған яҡ тәбиғәте картиналарын тасуирлау аша кешенең рухи кәйефен, хәлторошон сағылдырыу. Башҡорт шағирҙарының тыуған тәбиғәтен ҡабул
итеүендә уртаҡ һәм индивидуаль һыҙаттары.
Хәким Ғиләжев (1923-1997). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Башҡорт шағиры һәм яҙыусыһы. «Башҡорт теле»
шиғыры.
Мәүлит Ямалетдинов (1947-2020). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Башҡорт шағиры, яҙыусы, журналист, йәмәғәт
эшмәкәре, мөхәррир, сценарист. «Халҡым хазинаһы» шиғыры.
Мәхмүт Хөсәйен (1923-1993). «Башҡорт теле ғорур яңғырай» шиғыры.
Халыҡ тормошон, милли характерҙы дөйөм проблема – халыҡтың үҙаңын
асыу күҙлегенән сығып һүрәтләү. Халыҡ характерындағы ыңғай һыҙаттарҙы
поэтикалаштырыу.
Валентин Распутин (1937-2015). «Француз теле дәрестәре» хикәйәһе
175
(Әмир
Әминев
тәржемәһе).
Повеста
һуғыш
осоро
ауырлыҡтарын
сағылдырыу. Йәш геройға хас белем, әхлаҡи тотороҡлоҡ, үҙ бәҫен тойоу.
Уҡытыусының күңел йомартлығы, уның малай яҙмышындағы роле.
Дини әҙәбиәт
Рауил Бикбаев. «Хәҙистәр» шиғыры.
Мәүлит Ямалетдинов. Сүрәи «әл-Фатиха». Фатиха сүрәһе шиғыры.
Мөхәммәт пәйғәмбәрҙең әйткәндәрен поэтиклаштырыу һәм шиғриәттә
Ҡөрьән мотивтарын художестволы сағылдырыу. Ҡөрьән сүрәләренең шиғри
тәржемәләре. Доньяны асылына, кешенең рухи камиллығына төшөнөү.
Шафиҡ Әминев-Тамъяни (1858-1936). Башҡорт шағиры, сәсәнимпровизатор. «Урал», «Башҡорт бабаларының тарихы» шиғырҙары.
Тыуған илен яҡлаған ир-егеттәрҙе данлау. Тел, стиль үҙенсәлектәре.
Ғәли Ибраһимов (1919-1989). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Башҡорт яҙыусыһы һәм шағиры. «Кинйә» романы.
Романдың яҙылыу тарихы. Пугачевтың көрәштәше Кинйә Арыҫланов образы.
Башҡорт халҡының уларҙың ерҙәрен баҫып алыусыларға ҡаршы көрәше.
Романдың
художество
үҙенсәлектәре.
Роман
теленең
һәм
стиленең
үҙенсәлеге.
Халыҡ ауыҙ-тел ижады.
Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Әйтештәр. «Бер тигәс тә ни яман?», «Аҡмырҙа сәсәндең Ҡобағыш
сәсән менән әйтеше».
Ҡобайырҙар. «Ил тигәндең кеме юҡ», «Салауат батыр».
Әйтеш – ике аҡындың импровизациялы ярышы, ауыҙ-тел ижадының
йыр поэзияһы формаһы. Ҡыллы музыка ҡоралдары аккомпанементы
ҡулланып башҡарыла. Ауыҙ-тел әҙәбиәтенең төп жанры. Шиғри бәхәс
процесы. Үҙеңдең ижади мөмкинлектәреңде, донъяға ҡараштарыңды асыу.
Жанрҙың иң яҡшы өлгөләре – Һабрау йырауҙың Иҙеүкәй батыр менән,
Ҡобағыш сәсәндең Аҡмырҙа сәсән менән, Ҡарас сәсәндең ҡаҙаҡ батыры
Аҡса менән, Байыҡ сәсәндең ҡаҙаҡ аҡыны Бохара менән, Салауаттың
176
яратҡан ҡыҙы Зөләйха менән шиғри бәхәстәре.
Әҙәбиәт теорияһы: әйтеш жанры, ҡобайыр.
Яңыбай Хамматов. «Төньяҡ амурҙары» романы.
Романдың яҙылыу тарихы. 1812 йылғы Ватан һуғышында башҡорт
ғәскәрҙәренең ҡаһарманлығын һүрәтләү. Төп геройҙар. романдың теле һәм
стиле.
Ғайса Хөсәйенов. «Һуңғы тарпан» әҫәре. «Ете ырыу» хикәйәһе,
«Алдар
батыр»
повесы.
Тыуған
ерҙең
батырҙары
образы.
Тарихи
ысынбарлыҡ.
Булат Рафиҡов (1934-1998). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Башҡорт яҙыусыһы һәм шағиры, тәржемәсе,
драматург, журналист. «Эйәрелгән ат» повесы.
Салауат Юлаевтың, атаһы Юлайҙың, башҡа баш күтәреүселәрҙең
Рогервик ҡәлғәһендә тотҡонлоҡтағы тормошо. Повесть геройҙарының рухи
ныҡлығы. Салауаттың Тыуған илендә ҡалған ике улының яҙмышы.
Рәшит Солтангәрәев (1935-1999). Авторҙың биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт. Башҡорт яҙыусыһы, публицист. «Осто бөркөт»
повесы.
Мәүлит Ямалетдинов. «Ҡотолоу юлҡайҙарын тапманым». повесы.
Граждандар һуғышы ваҡиғалары. Комбриг Муса Мортазин образы.
Батырлыҡты, Ватан алдындағы хәрби ҡаҙаныштарҙы, фажиғәле һәләк
булыуҙы һүрәтләү.
Башҡорт совет әҙәбиәте. Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Ғәлимов Сәләм (1911-1939). Тормошо һәм ижады. «Шоңҡар»
поэмаһы. Тема, поэманың идея йөкмәткеһе. Яңы кешенең ҡайтанан тыуыу
темаһы. Төп геройҙар (Әхмәт, Гөлнур, яҙыусы, архитектор, капитан,
Миңйән). Композицияның үҙенсәлеге һәм байлығы, тел үҙенсәлектәре,
образлылыҡ.
Баязит Бикбай (1909-1968). Тормошо һәм ижады. «Ер» поэмаһы,
«Ҡаһым түрә» драмаһы.
177
«Ер» поэмаһы – халыҡтарҙың азатлыҡ өсөн күп быуатлыҡ көрәше.
Халыҡ һәм ер образын һүрәтләү. Лирик герой образы. Поэманың художество
үҙенсәлектәре.
«Ҡаһым түрә» драмаһы. Башҡорттарҙың 1812 йылғы Ватан һуғышында
ҡатнашыуы. Драманың идея йөкмәткеһе. Рус һәм башҡорт халыҡтары
араһында дуҫлыҡ. Халыҡ образы. Драманың төп конфликты. Композицион
үҙенсәлектәр. Фольклор жанрҙары һәм элементтары функциялары.
Зәйнәб Биишева. Тормошо һәм ижады. «Һөнәрсе менән Өйрәнсек»
хикәйәһе. Хикәйәнең төп геройҙары. Оҫта һәм өйрәнсек, бер ауылда үҫкән
һәм йәшәгән ике күрше. Һөнәрсе һәм Өйрәнсеккә характеристика бирергә.
Алдаҡтың асылыуы. Яҡшылыҡтың яуызлыҡты еңеүе.
Мостай Кәрим. Тормошо һәм ижады. Лирика. «Үлмәҫбай» поэмаһы.
Поэманың яҙылыу тарихы. Һуғышта яу һәм кеше һүрәтләнеше. Поэмалағы
халыҡ геройы. Автор-хикәйәләүсе образы. Поэмалағы шиғри үҙенсәлектәр,
поэманың интонация төрлөлөгө. Башҡорт халыҡ ижады менән бәйләнеше.
Юмор.
Бөйөк Ватан һуғышы йылдарында М.Кәрим ижады.
Рәми Ғарипов. Шағирҙың биографияһы. «Урал йөрәге», «Аманат»
шиғырҙары. «Уйҙарым» ҡобайыры. Туған тел матурлығын данлау, туған
телгә ҡарата ихтирам тәрбиәләү. Тыуған ергә, тәбиғәткә һөйөү.
Рауил Бикбаев, «Башҡортостан бында башлана», «Йүкәләрҙән
һығылып бал тама» шиғырҙары. Тыуған ергә һөйөү, уның именлеге,
тәбиғәтте һаҡлау, халыҡ яҙмышы өсөн борсолоу, кешеләр араһында дуҫлыҡ,
тормошҡа аңлы мөнәсәбәт проблемалары.
Роберт Паль (1938). «Уралым» шиғыры. Уралдың матурлығын данлау.
Кеше һәм тәбиғәт. Пейзажының үҙенсәлеге. Лирик геройҙың патриотик
тойғолары.
Талха Ғиниәтуллин (1925-1919). «Мәтрүшкә еҫе», «Әсә һәм бала»
хикәйәләре. Әҫәрҙәрҙә эске донъя сафлығын, ябай кешеләрҙең күңел
күркәмлеген һүрәтләү. Һуғыш, ауыл кешеләренең ауыр тормошо, уларҙың үҙ178
ара мөнәсәбәттәре темаһы.
Хәҙерге башҡорт әҙәбиәте
Назар Нәжми. «Аҡ шишмә», «Һинең ниндәй улыңмын мин»
шиғырҙары.
Башҡортостан
образы
һәм
уның
иҫтәлекле
урындарын
тасуирлау. Тыуған еребеҙ, тыуған ҡалаһыбыҙ һәм тыуған ауылыбыҙ образы.
Тыуған ергә һөйөү тойғоһон һүрәтләү. Лирик герой образы.
Әмир Әминев. «Ҡытайгород» повесы. Ер мәсьәләһе. Менталитет,
әхлаҡ,
шәхес
азатлығы-азатһыҙлығы,
халыҡтың
мәғлүмәтлелеге,
ассимиляциялар, милли үҙенсәлекте, телде һәм мәҙәниәтте юғалтыу, Ватанды
сит ил кешеләренә һатыу тураһында уйланыуҙар. Сатира. Антитеза алымы.
Әҫәр сюжетын төҙөү үҙенсәлектәре.
Ринат Камал (1954). Авторҙың биографияһы һәм ижады тураһында
төп мәғлүмәт. «Таня-Таңһылыу» романы. Әҫәрҙең идея йөкмәткеһе. Төп
тема. Туған телгә һөйөү, милләткә ихтирам тәрбиәләү. Әҫәрҙең жанр
төҙөлөшө үҙенсәлектәре. Романдың төп образдары. Көнһылыу, Фәнисә,
Петрикҡа характеристика. Әҫәр геройының яҙмышы аша тотош халыҡтың
яҙмышын сағылдырыу.
9-сы класс
Халыҡтың ауыҙ-тел ижады
Инеш. Нәфис әҙәбиәт – сәнғәт төрө
Нәфис әҙәбиәт – сәнғәт төрө. Художестволы әҙәбиәттең үҙенсәлеге.
Сәнғәт төрҙәре менән сағыштырыу. Нәфис әҙәбиәттең күп планлылығы. Ике
төп яғы: 1) уйлап сығарылған булыуы, «һүҙҙән тыш» ысынбарлыҡ
образдары; 2) ғәмәлдә телмәр конструкциялары, һүҙ структуралары.
Башҡорт халыҡ ижады. Ҡарһүҙҙәр. Йола поэзияһы
Башҡорттарҙың ғаилә-көнкүреш йола мәҙәниәте – халыҡтың тарихигенетик, рухи, иҡтисади-хоҡуҡи, идеологик тормошоноң мөһим бер өлөшө.
Йола мәҙәниәтенең ғаилә-көнкүреш һәм тәбиғәт миҙгеле (календарь)
йолаларына бүленеүе.
179
Эпос
«Урал батыр» эпосы». Шиғри үҙенсәлектәре һәм ритмикаһы.
Тарихилығы, мифологик нигеҙе. Әхлаҡ проблемалары. Яҡшылыҡ менән
яуызлыҡтың көрәше. Урал менән Шүлгәндең ике туғандың сағыштырма
характеристикаһы. Баһадир образы тураһында халыҡ төшөнсәһе. Әкиәт
деталдәренең роле. Илһөйәрлек һәм гуманистик мәғәнә.
Эпостың мифологик нигеҙе. Халыҡ бәхете өсөн тәбиғәттең стихиялы
көстәренә ҡаршы көрәш идеяһы. Кешенең үлемһеҙлеге һәм тәбиғәт темаһы.
Халыҡ философияһы. Самрау батша һәм халыҡ йәмғиәт идеалдары булған.
Фантастика һәм реализм элементтары. Урал батыр образы халыҡ идеалы
булараҡ. «Урал батыр» эпосының донъя мәҙәниәтендә тотҡан урыны.
Әҙәбиәт теорияһы: эпос.
«Иҙеүкәй менән Мораҙым» эпосы». Башҡорт халҡының татар-монгол
иҙеүенән азат итеү өсөн көрәшен сағылдырыу. Төп герой Иҙеүкәй образы,
унда халыҡтың ғәҙел хаким тураһындағы хыялы кәүҙәләнеше. Эпостың
шиғри үҙенсәлектәре. Батырлыҡты һәм фиҙаҡәрлекте данлау. Тыуған ерҙе
азат итеү өсөн көрәш. Эпостың композицияһы. Тел һәм стиль.
Йырау һәм сәсәндәр ижады
Ауыҙ-тел әҙәбиәте – профессиональ һүҙ оҫталарының ижады. Уларҙың
шиғри формала барлыҡҡа килеүе. Тәүге билдәләмәләрҙең барлыҡҡа килеүе –
һынсы, баҡсы, йырау. Эпостарҙа, ҡобайырҙарҙа, йырау һәм сәсәндәр
йырҙарында көнүҙәк темалар.
Ауыҙ-тел әҙәбиәтендә төп темалар: алыш, көрәш. Был теманың өс
йүнәлеше: батырҙарҙы, ҡаһарманлыҡты, хәрби башлыҡтарҙы данлау;
дошмандарға мөрәжәғәт итеү – уларҙы фашлау һәм көлөү; халыҡҡа
мөрәжәғәт итеү. Тыуған ерҙәрҙе баҫҡынсыларҙан һаҡлау.
XIV–XVI
быуаттағы
йырауҙар
ижады.
Башҡорттар,
ҡаҙаҡтар,
ҡарағалпаҡтар һәм Нуғай халҡы өсөн Һабрау, Асан Ҡайғы, Ҡазтуған,
Шалғыйыҙ
йырауҙар
ижады
уртаҡ
проблемалар һәм идеялар.
180
ҡаҙаныш
булып
иҫәпләнә.
Төп
Ҡаҙтуған, Һабрау, Асан Ҡайғы. Шалғыйыҙ. Тормошо һәм ижады.
Башҡорт әҙәбиәтенең Россия осоро. Сәсәндәр дәүере. Сәсән – башҡорт
ауыҙ-тел һүҙе оҫтаһы. Профессиональ сәсәндәр-импровизаторҙар: Ерәнсә,
Ҡобағош, Аҡмырҙа, Ҡарас, Байыҡ Айҙар, Мәхмүт, Буранбай, Ишмөхәмәт
Мырҙаҡаев, Ғәбит Арғынбаев, Мөхәмәтша Буранғолов.
Ауыҙ-тел әҙәбиәте авторҙарының әҫәрҙәрҙе яҙма рәүештә бәйән итеүгә
күсеүе, импровизаторлыҡ сифаттарының юғалыуы, булған ҡоролоштоң
идеологияһына буйһоноуы.
Салауат Юлаев. Биография. С. Юлаевтың Крәҫтиәндәр һуғышындағы
(1773 – 1775) роле һәм ҡатнашыуы. Поэтик ижады. «Яу», «Уҡ», «Зөләйха»,
«Тыуған илем», «Уралым», «Егеткә», «Тирмәмдә», «Йырҙарҙан», «Салауат
телмәре» шиғырҙары. Мөхәббәт һәм пейзаж лирикаһы. Героик лирика.
Телдән һөйләп яҙылған импровизациялар: «Юлһыҙ ерҙән юлдар ярып...»,
«Йүрүҙән, һин беҙҙең тыуған йылғаһы...», «Сәстәреңдең толом сулпылары...»,
«Ағиҙелкәй аға ҡая аралап...», «Һауаларҙа осҡан, ай, яғылбай...» һ.б.
Идея
һәм
йөкмәтке.
Документаль-публицистик
хаттар
(хаттар,
бойороҡтар һ.б.).
Әҙәбиәт теорияһы: тарихи шәхес һәм әҙәби герой, прототип, тарихи
ваҡиға һәм художестволы әҫәр.
XI – XVIII быуат башҡорт әҙәбиәте
Ҡол Ғәли. «Йософ вә Зөләйха» («Ҡиссаи Йософ»тан өҙөк). «Ҡиссаи
Йософ» поэмаһының үҙенсәлектәре. Сюжеттың төҙөлөшө.
Юрматы ырыуының шәжәрәһе. Үҫәргән ырыуы шәжәрәһе. XVI–
XVIII быуаттарҙағы башҡорт эпик функциональ әҙәбиәтендә шәжәрәнең
урыны. Юрматы, Үҫәргән, Ҡарағай-Ҡыпсаҡ, Ҡара-Табын, Әйле, Бөрйән,
Тамъян, Әйле ырыуы шәжәрәләре.
Документаль
факттар.
XVIII
быуат
уртаһында
рус-башҡорт
мөнәсәбәттәре үҫеше картинаһы.
Батыршаның хаты. Батыршаның хатында XVIII быуат урталарында
рус-башҡорт мөнәсәбәттәре үҫешен сағылдырған факттар тупланған.
181
XVIII быуат әҙәбиәте. Әҙәби йүнәлештәр
Башҡорт әҙәбиәтендә ауыҙ-тел әҙәбиәтенең барлыҡҡа килеүе.
Йырау һәм сәсәндәрҙең ижады үҫеше. Дастандарҙың идея-тематик
йөкмәткеһе. Шиғриәттең аноним ҡулъяҙмаһы.
Т. Ялсығол әл-Башҡорди (1767–1838). Биографияһы. Сәйәхәттәр.
Мәҙәни һәм әҙәби эшмәкәрлеге. Башҡорт һәм төрки-монгол ырыуҙарының,
болғар хандарының шәжәрәләрен һүрәтләгән «Тәуарихи Болгарийа» китабы.
Ғәбдрәхим Усман (1754-1834). Ғәбдрәхим Усмандың (Утыҙ-Имәни)
шиғриәте. Көнсығыш әҙәбиәте жанрҙарының өҫтөнлөгө: ғәзәл, хикмәт,
мәрсиә, бәйет. Шағирҙың лингвистика, философия һәм теология буйынса
фәнни хеҙмәттәре.
«Ғәүариф эз-заман» («Замана уҡымышлылары»), «Әбъйәти төрки фифазиләти ғилем» («Ғилемдең өҫтөнлөгө тураһында төркисә бәйеттәр»),
«Тәнзиһел әфкәр фи нәсихәтел-әхйәр» («Фекерҙе пакландырыр изге
өгөттәр») исемле шиғырҙар шәлкеме.
XIX быуат – XX быуат башы башҡорт әҙәбиәте
XIX быуаттың тәүге яртыһында әҙәбиәт. Яңы реалистик әҙәбиәт
элементтары. Суфыйсылыҡ шиғриәте традициялары. XIX быуаттың икенсе
яртыһында әҙәбиәт (1861 й. реформанан һуң). XIX быуаттың тәүге
яртыһында Башҡортостанда һәм Рәсәйҙә ижтимағи тормош. Башҡорт
йәмәғәтселегендә мәҙәни-әҙәби хәрәкәт. Башҡорт шиғриәтендә дини-мистик
йүнәлештәр һәм уның вәкилдәре. Мәғрифәтселек идеяһының үҫеше.
Мәғрифәтселек торошо һәм уның әҙәби процесҡа йоғонтоһо. Мәғрифәтселек
әҙәбиәте вәкилдәре М. Аҡмулла, М. Өмөтбаев. Рус әҙәбиәтенең башҡорт
мәҙәни-әҙәби тормошон йәнләндереүҙәге роле. А. Пушкин, Л. Толстой,
А. Чехов кеүек рус авторҙары ижадында башҡорттарҙың тормош-көнкүреше.
XIX быуаттың икенсе яртыһында мәҙәниәт. Башҡорт һәм рус
мәҙәниәте, әҙәбиәте бәйләнеше. XIX быуаттың икенсе яртыһында башҡорт
әҙәбиәтенең үҫеш тенденцияһы.
Әҙәби
әҫәрҙәрҙә
халыҡсан
сюжеттар:
182
«Ҡуҙыйкүрпәс
менән
Маянһылыу», «Алдар менән Зөһрә», «Бәхтиәрнәмә», «Буҙйегет».
Т.С. Беляевтың «Куз-Курпяч, башҡорт телендә бер ҡурайсы тарафынан
яҙылған һәм 1809 йылғы Рифей тауҙары үҙәндәрендә Рәсәй теленә тәржемә
ителгән башҡорт повесы» версияһы. XIX быуат башындағы башҡорт
әҙәбиәте ҡомартҡыһы. Сюжеттың ҡаҙаҡ, алтай халыҡтары эпостары менән
бәйләнеше.
Конфликт. Романтик һәм реалистик тенденциялар.
Ғәли Соҡорой (1826-1889). Биографияһы. Шағирҙың шәжәрәһе. Шиғри
яҙмалары. «Тәуарихи Болғарийа» ҡулъяҙмаһы. Шиғырҙары.
Мифтахетдин Аҡмулла (1731-1895). Биографияһы. «Башҡорттарым,
уҡыу кәрәк!», «Дуҫлыҡ», «Нәфсе», «Аттың ниһен маҡтайһың?», «Урыным –
зиндан» шиғырҙары.
Халыҡты мәғрифәтселеккә саҡырыу. Уның шиғриәтенең төп идеяһы
һәм йөкмәткеһе. Халыҡ педагогикаһының сағылышы, социаль мотивтар.
Шағирҙың сатираһы. Уның шиғырҙарының идея-эстетик йөкмәткеһе.
Башҡорт әҙәбиәтендә Мифтахетдин Аҡмулланың ижадының тотҡан урыны.
Мөхәмәтсәлим Өмөтбаев (1841-1907). Авторҙың биографияһы һәм
ижтимағи эшмәкәрлеге. «Йомран иле», «Ҡайыш илә Йүкә», «Үткән заманда
башҡорт ҡыҙҙарының элек оҙатылыуы» шиғырҙары. Шиғырҙары тематикаһы.
Шиғри оҫталығы. «Ҡайыш илә Йүкә» шиғырындағы этнографик традициялар
сағылышы. Образдарҙың аллегорик әһәмиәте. М. Өмөтбаев – публицист һәм
тәржемәсе.
Ризаитдин Фәхретдин (1859-1936). Мәғрифәтсе-педагог, тарихсы, тел
һәм әҙәбиәт белгесе. «Сәлимә» повесы. Сәлимә һәм шәкерттәр образдары.
Әҫәрҙең теле һәм стиле. Мәғрифәтселек идеяһының сағылышы. «Әсмә»
повесы. Повесть сюжеты. Образдар системаһы. Төп идеяһы. Башҡорт
әҙәбиәтендә Р. Фәхретдин ижадының әһәмиәте.
Сафуан Яҡшығолов (1871-1931). Тормошо һәм ижады. «Дим буйында
яҙғы таң», «Башҡорт хәлдәре», «Дим буйы» шиғырҙар йыйынтығы.
Шағирҙың башҡорттарҙың хәле тураһында уйланыуҙары, ер, мәҙәниәт
183
мәсьәләләре.
Шағирҙың
мәғрифәтселек
ҡараштары.
Хитап
жанры
традициялары.
Әҙәбиәт теорияһы: хитап.
Фәткелҡадир
хәрәкәтендә
Сөләймәнов
ҡатнашыуы.
(1889-1976).
Ижадында
Биографияһы.
башҡорттар
темаһы
Башҡорт
сағылышы.
«Башҡорт моңо» шиғыры. Туған халҡыбыҙҙың ауыр яҙмышы тураһында
уйланыуҙары. «Башҡорт йәйләүендә» хикәйәһе.
ХХ быуат башындағы башҡорттарҙың тарихы һәм тормошо хаҡында
хикәйәләр: «Ил өсөн», «Ҡасҡын», «Үләт». Фольклор мотивтары. Романтик
элементтар.
«Тимербай ҡурайсы» хикәйәһе. Тимербайҙың фажиғәле яҙмышы.
Пессимистик кәйефтәрҙең сәбәбе. «Салауат батыр» драмаһы. Азатлыҡ
идеяһы. Салауат Юлаев хаҡында тәүге әҙәби әҫәр, уның башҡорт
әҙәбиәтендәге әһәмиәте.
XX быуат башы башҡорт әҙәбиәте. Башҡорт совет әҙәбиәте
Мәжит Ғафури. «Себер тимер юлы йәки Милләттең хәле», «1906
йылдан 1907 йылға васыят», «1907 йылдың яуабы», «Бөтһөн һуғыш»,
Икмәк», «Ант», «Аждаһа», «Бир ҡулыңды» шиғырҙарында һәм «Шағирҙың
алтын
приискаһында»,
«Фәҡирлектә
үткән
тереклек»
повестарында
мәғрифәтселек идеялары. Ҡалалағы һәм ауылдағы фәҡир тормошто реаль
һүрәтләү. «Ярлылар, йәки Өйҙәш ҡатын» хикәйәһе. Социаль тигеҙһеҙлекте,
буржуаз йәмғиәттең әхлаҡи йөҙөн асыу.
Проза әҫәрҙәре: «Ҡара йөҙҙәр», «Тормош баҫҡыстары». Уҙған
тормошто идеологик көрәш позицияһынан һүрәтләү. «Шағирҙың алтын
приискыларында» повесы. Әҫәрҙең автобиографик характеры. Эшселәрҙең
ауыр тормошоноң сағылыш табыуы. Образдар системаһы. Зиннәт, Мәжит,
Фәйзулла, Шакир, Лотфулла кеүек шәкерттәрҙең белемгә ынтылышы.
Приискылары хужалары Закир һәм Шакир Рәмиевтарҙың тупаҫлығы.
Композицион үҙенсәлек, повесть сюжеты, контртраст алымының уңышлы
ҡулланылышы. Телдең байлығы һәм автор стиле саралары.
184
Шәйехзада Бабич. «Халҡым өсөн!», «Кем өсөн», «Бер минут»,
«Көрәшеп үткәр ғүмереңде», «Көтәм», «Йәшәһен эшселәр!», «Ҡурайҡайға»,
«Башҡортостан», «Салауат батыр», «Көтмәҫтән», «Яҙғы йыр», «Башҡорт
халҡына көйлө хитап», «Беҙ» шиғырҙары. Бабич – романтик. «Бер минут»,
«Әйҙә, милләт!», «Көрәшеп үткәр ғүмереңде» шиғырҙарының төп идеяһы.
Бабич – сатирик. «Ҡандала» балладаһы. «Ғазазил» поэмаһы, «Китабеннас»
эпиграммаһы. Идея йөкмәткеһе һәм художество формаһы. Бабич – шиғыр
оҫтаһы.
Шиғриәттең
үҙенсәлектәре:
халыҡсанлыҡ,
ябайлыҡ,
шиғыр
төҙөлөшөнөң еңеллеге. Ш. Бабичтың башҡорт әҙәбиәтендәге урыны.
Әҙәбиәт теорияһы һәм тарихы буйынса мәғлүмәттәр
Әҙәбиәт һүҙ сәнғәте образы булараҡ. Әҙәбиәт һәм мифология. Әҙәбиәт
һәм фольклор.
Художестволы образ. Персонаж. Әҙәби герой. Героик характер.
Төп һәм икенсе пландағы персонаждар. Лирик герой. Ваҡыт һәм
арауыҡ образдары, тәбиғәт образдары, предмет образдары. Әҙәбиәттә
«мәңгелек» образдар. Художестволы уйҙырма. Дөрөҫлөккә оҡшашлыҡ һәм
фантастика.
Сюжет һәм композиция. Конфликт. Эске конфликт. Эпизод. Пейзаж.
Портрет. Диалог һәм монолог. Эске монолог. Герой көндәлектәре, хаттары
һәм төштәре. Лирик сигенеүҙәр. Эпилог. Лирик сюжет.
Авторлыҡ
позицияһы.
Әҫәрҙең
атамаһы.
Эпиграф.
«Һөйләүсе»
фамилиялар. Әҫәрҙең финалы.
Тематика һәм проблематика. Әҫәрҙең идея-эмоциональ йөкмәткеһе.
Бейеклек һәм түбәнлек, матурлыҡ һәм килбәтһеҙлек, әҙәбиәттә фажиғә һәм
мәрәкә. Юмор. Сатира.
Художестволы телмәр. Шиғриәт һәм проза. Тасуирлау саралары
(эпитет, метафора, кәүҙәләндереү, сағыштырыу, гипербола, антитеза,
аллегория). Символ. Гротеск. Художестволы деталь. Шиғыр төҙөлөшө
системалары. Ритм, рифма. Строфа. Әҙәби төрҙәр һәм жанрҙар. Эпос. Лирика.
Драма. Эпик жанрҙар (хикәйә, әкиәт, повесть, роман, шиғри роман). Лирик
185
жанрҙар (ода, элегия, мөрәжәғәт, шиғри проза). Лиро-эпик жанрҙар (мәҫәл,
баллада, поэма). Драма жанрҙары (драма, трагедия, комедия).
186
«ТУҒАН (БАШҠОРТ) ӘҘӘБИӘТЕ» ПРЕДМЕТЫ
ПРОГРАММАҺЫН ҮЗЛӘШТЕРЕҮҘӘН ҺУҢ ПЛАНЛАШТЫРЫЛҒАН
ҺӨҘӨМТӘЛӘР
Дөйөм белем биреүсе мәктәптә «Туған (башҡорт) әҙәбиәте» дәресен өйрәнеү
уҡыусыларҙың шәхси, метапредмет һәм предмет һөҙөмтәләренә өлгәшеүенә
йүнәлтелгән.
Шәхси һөҙөмтәләр
«Туған (башҡорт) әҙәбиәте» дәресен өйрәнеү һөҙөмтәһендә 5-9-сы кластарҙа
уҡыусыларҙа түбәндәге шәхси һөҙөмтәләр формалаша:
граждандар тәрбиәләү:
-граждандың бурыстарын башҡарыуға һәм уның хоҡуҡтарын бойомға ашырыуға
әҙерлек, башҡа кешеләрҙең хоҡуҡтарын, азатлыҡтарын һәм законлы мәнфәғәттәрен
ихтирам итеү;
-ғаилә, белем биреү ойошмалары, урындағы берләшмә, тыуған яҡ, ил тормошонда,
шул иҫәптән туған телдә яҙылған әҙәби әҫәрҙәрҙә сағылыш тапҡан хәлдәр менән
сағыштырыуҙа
әүҙем
ҡатнашыу;
экстремизмдың,
дискриминацияның
төрлө
формаларын ҡабул итмәү;
-төрлө социаль институттарҙың кеше тормошондағы ролен аңлау; граждандың төп
хоҡуҡтары, азатлыҡтары һәм бурыстары, полимәҙәни һәм күп конфессиялы
йәмғиәттә
шәхес-ара
мөнәсәбәттәрҙең
социаль
нормалары
һәм
ҡағиҙәләре
тураһында мәғлүмәтле булыу; шул иҫәптән туған телдә яҙылған әҙәби әҫәрҙәрҙәр
миҫалдары нигеҙендә лә формалаштырыу;
-төрлө берлектәге эшмәкәрлеккә әҙерлек, үҙ-ара аңлашыуға һәм ярҙамға ынтылыу;
мәктәп үҙидараһында әүҙем ҡатнашыу;
-гуманитар эшмәкәрлектә ҡатнашыуға әҙерлек (ярҙамға мохтаж кешеләргә
булышлыҡ итеү; ирекмәнлек);
илһөйәрлек тәрбиәһе биреү:
-полимәҙәни һәм күп конфессиялы йәмғиәттә Рәсәйҙең гражданлыҡ берлеген, Рәсәй
Федерацияһы халыҡтарының башҡа туған телдәре рәтендә туған телдең ролен
аңлау;
-«Туған (башҡорт) әҙәбиәте» уҡыу предметы контексында туған телде, Рәсәй
187
Федерацияһының
тарихын
һәм
мәҙәниәтен,
тыуған
төйәгеңдең,
Рәсәй
халыҡтарының мәҙәниәтен өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу белдереү;
-туған телгә, Тыуған ил – Рәсәй ҡаҙаныштарына, фәнгә, сәнғәткә, хәрби
батырлыҡтарға һәм халыҡтың хеҙмәт ҡаҙаныштарына, шул иҫәптән нәфис әҫәрҙәрҙә
сағылыш тапҡандарға яҡшы мөнәсәбәт;
-Рәсәй символдарына, дәүләт байрамдарына, тарихи һәм тәбиғи мираҫҡа һәм
һәйкәлдәргә, тыуған илдә йәшәгән төрлө халыҡтарҙың йолаларына ихтирам;
рухи-әхлаҡи тәрбиә биреү:
-әхлаҡи һайлау шарттарында әхлаҡи ҡиммәттәргә һәм нормаларға иҫәп тотоу;
-ҡылыҡ эҙемтәләрен аңлауҙы иҫәпкә алып, үҙеңдең тәртибеңде, телмәреңде, шулай
уҡ башҡа кешеләрҙең тәртибен һәм ҡылыҡтарын әхлаҡи һәм хоҡуҡи нормалар
ҡарашынан баһаларға әҙер булыу;
-асоциаль эштәрҙе әүҙем ҡабул итмәү;
-шәхси һәм йәмәғәт киңлеге шарттарында шәхестең азатлығы һәм яуаплылығы;
эстетик тәрбиә биреү:
-төрлө сәнғәт төрҙәренә, үҙеңдең һәм башҡа халыҡтарҙың йолаларын һәм ижадына
ҡарата һиҙгерлек;
-сәнғәттең эмоциональ йоғонтоһон аңлау; аралашыу һәм үҙ-үҙеңде сағылдырыу
сараһы булараҡ художество мәҙәниәтенең мөһимлеген аңлау;
-аралашыу һәм үҙ-үҙеңде сағылдырыу сараһы булараҡ туған телдең мөһимлеген
аңлау;
-илебеҙ һәм донъя сәнғәтенең ҡиммәттәрен, этник мәҙәни йолаларҙың һәм халыҡ
ижадының ролен аңлау;
-төрлө сәнғәт төрҙәрендә үҙ-үҙеңде күрһәтеүгә ынтылыу;
физик тәрбиә биреү, һаулыҡ һәм эмоциональ именлек мәҙәниәтен булдырыу:
-тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә таянып йәшәү ҡиммәттәрен аңлау;
-һаулыҡҡа яуаплы ҡараш һәм сәләмәт йәшәү рәүешенә урынлаштырыу (сәләмәт
туҡланыу, гигиена ҡағиҙәләрен үтәү, тигеҙ шөғөлләнеү һәм ял режимы, даими физик
әүҙемлек);
-физик һәм психик һаулыҡ өсөн зарарлы ғәҙәттәрҙең (алкоголь, наркотиктар
ҡулланыу, тәмәке тартыу) эҙемтәләрен аңлау һәм ҡабул итмәү;
188
-хәүефһеҙлек ҡағиҙәләрен үтәү, шул иҫәптән мәктәптәрҙә телгә белем биреү
процесында интернет-мөхиттә хәүефһеҙлек ҡағиҙәләрен үтәү;
-стресс хәленә һәм үҙгәреүсән социаль, мәғлүмәти һәм тәбиғәт шарттарына
яраҡлашыу һәләте, шул иҫәптән үҙ тәжрибәңде аңлап, артабан маҡсаттар ҡуйыу;
-үҙеңде һәм башҡаларҙы ғәйепләмәйенсә ҡабул итә белеү;
-башҡаларҙың эмоциональ торошон һәм хис-тойғоларҙы аңлай белеү, үҙ хәлеңде
сағылдырыу өсөн, шул иҫәптән туған телдә яҙылған әҙәби әҫәрҙәрҙән миҫалдарға
таянып, тел сараларын ҡуллана белеү;
-рефлексия күнекмәләренең формалашыуы, хаталаныуға үҙ хоҡуғыңды һәм башҡа
кешенең шундай уҡ хоҡуғын таныу;
хеҙмәт тәрбиәһе биреү:
-технологик һәм социаль йүнәлештәге практик бурыстарҙы (ғаилә, мәктәп, ҡала,
край сиктәрендә) хәл итеүҙә әүҙем ҡатнашыуға, бындай эшмәкәрлекте башлап
ебәреү, планлаштырыу һәм үҙаллы үтәү һәләтенә эйә булыу;
-төрлө һөнәрҙәрҙе һәм хеҙмәтте ғәмәлдә өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу, шул иҫәптән
өйрәнелгән
предмет
буйынса
белемде
ҡулланыу
һәм
филологтарҙың,
журналистарҙың, яҙыусыларҙың эшмәкәрлеге менән танышыу; хеҙмәткә һәм хеҙмәт
эшмәкәрлеге һөҙөмтәләренә ихтирам;
-шәхси һәм йәмәғәт мәнфәғәттәрен, ихтыяждарын иҫәпкә алып, белем биреүҙең
индивидуаль траекторияһын төҙөү һәм тормош пландарын аңлы рәүештә һайлау;
-киләсәккә пландарың хаҡында һөйләй белеү;
экологик тәрбиә биреү:
-тирә-яҡ мөхит өлкәһендәге мәсьәләләрҙе хәл итеү, эштәрҙе планлаштырыу һәм
уларҙың тирә-яҡ мөхит өсөн эҙемтәләрен баһалау өсөн социаль һәм тәбиғи фәндәр
өлкәһендәге белемде ҡулланыуға йүнәлеш алыу;
-экология мәсьәләләренә үҙ ҡарашыңды аныҡ, аңлайышлы белдерә белеү;
-экологик
мәҙәниәт
кимәлен
арттырыу,
экологик
проблемаларҙың
глобаль
характерын һәм уларҙы хәл итеү юлдарын аңлау;
-тирә-яҡ мөхиткә зыян килтергән, шул иҫәптән экологик проблемаларҙы күтәргән
әҙәби әҫәрҙәр менән танышҡанда барлыҡҡа килгән ғәмәлдәрҙе әүҙем ҡабул итмәү;
-тирә-яҡ мөхиткә зыян килтергән ғәмәлдәрҙе әүҙем ҡабул итмәү;
189
-тәбиғи, технологик һәм социаль мөхиттең үҙ-ара бәйләнеше шарттарында граждан
һәм ҡулланыусы булараҡ үҙенең ролен аңлау;
-экология йүнәлешендәге практик эшмәкәрлектә ҡатнашыуға әҙерлек;
ғилми танып белеү ҡиммәттәре:
-кешенең, тәбиғәттең һәм йәмғиәттең төп үҫеш законлыҡтары, кешенең тәбиғи һәм
социаль мөхит менән үҙ-ара бәйләнештәре; тел үҫеше законлыҡтары тураһында
заманса фәнни күҙаллауҙар системаһы эшмәкәрлегендә йүнәлеш алыу;
-донъяны танып белеү сараһы булараҡ тел һәм уҡыу мәҙәниәтен, китап уҡыу
оҫталығын өйрәнеү;
-мәктәптә тел буйынса белем биреү үҙенсәлеген иҫәпкә алып тикшеренеү
эшмәкәрлегенең төп оҫталығын үҙләштереү;
-тәжрибәне, күҙәтеүҙәрҙе, ҡылыҡтарҙы аңларға өйрәтеү һәм шәхси һәм коллектив
именлеккә өлгәшеү юлдарын камиллаштырыуға ынтылыу;
уҡыусыны
социаль
һәм
тәбиғи
мөхиттең
үҙгәреүсән
шарттарына
яраҡлаштырыуҙы тәьмин иткән шәхси һөҙөмтәләр:
-уҡыусыларҙың төркөмдәрҙә һәм берекмәләрҙә, шул иҫәптән профессиональ
эшмәкәрлек буйынса, шулай уҡ башҡа мәҙәни мөхит кешеләре менән социаль үҙ-ара
эш итеү сиктәрендәге төркөмдәрҙә, ғаиләлә, социаль тәжрибәне, төп социаль
ролдәрҙе,
йәмәғәт
тәртибе
нормаларын
һәм
ҡағиҙәләрен,
социаль
йәшәү
формаларын үҙләштереүе;
-уҡыусыларҙың билдәһеҙлек шарттарында үҙ-ара эш итеүгә һәләте, башҡаларҙың
тәжрибәһенә һәм белеменә асыҡлыҡ;
-билдәһеҙлек шарттарында эшләргә, компетентлыҡ кимәлен практик эшмәкәрлек
аша күтәрергә һәләтлелек, шул иҫәптән башҡа кешеләрҙән өйрәнә, уртаҡ
эшмәкәрлектән
яңы
белем,
башҡалар
тәжрибәһенән
оҫталыҡ
туплау
һәм
компетенция ала белеү;
-образдарҙы асыҡлау һәм бәйләү күнекмәләре, яңы белемдәр булдырыу, шул
иҫәптән быға тиклем билдәһеҙ булған төшөнсәләр, объекттар һәм күренештәр
тураһында гипотезалар төҙөү, идеялар формалаштырыу һәләте, үҙ белемеңдең һәм
компетенцияңдың етмәүен аңлау, үҙеңдең үҫешеңде планлаштырыу һәләте;
-тотороҡло үҫеш концепцияһы өлкәһендә төп төшөнсәләр, терминдар һәм
190
күҙаллауҙар менән эш итә белеү; тәбиғәттең, йәмғиәттең һәм иҡтисадтың үҙ-ара
бәйләнешен анализлау һәм асыҡлау, тирә-яҡ мөхиткә йоғонтоһон, саҡырыуҙарға,
глобаль эҙемтәләргә өлгәшеү һәм уларҙы еңеп сығыуҙы иҫәпкә алып үҙ
эшмәкәрлегеңде баһалау;
-стресс ситуацияһын аңлау һәләте, тормош, телмәр һәм уҡыу тәжрибәһенә таянып,
булған үҙгәрештәрҙе һәм уларҙың эҙемтәләрен баһалау; стресс хәлен ҡаршы тороуҙы
талап итеүсе саҡырыу булараҡ ҡабул итеү;
-стрес хәлен баһалау, ҡабул ителгән ҡарарҙарға һәм эштәргә төҙәтмәләр индереү;
хәүеф-хәтәрҙе һәм эҙемтәләрҙе билдәләү һәм баһалау, тәжрибә формалаштырыу,
килеп тыуған хәлдә ыңғай күренеш таба белеү; уңыш гарантиялары булмағанда ла
эшләргә әҙер булыу.
Метапредмет һөҙөмтәләре
5-9-сы кластарҙа «Туған (башҡорт) әҙәбиәте» дәресен өйрәнеү һөҙөмтәһендә бала
түбәндәге универсаль танып белеү эшмәкәрлегенә эйә була:
төп логик эшмәкәрлек:
-тикшерелгән факттарҙа, мәғлүмәттәрҙә һәм күҙәтеүҙәрҙә законлылыҡтарҙы һәм
ҡаршылыҡтарҙы асыҡлау;
-законлылыҡтарҙы һәм ҡаршылыҡтарҙы асыҡлау өсөн критерийҙар тәҡдим итеү;
-ҡуйылған уҡыу бурысын хәл итеү өсөн кәрәкле мәғлүмәттең дефицитын асыҡлау;
-әҙәби процестарҙы тикшергәндә сәбәп-эҙемтә бәйләнештәрен асыҡлау; дедуктив
һәм индуктив, оҡшашлыҡ буйынса һығымталарҙы файҙаланып, йомғаҡ яһау, үҙ-ара
бәйләнештәр тураһында фараздар төҙөү;
-төрлө типтағы текстар, төрлө тел берәмектәре менән эшләгәндә варианттарҙы
сағыштырып, оптималь вариантты билдәләп уҡыу бурысын хәл итеү ысулын үҙаллы
һайлау;
төп тикшеренеү эшмәкәрлеге:
-тел белемен биреүҙә тикшеренеү ҡоралы булараҡ һорауҙарҙы файҙаланыу;
-хәлдең реаль һәм күңелгә ятышлы торошо араһындағы тап килмәүҙе теркәгән
мәсьәләләрҙе билдәләү, эҙләнеүҙе һәм мәғлүмәттәрҙе үҙаллы билдәләү;
-үҙеңдең фекерҙең һәм башҡаларҙың фекерҙәренең дөрөҫлөгө тураһында фараздар
әҙерләү, позицияңды, фекереңде дәлилләү;
191
- ш алгоритмын төҙөү һәм уны уҡыу бурыстарын хәл итеү өсөн файҙаланыу;
-тикшеренеү (эксперимент) барышында алынған мәғлүмәттең файҙаланылыуын һәм
дөрөҫлөгөн баһалау;
-үткәрелгән күҙәтеү, тикшереү һөҙөмтәләре буйынса һығымталарҙы үҙаллы төҙөү;
-алынған һығымталарҙың һәм һығымталарҙың дөрөҫлөгөн баһалау ҡоралдарына эйә
булыу;
-процестарҙың, ваҡиғаларҙың артабанғы үҫешен һәм уларҙың оҡшаш йәки оҡшаш
хәлдәрҙәге эҙемтәләрен күҙалларға, шулай уҡ уларҙың яңы шарттарҙа һәм
контекстарҙа үҫешеүе тураһында күҙаллауҙар яһау;
мәғлүмәт менән эшләү:
- әҡдим ителгән уҡыу бурысын һәм бирелгән критерийҙарҙы иҫәпкә алып, мәғлүмәт
эҙләгәндә һәм һайлап алғанда төрлө алымдарҙы, ҡоралдарҙы һәм һорауҙарҙы
ҡулланыу;
-текст, таблица, схемаларҙа күрһәтелгән мәғлүмәтте һайлап алыу, анализлау,
интерпретациялау, дөйөмләштереү һәм системалаштырыу;
-тексты баһалау, унда булған мәғлүмәтте дөрөҫ ҡулланыу һәм үҙләштереү йәһәтенән
уҡыу мәсьәләләрен хәл итеү маҡсатында төрлө аудирование һәм уҡыу төрҙәрен
файҙаланыу;
-ҡуйылған маҡсаттарҙы иҫәпкә алып, бер йәки бер нисә сығанаҡтан мәғлүмәт алыу,
дөйөмләштереү һәм системалаштырыу өсөн мәғәнәле уҡыуҙы ҡулланыу;
-төрлө мәғлүмәт сығанаҡтарында оҡшаш аргументтар (бер үк идеяны раҫлаған йәки
кире ҡаҡҡан, версияны) табыу;
-мәғлүмәтте биреүҙең оптималь формаһын (текст, презентация, таблица, схема)
үҙаллы һайларға һәм, коммуникатив йүнәлештән сығып, сиселгән мәсьәләләрҙе
ҡатмарлы булмаған схема, диаграмма, башҡа графика һәм уларҙың комбинациялары
менән иллюстрациялау;
-мәғлүмәттең
ышаныслылығын
уҡытыусы
тәҡдим
иткән
йәки
үҙаллы
формалаштырылған критерийҙар буйынса баһалау;
-мәғлүмәтте хәтерҙә ҡалдырыу һәм системалаштырыу.
5-9-сы кластарҙа «Туған (башҡорт) әҙәбиәте» дәресен өйрәнеү һөҙөмтәһендә бала
түбәндәге коммуникатив универсаль уҡыу эшмәкәрлегенә эйә була:
192
аралашыу:
-фекерҙәр ҡабул итергә һәм уларҙы формалаштырырға, аралашыу шарттарына һәм
маҡсаттарына ярашлы хис-тойғоларҙы белдеререү; диалогтарҙа һәм дискуссияларҙа,
телдән монологик телмәрҙә үҙеңде (үҙеңдең фекереңде) белдереү;
-вербаль булмаған аралашыу сараларын асыҡлау, социаль билдәләрҙең әһәмиәтен
аңлау;
-бәхәсле хәлдәрҙең тәүшарттарын белеү һәм асыҡлау, конфликттарҙы йомшартыу,
һөйләшеүҙәр алып барыу;
-башҡаларҙың ниәттәрен аңлау, әңгәмәсегә ихтирамлы ҡарау һәм дөрөҫ формала
ҡаршы төшөү;
-диалог/фекер алышыу барышында тикшерелгән тема буйынса һорауҙар биреү һәм
мәсьәләләрҙе хәл итеүгә йүнәлтелгән идеяларҙы әйтеү һәм аралашыу теләген
һаҡлау;
-үҙ
фекерҙәреңде
башҡа
диалогта
ҡатнашыусыларҙың
фекерҙәре
менән
сағыштырыу, позицияларҙың айырмаһын һәм оҡшашлығын асыҡлау;
-үткәрелгән анализ, тикшереү, проект һөҙөмтәләрен асыҡ күрһәтеү;
-презентация маҡсатын һәм аудиторияның үҙенсәлектәрен иҫәпкә алып, сығыш
форматын үҙаллы һайлау һәм уға ярашлы, иллюстрация материалын файҙаланып,
телдән һәм яҙма текстар төҙөү;
берҙәм эшмәкәрлек:
-аныҡ проблеманы хәл иткәндә команда һәм шәхси эштең өҫтөнлөгөн аңлау һәм
файҙаланыу, ҡуйылған бурысты хәл иткәндә төркөмләп үҙ-ара эш итеү формаларын
ҡулланыу кәрәклеген нигеҙләү;
-уртаҡ эшмәкәрлектең маҡсатын ҡабул итеү, уға ирешеү буйынса эште коллектив
планлаштырыу һәм башҡарыу: ролдәрҙе бүлеү, һөйләшеп килешеү, уртаҡ эш
барышын һәм һөҙөмтәһен тикшереү;
-бер нисә кешенең фекерен дөйөмләштерә белеү, етәкселек итергә, йөкләмәләр
үтәргә, бойороҡ бирергә әҙер булыу;
-уртаҡ эште ойоштороуҙы планлаштырырға, үҙ ролеңде билдәләргә (үҙ-ара эш
итеүҙә ҡатнашыусыларҙың өҫтөнлөктәрен һәм мөмкинлектәрен иҫәпкә алып),
команда ағзалары араһында бурыстарҙы бүлеү, эштең төркөм формаларында
193
ҡатнашыу (фекер алышыуҙар, «мейе штурмлау» һәм башҡалар);
-эштәге үҙ өлөшөңдө башҡарыу, үҙ йүнәлешең буйынса сифатлы һөҙөмтәгә өлгәшеү
һәм команданың башҡа ағзаларының эшмәкәрлеге менән эш итеүҙе көйләү;
-дөйөм продуктҡа үҙ өлөшөңдө индереү сифатын үҙ-ара эш итеүҙә ҡатнашыусылар
билдәләгән критерийҙар буйынса баһалау;
-һөҙөмтәләрҙе тәүге бурыс һәм һәр команда ағзаһының һөҙөмтәләргә ирешеүгә
индергән өлөшө менән сағыштырыу, яуаплылыҡ өлкәһен бүлешеү һәм төркөм
алдында отчет бирергә әҙер булыуҙы күрһәтеү.
5-9-сы кластарҙа «Туған (башҡорт) әҙәбиәте» дәресен өйрәнеү һөҙөмтәһендә уҡыусы
түбәндәге регулятив (көйләүсе) универсаль уҡыу эшмәкәрлегенә эйә була:
үҙ-үҙен ойоштороу:
-хәл итеү өсөн уҡыуҙағы һәм тормоштағы проблемаларҙы асыҡлау;
-ҡарарҙар ҡабул итеүҙең төрлө юлдарын эҙләү (шәхси, төркөмдә ҡарар ҡабул итеү,
төркөм менән ҡарар ҡабул итеү);
-бурысты (йәки уның бер өлөшөн) хәл итеү алгоритмын үҙаллы төҙөү, булған
ресурстарҙы һәм үҙ мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып, уҡыу бурысын хәл итеү ысулын
һайлау, тәҡдим ителгән ҡарарҙар варианттарын нигеҙләү;
-үҙаллы эш планын төҙөү, уны тормошҡа ашырыу барышында кәрәкле төҙәтмәләр
индереү;
- һайлау һәм ҡарар өсөн яуаплылыҡ алыу;
үҙконтроль:
-үҙ-үҙеңде контролдә тотоуҙың (шул иҫәптән телмәрҙе контролдә тотоуҙың),
үҙмотивацияның һәм рефлексияның төрлө ысулдарына эйә булыу;
-уҡыу ситуацияһына дөрөҫ баһа биреү һәм уны үҙгәртеү планын тәҡдим итеү;
-уҡыу бурысын хәл иткәндә килеп тыуыу ихтималлығы булған ауырлыҡтарҙы алдан
күрә белеү һәм ҡарарҙы үҙгәреүсән шарттарға яраҡлаштырыу;
-эшмәкәрлек һөҙөмтәһенә ирешеү (эшләмәү) сәбәптәрен аңлатыу;
-аралашыу уңышһыҙлыҡтарының сәбәптәрен аңлау һәм уларҙы иҫкәртә белеү, алған
телмәр тәжрибәһенә баһа биреү һәм аралашыу маҡсаттарын һәм шарттарын иҫәпкә
алып үҙеңдең телмәреңде төҙәтеү;
-маҡсат һөҙөмтәһенең һәм аралашыу шарттарының тап килеүен баһалау;
194
эмоциональ интеллект:
-үҙеңдең һәм башҡаларҙың хис-тойғолары менән идара итеү һәләтен үҫтереү;
-хис-тойғолар сәбәптәрен асыҡлау һәм анализлау;
-телмәр хәлен анализлап, икенсе кешенең ниәттәрен һәм теләктәрен аңлау;
-хис-тойғоларҙы белдереү ысулын көйләү;
үҙеңде һәм башҡаларҙы ҡабул итеү:
-башҡа кешегә һәм уның фекеренә аңлы мөнәсәбәт;
-үҙеңдең һәм сит кешенең хаталаныуға хоҡуғын таныу;
-үҙеңде һәм башҡаларҙы ғәйепләмәйенсә ҡабул итеү;
-асыҡлыҡ күрһәтеү;
-эргә-тирәләге бар нәмәне контролдә тотоу мөмкин түгеллеген аңлау.
Предмет һөҙөмтәләре
5-9-сы кластарҙа «Туған (башҡорт) әҙәбиәте» фәнен өйрәнеүҙең төп предмет
һөҙөмтәләре:
-формаль һәм рәсми булмаған шәхес-ара һәм мәҙәниәт-ара аралашыу шарттарында
тирә-йүндәгеләр менән үҙ-ара һөҙөмтәле эш итеүҙе тәьмин иткән телмәр
эшмәкәрлеге төрҙәрен (тыңлау, уҡыу, һөйләшеү һәм хат) камиллаштырыу;
-белем биреү һәм үҙеңде белеү процесында шәхестең интеллектуаль һәм ижади
һәләттәрен үҫтереүҙә туған әҙәбиәттең ролен аңлау;
-
художестволы
текстар
миҫалында
туған
телдең
коммуникатив-эстетик
мөмкинлектәренә төшөнөү;
-художестволы тексты, шул иҫәптән күп аспектлы анализлауҙың төрлө төрҙәрен
башҡарыу оҫталыҡтарын булдырыу;
-әүҙем һәм потенциаль һүҙлек запасын байытыу, туған телдә фекерҙәрҙе һәм хистойғоларҙы ирекле белдереү өсөн аралашыу ситуацияһына һәм стиленә ярашлы
телмәрҙә ҡулланылған грамматик саралар күләмен киңәйтеү;
-туған тел лексикаһының һәм фразеологияһының төп стилистик ресурстарын, әҙәби
әҫәрҙәрҙе уҡығанда телмәр этикеты нормаларын үҙләштереү; телдән һәм яҙма фекер
белдереү тәжрибәһен туплау; үҙ телмәреңде камиллаштырыуға ынтылыу;
-дөйөм кешелек ҡиммәте булараҡ тел мәҙәниәте өсөн яуаплылыҡ булдырыу.
Кластар буйынса предмет һөҙөмтәләре
195
5-се класс
Уҡыусы түбәндәгеләрҙе өйрәнә:
-һүҙ сәнғәтенең, әҙәби геройҙарҙың, пейзаждарҙың образлы тәбиғәтен аңларға;
уҡыған әҙәби әҫәрҙәрҙең йөкмәткеһен белергә;
-башҡорт фольклорының (эпос, әкиәт, йомаҡ, мәҡәл, әйтем) һәм нәфис әҙәбиәтенең
(хикәйә) төп жанрҙарын айырырға;
-проза тексының шиғри текстарҙан айырмаһын аңларға;
-лирик герой төшөнсәһенә эйә булырға;
-халыҡ йыры, таҡмаҡ, гимн жанрҙарының үҙенсәлектәрен белергә;
-шиғыр мелодикаһы тураһында мәғлүмәт алырға;
-текстарҙаҫы неологизмдары табырға;
-тылсымлы әкиәт, легенда, повесть жанрҙарының үҙенсәлектәрен асыҡларға;
- әҙәби әйтелеш нормаларын үтәп, әҫәрҙәрҙе (йәки фрагменттарҙы), шул иҫәптән
яттан өйрәнгәндәрҙе тасуири уҡырға;
-һөйләүҙең төрлө төрҙәрен үҙләштерергә, уҡыған әҫәр буйынса һорауҙарға яуап
бирергә, әҫәргә ҡарата үҙеңде мөнәсәбәтеңде белдерергә һәм йөкмәткеһен аңлау
маҡсатында һорауҙар бирергә;
-әҫәрҙең темаһын һәм идеяһын (төп фекерен) билдәләргә;
-текста аллегория һәм метафора, синоним һәм омонимдарҙы табырға, уларҙың
художество әһәмиәтен аңларға;
-аныҡ маҡсаттарға таянып, үҙаллы уҡыу өсөн ауыҙ-тел ижады әҫәрҙәрен һайларға;
-ни өсөн һайлауыңды дәлиләп, үҙаллы уҡыған әҫәр тураһында һөйләргә;
-автор позицияһын аңлау;
-текста художестволы деталде, сағыштырыуҙы табырға;
-әҫәр геройҙарының эшмәкәрлеген һәм ҡылыҡтарын сағыштырып, уларҙы һүрәтләргә,
портрет характеристикаһын бирергә һәм текста портреттарын табырға;
-художестволы әҫәрҙең (йәки фрагменттың) ябай планын төҙөргә;
-инша һәм нәфис әҙәбиәттең бәләкәй жанрҙары тибы буйынса телдән һәм яҙма формала
ҙур булмаған текстар яҙырға;
-проза әҫәрен ролдәргә бүлеп тасуири уҡырға.
196
6-сы класс
Уҡыусы түбәндәгеләрҙе өйрәнә:
-әҙәби әҫәрҙе белеү һәм аңлау менән бәйле һорауға тулы яуап бирергә; туған телдең
образлы сараларын ҡулланып, проза әҫәрҙәрен йәки уларҙың өҙөктәрен һөйләргә; диалог ҡора
белергә;
-художестволы текстың мәғәнәле өлөштәрен айырып күрһәтергә, уҡылғандың планын һәм
тезистарын төҙөргә; әҙәби әҫәрҙәрҙең эпизодтарын һәм уларҙың геройҙарын сағыштырырға;
-әҙәби әҫәрҙе анализларға: уның әҙәби төр һәм жанрҙарҙың береһенә ҡарағанлығын
билдәләргә; теманы һәм идеяны аңларға һәм аныҡ итеп әйтеп бирергә, әхлаҡи пафосты
асыҡларға, шулай уҡ сағыштырыу нигеҙендә геройҙарға характеристика бирергә;
-художестволы әҫәр темаһын асыуҙа теге йәки был персонаждың ролен асыҡларға;
-текст төйөнләнешен, кульминацияһын, сиселешен табырға;
-башҡорт шиғыр төҙөлөшөнөң (ритм һәм рифма) үҙенсәлектәрен аңлау;
-текстарҙа гиперболалар, эпитеттар, һынландырыуҙар табырға, уларҙың образдарҙы
асыуҙағы ролен аңларға;
-поэма жанрының үҙенсәлектәрен билдәләргә;
-әҫәрҙәрҙең фантастик элементтарын билдәләргә;
-драма жанрын ҡылыҡһырларға;
-башҡорт фольклорының төп жанрҙарын айыра белергә, башҡорт яҙма әҙәбиәтенең нигеҙе
булараҡ халыҡ ауыҙ-тел ижадының әһәмиәтен аңларға;
-туған әҙәбиәттең өйрәнелгән әҫәрҙәре менән бәйле телдән һәм яҙма фекерҙәр төҙөргә,
әҙәби нормаларҙы иҫәпкә алып, туған телдә бәйләнешле телдән һәм яҙма текст төҙөргә;
-туған (башҡорт) әҙәбиәте дәреслегенә ингән әҫәрҙәргә үҙ мөнәсәбәтеңде булдырырға,
уларҙың эстетик әһәмиәтен баһаларға;
-үҙаллы уҡыған әҫәрҙәргә баһалама яҙырға;
-башҡорт әҙәбиәтенең һәм мәҙәниәтенең рухи-әхлаҡи ҡиммәттәрен рус һәм төрки
халыҡтарҙың рухи-әхлаҡи ҡиммәттәре менән сағыштырып аңларға.
7-се класс
Уҡыусы түбәндәгеләрҙе өйрәнә:
-башҡорт
фольклоры
проблемаларын аңларға;
197
һәм
яҙма
әҙәбиәт
буйынса
өйрәнелгән
әҫәрҙәрҙең
төп
-тарихи йыр, хикәйәт жанрҙарын билдәләргә;
-әҫәрҙең конфликтын асыҡларға;
-үҙ халҡыңдың әхлаҡи идеалдары тураһында күҙаллауҙарҙы үҫтереү, милли характер
тураһында күҙаллауҙар формалаштырыу өсөн нигеҙ булараҡ фольклор текстары, «Урал батыр»
башҡорт эпосының әхлаҡи проблематикаһын билдәләргә;
-мәҫәл жанрын һүрәтләргә һәм мәҫәлдәрҙә ҡулланылған аллегорияларҙың асылын
аңларға;
-халыҡ ауыҙ-тел ижады мотивтары буйынса ижад ителгән автор әҫәрҙәренең үҙенсәлеген
билдәләргә;
-әҫәрҙәрҙән һылтанмаларҙы файҙаланып, һорауға телдән йәки яҙма яуап бирергә;
-әҙәби әҫәрҙәрҙең уларҙы ижад итеү дәүере менән бәйләнешен билдәләү, авторлыҡ
позицияһын асыҡлау;
-образ, герой, характер, конфликт, сюжет, композиция төшөнсәләренең йөкмәткеһен
дөрөҫ билдәләргә; әҙәби әҫәр геройының характерын объектив баһаларға;
-дәрестә дискуссияларҙа ҡатнашырға, асыҡ докладтар һәм хәбәрҙәр менән сығыш яһарға,
ижади эштәр әҙерләргә;
-художестволы әҫәрҙәрҙән һәм тормоштан алған тәьҫораттар материалында инша яҙырға;
-китапхана фондтары, белешмә әҙәбиәт, һүҙлектәр, Интернет-ресурстар менән һөҙөмтәле
файҙаланырға;
-әҫәрҙәрҙең
әхлаҡи-философик,
социаль-тарихи
һәм
эстетик
проблематикаһына
төшөнөүеңде аңлатырға;
-фольклор әҫәрҙәре һәм яҙма әҙәбиәт әҫәрҙәре араһында тематика, проблематика, образдар
кимәлендә (оҡшашлыҡ һәм айырмалыҡ принцибы буйынса) бәйләнеш урынлаштырырға;
-халыҡ ижадында сағылған башҡорт милли характер һыҙаттарын билдәләргә;
-текста сатирик һыҙаттарҙы күрергә;
-үҙ мөнәсәбәтеңде билдәләп, авторлыҡ позицияһын асыҡларға һәм уның нигеҙендә үҙеңә
әһәмиәтле йүнәлештәр билдәләргә.
8-се класс
Уҡыусы түбәндәгеләрҙе өйрәнә:
-башҡорт сәсәндәр ижадының үҙенсәлектәрен, уның фольклор һәм яҙма әҙәбиәт менән
бәйләнешен аңларға;
198
-башҡорт яҙыусыларының әҫәрҙәрендә асылған төп проблемаларҙы, уларҙа һүрәтләнгән
ваҡиғаларҙың яҙылыу дәүере һәм хәҙерге заман менән бәйләнешен аңларға; өйрәнелгән
әҫәрҙәрҙең әхлаҡи-эстетик ҡиммәтен асыҡларға;
-романдың художество үҙенсәлектәрен, телдең һәм жанр стиленең үҙенсәлеген белергә;
-әҫәр геройҙарына мөнәсәбәтте дәлилләргә, геройҙарҙың ҡылыҡтарын аңлатырға, уларҙың
үҙҙәрен тотошон, кисерештәрен, портреттарын, телмәрен сағыштырырға һәм баһаларға, автор
баһаһын табырға;
-әҙәби әҫәрҙе анализларға: уның ҡайһы әҙәби төргә һәм жанрға ҡарағанлығын билдәләргә,
әҙәби әҫәрҙең темаһын, идеяһын һәм пафосын аңларға һәм формалаштырырға, геройҙарға
характеристика бирергә (шул иҫәптән бер йәки бер нисә әҫәр геройҙарын сағыштырыу
нигеҙендә), сюжет һәм композиция элементтарын, телдең һынлы сәнғәт сараларын, әҫәрҙең
идея-художество йөкмәткеһен асыуҙа уларҙың ролен билдәләргә;
-төрлө әҙәбиәт ғилеме мәғлүмәте сығанаҡтары менән эшләргә һәм уны эшкәртеүҙең төп
алымдарын һәм презентациялауҙы белергә;
-текстарҙа антитеза алымын табырға;
-үҙ аллы уҡыу-тикшеренеү эшмәкәрлеген алып барырға һәм уның һөҙөмтәләрен төрлө
формаларҙа (тикшеренеү эше, реферат, проект) яҙырға;
-бер жанрға ҡараған әҫәрҙәрҙә яҙыусыларҙың яҡын темаларҙы асыуында уртаҡлыҡты һәм
айырмалыҡты күрергә;
-яҙыусы ижад иткән картиналарҙы (пейзаж, портрет, интерьер) тасуирларға;
-текстың һылтанмалы (цитатный) планын төҙөргә;
-һүҙҙең нәфис текстағы күп мәғәнәлелеген аңларға, яҙыусының портрет һүрәтләмәләрендә
һәм персонаждарҙың телмәрендә ҡулланған сағыштырыуҙарҙың, эпитеттар һәм метафорҙарҙың
функциональ ролен билдәләү нигеҙендә ваҡиғаларға ҡарата авторҙың мөнәсәбәтен асыҡларға.
9-сы класс
Уҡыусы түбәндәгеләрҙе өйрәнә:
-туған әҙәбиәтте милли, дөйөм Рәсәй һәм донъя мәҙәниәте күренеше, башҡорт халҡының
рухи-әхлаҡи ҡиммәттәрен һәм традицияларын һаҡлау һәм тапшырыу сараһы булараҡ аңларға;
-шәхси үҫеш һәм үҙ-үҙеңде камиллаштырыу өсөн туған телдә уҡыуҙың әһәмиәтен аңларға;
-туған әҙәбиәттең тарихи-әҙәби процесс булараҡ үҫеш законлыҡтарын рус һәм илебеҙҙәге
199
башҡа халыҡтарҙың әҙәбиәттәре менән диалектик бәйләнештә аңларға;
-йола поэзияһының үҙенсәлектәрен белергә;
-төрлө жанрҙағы текстарҙың йөкмәткеһен һәм үҙенсәлеген аңлы рәүештә ҡабул итергә һәм
баһаларға, уларҙы тикшереүҙә ҡатнашырға; геройҙарҙың ҡылыҡтарына дәлилле әхлаҡи баһа
бирергә;
-шиғырҙа кәйефтең (интонацияның) үҙгәреүен күҙәтергә;
-персонаждарҙың эш-ғәмәлдәрендә сәбәп-эҙемтә бәйләнештәрен билдәләргә, иң әһәмиәтле
художестволы деталдәрҙе, сюжет һәм композиция элементтарын, әҫәрҙең проблематикаһын һәм
идея ниәтен, художество сараларын һәм уларҙың функцияларын билдәләргә;
-әҫәр геройҙарына мөнәсәбәтте дәлилләргә, геройҙарҙың үҙ-үҙен тотоу мотивтарын
аңлатырға, уларҙың ҡылыҡтарын, кисерештәрен, портреттарын, телмәрен сағыштырырға һәм
баһаларға;
-прототип төшөнсәһен белергә;
-хитап жанрының үҙенсәлектәрен айырып күрһәтергә;
-авторҙың геройҙарҙы, ваҡиғаларҙы баһалау формаларын, әҫәрҙең адресаты булараҡ
«уҡыусы» менән үҙ-ара мөнәсәбәт характерын асыҡларға;
-художестволы әҫәр, рәссамдарҙың картиналарының репродукциялары, һүрәттәр, шулай
уҡ шәхси тәжрибә нигеҙендә текст яҙырға, художество-ижади һәләттәрҙе үҫтерергә;
-тезислы план, конспект төҙөү, доклад әҙерләргә, аннотациялар, инша, эссе яҙырға, уҡыған
әҫәргә, әҙәби-ижади эшкә баһа бирергә, алдан иғлан ителгән йәки үҙаллы һайланған әҙәби йәки
публицистик темаға проекттар әҙерләргә;
-ҡыҙыҡһындырған әҙәбиәтте үҙ аллы һайларға, фекер алышыуҙа ҡатнашыу, аңлау һәм
өҫтәмә мәғлүмәт алыу өсөн белешмә сығанаҡтарҙы файҙаланырға;
-әҫәрҙәрҙе объектив ҡабул итеү һәм баһалау маҡсатында бер йәки төрлө авторҙың
өйрәнелгән һәм үҙ аллы уҡылған художестволы тексын, персонаждар образын, әҙәби
күренештәрҙе һәм факттарҙы, сюжеттарҙы, темаларҙы һәм проблемаларҙы, жанрҙарҙы,
стилдәрҙе, алымдарҙы, эпизодтарҙы, деталдәрҙе сағыштырырға;
-башҡорт әҙәбиәте әҫәрҙәрен Рәсәйҙең башҡа халыҡтары әҫәрҙәре менән сағыштырырға,
уларҙың оҡшашлығын һәм милли үҙенсәлеген асыҡларға, уларҙы объектив баһаларға;
-әҫәрҙәрҙе анализлау процесында тормош һәм уҡыу тәжрибәһенә нигеҙләнгән үҙеңдең
нигеҙле ҡарашыңды белдерергә;
200
-туған
әҙәбиәт
буйынса
үҙ
аллы
уҡытыу-тикшеренеү
һәм
проект-тикшеренеү
эшмәкәрлеген бойомға ашырырға, уның һөҙөмтәләрен дөрөҫ юлларға.
ТЕМАТИК ПЛАНЛАШТЫРЫУ
Программаны тормошҡа ашырғанда уҡытыу-методик материалдары булған (мультимедиа
программалары, электрон дәреслектәр һәм әсбаптар, электрон китапханалар, виртуаль лабораториялар, уйын
программалары, цифрлаштырылған белем биреү ресурстары коллекциялары) электрон (цифрлаштырылған)
белем биреү ресурстарын файҙаланыу мөмкинлектәре иҫәпкә алынырға тейеш (2-се ҡушымта).
Тематик планлаштырыуҙа темаларҙы өйрәнеүгә, ҡабатланыуға һәм төрлө ижади/тикшереү/контроль
эштәренә бүленгән сәғәттәр һаны күрһәтелгән.
Бер класс сиктәрендәге темаларҙы өйрәнеү тәртибе үҙгәреүе ихтимал.
Уҡыусылар эшмәкәрлегенең төп төрҙәре һәр теманы тикшергәндә һанап үтелгән һәм уҡыуҙың
планлаштырылған һөҙөмтәләренә өлгәшеүгә йүнәлтелгән.
5-се класс – 68 сәғәт.
Тематик
темалар
блоктар,
Уҡыусылар эшмәкәрлегенең
төп төрҙәренә характеристика
ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (1 с.)
Инеш.
Башҡортостан
Инеш. Туған әҙәбиәт –
Йәмғиәт һәм дәүләт тормошонда,
Республикаһының
Дәүләт халыҡтың милли теле – хәҙерге донъяла, кеше тормошонда
гимны менән таныштыу. (1 башҡорт теле – нәфис әҙәбиәт туған әҙәбиәттең роле;
с.)
теле
кеүек
төшөнсәләрҙе
туған
әҙәбиәтте
өйрәнеү
асыҡлау.
Телдән
(яҙыу Республиканың һәм илдең тарихын
үҫешкәнгә тиклем) йәки яҙма һәм мәҙәниәтен яҡшыраҡ белергә
рәүештә
һүҙ
ярҙамында мөмкинлек
биреүен
раҫлаған
тормошто
сағылдырыусы миҫалдар табыу (өйрәнелгәндәр
сәнғәттең бер төрө булараҡ сиктәрендә);
нәфис әҙәбиәт. Әҙәби әҫәр
Башҡортостан Республикаһының
үҙәгендә кеше образы тороуы, дәүләт гимны тексын өйрәнеү һәм
ижтимағи үҫеш процесында уны
ҡулланыу
ҡағиҙәләре;
уның
матди
һәм
рухи уҡытыусының
уның
барлыҡҡа
тормошо. Борон, кешеләр килеүе, тәғәйенләнеше, йөкмәткеһе
яҙыу
танымағанда,
ижад тураһында аңлатмаларын тыңлау;
телдән үҫешкәндә – Башҡорт башҡа
музыкаль
әҫәрҙәрҙең
халыҡ ижадын, фольклорҙы билдәләре менән оҡшашлыҡтарын
таратыусы таратыусы кешеләр һәм айырмаларын билдәләү.
булыуы, уларҙы сәсән исеме
менән
атауҙары.
Яҙыу
барлыҡҡа
килеү
менән
яҙыусыларҙың да барлыҡҡа
килеүе.
Нәфис әҙәбиәттән тыш,
үҫемлектәр,
хайуандар
донъяһы, тарихи ваҡиғалар,
фәнни асыштар тураһында
һөйләүсе
фәнни-популяр
китаптар булыуы.
Төп йөкмәткеһе
XIX – XX БЫУАТ БАШЫ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (13 с.)
Ризаитдин Фәхретдинов
Кеше
тормошонда
«Нәсихәттәр»ҙе һәм шиғырҙарҙы
201
(1859–1936). Автор ижады
хаҡында төп информация.
Мәғрифәтсе, яҙыусы-ғалим,
тарихсы, шәрҡиәтсе, дин
әһеле һәм йәмәғәт эшмәкәре.
Нәсихәттәр, «Белем».
Мәжит Ғафури (1880–
1934). Автор ижады хаҡында
төп информация. Башҡорт
АССР-ның халыҡ шағиры
(1923), совет башҡорт һәм
татар әҙәбитәттәре, поэзияһы
классигы,
фольклорсы,
драматург. «Нурлы мәктәп»
шиғыры.1 сәғ.
Рәшит Ниғмәти (1909–
1959). Авторҙың тормошо
һәм ижады. Башҡорт АССРның халыҡ шағиры (1959),
башҡорт
совет
балалар
яҙыусыһы,
драматург,
тәржемәсе. «Хәйерле юл
һеҙгә!» шиғыры.
(1 с.).
Раил Байбулатов (19372002). Авторҙың тормошо
һәм
ижады.
Башҡорт
яҙыусыһы,
тәржемәсе,
драматург һәм журналист.
«Ағас һәйкәл» хикәйәһе.
(3 с.)
Мостай Кәрим (19192005). Авторҙың тормошо
һәм ижады. Башҡорт АССРның халыҡ шағиры (1963),
яҙыусы
һәм
драматург,
йәмәғәт
эшмәкәре.
«Уҡытыусыма» шиғыры.1
сәғ.
Назар Нәжми (19181999). Авторҙың тормошо
202
белемдең роле. Мәктәптә
белем биреү һәм хеҙмәт
тәрбиәһе темаһына мөрәжәғәт
итеү. Яңы белемдәрҙе яҡты
киләсәк менән арттырыу.
Шиғырҙарҙа
мәктәп
һәм
укытыусы
образы.
Йәйге
каникулдар һәм әҫәрҙәрҙә
уҡыуҙың беренсе көнөнөң
һүрәтләнеше.
Ватанға
мөхәббәт темаһы, уҡыу һәм
хеҙмәт темаһы.
Әҙәбиәт теорияһы: лирик
герой.
тасуири уҡыу; әҫәрҙәрҙе тасуири
уҡығанда
хис-тойғоларҙы
тапшырыу; текст буйынса һорауҙар
билдәләү; дәреслек һәм уҡытыусы
һорауҙарына яуап эҙләү;
текста эпитеттар, сағыштырыуҙар
һәм һынланыштарҙың табыу, төп
фекерҙе асыуҙа уларҙың ролен
билдәләү; һүҙлектәр менән эшләү;
фекерҙәр
һәм
эмоциялар
ҡарашынан,
һүрәтләнгән
картиналары йәһәтенән бер темаға
яҙылған шиғырҙарҙы сағыштырыу,
дөйөм һәм үҙенсәлекле яҡтарын
асыҡлау.
Дуҫлыҡ
һәм
үҙ-ара
мөнәсәбәт темаһы. Донъяға
ике
ҡараш:
битарафлыҡ,
йөрәкһеҙлек һәм гуманизм,
изгелек,
хикәйәнең
йәш
геройҙарының йәлләү хисе.
Ғаиләлә балалар тәрбиәләү.
Балаларҙың һәм ололарҙың үҙара
бәйләнешенең
ҡатмарлылығы.
Хәҙерге
тормоштоң
актуаль
проблемалары.
Геройҙың
хистәрен күрһәтеү, үҙ эшеңде
анализлау. Авторҙың кеше
тормошонда белем һәм тәрбиә
роле тураһындағы уйҙары.
Хикәйә темаһы, сюжет, идея
мәғәнәһе. Хикәйә исеменең
мәғәнәһе.
Шәхес формалашыуҙа һәм
үҫешендә тәүге уҡытыусының
роле,
беренсе
дәрестең
әһәмиәте.
Белем,
хөрмәт,
яҡындарыңа
мөхәббәт,
мәңгелек ҡиммәттәр, әхлаҡи
төшөнсәләр һәм оло тормошҡа
аяҡ баҫырға ярҙам иткәндә
уҡытыусылар күңеленең бер
өлөшөн
һалыуҙары
өсөн
Хикәйәне
тасуири
уҡыу,
йөкмәткене үҙләштереү;
текст буйынса һорауҙар төҙөү,
һорауҙарға яуаптар әҙерләү; әҫәрҙең
темаһын һәм идеяһын билдәләү;
авторлыҡ позицияһын аңлатыу;
образдар системаһын анализлау,
уҡыусыларға иң яҡын булған
образдарҙы
асыҡлау;
хикәйәне
һөйләү.
Шиғырҙарҙы
тасуири
уҡыу,
йөкмәткеһен үҙләштереү, идеяны
һәм теманы билдәләү; шиғырҙар
буйынса һорауҙар төҙөү, һорауҙарға
яуаптар
әҙерләү;
шиғырҙың
художестволы-һүрәтләү сараларын
ҡулланып
уҡытыусыға
характеристика
биреү;
Мостай
Кәримдең һәм Назар Нәжмиҙең
тормошо һәм ижады тураһында
һәм ижады. Башҡортстан
Республикаһының
халыҡ
шағиры (1992), публицист,
драматург,
мемуарист.
«Беренсе дәрес» шиғыры.
(1 с.)
Дауыт Юлтый (18931938). Авторҙың тормошо
һәм ижады. Башҡорт совет
яҙыусыһы,
драматург,
журналист
һәм
йәмәғәт
эшмәкәре. «Көҙ» шиғыры.1
сәғ
Ғилемдар
Рамазанов
(1923-1993).
Авторҙың
тормошо
һәм
ижады.
Башҡорт совет шағиры,
әҙәбиәт белгесе, тәржемәсе,
филология фәндәре докторы.
«Ураҡ өҫтө» шиғыры.
1 сәғ.
Али Карнай (1904-1943).
Яҙыусы хаҡында ҡыҫҡаса
хикәйә. Башҡорт яҙыусыһы
һәм
тәржемәсеһе,
журналист,
хәрби
корреспондент. «Урманда»
повесы.
2 сәғ.
«Турғай» хикәйәһе.
1 сәғ.
203
шағирҙарҙың рәхмәт темаһы.
материалдар һайлап алыу;
белемдәрҙе дөйөмләштереү.
яңы
Тәбиғәттең
матурлығы,
ҡышҡа әҙерлек. Тәбиғәтте
тасуирлау:
төрлө
төҫтәр
берлеге, алтын япраҡтарҙың
ғәжәйеп
балҡыуы,
көҙгө
күктең һоро төҫ менән
алмашыныуы, ҡурғаш ямғыр
болоттары. Төнгө тынлыҡҡа
иҫәбенә ҡыҫҡарыусы көн.
Йылдың
һәр
миҙгеленең
матурлығын сағылдырыу.
Игенсенең маҡтаулы һәм
яуаплы хеҙмәте темаһы. Урыпйыйыу шатлығын тасуирлау.
Кеше тормошонда икмәктең
роле һәм урыны. Игенсенең
хеҙмәтен поэтикалаштырыу.
Әҙәбиәт
теорияһы:
сағыштырыу.
Әҫәрҙәрҙә тәбиғәт образы.
Тәбиғәт
картиналарын
тасуирлау аша авторҙың күңел
торошон, кәйефен белдереү.
Яҙыусының тәбиғәтте ҡабул
итеүҙәге дөйөм һәм шәхси
ҡарашы.
Йөкмәткелә
аллегория.
Образдар,
әҫәрҙәрҙең
художестволы,
персонаждарҙың
характер
үҙенсәлектәре. Йылан, Турғай
һәм
Ҡарға
образдарында
яҡшылыҡ
һәм
яуызлыҡ,
мөхәббәт һәм нәфрәт, бербереңә ярҙам итеү һәм
көнләшеү, мәкерле һәм яҡты
уйҙарҙың
сағылышы.
Тәбиғәттә, кеше күңелендәге
матурлыҡтың ҙур ролен аңлау.
Яҙыусының кеше һәм тәбиғәт
бәйләнеше,
уларҙың
айырылғыһыҙлығы тураһында
уйланыуҙары.
Авторҙың
художестволы
образлылығының
үҙенсәлектәре.
Әҙәбиәт
теорияһы:
тасуирлау, аллегория.
«Көҙ» һәм «Ураҡ ваҡыты»
шиғырҙарын тасуири уҡыу, теманы
асыу, йөкмәткене үҙләштереү;
Текста эпитеттар, сағыштырыу
һәм һүрәтләүҙәрҙе таба белеү, төп
фекерҙе асыуҙа уларҙың ролен
асыҡлау.
Хикәйә һәм повесть тексын уҡыу,
аңлашылмаған һүҙҙәрҙе ҡысҡырып
әйтеү; хикәйә һәм повесть тексында
оҡшаған урынды уҡыу; текстың
өҙөктәрен һайлап уҡыу һәм әңгәмә
менән оҙата барыу; йөкмәткеһен
анализлау; повестың йөкмәткеһе
буйынса һорауҙар төҙөү һәм уларға
яуаттар табыу; хикәйә һәм повестың
йөкмәткеһе буйынса план төҙөү һәм
уларҙы өлөштәргә бүлеү; образдарға
ҡылыҡһырлама
биреү;
әҫәрҙәр
тексында аллегория алымын табыу;
хикәйәләү
һәм
тасуирлау
үҙенсәлектәрен билдәләү; әҙәби
әҙәрҙәр тексын һөйләү;
«Көҙгө урман» темаһына хикәйә
төҙөү.
«Минең
яратҡан
Проекттар,
тикшеренеү
мәктәбем».
эштәренең һөҙөмтәләре менән
Проект,
тикшеренеү таныштырыу.
эштәрен тәҡдим итеү.
1-се тикшереү эше.
(1 с.)
Тикшеренеү
эштәре
һөҙөмтәләрен
класс
алдында
күрһәтеү; презентация маҡсатын
иҫәпкә алып, сығыш форматын
билдәләү, телдән һәм яҙма текстар
төҙөү; үтелгән материалдарҙы һәм
үҙ мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып,
мәсьәләләрҙе сисеү юлын үҙ аллы
төҙөү,
мультимедиа
программаларын,
электрон
дәреслектәрҙе, электрон китапхана
материалдарын файҙаланып, тәҡдим
ителгән сиселеш варианттарын
дәлилләү;
Эш планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
БАШҠОРТ СОВЕТ ӘҘӘБИӘТЕ. ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (15 с.)
Баязит Бикбай (1909Кеше
һәм
йәмғиәт
«Туған тел» һәм «Рус теле»
1968). Авторҙың тормошо тормошонда туған тел һәм рус шиғырҙарының
идея-тематик
һәм
ижады.
Башҡорт телдәренең роле һәм әһәмиәте, йөкмәткеһен үҙләштереү, тасуири
шағиры, прозаик, драматург, уларҙың
функциялары
– уҡыу,
текста
эпитеттарҙы,
либреттист. «Туған тел» социум йәшәйешенең мөһим сағыштыруҙарҙы һәм һүрәтләүҙәрҙе
шиғыры. 1сәғ.
яғы. Тел – рухи һәм мәҙәни табыу, төп фекерҙе асыуҙа уларҙың
«Рус теле» шиғыры.
ҡиммәттәрҙе
һаҡлаусы. ролен билдәләү; тематиканы асыу;
1 сәғ.
Күренекле
кешеләрҙең әҫәрҙәрҙең тексы буйынса һорауҙар
һүҙҙәрен китереү һәм уларҙы төҙөү, һорауҙарға яуаптар әҙерләү.
шәхси байлыҡтан йәмғиәттең
рухи байлығына әйләндереү.
Милләт-ара аралашыу теле
аша төрлө халыҡтарҙың үҙ-ара
аңлашуына ирешеү.
Рәми Ғарипов (1932Туған
телебеҙҙең
Шиғырҙарҙы
тасуири
уҡыу,
1977). Авторҙың тормошо матурлығы һәм байлығы. йөкмәткеһен, тематикаһын, идея
һәм ижады. Башҡортостан Туған телгә хөрмәт һәм нигеҙен үҙләштереү;
Республикаһының
халыҡ мөхәббәт.
Йәмғиәт
текст буйынса һорауҙар төҙөү,
шағиры (1992), тәржемәсе. тормошонда, уҡыусыларҙың һорауҙарға
яуаптар
әҙерләү,
«Туған тел» шиғиры.1 сәғ.
шәхесен формалаштырыуҙа, аңлайышһыҙ һүҙҙәрҙе эҙләү һәм
Ҡәҙим Аралбай (1941). рухи байлыҡҡа, мәҙәниәткә уларҙың мәғәнәһен аңлатыу; һәр
Башҡортостан
йәлеп итеүҙә телдең роле.
шиғырҙың лирик геройын билдәләү
Республикаһының
халыҡ
һәм уларға ҡылыҡһырлама биреү,
шағиры (2011). Авторҙың
тасуирлау
сараларын
һәм
тормошо
һәм
ижады.
художество деталдәрҙе анализлау,
«Башҡорт теле» шиғыры.
әҫәрҙә уларҙың ролен аңлатыу;
1 сәғ.
«Туған тел», «Башҡорт теле»
шиғырҙарын яттан һөйләү.
Фәрзәнә
Аҡбулатова
ХХ быуаттағы тормошКомментарий һәм әңгәмә менән
(1960). Авторҙың тормошо көнкүреш
картиналары, хикәйә тексын уҡыу; хикәйәнең
һәм
ижады.
Башҡорт уларҙың характерҙарҙы һәм идея-тематик
йөкмәткеһен
яҙыусыһы, журналист. «Атай хикәйә идеяларын аңлау өсөн билдәләү;
әҫәрҙең
йөкмәткеһе
икмәге» хикәйәһе.
әһәмиәте. Әҫәрҙең реалистик буйынса һорауҙар төҙөү; һорауҙарға
3 сәғ.
нигеҙе. Бөйөк Ватан һуғышы яуаптар әҙерләү, персонаждарға
ваҡытында
тылдағы тексҡа
таянып
ҡылыҡһырлама
204
Хәйҙәр Тапаҡов (1955).
Авторҙың тормошо һәм
ижады. Шағир, яҙыусы,
публицист.
«Бибинур
«улусяй»» хикәйәһе.
2 сәғ.
Ризаитдин Фәхретдинов
(1859-1936).
Автор
биографияһы тураһында төп
мәғлүмәт. Сығышы. Үҫеш
йылдары. Тәүге Өфө осоро.
Ырымбур осоро. Икенсе
Өфө осоро. «Китап һәм
уҡыу»
«Нәсихәттәр»
китабынан өҙөк.
Мәжит Ғафури (18801934). Автор биографияһы
тураһында төп мәғлүмәт.
«Балалар
һәм
китап»
шиғыры.
1 сәғ.
Яҡуп Ҡолмой (19181994). Авторҙың тормошо
һәм ижады. Шағир һәм
журналист.
«Ҡыҙыҡлы
китап» шиғыры.
205
балаларҙың
һәм
ҡатынҡыҙҙарҙың ауыр яҙмышы,
уларҙың
хыялдарын
хикәйәләү. Изгелек, үҙ-ара
аңлашыу идеяһы. Балалар һәм
ололар мөнәсәбәттәре. Хикәйә
геройҙарының рухи байлығы.
Хикәйәлә балалар образы һәм
уларҙы
һүрәтләү
үҙенсәлектәре.
Кескәй
геройҙарҙың сабырлығы һәм
сыҙамлылығы.
Балаларҙың
эске, рухи матурлыҡ көсө.
Хәл-ваҡиғаларға
авторҙың
мөнәсәбәте
–
авторҙың
балалар
яҙмышы
өсөн
ғазаптары. Кешегә ҡарата
ҡыҙғаныу
һәм
хөрмәт
кәрәклеген аңлау. Балаларҙы
йәлләү хисе. Һәр бер кеше
шәхесенең ҡабатланмаҫлығы
һәм
ҡиммәте.
Хикәйәнең
гуманистик пафосы һәм уның
исеменең мәғәнәһе.
Хәҙерге ҡала тормошо. Атаәсәләрҙе
ауылдан
ҡалаға
күсереү.
Быуындар
бәйләнеше.
Аталар
һәм
балалар проблемаһы. Туған
телдең
роле.
Милли
традицияларҙан һәм гөрөфғәҙәттәрҙән
ситләшеү
проблемаһы.
Китапның
бала
тормошондағы
роле.
Китаптың баланың донъя
тураһындағы
ҡарашын
киңәйтеү өсөн хеҙмәт итеүе.
Китап – мәғлүмәт сығанағы
һәм кешенең дуҫы.
биреү; әҫәр өҙөгөн һайлап алып
ҡыҫҡаса
һөйләү;
хикәйә
геройҙарының телдән портретын
һүрәтләргә мөмкин булған һүҙҙәрҙе
табыу һәм уҡыу; персонаждарҙың
яҙмышын
элек
уҡыған
әҫәр
геройҙары менән сағыштырыу;
хикәйәнең
төп
фекерен
сағылдырған
өҙөктө
табыу;
хикәйәнең төп ваҡиғаһы урынынан
репортаж яһау.
Хикәйәне тасуири уҡыу; әҫәрҙең
йөкмәткеһе буйынса һорауҙар төҙөү;
класташтарҙың һорауҙарына яуаптар
әҙерләү; авторҙың хикәйәлә ҡуйған
проблема
тураһында
әңгәмәлә
ҡатнашыу; хикәйә атамаһының
поэтик нигеҙен асыҡлау.
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу, хистойғоларҙы
тапшырыу;
текст
буйынса һорауҙар төҙөү; дәреслек
һәм
уҡытыусы
һорауҙарына
яуаптар; һүрәтләү сараларын табыу;
һүҙлектәр менән эшләү;
бирелгән
картиналар,
уйфекерҙәр
һәм
хис-тойғолар
ҡарашынан сығып бер темаға
яҙылған шиғырҙарҙы сағыштырыу,
дөйөм һәм үҙенсәлекле яҡтарын
асыҡлау;
кеше
тормошонда
китаптың
ролен билдәләү.
Нәжип Иҙелбаев (19121991). Авторҙың тормошо
һәм ижады. Шағир, яҙыусы,
драматург, тәржемәсе һәм
журналист. «Иң яҡын дуҫ»
шиғыры.
1 сәғ.
Динис Бүләков (19441995). Авторҙың тормошо
һәм
ижады.
Башҡорт
яҙыусыһы
һәм
йәмәғәт
эшмәкәре. «Яралы китап»
хикәйәһе.
3 сәғ.
Хикәйәне тасуири уҡыу һәм
уҡыған буйынса әңгәмә ҡороу;
хикәйәнең
планын
һәм
әҫәр
йөкмәткеһе буйынса һорауҙар төҙөү;
геройҙарҙың
эш-ҡылыҡтарын
сағыштырыу
нигеҙендә
ҡылыҡһырлама биреү; теманы һәм
идеяны
билдәләү;
теманы
тормошсан ысынбарлыҡ менән
сағыштырыу; Бөйөк Ватан һуғышы
геройҙары һәм ҡатнашыусылары
тураһында хәтер; үҙ позицияңды
дәлилләү.
«Китап
–
белем
Проекттар,
тикшеренеү
Тикшеренеү
эштәре
шишмәһе».
Проект, эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен
класс
алдында
тикшеренеү эштәрен тәҡдим таныштырыу.
күрһәтеү; презентация маҡсатын
итеү.
иҫәпкә алып, сығыш форматын
2-се тикшереү эше.
билдәләү, телдән һәм яҙма текстар
1 с.)
төҙөү; үтелгән материалдарҙы һәм
үҙ мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып,
мәсьәләләрҙе сисеү юлын үҙ аллы
төҙөү,
мультимедиа
программаларын,
электрон
дәреслектәрҙе, электрон китапхана
материалдарын файҙаланып, тәҡдим
ителгән сиселеш варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
БАШҠОРТ ХАЛЫҠ ИЖАДЫ (14 с.)
«Урал батыр» эпосы
Башҡорт
милли
эпосы
Эпостан өҙөк уҡыу; геройҙарға,
3 сәғ.
«Урал Батыр» – халыҡтың ваҡиғаларға, шиғри үҙенсәлектәргә
бөтмәҫ-төкәнмәҫ
байлығы. һәм
ритмикаға
мөнәсәбәтеңде
Эпос геройының фиҙәкәрлеге белдереү; үҙ ҡарашыңды дәлилләү;
һәм юғары выжданлылығы, эпостың
жанр
үҙенсәлектәре
уның донъя үҫешенә баһалап тураһында
әңгәмә;
эпостың
бөтөргөһөҙ өлөшө. Халыҡ художестволы-һүрәтләү сараларын
бәхете өсөн көрәш идеяһын ҡулланып
геройҙарға
раҫлау.
Эпостың
әхлаҡ ҡылыҡһырлама биреү;
проблемаһы. Эпоста яҡшылыҡ
инша
яҙғанда
файҙаланырға
һәм яуызлыҡтың көрәше. Ике мөмкин булған һүҙҙәрҙе һәм
бер туған Урал һәм Шулгәнгә әйтемдәрҙе эпостан табыу;
сағыштырма характеристика.
тыуған төйәктең тарихи үткәне
Геройлыҡ тураһында халыҡ менән танышыу.
күҙаллауы. Патриотик һәм
206
Халыҡтар
берҙәмлеген
хикәйәләү һәм Бөйөк Ватан
һуғышы ваҡытында Ватанды
азат итеү өсөн көрәш. Совет
халҡының патриотизмы һәм
рухи көсө. Әҫәрҙең идеяхудожестволы
мәғәнәһе,
реалистик
үзенсәлектәр,
әҫәрҙең структураһы.
Башҡорт
әкиәттәре
(7 с.)
207
гуманистик мәғәнә.
Шиғыр үзенсәлектәре һәм
ритмикаһы.
Тарихи
һәм
мифологик
нигеҙ.
Әкиәт
деталдәренең роле.
Әҙәбиәт теорияһы: эпос.
халыҡ
«Урал батыр», «Аҡъял
батыр», «Алпамыша батыр»,
«Ҡамыр-батыр».
Батыр
образы символикаһы. Ҡамыр
батыр, Алпамыша батыр һәм
уның дуҫтары. Әкиәттә һынау
темаһы. Үҙ бәхетең һәм
халҡың бәхете өсөн көрәш
идеяһын раҫлау. Әкиәттәрҙең
әхлаҡи проблемаһы.
«Аҙашҡан»
сюжеттар.
Әкиәт геройы һәм уның
төрҙәре. Тылсымлы ярҙамсы
һәм
тылсымлы
әйберҙәр,
уларҙың
тылсымлы
әкиәттәрҙәге роле. Әкиәттәр
теле. Фольклор әкиәтендә
сәсән образы.
Әҙәбиәт
теорияһы:
композиция,
сюжет
(танышыу).
«Әминбәк» әкиәте. Төрлө
һөнәрҙәр барлығы тураһында.
Хеҙмәттең
кеше
тормошондағы әһәмиәте. Атаәсәләрҙең улдарының һөнәр
һайлауындағы
роле
һәм
теләге. Әминбәктең фән һәм
сәнғәт юлын һайлауы. Төрлө
һөнәр эйәләренә хөрмәтле һәм
изгелекле ҡараш тәрбиәләү.
Әҙәбиәт
теорияһы:
синонимнар, омонимнар.
«Ҡәмән
менән
Сәмән,
картуф сәскән Сәлмән» әкиәте
– өс бер туғанға сағыштырма
характеристика
Хеҙмәттең
әһәмиәте тураһында халыҡ
күҙаллауы. Халыҡҡа хеҙмәткә
баһаһы. Әкиәттәрҙең әхлаҡи
проблемаһы. «Өс» һаны –
башҡорт
фольклорының
үҙгәрешһеҙ атрибуты.
«Айыу
менән
бал
ҡорттары»
әкиәте.
Айыу
менән
кешенең
бал
ҡорттарына
мөнәсәбәтен
Әкиәттәр тексын уҡыу һәм
абзацтың, әкиәт өҙөгөнөң төп
мәғәнәүи
һүҙҙәрен
айырып
күрһәтеү;
уҡылған
материал
буйынса
һорауҙарға яуап биреү; әкиәт
өҙөктәрен ҡыҫҡаса һәм һайлап алып
һөйләү; әкиәттәрҙе ролдәргә бүлеп
уҡыу; теманы һәм әкиәттәрҙең төп
фекерен билдәләү;
хайуандар
тураһындағы,
көнкүреш
һәм
тылсымлы
әкиәттәрҙең героик әкиәттәрҙән
айырмаһын билдәләү;
персоналдарға халыҡ ижады
тексынан
өҙөктәр
килтереп
ылыҡһырлама биреү; әкиәттәрҙең
әхлаҡи
пафосын
асыҡлау;
художестволы алымдарҙы асыҡлау:
гипербола, парлы һәм өс тапҡыр
ҡабатланыусы
эпитеттарҙы
билдәләү.
сағыштырыу.
Ауыр
минуттарҙа бер-береңә терәк
булыу һәм ярҙам итеү. Изгелек
һәм ғәҙеллек. Кешенең бал
ҡорттарын
ҡулға
эйәләштереүе.
Тәбиғәтте
һаҡлау.
Башҡорт
халыҡ
Фольклорҙың
бәләкәй
ижадының
бәләкәй жанрҙарының төрлөлөгө. Иң
жанрҙары
популяр фольклор жанрҙары
Мәҡәлдәр. Әйтемдәр
буларак мәҡәл, әйтем, йомаҡ.
1 сәғ.
Тематиканың байлығы һәм
төрлөлөлөгө, мәҡәлдәр һәм
әйтемдәрҙе
телмәргә
һәм
художестволы
текст
әҫәрҙәренә
индереү
формалары һәм алымдары.
Мәҡәлдәр фекер тамамланыуы
йәһәтенән, һөйләмдә роле
буйынса
әйтемдәрҙән
айырмалы булыуы. Башҡа
фольклор жанрҙары менән
бәйләнеш.
Телмәрҙе
фольклорҙың
бәләкәй
формалары
менән
даими
байытыу процессы. Мәҡәлдәр
һәм
әйтемдәр
темаһы.
Мәҡәлдәрҙең һәм әйтемдәрҙең
афористик һәм хикәйәләү
характерлы
булыуы.
Әйтемдәр. Образлы уйҙар.
Йомаҡтарҙың метафора, һүҙ
уйынының төрө булыуы.
Әҙәбиәт теорияһы: әҙәби
төшөнсәләр һәм терминдар:
мәҡәл,
әйтем,
афоризм;
мәҡәлдәрҙең, әйтемдәрҙең төп
жанр
үзенсәлектәрен
билдәләү.
Йомаҡ
Йомаҡ – фольклорҙың бер
жанры
һәм
зирәклекте,
отҡортлоҡто билдәләүсе иң
Йомаҡ.
боронғо «текст» формаһы
1 сәғ.
булараҡ. Йомаҡтар уйлап
табыу
процессының
үҙенсәлектәре;
фольклорҙа
һәм
хәҙерге
әҙәбиәттә
метафораның
роле
һәм
йомаҡтарҙың урыны. Йомаҡ
структураһының
үҙенсәлектәре. Йомаҡ ҡойоу,
яуабын табыу.
208
Мәҡәл һәм әйтемдәр араһындағы
айырманы
билдәләү;
«мәҡәл»,
«әйтем» төшөнсәләрен үҙләштереү;
йәнле
һөйләү
телмәрендә
йомаҡтарҙы,
мәҡәлдәрҙе
һәм
әйтемдәрҙе ҡулланыу;
башҡортса
мәҡәл-әйтемдәрҙең
йөкмәткеһенә
ярашлы
бәләкәй
күләмле инша яҙыу; мәҡәл һәм
әйтемдәр һүҙлектәрен ҡулланыу;
йомаҡта
күрһәтелгән
билдәһеҙ
объект
билдәләрен
айырып
күрһәтеү, анализлау, асыҡланған
билдәләрҙе
берләштереү,
улар
араһында бәйләнештәр булдырыу,
предмет йәки күренештең артыҡ
билдәләрен
берләштереү,
абстрактлаштырыу,
иҫбатлау
формаһында материалды теҙеп
биреү,
билдәләрен
асыҡлау,
бәйләнештәрен
дөйөмләштереү,
йомғаҡлау;
йомаҡтар сисеү.
Әҙәбиәт
теорияһы:
метафора.
Башҡорт
халыҡ
Музыкаль-һүҙ
сәнғәте
йырҙары. Таҡмаҡтар
формаһы булараҡ йыр. Халыҡ
2 сәғ.
йырҙарының төрҙәре, уларҙың
темалары.
Такмаҡ
йыр
фольклорының
бер
төрө
булараҡ. Йыр һәм таҡмаҡтарҙа
шиғыр
һәм
көй.
Был
жанрҙарҙың популярлығының
сәбәптәре.
Әҙәбиәт теорияһы: шиғыр
мелодикаһы.
Иҫкергән һүҙҙәр һүҙлеген төҙөү,
йырҙар һәм таҡмаҡтар тексын
аңлатыу;
йырҙарға хас булған художество
алымдарҙы асыҡлау; телдән һөйләү,
йырҙар тексы буйынса һорауҙарға
яуап биреү; үҙ фекереңде дәлилләү;
йыр төрҙәрен характеристикалау;
уларҙың тематикаһын билдәләү;
таҡмаҡтар һәм йыр жанры
айырмаһын табыу;
халыҡ йырҙарын башҡарыусылар
(А. Солтанов,
С. Абдуллин,
Ф. Килдейәрова, М. Хисмәтуллин,
Р. Йәнбәков
һәм
башҡалар)
аудиояҙмаһын тыңлау; таҡмаҡтар
ритмын анализлау; ижади эш:
уҡыусылар
араһында
таралған
таҡмаҡтарҙы йыйыу; үҙ класыңдың
тормошо хаҡында таҡмаҡтар яҙыу.
XI – XVIII БЫУАТ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (4 с.)
Салауат Юлаев (1754Биографияһы.
Башҡорт
Уҡытыусы
уҡыған
тексты
1800).
милли геройы (батыр) һәм тыңлау;
шиғырҙар
тексын
3 сәғ.
шағир-сәсән
1773-1775 аңлатмалар һәм әңгәмәләшеп уҡыу;
йылдарҙағы
Крәҫтиән уҡыған шиғырҙарҙың йөкмәткеһе
һуғышында
ҡатнашыусы, буйынса үҙ аллы һорауҙар ҡуйыу;
Емельян
Пугачевтың шағирҙың дәүере өсөн шиғырҙарҙың
көрәштәше. «Ҡайтып киләм», актуаллеген билдәләү; әҙәби әҫәрҙе
«Яуҙа
яраланғас...», ижади һөйләү (хикәйәсенең затын
«Йырҙарҙан»
шиғырҙары... үҙгәртеү);
Салауат
Юлаевтың
Идея һәм йөкмәткеһе. Дүрт биографияһы һәм ижады тураһында
юллыҡ
йырҙар.
Халык материал йыйыу; «Салауат Юлаев –
ижадында
һәм
әҙәбиәттә башҡорт
әҙәбиәтенә
нигеҙ
Салауат образы.
һалыусыларҙың
береһе»
тигән
темаға инша яҙыу.
«Беҙҙең төбәктәге халыҡ
Проекттар,
тикшеренеү
Тикшеренеү
эштәре
ижады әҫәрҙәре».
эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен
класс
алдында
Проект,
тикшеренеү таныштырыу.
күрһәтеү; презентация маҡсатын
эштәрен тәҡдим итеү.
иҫәпкә алып, сығыш форматын
3-сө тикшереү эше.
билдәләү, телдән һәм яҙма текстар
(1 с.)
төҙөү; үтелгән материалдарҙы һәм
үҙ мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып,
мәсьәләләрҙе сисеү юлын үҙ аллы
төҙөү,
мультимедиа
программаларын,
электрон
дәреслектәрҙе, электрон китапхана
материалдарын файҙаланып, тәҡдим
ителгән сиселеш варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
209
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
БАШҠОРТ СОВЕТ ӘҘӘБИӘТЕ. ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (20 с.)
Назар Нәжми (1918Шиғри телмәр. Шиғырҙың
Әҫәрҙәрҙе
тасуири
уҡыу,
1999). Авторҙың тормошо лиризмы.
Шиғыр
ритмы. әҫәрҙәрҙең
йөкмәткеһен,
һәм ижады. «Беренсе ҡар» Тәбиғәткә күҙәтеүсән эстетик, тематикаһын,
идея
нигеҙен
шиғыры.
оптимистик ҡараш. Кеше һәм үҙләштереү;
Гөлфиә Юнысова (1948). тәбиғәт. Тарих һәм хәҙерге
текст буйынса һорауҙар төҙөү,
Авторҙың тормошо һәм заман. Тәбиғәттең үҙгәреүсән, һорауҙарға
яуаптар
әҙерләү,
ижады.
Башҡортстан күренер-күренмәҫ
аңлашылмаған һүҙҙәр эҙләү һәм
Республикаһының
халыҡ күренештәренә
мөрәжәғәт уларҙың мәғәнәһен аңлатыу; һәр
шағиры (2015), тәржемәсе, итеү.
шиғырҙың лирик геройын билдәләү
драматург,
журналист.
Тәбиғәт
тылсымын һәм
ҡылыҡһырлау;
тасуирлау
«Ҡотло булһын Яңы йыл!» шағирҙарҙың
эпитеттарҙы, сараларын
һәм
художество
шиғыры.
юлдарҙы
һәм деталдәрен анализлау, уларҙың
1 сәғ.
сағыштырыуҙарҙы ҡулланып әҫәрҙәге ролен аңлатыу.
Сәрүәр Сурина (1957). һүрәтләүе.
Авторҙың тормошо һәм
Әҙәбиәт
теорияһы:
ижады. Шағирә, драматург, троптар, эпитет, сағыштырыу,
сценарист,
журналист. ритм.
«Ҡышты
ҡаршылағанда»
драмаһы.
3 сәғ.
Хәсән
Назар
(1942).
Авторҙың тормошо һәм
ижады.
Башҡортстан
Республикаһының
халыҡ
шағиры (2017), тәржемәчс,
журналист. «Яуа ҡарҙар...»
шиғыры.
1 сәғ.
Рәми Ғарипов (1932Шиғырҙарҙың идея-тематик
Шиғырҙарҙы
тасуири
уҡыу,
1977). Авторҙың тормошо комплексы:
тыуған йөкмәткене анализлау; һорауҙарҙы
һәм ижады. Башҡортостан Башҡортостан, сал Урал, әсә. һәм уларға яуаптарҙы текст буйынса
Республикаһының
халыҡ Тыуған ер, тыуған ҡала һәм төҙөү; был текстың художестволышағиры
(1992). тыуған ауыл образдарының һүрәтләү сараларын файҙаланып,
«Башҡортостан» шиғыры.
характеристикаһын
төҙөү. шиғырҙың
лирик
геройына
1 сәғ.
Тыуған ергә мөхәббәт хисен ҡылыҡһырлама
биреү;
Ирек
Кинйәбулатов һүрәтләү. Лирик герой образы. шиғырҙарҙың тел һәм стилистик
(1938-2016).
Авторҙың Әсә образының тыуған яҡтар үҙенсәлектәрен билдәләү; шағирҙар
тормошо
һәм
иҗады. менән бәйләнеше.
ижадының
художество
Башҡорт
шағиры
һәм
үҙенсәлектәрен асыҡлау.
прозаик. «Дуҫлык төйәге»
шиғыры.
1 сәғ.
Рәшит Шәкүр (1937).
Башкортстан
Республикаһының
халыҡ
шағиры
(2021),
ғалимтюрколог,
топонимист,
публицист,
филология
фәннәре докторы, йәмәғәт
эшмәкәре.
Авторҙың
тормошо һәм ижады. «Урал
210
батыр иле – сал Урал»
шиғыры
1 сәғ..
Кәтибә Кинйәбулатова
(1920-2012).
Авторҙың
тормошо
һәм
ижады.
Шағирә, прозаик, тәржемәсе.
«Әсә күңеле» шиғыры.
1 сәғ.
М. В. Нестеровтың “Яҙ”
картинаһы буйынса инша
1 сәғ.
Картинала күрһәтелгән йыл Картинаны иғтибар менән ҡарау. Яҙ
миҙгелен тасуирлау. Автор миҙгелен
һүрәтләү
өсөн
ҡулланған
буяуҙарҙың ҡулланылған буяуҙарҙы асыҡлау.
әһәмиәте.
Тәбиғәттәге үҙгәрештәр хаҡында
тасуирлап һөйләү, яҙыу.
Мостай Кәрим (1919- Балалар тормошо һәм улар
Тексты
ҡысҡырып
уҡыу;
2005). Авторҙың тормошо араһындағы
дуҫлыҡты классиктың
повесы
буйынса
һәм ижады. Башҡорт АССР- һүрәтләү. Әҫәрҙең идеяһы һәм төшөрөлгән «Өс таған» фильмын
ның Халыҡ шағиры (1963). образдары.
Балалар ҡарау;
повесть
һәм
фильм
«Өс
таған»
повесынан күҙлегенән тәбиғәтте һаҡлау сюжеттарын
сағыштырыу,
төп
өҙөктәр.
проблемаһы.
проблемаларҙы билдәләү.
4 сәғ.
«Тыуған илем – алтын
Проекттар,
тикшеренеү
Тикшеренеү
эштәре
бишек».
эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен
класс
алдында
Проект,
тикшеренеү таныштырыу.
күрһәтеү; презентация маҡсатын
эштәрен тәҡдим итеү.
иҫәпкә алып, сығыш форматын
4-се тикшереү эше.
билдәләү, телдән һәм яҙма текстар
(1 с.)
төҙөү; үтелгән материалдарҙы һәм
үҙ мөмкинлектәреңде иҫәпкә алып,
мәсьәләләрҙе сисеү юлын үҙ аллы
төҙөү,
мультимедиа
программаларын,
электрон
дәреслектәрҙе, электрон китапхана
материалдарын файҙаланып, тәҡдим
ителгән сиселеш варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
Рәми Ғарипов (1932-1977). Яҙғы тәбиғәттең матурлығы,
Башҡортостан
һабантурғай йыры.Йылдың
Шиғырҙы тасуири уҡыу, теманы
Республикаһының
халыҡ һәр миҙгеленең матурлығын
асыу.
Йөкмәткене
үҙләштереү
шағиры.
“Һабантурғай” сағылдырыу. Яҙ – яҙғы
шиғырҙа эпитеттарҙы, сағыштырыу
шиғыры.
эштәрҙең башланыуы.
һәм һүрәтләүҙәрҙе табыу.Һорауҙарға
1 сәғ.
яуап биреү.
М. Кәрим (1919-2005).
“Билдәһеҙ һалдат” шиғыры
1 сәғ.
211
Бөйөк Ватан һуғышында
совет
һалдаттарының
батырлығы, Еңеү көнө.
Һәйкәлдәрҙә
совет
һалдаттарының
образы.
Үлемһеҙлеге.
Шиғырҙы
тасуири
уҡыу.
Йөкмәткеһен,
тематикаһын
үҙләштереү.Әҫәр буйынса һорауҙар
төҙөү, һорауҙарға яуап биреү. Бөйөк
Ватан
һуғышында
совет
һалдаттарының батырлығы хаҡында
һөйләү.
Т. Ғиниәтуллин “Миҙал”
Һуғыш
темаһы.
Совет
хикәйәһе.
кешеләре өсөн Еңеү көнөнөң
1 сәғ.
бөйөклөгө, ҡәҙере.
Һуғышта
күрһәткән
батырлыҡтар өсөн бирелгән
һәм тыныс тормошта бирелгән
юбилей
миҙалдарының
әһәмиәте.
С. Агиш. “Турыҡай”
Әҫәрҙә
ат
образы.
хикәйәһе.
Турыҡайҙың
аттарҙы
1 сәғ.
ойоштороу
һәләте,
улар
тураһында
ҡайғыртыуы,
хәстәрлек күреүе.. Аттың
бүреләргә ҡаршы алышы.
Резерв 2 сәғ.
Хикәйәне
аңлап,
тасуири
уҡыу.Йөкмәткеһен
үҙләштереү.Һорауҙарға
яуаптар
әҙерләү.
Геройҙарға
телдән
ҡылыҡһырлама биреү. Йөкмәткеһен
ҡыҫҡаса һөйләү.
Хикәйәне уҡыу. Йөкмәткеһен
үҙләштереү. Аттарҙы, ҡолондарҙы
тасуирлау.Һорауҙар
төҙөү,
һорауҙарға яуап биреү. Үҙеүә
оҡшаған өлөшөн һөйләү. Әҫәргә
иллюстрация эшләү.
6-сы класс – 68 сәғәт.
Дөйөм сәғәттәр һаны – 68, шуларҙың 4 сәғәте – тикшереү эштәренә / проект эштәре һөҙөмтәләрен
күрһәтеүгә, 2 сәғәте – резервҡа бүленә.
Уҡыусылар
Тематик блоктар, темалар
Төп йөкмәткеһе
эшмәкәрлегенең төп
төрҙәренә характеристика
ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (13с.)
Инеш.
Инеш.
Үтелгән
материалды Уҡытыусының йәмғиәт һәм
Башҡортостан
ҡабатлау.
Башҡортостан дәүләт тормошонда, хәҙерге
Республикаһының
Дәүләт Республикаһының Дәүләт флагы донъяла, кеше тормошонда
флагы.
менән танышыу.
туған
әҙәбиәттең
роле
Фәрзәнә Ғөбәйҙуллина (1945).
тураһында хикәйәһен тыңлау;
Авторҙың тормошо һәм ижады.
Башҡортостан
Шағирә, яҙыусы, тәржемәсе.
Республикаһының
дәүләт
«Башҡортостан
флагы»
флагы
тураһында
видео
шиғыры.
ҡарау;
уның
барлыҡҡа
(1 с.)
килеүе,
тәғәйенләнеше,
йөкмәткеһе
тураһында
һөйләү; комментарий һәм
әңгәмә менән шиғыр уҡыу;
тәҡдим,
тексты
бәрәр
һөйләмләп, сылбырлап уҡыу;
уҡыған әҙәби әҫәр тураһында
баһалама төҙөү.
Сафуан Әлибаев (1941-2014). Шиғырҙарҙың
аң-белемгә, Бирелгән шиғырҙарҙы һәм
Авторҙың тормошо һәм ижады. тәрбиәгә
өндәүсе
пафосы. нәсихәтте ҡысҡырып уҡыу,
Башҡорт
шағыры,
балалар Мәктәпкә юл – кеше тормошонда идея-тематик
йөкмәткене
яҙыусыһы,
тәржемәсе, яуаплы этап. Мәктәптең яңы билдәләү;
212
журналист.
«Мәктәп юлы»
шиғыры.(1 с)
Ярулла Вәлиев (1921-1981).
Авторҙың тормошо һәм ижады.
Башҡорт
яҙыусыһы
һәм
журналист.
«Беренсе
көн»
хикәйәһе.(1с.)
Яҡуп
Ҡолмой.
«Мәктәп»
шиғыры.
Ризаитдин
Фәхретдин.
«Мәктәп».
«Нәсихәттәр»
китабынан.
(1с.)
Рауил Бикбаев (1938-2019).
Башҡортостан
Республикаһының
халыҡ
шағиры (1992), әҙәбиәт белгесе,
филология фәндәре докторы
һәм
йәмәғәт
эшмәкәре.
«Халҡыма хат» поэмаһынан
өҙөк.(1с)
Зәйнәб Биишева (1908-1996).
Башҡорт АССР-ның халыҡ
яҙыусыһы
(1990),
шағирә,
драматург,
тәржемәсе.
«Башҡорт теле» шиғыры.(1с)
Ҡәҙим Аралбаев. «Башҡорт
ҡоролтайына» шиғыры.
(1 с.)
белем алыуҙағы роле тураһында әҫәрҙәрҙең
йөкмәткеһе
идеяны кәүҙәләндереү.
буйынса һорауҙар төҙөү;
уҡытыусы уҡыған хикәйәне
тыңлау;
һорауҙарға
яуап,
персонаждарға
характеристика;
хикәйәнең
өҙөктәрен
ҡыҫҡаса
һәм
һайлап алып һөйләү.
Телдең матурлығын, наҙлылығын,
үҙенсәлеген
поэтиклаштыра.
Шағирҙарҙың тел үҙенсәлектәре.
Халыҡтың мәҙәниәтен һәм гөрөфғәҙәттәрен
шиғырҙарҙа
сағылдырыу.
Туған тел – халыҡтың күп
быуатлыҡ
мираҫы.
Башҡорт
теленең
күп
төрлөлөгө,
моңлолоғо
һәм
матурлығы.
Лексиканың
байлығы:
фразеологизмдар һәм телмәр
әйтелештәре, телдең бөйөклөгө
һәм күп яҡлылығы.
Динис Бүләков (1944-1995). «Аҡбуҙ алышҡа сыға» китабынан
«Ҡара икмәк» хикәйәһе.
балалар өсөн хикәйәләр һәм
(2 с.)
повестар.
«Упҡын
ситендә
бейеү», «Саған япраҡ яңырта»,
«Эҫе ҡар». Балалар тормошон
һүрәтләү.
Үҫеп
килеүсе
быуындың
әхлаҡи-этик
үҙбилдәләнеше, үҙ урынын табыу
проблемаһы.
Ынтылыштарына
характеристика,
йәштәрҙең
индивидуаль сифаттары, телмәр
үҙенсәлеге.
Д. Бүләковтың
психологик оҫталығы.
Гөлфиә Юнысова (1948). «Ер Уйланыуға ҡоролған шиғырҙар.
улына», «Талы бөгөлөп тора» Ауыл көнкүрешен һәм тормошто
шиғырҙары.
һүрәтләү.
Икмәк
хаҡында
Фәниә Чанышева (1926-2018). борсолоу
һәм
тирә-йүнгә
«Икмәк еҫе» шиғыры.
мөнәсәбәт, ысынбарлыҡты тойоу
(1 с.)
хистәрен белдереү. Игенсенең
хеҙмәтенә хөрмәт һәм мөхәббәт
213
Хәҙерге башҡорт әҙәби телен
үҫтереүҙә
шағирҙар
һәм
яҙыусылар ижадының ролен
аңлатыу
(өйрәнелгән
сиктәрендә); Зәйнәб Биишева
һәм
Рауил
Бикбаев
ижадының башҡорт әҙәби
телен формалаштырыуҙағы
роле тураһында үҙ тексыңды
булдырыу; әҙәбиәтте өйрәнеү
илдең
тарихын
һәм
мәҙәниәтен яҡшыраҡ белергә
мөмкинлек биреүсе миҫалдар
табыу
(өйрәнелгән
материалдар
сиктәрендә);
башҡорт
милли
теленең
байлығын,
үҙенсәлеген
сағылдырған
миҫалдарҙы,
тәҡдимдәрҙе йәки өҙөктәрҙе
аңлатыу.
Хикәйә уҡыу һәм уҡыған
буйынса фекер алышыу;
хикәйә планын һәм әҫәрҙең
йөкмәткеһе буйынса һорауҙар
төҙөү;
ҡылыҡтарын
сағыштырып
геройҙарға
ҡылыҡһырлама
биререү;
теманы һәм идеяны билдәләү;
теманы
тормош
ысынбарлығы
менән
сағыштырыу, игенсе хеҙмәте
тураһында әңгәмәләшеү; үҙ
позицияңды дәлилләү.
Комментарий һәм әңгәмә
менән тексты тасуири уҡыу,
аңлашылмаған
һүҙҙәрҙе
билдәләү,
йөкмәткене
анализлау;
шиғырҙарҙың
йөкмәткеһен һөйләп биреү;
лирик
герой
образын
хистәре. Үткән һәм хәҙерге менән
бәйләнеш.
Лирик
геройҙың
эмоциональ торошон күрһәтеүсе
һүрәтләү саралары.
Әҙәбиәт теорияһы: тасуирлау,
һүрәтләү, хикәйәләү.
Әнүр Вахитов (1932-1984).
Өс бөртөк бойҙай» хикәйәһе.
(2с.)
билдәләү;
был
текстың
художестволы-һүрәтләү
сараларын файҙаланып, «ер
улы»на
ҡылыҡһырлама
биреү; тасуирлау сараларын
табыу
һәм
уларҙы
ҡулланыуҙы аңлатыу.
Геройҙарҙың
тәртибенә
аңлатма
биреү;
аңлашылмаған
һүҙҙәрҙең
мәғәнәһен
асыҡлау;
үҙләштерелгән һүҙҙәргә рус
синонимдарын һайлап алыу
(был
мөмкин
булған
осраҡта);
яҙыусының
художество
оҫталығы
үҙенсәлектәрен
характеристикалау;
хикәйә
темаһын,
проблемаларын
билдәләү;
төйөнләнеүҙе,
кульминацияны, сиселеште
табыу.
Авторҙың
биографияһы
һәм
ижады тураһында төп мәғлүмәт.
Яҙыусы, шағир, әҙәбиәт белгесе,
филология фәндәре кандидаты,
тәржемәсе. «Өс бөртөк бойҙай»,
«Ир
ҡанаты»
хикәйәләре.
Икмәккә ҡарата хөрмәт хистәре,
балаларҙың Бөйөк Ватан һуғышы
йылдарындағы
һәр
бөртөккә
һаҡсыл мөнәсәбәте. Икмәктең
кеше тормошондағы мөһимлеген
аңлау. Һуғыштан һуң кешеләрҙең
изгелекле булыуын тасуирлау.
Әҙәбиәт
теорияһы:
хикәйә
жанры:
художестволы
үҙенсәлектәре, хикәйә билдәләре.
«Әсә теле – халыҡтың ҡиммәтле Проекттар,
тикшеренеү Тикшеренеү
эштәре
мираҫы».
эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен класс алдында
Проект, тикшеренеү эштәрен таныштырыу.
күрһәтеү;
презентация
тәҡдим итеү.
маҡсатын
иҫәпкә
алып,
1-се тикшереү эше.
сығыш форматын билдәләү,
(1 с.)
телдән һәм яҙма текстар
төҙөү; үтелгән материалдарҙы
һәм үҙ мөмкинлектәреңде
иҫәпкә алып, мәсьәләләрҙе
сисеү юлын үҙ аллы төҙөү,
мультимедиа
программаларын,
электрон
дәреслектәрҙе,
электрон
китапхана
материалдарын
файҙаланып, тәҡдим ителгән
сиселеш
варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү,
уны
тормошҡа
ашырыу
барышында
кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
Кластан
тыш
уҡыу.Теле Башҡорт теле тураһында әҫәрҙәр Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу
барҙың – иле бар.1с.
уҡыу.
һм яттан һөйләү, хистойғоларҙы
тапшырыу.
Уҡытысы һорауҙарына яуап
биреү. әңгәмәлә ҡатнашыу.
ХАЛЫҠТЫҢ АУЫҘ-ТЕЛ ИЖАДЫ– ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (16 с.)
«Урал батыр» әкиәте (3с)
Жанр булараҡ халыҡ әкиәте. Әкиәтте
тасуири
уҡыу,
Батырҙар
тураһында Фольклор
әкиәттәренең иҫкергән һүҙҙәр һүҙлеген
әкиәттәр(1с)
«Ҡариҙел» классификацияһы.
Әкиәттең төҙөү,
легенда
тексын
214
легендаһы. (1с)
художестволы
донъяһын
булдырыуҙа
художестволы
шартлылыҡ һәм фантастиканың
әһәмиәте.
Башҡорт
халҡының
героик
һыҙаттарының
әкиәттәрҙә
һынланышы. Урал батыр –
кешенең иң яҡшы сифаттарын
туплаусы (хеҙмәт һөйөүсәнлек,
кешелеклелек, йомартлыҡ, физик
көс). Ватанға һәм халыҡҡа
фиҙәкәр хеҙмәт итеү, батырлыҡ,
гәҙеллек, үҙ-үҙеңде хөрмәт итеү –
батыр
характерының
төп
һыҙаттары.
Әҙәбиәт теорияһы: тылсымлы
әкиәттәр,
гипербола,
даими
эпитеттар, легенда.
Бәйеттәр
(2 с.)
Халыҡ ижадының бер төрө булыу
йәһәтенән бәйет. Темаһы һәм
тарихи
ерлеге.
Бәйеттәрҙең
үҙенсәлектәре.
Поэтиклығы.
Тематик
айырмаһы.
Бәйет
шиғырының
үҙенсәлеге.
Бәйеттәрҙе яҙып алыу, башҡа
жанрҙар кеүек, импровизация
юлы менән сығарылыуы. «Герман
һуғышы бәйеттәре», «Мәскәүҙән
киттек, Берлинға еттек», «Дон
далаларында» бәйеттәре.
бәйеттәр,
архаизмдар,
варваризмдар,
диалетизмдар;
таҡмаҡтар, Әҙәбиәт теорияһы:
неологизмдар.
«Егеттәр».
Бөйөк
Ватан
һуғышында башҡорт егеттәренең
батырлығы.
Фольклорҙың
бәләкәй
жанрҙарының береһе булараҡ
көләмәс. Телмәрҙә һәм әҙәбиәттә
көләмәстең популярлығы.
Төрлө жанрҙарны берләштергән
әҫәрҙәр ижад итеүҙең сәбәптәре:
әкиәт-йомаҡ, әкиәт-көләмәс.
Таҡмаҡ. Көләмәс
(1 с.)
215
комментарийлы
уҡыу;
ролдәргә бүлеп уҡыу, һөйләү,
телдән хәбәр итеү, һүҙҙәрҙең
һүҙлектән
мәғәнәһен
асыҡлау, тексты анализлау
элементтары, әкиәттәргә һәм
легендаларға
хас
нәфис
алымды асыҡлау; миллимәҙәни компонентлы (атабабаларыбыҙҙың
гөрөфгәҙәтләре,
йолалары,
көнкүреше,
тарихи
ваҡиғалар,
мәҙәниәт
тураһында мәғлүмәт алып)
фразеологик берәмектәрҙең
мәғәнәһен
аңлатыу
(өйрәнелгән
материал
сиктәрендә),
хәҙерге
фразеологизмдарға
ҡылыҡһырлама
биреү,
уларҙың килеп сығыуының
сәбәбен
аңлатыу,
фразеологик
берәмектәрҙе,
мәҡәлдәрҙе,
әйтемдәрҙе,
ҡанатлы
һүҙҙәрҙе
һәм
әйтемдәрҙе дөрөҫ ҡулланыу.
Бәйеттең барлыҡҡа килеүен,
уның
дини
характерын
асыҡлау; бәйет эстәлегенә
аңлатма биреү;
үҙ
төйәгеңдәге
бәйет
яҙыусыларҙы асыҡлау һәм
табыу;
бәйет
өлгөләрен
табыу;
дәреслек
параграфтары
менән
аналитик эш алып барыу,
уҡытыусының һорауҙарына
яуап биреү, терминдар менән
эшләү.
Таҡмаҡтарҙың ритмын һәм
көйөн билдәләү; мәктәптә
һәм уҡыусылар араһында
таралған таҡмаҡтарҙы яҙып
алыу һәм дәрестә башҡарыу;
мәктәп тормошона арналған
таҡмаҡтар яҙыу; сылбырлап
көләмәстәрҙе уҡыу; текст
анализы элементтары менән
көләмәстәрҙе һөйләү; үҙеңдең
көләмәсеңде художестволы
Ҡол
Ғәли.
«Йософтоң
матурлығы». Ҡиссанан өҙөк.
Шәжәрә «Табын ҡәбиләһенең
Ҡара Табын ырыуы шәжәрәһе».
Шәжәрә тураһында.
(2 с.)
Сәйф Сараи. Парсалар (1с)
Шәйехзада Бабич (1895-1919)
«Башҡортостан» (1с)
Зәйнәб
Биишева.
«Башҡортостан» шиғыры.(1с)
Назар Нәжми. «Башҡортостан»
шиғыры.
(1 с.)
Йәмғиәттең ғәҙеллеген эҙләү.
Саф,
эскерһеҙ
мөхәббәт.
Яҡшылыҡ
һәм
яуызлыҡ
көрәшенең бөтә кешелек өсөн
уртаҡ, гуманистик идеялары.
Ваҡиғаларҙы
дини-дидактик
күҙлектән аңлатыу. Традицион
сюжет.
Образлылыҡтың
тотороҡло формалары.
Әҙәбиәт теорияһы: Шәжәрә.
һөйләү; таҡмаҡ һәм көләмәс
жанрҙары
тураһында
баһалама төҙөү.
Поэма тексын комментарий
һәм әңгәмә менән уҡыу,
аңлашылмаған
һүҙҙәрҙе
билдәләү һәм һүҙлек менән
эшләү; әҙәби әҫәрҙе ҡыҫҡаса
һөйләү; боронғо текстарҙың
йөкмәткеһен ҡабул итеү;
шәжәрә текстарын уҡыу;
дәреслек параграфы менән
аналитик
эш,
уҡытыусы
һорауҙарына яуап биреү,
терминдар менән эшләү.
Аудиояҙманы
йәки
уҡытыусының шиғыр уҡыу
тыңлау;
текста өндәү, һорау, күп
нөктәле
,
өтөрлө
һ.б.
һөйләмдәрҙе табыу һәм уҡыу;
текста иң матур (оҡшаған)
урынды уҡыу; шиғырҙарҙы
тасуири уҡыу; уҡыған әҙәби
әҫәрҙең йөкмәткеһе буйынса
үҙ аллы һорауҙар төҙөү;
тыуған ерҙең матди һәм рухи
байлығы тураһында әңгәмә.
Ш. Бабичтың
ижади
юлы.
Башҡорт
әҙәбиәтендә
Ш. Бабичтың урыны.
Шиғриәтенең
үҙенсәлектәре:
халыҡсанлыҡ,
ябайлыҡ,
шиғырҙары
төҙөлөшөнөң
еңеллеге.
Шиғырҙарҙың
гражданлыҡ
пафосы. Шағирҙарҙың Ватанға
мөхәббәте һәм республика өсөн
ғорурлығы.
Ш. Бабич
традицияларына
нигеҙләнеү.
Тыуған ерҙең матди һәм рухи
байлыҡтарына айырым ҡараш.
Мин ҡайһы яғым менән «Урал Проекттар,
тикшеренеү Тикшеренеү
эштәре
батыр»
эпосы
геройына эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен класс алдында
оҡшарға тырышыр инем...
таныштырыу.
күрһәтеү;
презентация
Проект, тикшеренеү эштәрен
маҡсатын
иҫәпкә
алып,
тәҡдим итеү.
сығыш форматын билдәләү,
2-се тикшереү эше.
телдән һәм яҙма текстар
(1 с.)
төҙөү; үтелгән материалдарҙы
һәм үҙ мөмкинлектәреңде
иҫәпкә алып, мәсьәләләрҙе
сисеү юлын үҙ аллы төҙөү,
мультимедиа
программаларын,
электрон
дәреслектәрҙе,
электрон
китапхана
материалдарын
файҙаланып, тәҡдим ителгән
сиселеш
варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү,
уны
тормошҡа
ашырыу
барышында
кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
Кластан тыш уҡыу. Урал Эпостың
йөкмәткеһен Әҫәрҙе
тасуири
уҡыу,
батыр эпосы.1с.
үҙләштереү.
уҡытыусы биргән һорауҙарға
яуап
биреү,
әңгәмәлә
216
ҡатнашыу. Нимә яҡшыя.
Нимә
насар
икәнлеген
асыҡлау.
БАШҠОРТ СОВЕТ ӘҘӘБИӘТЕ. ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (18 с.)
Тимер Йосопов. «Ай Уралым, Салауат
Юлаев
образының Пар менән тексты сиратлап
Уралым»
фольклор һәм шиғри нигеҙе. уҡыу;
Нәжип Иҙелбаев. «Салауат Хикәйәлә ҡуйылма мотивтарҙың теманы һәм идеяны билдәләү;
ташы» хикәйәһе.
һәм
фольклор
жанры әҫәрҙәрҙең рухи-әхлаҡи һәм
(3 с.)
элементтарының роле.
эстетик мәғәнәһен нигеҙләү
һәм асыу;
хикәйә
жанрының
үҙенсәлекле
билдәләрен
үҙләштереү;
әҫәрҙең
төп
фекерен
(идеяһын) асыҡлау; текстҡа
таянып,
һылтанмалар
(цитаталар) аша геройҙарға
ҡылыҡһырлама биреү.
Жәлил Кейекбаев (1911-1968). Ж. Кейекбаев ижадында ҡобайыр Комментарий һәм әңгәмә
Авторҙың биографияһы һәм жанры. Жанр структураһының менән
ҡобайырҙы уҡыу,
ижады тураһында төп мәғлүмәт. үҙенсәлеге. Уның фольклор һәм аңлашылмаған
һүҙҙәрҙе
Яҙыусы,
совет
лингвист- әҙәби
традициялар
менән билдәләү,
йөкмәткене
тюркологы, филология фәндәре бәйләнеше.
Авторлыҡ анализлау; ҡобайырҙы аңлап
докторы.
Урал
тураһында позицияһында патриотик аспект һөйләү; Урал образын таныу
ҡобайыр.
һәм лирик символика.
һәм
был
текстың
(1 с.)
художестволы-һүрәтләү
сараларын ҡулланып уның
характеристикаһын
тыуҙырыу;
тасуирлау
сараларын табыу һәм уларҙы
ҡулланыуҙы аңлатыу.
Салауат Юлаев. «Ағиҙелкәй «Юлай менән Салауат» эпосында Тасуири уҡыу һәм уҡылған
аға
ҡая халыҡ хәтере. Киң эпик фонда буйынса әңгәмә ҡороу; план
аралап»,”Йырҙарҙан”(1с)
ваҡиғаларҙың һәм образдарҙың төҙөү, әҫәрҙең йөкмәткеһе
«Юлай менән Салауат» эпосы дөйөмләштерелгән
образы. буйынса һорауҙар төҙөү;
(өҙөк).
Тарихи фон, ваҡиғалар һәм мөһим деталдәрҙе асыҡлау;
(2 с.)
образдарҙы реалистик һүрәтләү тема һәм идеяны билдәләү;
күпселекте тәшкил итә. Пугачев уҡытыусының йәки алдан
етәкселегендәге
яйыҡ әҙерләнгән
уҡыусыларҙың
казактарының ихтилалы һәм дәрес
темаһы
буйынса
уның манифесы, Салауаттың хикәйәһен тыңлау (авторҙың
Пугачевҡа
ҡушылыуы;
баш биографияһы, авторҙың алдан
күтәреүселәрҙең
яза
биреү өйрәнелгән
әҫәрҙәренән
отрядтары
менән
һуғышы; өҙөктәр һ.б.).
Салауатты ҡулға алыу, язалау һәм
мәңгелек һөргөнгә оҙатыу. Рус
һәм башҡорт халҡының батша
хөкүмәтенә, социаль һәм милли
иҙеүгә ҡаршы бергәләп көрәшеүе.
Мирас
Иҙелбаев
(1945). Тарихи-документаль эссе жанры. Тексты ҡысҡырып уҡыу;
Авторҙың биографияһы һәм Фәнни
тикшеренеүҙәрҙең, текст өҙөктәрен һайлап уҡып,
ижады тураһында төп мәғлүмәт. авторҙың уйланыуҙарының роле, әңгәмәләшеү һәм абзацтың
Яҙыусы, филология фәндәре уларҙың эске бәйләнеше һәм төп һүҙҙәрен, бөтә текстың
217
докторы. «Төш» повесы (өҙөк).
(3с)
башҡа
художестволы
компоненттар
менән
үҙ-ара
йоғонтоһо. Бәләкәй Салауат,
уның атаһының образы, уларҙың
ҡатмарлылығы
һәм
күп
яҡлылығы,
социаль-әхлаҡи
мәғәнәһе.
Художество
деталдәренең роле. Гөлсафияның
төшө, уның функцияһы һәм
символик мәғәнәһе.
Әҙәбиәт
теорияһы:
художестволы образ төшөнсәһе.
Рәми
Ғарипов.
«Салауат Шағирҙың биографияһы. Туған
батыр», «Әсәм ҡулдары» тигән тел матурлығын данлау, туған
шиғырҙары.
телгә ҡарата ихтирам тәрбиәләү.
(2 с.)
Тыуған ергә, тәбиғәткә, әсәйгә,
тыуған халҡына, тарихына ҡарата
һөйөү.
Кәтибә
Кинйәбулатова.
«Уҡытыусым» шиғыры.
Лира
Яҡшыбаева
(1947).
Авторҙың биографияһы һәм
ижады тураһында төп мәғлүмәт.
«Уҡытыусы – ул белем биреүсе
лә, икенсе әсәй ҙә...» хикәйәһе.
(3с)
218
Хикәйәнең
мораль-әхлаҡи
проблемаһы. Ғаилә конфликты.
Иғтибар уҡытыусы образына
йүнәлтелгән.
Уҡытыусының
әхлаҡи ныҡлығы һәм күңел
матурлығы,
уның
ҡыҙҙың
тормошондағы роле.
төп мәғәнә өҙөгөн айырып
күрһәтеү; текстың барлыҡҡа
килеү
сәбәбен
асыҡлау;
Салауатың бала саҡтан уҡ
зирәклеген,
ҡыйыулығын
миҫалдар
ярҙамында
күрһәтеү; әҙәбиәттең башҡа
жанрҙарында герой образын
асыҡлау.
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу,
әҫәрҙәрҙең
йөкмәткеһен,
тематикаһын, идея нигеҙен
үҙләштереү;
текст
буйынса
һорауҙар
төҙөү, һорауҙарға яуаптар
әҙерләү,
аңлашылмаған
һүҙҙәр эҙләү һәм уларҙың
мәғәнәһен
аңлатыу;
һәр
шиғырҙың лирик геройын
билдәләү
һәм
характеристикалау;
тасуирлау сараларын һәм
художество
деталдәрен
анализлау, уларҙың әҫәрҙәге
ролен аңлатыу.
Шиғырҙарҙы һәм хикәйәне
тасуири уҡыу; әҫәрҙәрҙе
ҡыҫҡаса анализлау; әҫәрҙәрҙе
тасуири
уҡығанда
хистойғоларҙы тапшырыу; текст
буйынса һорауҙар билдәләү;
дәреслек
һәм
уҡытыусы
һорауҙарына яуаптар туплау;
эпитеттар, сағыштырыуҙарҙы
һәм башҡа һүрәтләмәләрҙе
табыу, уларҙың төп фекерҙе
асыуҙа
ролен
билдәләү;
һүҙлек
менән
эшләү;
һүрәтләнгән
картиналар,
уйҙар
һәм
хис-тойғолар
йәһәтенән бер темаға яҙылған
шиғырҙы
һәм
хикәйәне
сағыштырыу, дөйөм һәм
үҙенсәлекле яғын асыҡлау;
шиғыр
ритмын
һәм
рифмаларҙы
асыҡлау,
шиғырҙың
аһәңлелеге
тураһында
фекер
формалаштырыу;
яратҡан
уҡытыусының
образын
телдән һурәтләү.
Шиғырҙы тасуири уҡыу;
әҫәрҙәрҙе тасуири уҡығанда
хис-тойғоларҙы тапшырыу;
текст
буйынса
һорауҙар
төҙөү;
дәреслек
һәм
уҡытыусы
һорауҙарына
яуаптар
әҙерләү;
шиғыр
тексында
эпитеттар,
сағыштырыуҙар һәм башҡа
һүрәтләү сараларын табыу;
төп фекерҙе асыуҙа уларҙың
ролен билдәләү;
бирелгән картиналар, уйфекерҙәр һәм хис-тойғолар
күҙлегенән
бер
темаға
яҙылған
шиғырҙы
һәм
хикәйәне сағыштырыу, дөйөм
һәм үҙенсәлекле яҡтарын
асыҡлау.
«Ш. Бабичтың Башҡортостанға Проекттар,
тикшеренеү Тикшеренеү
эштәре
булған һөйөү көсө» авторҙың эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен класс алдында
ижады миҫалында.
таныштырыу.
күрһәтеү;
презентация
3Проект, тикшеренеү эштәрен
маҡсатын
иҫәпкә
алып,
тәҡдим итеү.
сығыш форматын билдәләү,
3-сө тикшереү эше. 1с.
телдән һәм яҙма текстар
төҙөү; үтелгән материалдарҙы
һәм үҙ мөмкинлектәреңде
иҫәпкә алып, мәсьәләләрҙе
сисеү юлын үҙ аллы төҙөү,
мультимедиа
программаларын,
электрон
дәреслектәрҙе,
электрон
китапхана
материалдарын
файҙаланып, тәҡдим ителгән
сиселеш
варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү,
уны
тормошҡа
ашырыу
барышында
кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
БАШҠОРТ СОВЕТ ӘҘӘБИӘТЕ. ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (17 с.)
Ҡадир
Даян
(1910-1975). Легендар
112-се
Башҡорт Уҡытыусы хикәйәһен тыңлау
Авторҙың биографияһы һәм кавалерия дивизияһы командиры йәки генерал Миңлеғәле
ижады тураһында төп мәғлүмәт. образы. Тыуған илгә һөйөү Минһаж улы Шайморатов
Драматург, шағир, яҙыусы. тойғоһо, ҡаты һынауҙарҙа уның тураһында фильмдан өҙөк
«Шайморатов
генерал» өсөн яуаплылыҡ.
ҡарау; шиғырҙы тасуири
шиғыры.
уҡыу; әҫәрҙең йөкмәткеһен,
(1 с.)
тематикаһын, идея нигеҙен
үҙләштереү; шиғыр тексы
буйынса һорауҙар төҙөү,
һорауҙарға яуаптар әҙерләү,
аңлайышһыҙ һүҙҙәрҙе эҙләү
Рауил
Шаммас
(1930).
Авторҙың биографияһы һәм
ижады тураһында төп мәғлүмәт.
Башҡортостан Республиканың
халыҡ
шағиры
(1921).
«Уҡытыусыға» тигән шиғыр.
Фәрит Иҫәнғолов (1928-1983).
Авторҙың биографияһы һәм
ижады тураһында төп мәғлүмәт.
«Уҡытыусы Ғүмәров» хикәйәһе.
(2с)
219
Йәш уҡытыусының эшмәкәрлеге.
Балалар менән эшләү теләге ҙур.
Уҡыу йылы башына тиклем
бәйләнеште яйға һалыуы. Буласаҡ
синыфына иғтибарлы мөнәсәбәт.
Уҡыусыларҙың
проблемалары
менән танышыу. Уҡыусыларға
ихтирам күрһәтеү.
Әнүәр Бикчәнтәев (1913-1989).
Авторҙың биографияһы һәм
ижады тураһында төп мәғлүмәт.
Башҡорт совет яҙыусыһы һәм
сценарист. «Бөркөт һауала үлә»
повесы (өҙөк).(2с)
Рәүеф Насиров (1935-2014).
Авторҙың биографияһы һәм
ижады тураһында төп мәғлүмәт.
Яҙыусы, журналист. «Ил балаһы
Шакирйән» повесынан өҙөк.
(2 с.)
һәм
уларҙың
мәғәнәһен
аңлатыу; шиғырҙың лирик
геройын
билдәләү
һәм
ҡылыһырлама
биреү;
экспрессив һүрәтләү һәм
художестволы
деталдәрҙе
анализлау, уларҙың әҫәрҙәге
ролен аңлатыу; «Шайморатов
генерал» йырын тыңлау;
генерал Шайморатов образын
телдән һүрәтләү, шиғырҙы
яттан һөйләү.
Әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу һәм
йөкмәткеһен
үҙләштереү;
һуңғы
билдәле
факттар
нигеҙендә
әҫәрҙең
йөкмәткеһен
анализлау;
герой Александр Матросов
тураһында тарихи дөрөҫлөктө
асыҡлау
(Шакирйән
Мөхәмәтйәнов);
герой
тураһында телдән тулы яуап,
уның ҡылыҡтарына әхлаҡи
баһалау,
геройға
автор
мөнәсәбәтен
асыҡлау;
әҫәрҙәрҙең
төп
ваҡиға
урынынан яңы факттар менән
репортаж төҙөү.
Повестағы реалистик тенденция.
Образдар
системаһы.
Өфө
балалар колонияһында үҫмерҙең
ҡатмарлы, ҡапма-ҡаршы тормош
осоро.
Геройҙың
эске
донъяһының
характер
үҙенсәлектәре һәм эволюцияһы.
Киҫкен ғәҙеллек, ил өсөн ҙур
һынауҙар
йылдарында
тәрән
илһөйәрлек тойғоһо. Геройҙың
Бөйөк
Ватан
һуғышындағы
батырлығы.
Р. Насиров әҙәбиәт тарихсыһы
булараҡ.
Тарихи
дөрөҫлөккә
иғтибарҙың көсәйеүе. Повестағы
реалистик
тенденция.
А. Матросовтың яҙмышы. 1924
йылдың 5 февралендәге Учалы
ҡала
Советының
загсында
Шакирйән
Юныс
улы
Мөхәмәтйәновтың
тыуыуы
тураһында
яҙма.
Архивтағы
Шакирйәндең балалар фотоһы.
СССР Юстиция министрлығының
Бөтә Союз суд экспертизалары
ғилми-тикшеренеү институтының
һығымтаһы.
Ауылдаштарының
хәтирәләре
һәм
раҫлауҙары.
Геройҙың
эске,
рухи
көсө
матурлығы. Уның тормошона
бәйле
ваҡиғалар,
характер
үҙенсәлектәре.
«Шакирйән
Мөхәмәтйәнов Проекттар,
тикшеренеү Тикшеренеү
эштәре
хаҡында мин нимә беләм...».
эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен класс алдында
Проект, тикшеренеү эштәрен таныштырыу.
күрһәтеү;
презентация
тәҡдим итеү.
маҡсатын
иҫәпкә
алып,
4-се тикшереү эше.
сығыш форматын билдәләү,
(1 с.)
телдән һәм яҙма текстар
төҙөү; үтелгән материалдарҙы
һәм үҙ мөмкинлектәреңде
иҫәпкә алып, мәсьәләләрҙе
220
сисеү юлын үҙ аллы төҙөү,
мультимедиа
программаларын,
электрон
дәреслектәрҙе,
электрон
китапхана
материалдарын
файҙаланып, тәҡдим ителгән
сиселеш
варианттарын
дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү,
уны
тормошҡа
ашырыу
барышында
кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
Нур Ғәлимов. Яуҙан ҡайтҡан
ҡурай.2с.
Т. Килмөхәмәтов. Турайғыр.
3с.
Ҡ.Аралбай.
ҡурайы.1с.
Төп
тема
–
халҡыбыҙҙың
БөйөкВатан
һуғышында
күрһәткән батырлығы.Образдар
системаһы. Ат-башҡорттоң тоғро
юлдашы икәнлеген асыҡлау.
Йомабай Милли музыка ҡоралы ҡурай һәм
ҡурайсылар тураһында. Йомабай
Иҫәнбаев-мәшһүр ҡурайсы.
А. Игебаев. Әсәйемә.
Әҫәрҙәр
әсәйҙәр
тураһында.
Й. Солтанов. Ҡәнәфер сәскәһе. Әсәйҙәргә иғтибар һәм ихтирам
1с.
тойғоһо. Әсәйҙәргә ярҙам итеү.
Кескәйҙәр тураһында хәстәрлек.
Кл. тыш уҡыу. Г. Яҡупова Яҡташ шағирә Г. Яҡупованың
шиғырҙары. 1с.
шиғырҙарында тәбиғәт темаһы.
221
Ф. Ғөбәйҙуллина. Умырзая. 1с.
Хикәйәнең төп темаһы – тыуған
яҡ. Ҡыҫҡа ғүмерле сәскә умырзая
образы аша автор һәр кеше өсөн
тыуған яҡтың мөһимлеген асып
биреүе.
А.Игебаев. Сыйырсығым.
Р.Назаров Офоҡтағы ҡояш. 1с.
Тәбиғәттең
матурлығы;
ҡоштарҙың файҙаһы; һаҡсыл
ҡараш. Тәбиғәтте һаҡлау;баласаҡ
Хикәйәләрҙе тасуири уҡыу,
Уҡығанда
хис-тойғоларҙы
тапшырыу.Дәреслек
һәм
уҡытыусы
һорауҙарына
яуаптар әҙерләү, Һүрәтләү
сараларын табыу. Ҡурай
тураһында белгәндәрҙе иҫкә
төшөрөү һәм башҡорт өсөн
ҡурайҙйң әһәмиәтен асыҡлау.
Шиғырҙы тасуири уҡыу,
уҡығанда
хис-тойғоларҙы
тапшырыу. Һорауҙарға яуап
биреү,
ҡурайҙың
үлемһеҙлеген асыҡлау.
Әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу,
уҡығанда
хис-тойғоларҙы
тапшырыу.Һорауҙарға яуап
биреү. әсәйҙргә ярҙам итеү
тураһында
әңгәмәлә
ҡатнашыу.
Әсәйҙәрҙең
бөйөклөгөн асыҡлау.
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу,
уҡыу
барышында
хистойғоларҙы
тапшырыу.
Уҡытыусы һорауҙарына яуап
биреү,
тәбиғәтте
һаҡлау
тураһындағы
әңгәмәлә
ҡатнашыу.
Әҫәрҙе тасуири уҡыу, хистойғоларҙы
тапшырыу.
Хикәйә буйынса һорауҙар
төҙөү
һәм
уҡытыусы
һорауҙарына яуап биреү.
Образдарға
ҡыҫҡаса
характеристика
биреү.
Таңһылыуҙың
яҙмышы
тураһында һөйләү.
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу,
хис-тойғоларҙы тапшырыу.
Сыйырсыҡ умарталары яһау
хәтирәләре.
Сәлмән Яҡупов.
турғай 1с.
тураһында
әңгәмәлә
ҡатнашыу;баласаҡ уйындары
хаҡында әңгәмә.
Ҡарабаш Беҙҙең
яҡтарҙа
йәшәүсе Әҫәрҙе
тасуири
уҡыу,
ҡоштар.Ҡоштарҙы һаҡлау. Өлкән уҡытыусы һрауҙарына яуап
балаларҙың кескәйҙәргә өйрәтеү биреү. Ҡоштар тураһында
һабаҡтары.
әңгәмәлә
ҡатнашыу,
ҡоштарҙың файҙаһы. Улраҙы
һаҡлау
буйына
нимәләр
эшләүҙәре тураһында һөйләү.
Туғандаш
халыҡтар әҙәбиәте 2с.
Ғ.Туҡай. Шүрәле. 1с.
Автор
тураһында
ҡыҫҡаса
белешмә.
Ҡырлай
ауылы
тураһында.
Егеттең
сослоғо,
уйлап эш итә белеүе. Шүрәленең
аңһыҙлығы,
В. Бианки. Ҡоторған тейен.1с.
Автор
тураһында
белешмә.
Әҫәрҙең
темаһын,
маҡсатын
билдәләү.
Йәнлектәргә
характеристика биреү. Тейендең
матурлығы,
етеҙлеге.Төлкөнөң
хәйләкәрлеге.
Әҫәрҙе
тасуири
уҡыу.
Һорауҙарға
яуап
биреү.
Ҡырлай ауылының тирә-яғын
тасуирлау. Егеттең ни өсөн
урманға
барыуы
һәм
шүрәлене
төп
башына
ултыртыуы
хаҡында
һөйләү,эште
ваҡытында
йомғаҡларға,
тамамларға
кәрәклеген аңлау..
Әҫәрҙе
тасуири
уҡыу,
һорауҙарға
яуап
биреү.
әңгәмәлә
ҡатнашыу.
Һүрәтләү
сараларын
табыу.Тейен һәм төлкөнө
тасуирлау.йөкмәткеһен
ҡыҫҡартып һөйләү.Һығымта
яһау.
Резерв – 2 с.
7-се класс – 34 сәғәт.
Дөйөм сәғәттәр һаны – 34, шуларҙың 8 сәғәте – тикшереү эштәренә / проект эштәре һөҙөмтәләрен
күрһәтеүгә, 1 сәғәте – резервҡа бүленә.
Уҡыусылар
Тематик блоктар, темалар
Төп йөкмәткеһе
эшмәкәрлегенең төп
төрҙәренә характеристика
ХАЛЫҠТЫҢ АУЫҘ-ТЕЛ ИЖАДЫ – ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (8 с.)
Ирек Кинйәбулатов. «Ҙур
Төп тема – ил үҫешендә
Шиғырҙы тасуири уҡыу;
ышаныс Һеҙгә, Уҡытыусы!» уҡытыусының роле, йәмғиәттә әҫәрҙәрҙе тасуири уҡығанда
шиғыры.
уҡытыусыларға һәм мәғариф хис-тойғоларҙы
күрһәтеү;
5-6-сы кластарҙа үтелгән эшенә
ихтирам
күрһәтеү. текст буйынса һорауҙар төҙөү;
материалды
ҡабатлау
һәм Уҡытыусының төплө белеме һәм дәреслек
һәм
уҡытыусы
системалаштырыу.
өлгөлө әхлаҡи сифаттары.
һорауҙарына яуаптар; шиғыр
.
тексында
эпитеттар,
(1 с.)
сағыштырыуҙар һәм һүрәтләү
сараларын табыу; төп фекерҙе
асыуҙа
уларҙың
ролен
билдәләү;
әҫәр үҙ эсенә алған тарих
222
Әмир
Әминев
«Инша» хикәйәһе.
(1 с.).
(1953).
Рәми
Ғарипов.
«Тел»
шиғыры.
Рәсүл Ғамзатов (19232003). «Туған тел» шиғыры
(башҡорт теленә Рәми Ғарипов
тәржемәһендә).
(2 с.).
Авторҙың биографияһы һәм
ижады тураһында төп мәғлүмәт.
Яҙыусы, публицист. «Инша»
хикәйәһе.
Геройҙың
үҙенсәлектәре – ауыл малайының
тирә-яҡ
мөхитте
аңлауы.
Малайҙың
тыуған
тәбиғәте
тураһында
тәүге
ижади
шиғырҙары.
Тәбиғәт
күренештәрен тасуирлау аша
кешенең рухи кәйефен, хәлторошон сағылдырыу. Геройҙың
юғары әхлаҡи, рухи камиллығы
сығанаҡтары.
Туған телгә һөйөү тойғоһон
сағылдырыу. Уның байлығы һәм
матурлығы тураһында. Туған тел
–
кешенең
рухи
таянысы.
Әҙәбиәт теорияһы: фольклор,
тарихи йырҙар.
осорон билдәләү; әҙәби текста
художество
деталдәрен
ҡулланыу
үҙенсәлектәренә
аңлатма биреү; һүҙлектәр,
иҫкергән лексика һүҙлеге, сит
ил
һүҙҙәре
һүҙлеге,
фразеологик, мәҡәлдәр һәм
әйтемдәр һүҙлеге, ҡанатлы
һүҙҙәр һәм әйтемдәр; уҡытыуэтимологик
һүҙлектәрен
ҡулланыу.
Тексты ярым тауыш менән
уҡыу; әҫәр геройҙарының һәм
персонаждарының
күңел
торошона
характеристика;
замандың оҡшаш көнүҙәк
проблемаларын
асыҡлау;
хикәйә тексында төп ваҡиғаға
аңлатма
биреү;
хикәйә
исеменең әһәмиәтен билдәләү.
Уҡытыусы хикәйәһен йәки
аудиояҙманы тыңлау, Рәми
Ғарипов
һәм
Рәсүл
Ғамзатовтың
биографияһы
тураһында презентация ҡарау;
комментарий
һәм
әңгәмә
менән шиғыр уҡыу; хәҙерге
башҡорт
әҙәби
телен
үҫтереүҙә
шағирҙар
һәм
яҙыусылар ижадының роле
тураһында
хикәйә
төҙөү
(өйрәнелгән сиктәрендә); Рәми
Ғарипов ижадының башҡорт
милли телен үҫтереүҙәге роле
тураһында үҙ тексыңды төҙөү,
әҙәбиәтте
өйрәнеү
илдең
тарихын
һәм
мәҙәниәтен
яҡшыраҡ белергә мөмкинлек
биреүен иҫбатлаған миҫалдар
табыу
(өйрәнелгән
сиктәрендә);
шиғырҙарҙа
башҡорт
теленең
милли
үҙенсәлеген,
байлығын,
тасуирлаусы
миҫалдарҙы,
тәҡдимдәрҙе йәки өҙөктәрҙе
аңлатыу.
Башҡорт халыҡ ижады.
Йырҙар халыҡ ауыҙ-тел ижады
Башҡорт
фольклорында
Йырҙар. Риүәйәттәр һәм төрҙәренең
береһе
булараҡ. йыр жанрын билдәләү;
223
легендалар
(2 с.)
Мифтахетдин
Аҡмулла
(1831-1895).
Биографияһы.
«Башҡорттарым, уҡыу кәрәк!»,
«Дуҫлыҡ», «Нәфсе», «Аттың
ниһен
маҡтайһың?»,
«Нәсихәттәр» шиғырҙары.
(2 с.)
224
Көйҙәренең характерына ҡарап,
башҡорт халыҡ йырҙарының
икегә бүленеүе: оҙон йырҙары һәм
ҡыҫҡаса
йырҙар.
Йырҙарҙың
тематикаһы. «Урал», «Эскадрон»,
«Азамат», «Салауат», «Любизар»,
«Ҡаһым түрә», «Икенсе әрме»,
«Салауат
телмәре»
тарихи
йырҙары. Баструкка ябылған,
һөргөнгә
ебәрелгән
кешеләр
тураһында
йырҙар
һәм
хикәйәттәр:
«Буранбай»,
«Бейеш». Кантондар тураһындағы
йырҙар:
«Ҡолой
кантон»,
«Абдулла ахун», «Тәфтиләү».
Был
йырҙарҙа
халыҡтың
ҡарашының ҡапма-ҡаршылығы.
Ҡатын-ҡыҙҙарҙың
ауыр
яҙмышы хаҡында риүәйәттәр һәм
йырҙар: «Зөлхизә», «Таштуғай»,
«Ғилмияза».
Легендаларҙың
риүәйәттән
айырмаһы.
Легендаларҙа
төп
образдар.
Легендалар
тематикаһы.
Топонимик легендалар, тарихи
легендалар,
көнкүреш
легендалары.
«Ерәнсә сәсән һәм хан» әкиәте.
Әкиәттең йөкмәткеһе. Ерәнсә
сәсән образы. Милли характерҙың
сәсәндәр образында кәүҙәләнеше:
аҡыллылыҡ, тәрән аҡыл менән эш
итеү, телмәр образлылығы.
Әҙәбиәт теорияһы: риүәйәт,
легенда.
Халыҡты
мәғрифәтселеккә
саҡырыу. Уның шиғриәтенең төп
идеяһы һәм йөкмәткеһе. Халыҡ
педагогикаһының
сағылышы,
социаль мотивтар. Шағирҙың
сатираһы. Шиғырҙарыныың идеяэстетик йөкмәткеһе. Башҡорт
әҙәбиәтендә
Мифтахетдин
Аҡмулла
ижадының
тотҡан
урыны.
оҙон һәм ҡыҫҡа көйҙәрҙе
айырыу;
халыҡ
йырҙары
төрҙәрен белеү һәм үҙ аллы
билдәләй
белеү:
тарихи
йырҙар, тарихи көнкүреш
йырҙары,
ҡатын-ҡыҙҙарҙың
фажиғәле тормошона арналған
мөхәббәт хаҡында йырҙары;
йырҙарҙың айырмалыҡтарын
һәм
художество
үҙенсәлектәрен
билдәләү;
аудиояҙмала йырҙар тыңлау
һәм текстарҙы тасуири уҡыу;
хис-тойғо һәм кисерештәр
трансляцияһы
аспектында
уҡылғанды аңлау; тарихи
экскурстар, эпик йырҙарға
тарихи аңлатмалар төҙөү; үҙүҙен тотошо, ҡылыҡтары һәм
тәртиптәре нигеҙендә лирик
персонаждарға
характеристика биреү; йырҙар
теленә
күҙәтеү
яһау,
эпитеттар, метафоралар һәм
сағыштырыуҙарҙы
табыу,
уларҙың ролен аңлау; дәреслек
бүлексәһе менән аналитик эш,
уҡытыусы һорауҙарына яуап
биреү, легенда, риүәйәттәр
терминдарына
төшөнөү,
легенда,
риүәйәттәр
тураһында
коллектив
һөйләшеү.
Уҡытыусының
авторҙың
биографияһы
тураһында
хикәйәһен
тыңлау;
аудиояҙманы
йәки
уҡытыусының бер шиғыр
уҡыу
тыңлау;
шағирҙың
шиғырҙарын
ҡысҡырып,
тасуири
уҡыу;
оҡшаған
урындарын уҡыу; уҡыған
әҙәби әҫәрҙең йөкмәткеһе
буйынса үҙ аллы һорауҙар
төҙөү; парҙар менән эшләү,
төркөмләп тикшеренеү эше,
шиғырҙарҙан
өҙөктәргә
комментарий
биреү,
тел
үҙенсәлектәрен һәм тасуирлау
сараларын
асыҡлау;
үҙ
позицияңды нигеҙләү өсөн
аргументтар һайлай белеү.
Әҫәрҙәр проблематикаһын
һәм
идея
идея
ниәтен
билдәләү,
геройҙарға
ҡылыҡһырлама, йөкмәткеһенә
үҙ
ҡарашыңды
белдереү,
позицияны нигеҙләү; яҙыусы
тураһында телдән хикәйә
төҙөү;
сәхнәләштерелгән мәҫәлде
ҡарау
(видеояҙмала)
һәм
режиссерҙың
ҡарарҙарын
аңлау, актерҙарҙың уйнауын
баһалау; әҫәрҙәрҙә темалар
оҡшашлығын асыҡлау; мәҫәл
ролдәре буйынса тасуири
уҡыу; И.А. Крылов менән
М. Ғафуриҙың
таныш
мәҫәлдәрен
сағыштырыу,
дөйөм
һәм
үҙенсәлекле
урындарҙы
асыҡлау,
мәҫәлдәрҙә аллегория менән
моралде табыу.
«Йырҙарҙа – халыҡ тарихы».
Проекттар,
тикшеренеү
Тикшеренеү
эштәре
Проект, тикшеренеү эштәрен эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен класс алдында
тәҡдим итеү.
таныштырыу.
күрһәтеү;
презентация
1-се тикшереү эше.
маҡсатын иҫәпкә алып, сығыш
(1 с.)
форматын билдәләү, телдән
һәм яҙма текстар төҙөү; эш
планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа
ашырыу
барышында
кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ XIX БЫУАТ – XX БЫУАТ БАШЫ. БАШҠОРТ СОВЕТ
ӘҘӘБИӘТЕ (8 с.).
Василий
Зефиров.
1812 йылғы Ватан һуғышы
Башҡорттарҙың
халыҡ
«Йәнтүрә» хикәйәһе.
ваҡиғалары. Рәсәйҙә йәшәүсе ижады үҙенсәлеген аңлау,
(1 с.)
төрлө халыҡтарҙың Наполеон уларҙы
В. Зефировтың
армияһына
ҡаршы
азатлыҡ хикәйәһе менән сағыштырыу;
көрәше.
Башҡорт
ҡатын- хикәйәлә фольклор йолаларын
ҡыҙҙарының үҙҙәренең ирҙәре һәм яҙма әҙәбиәт билдәләрен
менән
француздарға
ҡаршы берләштереү миҫалын табыу;
һуғышта ҡатнашыуы тураһында һылтанмалар
килтереп,
мәғлүмәттәр.
әҫәрҙең
тексы
буйынса
һорауҙарға телдән яуаптар
төҙөү;
уҡылғанға
шәхси
мөнәсәбәтте
сағылдырыу;
әҫәрҙе тәҡдим ителгән схема
буйынса анализлау; белешмә
әҙәбиәтте
һәм
Интернет
ресурстарын
файҙаланып,
яҙыусының
биографияһы
тураһында өҫтәмә материал
Мәжит Ғафури. «Үҙем һәм
халҡым»,
«Мин
ҡайҙа?»,
«Гөлдәр
баҡсаһында»
шиғырҙарында мәғрифәтселек
идеялары.
«Һарыҡты кем ашаған?»,
«Ат менән эт» мәҫәлдәре.
(2 с.)
225
Жанр үҙенсәлектәре. Мәҫәлдәр
теленең образлылығы. Уның
мәҫәлдәрен
И.А. Крылов
мәҫәлдәре менән сағыштырыу.
Йөкмәткеһе, поэтик телмәре,
шиғыры,
жанр
үҙенсәлеге
буйынса мәҫәл структураһын
анализлау.
И.А. Крылов
һәм
М. Ғафури мәҫәлдәренең күсмә
мәғәнәһе,
хәҙерге
заманда
уларҙың функциональ роле.
Шәйехзада
Бабич.
Шиғриәттең
үҙенсәлектәре:
«Көтәм»,
«Ҡурайҡайға», халыҡсанлыҡ, ябайлыҡ, шиғыр
«Салауат батыр» шиғырҙары. төҙөлөшөнөң еңеллеге.
«Башҡорт
халҡына
көйлө
хитап» шиғыры (өҙөк)
(2 с.).
Дауыт Юлтый (1893-1938).
Ябай
кешенең
фажиғәле
Тормошо
һәм
ижады. яҙмышын,
эске
донъяһын,
«Тимеркәй
фәлсәфәһе» уйланыуҙарын,
хыялдарын
хикәйәһе
һүрәтләү. Тимеркәй образы. Сәми
(2 с.).
ҡарт
образы.
ауыл
байы
Ҡотлоярҙың кешелекһеҙлеге.
Һәҙиә Дәүләтшина (1905Ауылды
социалистик
1954). Тормошо һәм ижады. үҙгәртеүҙә әүҙем ҡатнашыусы
«Айбикә» повесы.
ҡатын-ҡыҙ образы. Хикәйәләү
(3 с.)
теленең байлығы. Образдарға
характеристика.
Әҙәбиәт теорияһы: әҙәби
әҫәрҙәрҙә образ, әҙәби әҫәрҙә
персонаждарҙың холоҡ-фиғелен
асыу саралары.
«Һ. Дәүләтшинаның
Проекттар,
тикшеренеү
ҡаһарман яҙмышы».
эштәренең һөҙөмтәләре менән
Проект,
тикшеренеү таныштырыу.
эштәрен тәҡдим итеү.
2-се тикшереү эше.
(1 с.)
226
һайлау.
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу;
йөкмәткеһен
үҙләштереү,
идеяны һәм теманы билдәләү;
шиғырҙар буйынса һорауҙар
төҙөү һәм был һорауҙарға яуап
табыу; Ш. Бабичтың тормошо
һәм
ижады
тураһында
материалдар һайлап алыу һәм
яңы
белемдәрҙе
дөйөмләштереү;
«Бабич»
фильмын ҡарау.
Хикәйәне тасуири уҡыу,
тематиканы асыу, әҫәрҙең
йөкмәткеһен
үҙләштереү;
темаһын
һәм
идеяһын
билдәләү,
«Тимеркәй
фәлсәфәһе» хикәйәһе буйынса
һорауҙар һәм яуаптар төҙөү;
фольклор элементтарын табыу
һәм
уларҙың
ролдәрен
билдәләү; Тимеркәй образына
характеристика биреү; кире
геройҙарҙы эҙләү һәм уларҙың
характерлы
һыҙаттарын
билдәләү; әҫәрҙе һөйләү өсөн
тезислы план төҙөү.
Уҡытыусы
хикәйәһен
тыңлау
йәки
яҙыусының
тормошо
һәм
ижады
тураһында
фильм
ҡарау;
әҫәрҙе тасуири уҡыу, идеяны
табыу,
повестың
яҙылыу
ваҡытын билдәләү; әҫәр тексы
буйынса
һорауҙар
төҙөү;
һорауҙарға яуаптар һайлау;
киңәйтелгән план төҙөү һәм
әҫәрҙең йөкмәткеһен һөйләп
биреү; Һәҙиә Дәүләтшинаның
фажиғәле яҙмышы тураһында
телдән хикәйә төҙөү;
әҫәр өҙөгөн ятҡа һөйләү
(уҡытыусы һайлауы буйынса).
Тикшеренеү
эштәре
һөҙөмтәләрен класс алдында
күрһәтеү;
презентация
маҡсатын иҫәпкә алып, сығыш
форматын билдәләү, телдән
һәм яҙма текстар төҙөү;
үтелгән материалдарҙы һәм үҙ
мөмкинлектәреңде
иҫәпкә
алып, мәсьәләләрҙе сисеү
юлын үҙ аллы төҙөү, тәҡдим
ителгән
сиселеш
варианттарын дәлилләү;
эш планын үҙ аллы төҙөү,
уны
тормошҡа
ашырыу
барышында
кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
БАШҠОРТ СОВЕТ ӘҘӘБИӘТЕ. РУС ӘҘӘБИӘТЕ (10 с.)
Рәшит Ниғмәти. Тормошо
Үҙәк
образ
–
Ағиҙел
Поэма тексын уҡыу һәм
һәм ижады. «Йәмле Ағиҙел йылғаһының
Тыуған
илде анализлау; әҫәрҙең образдар
буйҙары» поэмаһы
кәүҙәләндереүе, ярҙары буйында системаһын һәм композиция
(2 с.).
булған бөтә тарихтарға шаһит үҙенсәлектәрен
асыу;
булыуы. Башҡорт халҡының поэманың лирик геройына
тарихы, бәхетле киләсәк өсөн характеристика; проблеманы
көрәше. Поэмала кешеләрҙе һәм аңлай белеү; фараз итеү;
тәбиғәтте һүрәтләү үҙенсәлектәре. материалды
Персоналдарҙың эске торошо. структуралаштырыу;
текста
Халыҡ ижады традициялары. Тел тасуирлауҙың
шиғри
һәм һүрәтләү саралары.
сараларын
билдәләү
һәм
уларҙың роле; уҡытыусының
һайлауы буйынса поэманың
өҙөктәрен яттан һөйләү, автор
тойғоларын
тауыш
һәм
интонация ярҙамында еткерә
белеү.
Мостай Кәрим. «Тормош
«Ап-аҡ мөғжизә» хикәйәһе.
Хикәйәне
уҡыу;
әҙәби
миҙгелдәре» китабынан «Ап-аҡ Дуҫҡа тоғролоҡ. Аҡсал образы. әҫәрҙе сылбыр буйлап һөйләү
мөғжизә» хикәйәһе. Айгөл Хайуандарға һөйөү һәм иғтибар (берәр һөйләмләп); хикәйә
иле» драмаһы
тәрбиәләү. «Айгөл иле» драмаһы. сюжетының сиселешен табыу,
(3 с.).
Драманың йөкмәткеһе, темаһы, тематиканы, проблематиканы
идеяһы, образдары. Геройҙар һәм идея уйын билдәләү;
исемлеге
төҙөлдө.
Сюжетты драма геройҙары диалогын
художестволы
эшкәртеү ролдәргә
бүлеп
уҡыу;
үҙенсәлектәре. Драма теле.
тәбиғәтте һүрәтләү;
Әҙәбиәт теорияһы: сюжет һәм
«Айгөл иле» драмаһының
композиция, образдар системаһы. төп геройының хәл-торошо;
геройҙарҙы һүрәтләү өсөн
әҙәби әҫәр тексынан өҙөк
һайлап алыу; геройҙарҙы асыу
сараларын билдәләү (ҡылыҡ,
портрет,
пейзаж,
автор
баһаһы); тиҫтереңдең телмәр
сығышын баһалау; авторҙың
позицияһын асыҡлау һәм
интерпретациялау.
Михаил Шолохов (1905«Кеше яҙмышы» хикәйәһенең
Хикәйәнең
сюжетына
1984). Башҡорт теленә Сабир яҙылыу тарихы – хикәйәнең ҡылыҡһырлама биреү, уның
Шәрипов тәржемәләгән «Кеше нигеҙендә реаль ваҡиғалар ятыуы. тематикаһын,
яҙмышы» хикәйәһе
Һуғыш темаһы. Кеше рухының проблематикаһын һәм идея
(1 с.).
көсө, тормош мәғәнәһен эҙләү. ниәтен тикшереү; геройҙарға
Әҫәрҙең композицияһы – хикәйә характеристика биреү өсөн
эсендә хикәйә.
әҙәби әҫәр тексынан өҙөктәр
һайлап алыу; геройҙарҙы асыу
сараларын билдәләү (ҡылыҡ,
227
Ғайса Хөсәйенов (1928Тыуған
ерҙең
батырҙары
1921). Тормошо һәм ижады. образы. Тарихи ысынбарлыҡ.
Башҡортостан Республиканың
халыҡ
яҙыусыһы
(2008),
яҙыусы, ғалим, әҙәбиәт белгесе,
филология фәндәре докторы,
БР
Фәндәр
академияһы
академигы. «Һуңғы тарпан»,
«Ете
ырыу»
хикәйәттәре,
«Алдар батыр» ҡиссаһы.
(2 с.)
Яныбай Хамматов (19252000). Авторҙың биографияһы
һәм ижады тураһында төп
мәғлүмәт. «Бөртөкләп йыйыла
алтын» романынан «Ғәйзулла»
өҙөгө
(2 с.).
Башҡортостан ерендәге ХХ
быуат көнкүреше картиналары,
империалистик һуғыш алды,
поэманың
характерын
һәм
идеяһын аңлау өсөн уларҙың
әһәмиәте. Идея-тематик йөкмәтке,
үҙәк образдар, стилистик-тел
үҙенсәлектәре.
Халыҡтың
донъяны мифологик күҙаллауы.
Хикәйәләү тураһында төшөнсә.
«Мостай
Кәримгә
Проекттар,
тикшеренеү
бағышлана...».
эштәренең һөҙөмтәләре менән
Проект,
тикшеренеү таныштырыу.
эштәрен тәҡдим итеү.
3-сө тикшереү эше.
(1 с.)
Рамаҙан Өмөтбаев (19241997). Тормошо һәм ижады.
«Атлы башҡорт» повесынан
өҙөк
(2 с.).
228
Легендар
112-се
Башҡорт
кавалерия дивизияһының данлы
юлы. Башҡорт яугире-кавалерисы
һәм уның атының Бөйөк Ватан
һуғышы йылдарындағы яҙмышы.
Совет яугирҙарының батырлығы,
портрет, пейзаж; авторҙың
телмәрен
асыҡлау
һәм
интерпретациялау);
тиҫтеренең телмәр сығышын
баһалау.
Башҡорт
әҙәбиәтененең
тарихи хәрәкәте булараҡ әҙәби
процесҡа
характеристика,
уның төп нигеҙен билдәләү;
әҙәбиәт тарихы һәм әҙәби
тәнҡит тураһында төшөнсәләр
формалаштырыу;
Ғ. Хөсәйеновтың хикәйәләрен
һәм повестарын уҡыу һәм
баһалама биреү (рецензиялау);
теманы, төп конфликтты һәм
проблематиканың
көнүҙәклеген, әҫәрҙәр идеяһын
асыҡлау;
образдарға
характеристика биреү.
Романдан өҙөктө тасуири
уҡыу;
идея-тематик
йөкмәткене
билдәләү;
йөкмәтке буйынса һорауҙар
яҙыу; парҙар йәки төркөмдәр
буйынса
һорауҙар
бүлеү;
яуаптарҙы
анализлау;
башҡорттарҙың
тәбиғәт
байлыҡтарына
мөнәсәбәтен
асыҡлау;
Интернетта
башҡорттарҙың мифологияһы
тураһында мәғлүмәт эҙләү;
дәреслек бүлексәләре менән
аналитик
эш
итеү,
уҡытыусының
һорауҙарына
яуаптар әҙерләү, терминдар
менән эшләү.
Тикшеренеү
эштәре
һөҙөмтәләрен класс алдында
күрһәтеү;
презентация
маҡсатын иҫәпкә алып, сығыш
форматын билдәләү, телдән
һәм яҙма текстар төҙөү; эш
планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа
ашырыу
барышында
кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
Әҫәрҙе
тасуири
уҡыу;
йөкмәткеһе буйынса һорауҙар
төҙөү; дәреслек бүлексәләре
менән
аналитик
эш,
художестволы
тексты
комментарийлы
уҡыу,
ватансылығы,
фиҙаҡәрлеге, уҡытыусының
лекцияһын
һуғыштың фажиғәле йылдарында тыңлау һәм уның планын
ауырлыҡтар һәм шатлыҡтар.
төҙөү; Бөйөк Ватан һуғышы
осоронда
башҡорт
атлыларының ҡаһарманлығы
тураһында хикәйә төҙөү; был
темаға ирекле әңгәмә.
Резерв – 1 ч.
8-се класс – 34 сәғәт.
Дөйөм сәғәттәр һаны – 34, шуларҙың 8 сәғәте – тикшереү эштәренә / проект эштәре һөҙөмтәләрен
күрһәтеүгә, 1 сәғәте – резервҡа бүленә.
Уҡыусылар
Төп йөкмәткеһе
эшмәкәрлегенең төп
төрҙәренә характеристика
ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (8 с.)
Рәшит Назаров (1944Тыуған ил, тыуған тәбиғәт
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу
2006). Авторҙың биографияһы тураһында шиғырҙар, тирә-йүнде һәм йөкмәткеһен үҙләштереү;
һәм ижады тураһында төп ысын мәғәнәһендә ҡабул итеү. теманы һәм төп идеяны
мәғлүмәт.
«Башҡорт» Кеше һәм тәбиғәт. Тыуған яҡ билдәләү;
шиғыры.
тәбиғәте картиналарын тасуирлау
һорауҙар төҙөү һәм текст
Абдулхаҡ Игебаев (1930- аша кешенең рухи кәйефен, хәл- буйынса һорауҙарға үҙ аллы
2016). Авторҙың биографияһы торошон сағылдырыу. Башҡорт яуап биреү; Рәшит Назаровтың
һәм ижады тураһында төп шағирҙарының тыуған тәбиғәтен һәм Абдулхаҡ Игебаевтың
мәғлүмәт.
Башҡортостан ҡабул
итеүендә
уртаҡ
һәм тормошо
һәм
ижады
Республиканың
халыҡ индивидуаль һыҙаттары.
тураһында яңы материалдар
шағиры
(2010)
Абдулхаҡ Игебаев – мөхәббәт, йыйыу;
«Башҡортостан» шиғыры
йәшлек
романтикаһына
дан
шағирҙарҙың
башҡорт
(1 с.).
йырлаусы
лирик
шағир. әҙәбиәте тарихындағы ролен
Шиғырҙарына көй яҙған. Уның билдәләү,
уларҙың
йырҙары ҙур популярлыҡ менән яңылыҡтарын
билдәләү;
файҙалана: «Беренсе мөхәббәт», художестволы
һүрәтләү
«Йәшермәсе, иркәм», «Күңел сараларын
һәм
уларҙың
йәшлекте һағына», «Тыуған яҡ», шиғырҙарҙағы
ролен
«Ләйсән» һәм башҡалар. Ул 30-ҙан анализлау.
ашыу шиғри йыйынтыҡ авторы.
Шағирҙарҙың
туған
телгә
һөйөүе.
Шағирҙар
телдең
бөйөклөгөн күрһәтә.
Хәким Ғиләжев (1923Халыҡ
тормошон,
милли
Әҫәрҙәр проблематикаһын
1997). Авторҙың биографияһы характерҙы дөйөм проблема – һәм идея ниәтен билдәләү;
һәм ижады тураһында төп халыҡтың үҙаңын асыу күҙлегенән геройҙарға
ҡылыҡһырлама;
мәғлүмәт. Башҡорт шағиры сығып
һүрәтләү.
Халыҡ йөкмәткеһенә үҙ ҡарашыңды
һәм яҙыусыһы. «Башҡорт характерындағы ыңғай һыҙаттарҙы белдереү;
үҙ
ҡарашыңды
теле» шиғыры.
поэтикалаштырыу.
дәлилләү; туған тел тураһында
Мәүлит
Ямалетдинов
телдән хикәйә төҙөү; әҫәрҙәрҙә
(1947-2020).
Авторҙың
темалар уртаҡлығын асыҡлау.
биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт.
Башҡорт шағиры, яҙыусы,
журналист,
йәмәғәт
эшмәкәре,
мөхәррир,
Тематик
темалар
229
блоктар,
сценарист.
«Халҡым
хазинаһы» шиғыры.
Мәхмүт Хөсәйен (19231993). «Башҡорт теле ғорур
яңғырай» шиғыры.
(1 с.)
Валентин Распутин (19372015).
«Француз
теле
дәрестәре» хикәйәһе (Әмир
Әминев тәржемәһе).
(1 с.)
Дини әҙәбиәт
Рауил
Бикбаев.
«Хәҙистәр» шиғыры.
Мәүлит
Ямалетдинов.
Сүрәи «әл-Фатиха». Фатиха
сүрәһе шиғыры.
(1 с.)
Повеста
һуғыш
осоро
ауырлыҡтарын сағылдырыу. Йәш
геройға
хас
белем,
әхлаҡи
тотороҡлоҡ, үҙ бәҫен тойоу.
Уҡытыусының күңел йомартлығы,
уның малай яҙмышындағы роле.
Тикшерелгән әҫәрҙең дөйөм
кешелек йөкмәткеһен асыу;
хикәйә темаһын, идеяһын,
композиция
үҙенсәлектәрен
билдәләү; хикәйәнең символик
исемен, төп геройҙарҙың образ
үҙенсәлектәрен
асыҡлау;
әҫәрҙе анализлау, композиция
элементтарының
ролен
билдәләү; хикәйәнән өҙөктө
тасуири уҡыу.
Төп теманы һәм идеяны
билдәләү;
йөкмәткене
үҙләштереү; әҫәрҙе тасуири
уҡыу; текст буйынса һорауҙар
төҙөү, уларға яуаптар әҙерләү;
дәрес
темаһы
буйынса
уҡытыусы хикәйәһен тыңлау.
Мөхәммәт
пәйғәмбәрҙең
әйткәндәрен поэтиклаштырыу һәм
шиғриәттә Ҡөрьән мотивтарын
художестволы
сағылдырыу.
Ҡөрьән
сүрәләренең
шиғри
тәржемәләре. Доньяны асылына,
кешенең
рухи
камиллығына
төшөнөү.
Шафиҡ Әминев-Тамъяни
Тыуған илен яҡлаған ирТикшерелгән әҫәрҙең аныҡ
(1858-1936).
Башҡорт егеттәрҙе данлау. Тел, стиль тарихи һәм дөйөм кешелек
шағиры, сәсән-импровизатор. үҙенсәлектәре.
йөкмәткеһен асыу; теманы,
«Урал»,
«Башҡорт
идеяны,
әҫәр
бабаларының
тарихы»
композицияһының
шиғырҙары
үҙенсәлектәрен
билдәләү;
(1 с.).
әҫәрҙәрҙең символик исемен,
төп
геройҙарҙың
образ
үҙенсәлектәрен
асыҡлау;
әҫәрҙән өҙөктө тасуири уҡыу.
Ғәли Ибраһимов (1919Романдың яҙылыу тарихы.
Романды
уҡыу,
уның
1989). Авторҙың биографияһы Пугачевтың көрәштәше Кинйә йөкмәткеһен
үҙләштереү;
һәм ижады тураһында төп Арыҫланов
образы.
Башҡорт маҡсатынан
сығып,
текст
мәғлүмәт. Башҡорт яҙыусыһы халҡының уларҙың ерҙәрен баҫып буйынса һорауҙар төҙөү һәм
һәм шағиры. «Кинйә» романы алыусыларға
ҡаршы
көрәше. ентекле
яуаптар
әҙерләү;
(3 с.).
Романдың
художество сюжет
характеристикаһы,
үҙенсәлектәре. Роман теленең һәм әҫәрҙең
тематикаһын,
стиленең үҙенсәлеге.
проблематикаһын,
идеяэстетик йөкмәткеһен билдәләү;
план төҙөү; абзацтың төп
һүҙҙәрен, бөтә текстың төп
мәғәнәһен белдергән өҙөгөн
табыу;
төп
геройҙарға
ҡылыҡһырлама, геройҙарҙың
ыңғай һәм кире сифаттарын
асыҡлау; ҡыҫҡаса һөйләү һәм
ентекле
һөйләү
серҙәрен
өйрәнеү;
230
Кинйә Арыҫлановтың һәм
уның
көрәштәштәренең
яҙмышы һәм батырлыҡтары
тураһында хикәйә; образдарҙы
сағыштырыу,
уларҙың
тәртибен баһалау; романда
фольклор
мотивтарын
билдәләү; дәреслек бүлексәһе
менән
аналитик
эш,
уҡытыусының
һорауҙарына
яуап биреү, терминдар менән
эшләү; шул осорҙоң тарихи
шәхестәре
тураһында
коллектив диалог.
«Ғәли
Ибраһимов
Проекттар,
тикшеренеү
Тикшеренеү
эштәре
трилогияһында
Кинйә эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен класс алдында
Арыҫланов образы»
таныштырыу.
күрһәтеү;
презентация
Проект,
тикшеренеү
маҡсатын иҫәпкә алып, сығыш
эштәрен тәҡдим итеү.
форматын билдәләү, телдән
1-се тикшереү эше.
һәм яҙма текстар төҙөү; эш
(1 с.)
планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
ХАЛЫҠ АУЫҘ-ТЕЛ ИЖАДЫ. ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (8 с.)
Әйтештәр. «Бер тигәс тә ни
Әйтеш
–
ике
аҡындың
Ҡобайырҙарҙы
тасуири
яман?», «Аҡмырҙа сәсәндең импровизациялы ярышы, ауыҙ-тел уҡыу; әйтештәрҙе ролдәргә
Ҡобағыш
сәсән
менән ижадының
йыр
поэзияһы бүлеп
уҡыу;
сәсәндәрҙең
әйтеше».
формаһы.
Ҡыллы
музыка импровизацияларында тематик
Ҡобайырҙар. «Ил тигәндең ҡоралдары
аккомпанементы йүнәлештәрҙе, төп конфликтты
кеме юҡ», «Салауат батыр»
ҡулланып башҡарыла. Ауыҙ-тел һәм
проблематиканың
(2 с.).
әҙәбиәтенең төп жанры. Шиғри көнүҙәклеген, ҡобайырҙар һәм
бәхәс процесы. Үҙеңдең ижади әйтештәр идеяларын билдәләү;
мөмкинлектәреңде,
донъяға
башҡорт
әҙәбиәтенең
ҡараштарыңды асыу. Жанрҙың иң тарихи хәрәкәте булараҡ әҙәби
яҡшы
өлгөләре
–
Һабрау процессҡа
характеристика
йырауҙың Иҙеүкәй батыр менән, биреү, уның нигеҙен билдәләү;
Ҡобағыш сәсәндең Аҡмырҙа сәсән әҙәбиәт тарихы һәм әҙәби
менән, Ҡарас сәсәндең ҡаҙаҡ тәнҡит тураһында төшөнсәләр
батыры Аҡса менән, Байыҡ формалаштырыу;
«пафос»
сәсәндең ҡаҙаҡ аҡыны Бохара төшөнсәһен үҙләштереү.
менән, Салауаттың яратҡан ҡыҙы
Зөләйха менән шиғри бәхәстәре.
Әҙәбиәт теорияһы: әйтеш
жанры, ҡобайыр.
Яныбай
Хамматов.
Романдың яҙылыу тарихы. 1812
Романды тасуири уҡыу;
«Төньяҡ амурҙары» романы.
йылғы Ватан һуғышында башҡорт идея-тематик
йөкмәткене
(2 с.).
ғәскәрҙәренең
ҡаһарманлығын билдәләү;
романдың
һүрәтләү. Төп геройҙар. романдың йөкмәткеһе буйынса һорауҙар
теле һәм стиле.
яҙыу; парҙар йәки төркөмдәр
буйынса
һорауҙар
бүлеү;
һорауҙарға яуаптар әҙерләү;
яуаптарҙы анализлау; әҫәрҙәрҙә
фольклор элементтарын һәм
231
Ғайса Хөсәйенов. «Һуңғы
Тыуған
ерҙең
батырҙары
тарпан» әҫәре. «Ете ырыу» образы. Тарихи ысынбарлыҡ.
хикәйәһе, «Алдар батыр»
повесы.
(1 с.)
232
Булат Рафиҡов (19341998). Авторҙың биографияһы
һәм ижады тураһында төп
мәғлүмәт. Башҡорт яҙыусыһы
һәм
шағиры,
тәржемәсе,
драматург,
журналист.
«Эйәрелгән ат» повесы
(2 с.).
Салауат
Юлаевтың,
атаһы
Юлайҙың,
башҡа
баш
күтәреүселәрҙең
Рогервик
ҡәлғәһендә
тотҡонлоҡтағы
тормошо. Повесть геройҙарының
рухи
ныҡлығы.
Салауаттың
Тыуған илендә ҡалған ике улының
яҙмышы.
Рәшит
Солтангәрәев
(1935-1999).
Авторҙың
биографияһы һәм ижады
тураһында төп мәғлүмәт.
Башҡорт
яҙыусыһы,
публицист. «Осто бөркөт»
повесы.
Мәүлит
Ямалетдинов.
Граждандар
һуғышы
ваҡиғалары.
Комбриг
Муса
Мортазин образы. Батырлыҡты,
Ватан
алдындағы
хәрби
ҡаҙаныштарҙы, фажиғәле һәләк
булыуҙы һүрәтләү
мотивтарын табыу; интернетта
башҡорттарҙың Гёте менән
осрашыуы
тураһында
материалдар эҙләү; дәреслек
бүлексәһе менән аналитик эш
итеү, уҡытыусы һорауҙарына
яуап биреү; шул замандың
тарихи шәхестәре тураһында
коллектив диалог.
Хикәйәне тасуири уҡыу,
уның йөкмәткеһен үҙләштереү;
маҡсатынан
сығып,
текст
буйынса һорауҙар төҙөү һәм
уларға яуап табыу; сюжетҡа,
тематикаға, проблематикаға,
хикәйәнең
идея-эмоциональ
йөкмәткеһенә характеристика;
хикәйәнең планын төҙөү; төп
геройҙарға
характеристика
биреү, геройҙарҙың ыңғай һәм
кире сифаттарын асыҡлай
белеү; ентекле һөйләү; әҫәрҙең
яҙмышы һәм Алдар батыр
ҡаһарманлыҡтары тураһында
бәйән итеү; әҫәрҙә фольклор
элементтарын һәм мотивтарын
билдәләү; повесть йөкмәткеһен
ҡыҫҡаса һөйләп биреү.
Б. Рафиҡов
әҫәрҙәренең
яҙылыу
тарихы
менән
танышыу; әҫәрҙе тасуи уҡыу;
әҫәрҙең жанр һәм композиция
үҙенсәлеген билдәләү; мөһим
темалар
һәм
проблемалар
тураһында монолог, диалог
рәүешендә фекер йөрөтөү;
роман сюжет нигеҙҙәрен һәм
геройҙарының характерҙарын,
эпик хикәйәләүҙең киңлеген
билдәләү;
геройҙарға
ҡылыҡһырлама, художестволы
тасуирлау сараларының ролен
билдәләү; Салауат Юлаевтың
яҙмышы һәм уның ғаиләһе
тураһында хикәйә төҙөү.
Муса батыр тураһындағы
повестарҙы тасуири уҡыу;
идея-тематик
йөкмәткене
билдәләү; йөкмәтке буйынса
һорауҙар төҙөү; һорауҙарға
яуаптар әҙерләү, яуаптарҙы
анализлау; интернетта Муса
Мортазин ҡулға алынғандан
«Ҡотолоу
юлҡайҙарын
тапманым» повесы.
(1 с.).
һуң
уның
балаларының
яҙмышы
тураһында
материалдар эҙләү; дәреслек
бүлексәһе менән аналитик эш,
уҡытыусы һорауҙарына яуап
биреү,
терминдар
менән
эшләү; шул осорҙоң тарихи
шәхестәре
тураһында
коллектив диалог.
«Муса
Мортазин
Проекттар,
тикшеренеү
Тикшеренеү
эштәре
эҙҙәре буйлап»
эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен класс алдында
Проект,
тикшеренеү таныштырыу.
күрһәтеү;
презентация
эштәрен тәҡдим итеү.
маҡсатын иҫәпкә алып, сығыш
2-се тикшереү эше.
форматын билдәләү, телдән
(1 с.)
һәм яҙма текстар төҙөү; эш
планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
БАШҠОРТ СОВЕТ ӘҘӘБИӘТЕ. ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (10 с.)
Ғәлимов Сәләм (1911Тема,
поэманың
идея
Поэманы тасуири уҡыу;
1939). Тормошо һәм ижады. йөкмәткеһе.
Яңы
кешенең класташтарҙың
тасуири
«Шоңҡар» поэмаһы
ҡайтанан тыуыу темаһы. Төп уҡыуын
телдән
баһалау,
(1 с.)
геройҙар (Әхмәт, Гөлнур, яҙыусы, актёрҙарҙың уҡыуы; таныш
архитектор, капитан, Миңйән). булмаған
һүҙҙәрҙе
эҙләү,
Композицияның үҙенсәлеге һәм һүҙлектәр һәм белешмә әҙәбиәт
байлығы,
тел
үҙенсәлектәре, ярҙамында уларҙың әһәмиәтен
образлылыҡ.
билдәләү; поэманың сюжетын
һөйләү; һорауҙарға телдән һәм
яҙма
яуаптар;
коллектив
диалогта ҡатнашыу; поэма
геройҙарының ҡылыҡтарына
әхлаҡи баһа биреү; геройҙарға
характеристика биреү.
Баязит Бикбай (1909«Ер» поэмаһы – халыҡтарҙың
Интернет ресурстарын һәм
1968). Тормошо һәм ижады. азатлыҡ өсөн күп быуатлыҡ белешмә
әҙәбиәтен
«Ер» поэмаһы, «Ҡаһым түрә» көрәше. Халыҡ һәм ер образын файҙаланып,
яҙыусы
драмаһы
һүрәтләү. Лирик герой образы. тураһында мәғлүмәттәр эҙләү;
(3 с.).
Поэманың
художество яҙыусы тураһында сығыш
үҙенсәлектәре.
әҙерләү һәм уның тураһында
«Ҡаһым
түрә»
драмаһы. телдән
һөйләү;
поэманы
Башҡорттарҙың 1812 йылғы Ватан тасуири
уҡыу,
драманы
һуғышында
ҡатнашыуы. ролдәргә
бүлеп
уҡыу;
Драманың идея йөкмәткеһе. Рус һорауҙарға телдән яуап биреү
һәм башҡорт халыҡтары араһында (шул иҫәптән һылтанмаларҙы
дуҫлыҡ. Халыҡ образы. Драманың файҙаланып);
төп конфликты. Композицион
коллектив
диалогта
үҙенсәлектәр. Фольклор жанрҙары ҡатнашыу; әҫәрҙәргә һорауҙар
һәм элементтары функциялары.
төҙөү;
геройҙарға
ҡылыҡһырлама биреү;
авторлыҡ
позицияһын
сағылдырыуҙың
төрлө
формаларын
анализлау;
әҙәбиәт ғилеме терминдары
233
Зәйнәб
Биишева.
Хикәйәнең төп геройҙары. Оҫта
Тормошо
һәм
ижады. һәм өйрәнсек, бер ауылда үҫкән
«Һөнәрсе менән Өйрәнсек» һәм йәшәгән ике күрше. Һөнәрсе
хикәйәһе
һәм Өйрәнсеккә характеристика
(2 с.).
бирергә. Алдаҡтың асылыуы.
Яҡшылыҡтың яуызлыҡты еңеүе.
Мостай Кәрим. Тормошо
Поэманың яҙылыу тарихы.
һәм
ижады.
Лирика. Һуғышта
яу
һәм
кеше
«Үлмәҫбай» поэмаһы
һүрәтләнеше. Поэмалағы халыҡ
(1 с.)
геройы.
Автор-хикәйәләүсе
образы.
Поэмалағы
шиғри
үҙенсәлектәр,
поэманың
интонация төрлөлөгө. Башҡорт
халыҡ ижады менән бәйләнеше.
Юмор.
Бөйөк
Ватан
һуғышы
йылдарында М.Кәрим ижады.
Рәми Ғарипов. Шағирҙың
Туған тел матурлығын данлау,
биографияһы. «Урал йөрәге», туған телгә ҡарата ихтирам
«Аманат»
шиғырҙары. тәрбиәләү. Тыуған ергә, тәбиғәткә
«Уйҙарым» ҡобайыры
һөйөү.
(1 с.).
234
һүҙлеге
менән
эшләү;
проблемалы һорауға телдән
һәм яҙма яуап төҙөү.
Әҫәрҙе
уҡыу;
әҫәрҙең
сюжетын, уның тематикаһын,
проблематикаһын,
идеяэмоциональ
йөкмәткеһен
тикшереү; геройҙарҙы әхлаҡи
яҡтан баһалау; персонаждарҙы
сағыштырыу һәм уларҙың
сағыштырма характеристикаһы
планын төҙөү; геройҙарға яҙма
сағыштырма характеристика
төҙөү; сюжет элементтарын
асыҡлау;
һылтанмалы
(цитатный)
план
төҙөү,
дәреслектең бүлексәһе менән
аналитик эш, уҡытыусының
һорауҙарына
яуап
биреү;
терминдар
менән
эш;
замандаштың әхлаҡи тәртибе
тураһында коллектив диалогта
ҡатнашыу.
Шиғырҙарҙы,
поэманы
тасуири уҡыу; йөкмәткене
үҙләштереү,
идеяны
һәм
теманы билдәләү; әҫәрҙәр
буйынса
һорауҙар
төҙөү,
һорауҙарға яуаптар төҙөү;
Мостай Кәримдең тормошо
һәм ижады тураһында яңы
материал һайлау, алған яңы
белемдәрҙе
дөйөмләштереү;
«Йәшәйһе бар» шиғырын һәм
драманан өҙөктө яттан һөйләү;
««Үлмәҫбай»
поэмаһында
халыҡ юморы һәм сатираһы»
тигән темаға ҡыҫҡа инша яҙыу.
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу;
әҫәрҙәрҙең
йөкмәткеһен,
тематикаһын, идея нигеҙен
үҙләштереү;
һорауҙарға
яуаптар
әҙерләү,
аңлашылмаған һүҙҙәрҙе эҙләү
һәм
уларҙың
мәғәнәһен
аңлатыу; һәр шиғырҙың лирик
геройын
билдәләү
һәм
характерлау;
тасуирлау
сараларын һәм художество
деталдәрен анализлау, әҫәрҙә
уларҙың ролен аңлатыу; Рәми
Ғариповтың тормошо һәм
ижады
тураһында
яңы
материал
һайлау,
яңы
белемдәрҙе дөйөмләштереү.
Рауил
Бикбаев,
Тыуған ергә һөйөү, уның
Әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу,
«Башҡортостан
бында именлеге, тәбиғәтте һаҡлау, халыҡ йөкмәткеһен
үҙләштереү,
башлана»,
«Йүкәләрҙән яҙмышы өсөн борсолоу, кешеләр идеяны һәм теманы, идея
һығылып
бал
тама» араһында дуҫлыҡ, тормошҡа аңлы нигеҙен билдәләү; һорауҙы
шиғырҙары
мөнәсәбәт проблемалары.
текст
буйынса
төҙөү,
(1 с.).
һорауҙарға яуаптар әҙерләү,
аңлашылмаған һүҙҙәр эҙләү
һәм
уларҙың
мәғәнәһен
аңлатыу; һәр шиғырҙың лирик
геройын
билдәләү
һәм
характерлау;
тасуирлау
сараларын һәм художество
деталдәрен анализлау, уларҙың
әҫәрҙәге ролен аңлатыу.
Роберт
Паль
(1938).
«Уралым» шиғыры. Уралдың
Әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу;
«Уралым» шиғыры.
матурлығын данлау. Кеше һәм әҫәрҙең
сюжетына,
уның
Талха
Ғиниәтуллин тәбиғәт. Пейзажының үҙенсәлеге. тематикаһына,
(1925-1919). «Мәтрүшкә еҫе», Лирик
геройҙың
патриотик проблематикаһына,
идея«Әсә һәм бала» хикәйәләре
тойғолары.
эмоциональ
йөкмәткеһенә
(1 с.)
«Мәтрүшкә еҫе», «Әсә һәм характеристика;
геройҙарҙы
бала» хикәйәләре. Әҫәрҙәрҙә эске әхлаҡи
яҡтан
баһалау;
донъя сафлығын, ябай кешеләрҙең персонаждарҙы сағыштырыу
күңел
күркәмлеген
һүрәтләү. һәм уларҙың сағыштырма
Һуғыш, ауыл кешеләренең ауыр характеристикалары
планын
тормошо,
уларҙың
үҙ-ара төҙөү; дәреслектең бүлексәһе
мөнәсәбәттәре темаһы.
менән аналитик эш, уҡытыусы
һорауҙарына
яуаптар,
терминдар менән эш итеү;
Т. Ғиниәтуллиндың
(А. Генатуллин)
ижады
тураһында коллектив диалог.
Үлмәҫбай поэмаһында
Проекттар,
тикшеренеү
Тикшеренеү
эштәре
М. Кәримдең
сатирик эштәренең һөҙөмтәләре менән һөҙөмтәләрен класс алдында
оҫталығы»
таныштырыу.
күрһәтеү;
презентация
Проект,
тикшеренеү
маҡсатын иҫәпкә алып, сығыш
эштәрен тәҡдим итеү.
форматын билдәләү, телдән
3-сө тикшереү эше.
һәм яҙма текстар төҙөү; эш
(1 с.)
планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
ХӘҘЕРГЕ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (3 с.)
Назар
Нәжми.
Башҡортостан образы һәм уның
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу,
«Аҡшишмә», «Һинең ниндәй иҫтәлекле урындарын тасуирлау. йөкмәткене анализлау; текстар
улыңмын мин» шиғырҙары
Тыуған еребеҙ, тыуған ҡалаһыбыҙ буйынса һорауҙар төҙөү һәм
(1 с.)
һәм тыуған ауылыбыҙ образы. уларға яуап биреү; лирик герой
Тыуған ергә һөйөү тойғоһон образына
характеристика;
һүрәтләү. Лирик герой образы.
Өфөгә арналған «Өфө – гүзәл
баш ҡалам» йырын яттан
һөйләү; шиғырҙарҙың тел һәм
стилистик
үҙенсәлектәрен
билдәләү; Назар Нәжмиҙең
235
Әмир
Әминев.
Ер мәсьәләһе. Менталитет,
«Ҡытайгород» повесы
әхлаҡ,
шәхес
азатлығы(1 с.)
азатһыҙлығы,
халыҡтың
мәғлүмәтлелеге, ассимиляциялар,
милли үҙенсәлекте, телде һәм
мәҙәниәтте юғалтыу, Ватанды сит
ил кешеләренә һатыу тураһында
уйланыуҙар. Сатира. Антитеза
алымы. Әҫәр сюжетын төҙөү
үҙенсәлектәре.
Ринат
Камал
(1954).
Әҫәрҙең идея йөкмәткеһе. Төп
Авторҙың биографияһы һәм тема. Туған телгә һөйөү, милләткә
ижады
тураһында
төп ихтирам тәрбиәләү. Әҫәрҙең жанр
мәғлүмәт. «Таня-Таңһылыу» төҙөлөшө
үҙенсәлектәре.
романы
Романдың
төп
образдары.
(1 ч.)
Көнһылыу, Фәнисә, Петрикҡа
характеристика. Әҫәр геройының
яҙмышы аша тотош халыҡтың
яҙмышын сағылдырыу.
«Беҙҙең
яҡташтар
Проекттар,
тикшеренеү
Тыуған илде һаҡланылар»
эштәренең һөҙөмтәләре менән
Проект,
тикшеренеү таныштырыу.
эштәрен тәҡдим итеү.
4-се тикшереү эше.
(1 с.)
тормошо
һәм
ижады
тураһында
яңы
материал
һайлау,
яңы
белемдәрҙе
дөйөмләштереү.
Повесты
уҡыу;
идеятематик йөкмәткене билдәләү;
повеста
күтәрелгән
төп
проблемаларҙы
билдәләү;
йөкмәтке буйынса һорауҙар
төҙөү; һорауҙарҙы парҙар йәки
төркөмдәр буйынса бүлеү;
яуаптарҙы анализлау;
Әмир Әминевтың ижады
тураһында коллектив диалог.
Әҫәрҙе тасуири уҡыу; идеятематик
йөкмәткеһен
билдәләү;
романдың
йөкмәткеһе буйынса һорауҙар
төҙөү; парҙар йәки төркөмдәр
буйынса
һорауҙар
бүлеү;
һорауҙарға яуаптар әҙерләү;
яуаптарҙы анализлау; дәреслек
бүлексәләре менән аналитик
эш,
уҡытыусының
һорауҙарына яуаптар биреү;
романдың
көнүҙәк
проблемалары
тураһында
коллектив диалог;
образдарға
сағыштырма
планда ҡылыҡһырлама биреү;
текст
һылтанмаларын
(цитаталарын) ҡулланып план
төҙөү; Интернет селтәрендә
яҙыусының ижады тураһында
материал эҙләү.
Тикшеренеү
эштәре
һөҙөмтәләрен класс алдында
күрһәтеү;
презентация
маҡсатын иҫәпкә алып, сығыш
форматын билдәләү, телдән
һәм яҙма текстар төҙөү; эш
планын үҙ аллы төҙөү, уны
тормошҡа ашырыу барышында
кәрәкле төҙәтмәләр индереү.
Резерв – 1 с.
9-сы класс – 34 сәғәт.
Дөйөм сәғәттәр һаны – 34, шуларҙың 8 сәғәте – тикшереү эштәренә / проект эштәре һөҙөмтәләрен
күрһәтеүгә, 1 сәғәте – резервҡа бүленә.
Тематик блоктар,
темалар
236
Төп йөкмәткеһе
Уҡыусылар
эшмәкәрлегенең төп төрҙәренә
Инеш. Нәфис әҙәбиәт
– сәнғәт төрө
(1 с.).
Башҡорт
халыҡ
ижады.
Ҡарһүҙҙәр.
Йола поэзияһы
(1 с.).
Эпос
«Урал
эпосы»
(2 с.).
батыр»
«Иҙеүкәй
менән
Мораҙым» эпосы»
(1 с.).
237
характеристика
ХАЛЫҠТЫҢ АУЫҘ-ТЕЛ ИЖАДЫ (8 с.)
Нәфис әҙәбиәт – сәнғәт төрө.
Уҡытыусы
аңлатыуын
Художестволы әҙәбиәттең үҙенсәлеге. тыңлау;
иптәштәренең
Сәнғәт төрҙәре менән сағыштырыу. сығыштарын
анализлау;
Нәфис әҙәбиәттең күп планлылығы. дәреслек менән үҙ аллы эшләү;
Ике төп яғы: 1) уйлап сығарылған фәнни-популяр әҙәбиәт менән
булыуы, «һүҙҙән тыш» ысынбарлыҡ эшләү;
образдары;
2)
ғәмәлдә
телмәр
йәмғиәт
һәм
дәүләт
конструкциялары, һүҙ структуралары. тормошонда, хәҙерге донъяла,
кеше
тормошонда
туған
әҙәбиәттең ролен билдәләү.
Башҡорттарҙың
ғаилә-көнкүреш
Фольклор әҫәрҙәрен тасуири
йола мәҙәниәте – халыҡтың тарихи- уҡыу, уларға аңлатма биреү;
генетик, рухи, иҡтисади-хоҡуҡи, уҡыу процесында уҡығандарға
идеологик тормошоноң мөһим бер ҡарата
шәхси
мөнәсәбәтте
өлөшө. Йола мәҙәниәтенең ғаилә- белдереү; телдән хәбәр итеү,
көнкүреш һәм тәбиғәт миҙгеле уҡыған
текст
буйынса
(календарь) йолаларына бүленеүе.
һорауҙарға яуап биреү; ижади эш
башҡарыу,
үҙ
фекереңде
дәлилләп әйтеү; дәреслек менән
аналитик
эш,
уҡытыусы
һорауҙарына
яуап
биреү,
терминдар менән эшләү.
Шиғри
үҙенсәлектәре
һәм
Эпосты
аңлатып
уҡыу;
ритмикаһы. Тарихилығы, мифологик иҫкергән һүҙҙәр һүҙлеген төҙөү;
нигеҙе.
Әхлаҡ
проблемалары. эпостың мифологик нигеҙен, төп
Яҡшылыҡ
менән
яуызлыҡтың идеяһын, кеше ҡиммәте һәм
көрәше. Урал менән Шүлгәндең ике үлемһеҙлек идеяһын билдәләү
туғандың
сағыштырма һәм аңлау; халыҡ философияһын
характеристикаһы. Баһадир образы һәм
педагогикаһын
тәрән
тураһында халыҡ төшөнсәһе. Әкиәт аңлауҙы
һәм
индереүҙе
деталдәренең роле. Илһөйәрлек һәм анализлау; Урал һәм Шүлгән
гуманистик мәғәнә.
образдарын
сағыштырма
Эпостың мифологик нигеҙе. Халыҡ характеристика; һөйләү, телдән
бәхете өсөн тәбиғәттең стихиялы хәбәр итеү; дәреслек бүлексәһе
көстәренә ҡаршы көрәш идеяһы. менән аналитик эш; эпостың
Кешенең үлемһеҙлеге һәм тәбиғәт донъя
күләмендә
урынын
темаһы. Халыҡ философияһы. Самрау билдәләү.
батша һәм халыҡ йәмғиәт идеалдары
булған. Фантастика һәм реализм
элементтары. Урал батыр образы
халыҡ идеалы булараҡ. «Урал батыр»
эпосының донъя мәҙәниәтендә тотҡан
урыны.
Әҙәбиәт теорияһы: эпос.
Башҡорт халҡының татар-монгол
Эпосты уҡыу; эпос тибын
иҙеүенән азат итеү өсөн көрәшен билдәләү; төп идеяны, ата менә
сағылдырыу. Төп герой Иҙеүкәй ул мөнәсәбәтен, сюжет һәм
образы, унда халыҡтың ғәҙел хаким композицияны билдәләү һәм
тураһындағы хыялы кәүҙәләнеше. аңлау; халыҡ философияһын һәм
Эпостың
шиғри
үҙенсәлектәре. педагогикаһын үҙенә туплаған
Батырлыҡты
һәм
фиҙаҡәрлекте йырау образына, төп геройҙарға
данлау. Тыуған ерҙе азат итеү өсөн ҡылыҡһырлама биреү;
көрәш. Эпостың композицияһы. Тел
Батырлыҡ
традициялары
һәм стиль.
өлгөләрен табыу; эпостың төрки
фольклористикаһында
тотҡан
урындарын билдәләү.
Йырау һәм сәсәндәр
Ауыҙ-тел
әҙәбиәте
–
Сәсәнлек
ижадының
ижады
профессиональ һүҙ оҫталарының үҙенсәлеген, унда фольклор
(2 с.).
ижады. Уларҙың шиғри формала традициялары һәм яҙма әҙәбиәт
барлыҡҡа
килеүе.
Тәүге билдәләренең
берләштереүен
билдәләмәләрҙең барлыҡҡа килеүе – аңлау; әҫәрҙән өҙөктәр килтереү
һынсы, баҡсы, йырау. Эпостарҙа, ярҙамында әҫәрҙәрҙең текстары
ҡобайырҙарҙа, йырау һәм сәсәндәр буйынса һорауҙарға телдән яуап
йырҙарында көнүҙәк темалар.
биреү;
Ауыҙ-тел әҙәбиәтендә төп темалар:
уҡығанға
ҡарата
үҙ
алыш, көрәш. Был теманың өс мөнәсәбәтеңде
сағылдырыу;
йүнәлеше:
батырҙарҙы, әҫәрҙәргә хас үҙенсәлектәре
ҡаһарманлыҡты, хәрби башлыҡтарҙы билдәләү;
данлау; дошмандарға мөрәжәғәт итеү
йырау һәм сәсәндәр йырҙары
– уларҙы фашлау һәм көлөү; халыҡҡа жанрына хас билдәләрҙе табыу;
мөрәжәғәт итеү. Тыуған ерҙәрҙе шиғри әҫәрҙе тәҡдим ителгән
баҫҡынсыларҙан һаҡлау.
схема
буйынса
анализлау;
XIV–XVI быуаттағы йырауҙар белешмә әҙәбиәтен һәм Интернет
ижады.
Башҡорттар,
ҡаҙаҡтар, ресурстарын
ҡулланып,
ҡарағалпаҡтар һәм Нуғай халҡы өсөн сәсәндәрҙең һәм йырауҙарҙың
Һабрау, Асан Ҡайғы, Ҡазтуған, биографияһы тураһында өҫтәмә
Шалғыйыҙ йырауҙар ижады уртаҡ материал һайлау.
ҡаҙаныш булып иҫәпләнә. Төп
проблемалар һәм идеялар.
Ҡаҙтуған, Һабрау, Асан Ҡайғы.
Шалғыйыҙ. Тормошо һәм ижады.
Башҡорт
әҙәбиәтенең
Россия
осоро. Сәсәндәр дәүере. Сәсән –
башҡорт ауыҙ-тел һүҙе оҫтаһы.
Профессиональ
сәсәндәримпровизаторҙар: Ерәнсә, Ҡобағош,
Аҡмырҙа, Ҡарас, Байыҡ Айҙар,
Мәхмүт,
Буранбай,
Ишмөхәмәт
Мырҙаҡаев,
Ғәбит
Арғынбаев,
Мөхәмәтша Буранғолов.
Ауыҙ-тел әҙәбиәте авторҙарының
әҫәрҙәрҙе яҙма рәүештә бәйән итеүгә
күсеүе,
импровизаторлыҡ
сифаттарының
юғалыуы,
булған
ҡоролоштоң
идеологияһына
буйһоноуы.
«Әҙәбиәтте үҫтереүҙә
Проекттар, тикшеренеү эштәренең
Тикшеренеү
эштәре
сәсәндәрҙең роле»
һөҙөмтәләре менән таныштырыу.
һөҙөмтәләрен класс алдында
Проект, тикшеренеү
күрһәтеү; презентация маҡсатын
эштәрен тәҡдим итеү.
иҫәпкә алып, сығыш форматын
1-се тикшереү эше.
билдәләү, телдән һәм яҙма
(1 с.)
текстар төҙөү; эш планын үҙ
аллы төҙөү, уны тормошҡа
ашырыу барышында кәрәкле
238
төҙәтмәләр индереү.
XI – XVIII БЫУАТ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ (8 с.)
Ҡол Ғәли. «Йософ вә
Башҡорт әҙәбиәтендә ауыҙ-тел
Интернет ресурстарын һәм
Зөләйха»
(«Киссаи әҙәбиәтенең барлыҡҡа килеүе.
белешмә әҙәбиәтен файҙаланып,
Йософ»тан
өҙөк).
Йырау һәм сәсәндәрҙең ижады яҙыусы тураһында мәғлүмәттәр
«Кысса-и
Йософ» үҫеше. Дастандарҙың идея-тематик эҙләү;
яҙыусы
тураһында
поэмаһының
йөкмәткеһе. Шиғриәттең аноним мәғлүмәт төҙөү һәм уның
үҙенсәлектәре.
ҡулъяҙмаһы.
тураһында
телдән
һөйләү;
Сюжеттың төҙөлөшө.
поэманы
тасуири
уҡыу;
XVIII
быуат
һорауҙарға телдән яуап биреү
әҙәбиәте.
Әҙәби
(шул иҫәптән һылтанмаларҙы
йүнәлештәр
файҙаланып);
коллектив
(2 с.).
диалогта ҡатнашыу; поэманың
дини мотивын асыҡлау; әҫәргә
һорауҙар
төҙөү;
геройҙарға
ҡылыҡһырлама биреү;
авторлыҡ
позицияһын
сағылдырыуҙың
төрлө
формаларын анализлау; әҙәбиәт
ғилеме терминдары һүҙлеге
менән
эшләү;
проблемалы
һорауға телдән һәм яҙма яуап
төҙөү.
Юрматы
XVI–XVIII быуаттарҙағы башҡорт
Шәжәрә
текстарына
ырыуының шәжәрәһе. эпик
функциональ
әҙәбиәтендә уҡыусыларҙың
шәхси
Үҫәргән
ырыуы шәжәрәнең урыны. Юрматы, Үҫәргән, мөнәсәбәтен
сағылдырыу;
шәжәрәһе.
Ҡарағай-Ҡыпсаҡ, Ҡара-Табын, Әйле, уҡылғандың жанр билдәләрен
Батыршаның хаты
Бөрйән, Тамъян, Әйле ырыуы асыҡлау; аралашыуҙың төрлө
(1 с.)
шәжәрәләре.
осраҡтарында
телмәрҙә
Документаль факттар. XVIII быуат мәҡәлдәр, әйтемдәр, ҡанатлы
уртаһында
рус-башҡорт һүҙҙәрҙе ҡулланыу (өйрәнелгән
мөнәсәбәттәре үҫеше картинаһы.
сиктәрендә);
Батыршаның хаты. Батыршаның
тексҡа комментарий биреү;
хатында XVIII быуат урталарында
Батырша хаты миҫалында
рус-башҡорт мөнәсәбәттәре үҫешен халыҡтарҙың
дуҫтарса
сағылдырған факттар тупланған.
мөнәсәбәттәрен
билдәләү;
текстарҙа милли мәҙәниәттең
мөһим
һүҙҙәрен
ҡулланыу
йәһәтенән
документаль
факттарҙы асыҡлау (өйрәнелгән
сиктәрендә); аңлатмалы һүҙлек,
сит
ил
һүҙҙәре
һүҙлеге,
фразеологик һүҙлек, мәҡәлдәр
һәм әйтемдәр һүҙлеге, ҡанатлы
һүҙҙәр һәм әйтемдәр ҡулланыу.
Салауат
Юлаев.
Мөхәббәт һәм пейзаж лирикаһы.
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу;
Биография.
Героик лирика. Телдән һөйләп Салауат Юлаев шиғырҙарының
С. Юлаевтың
яҙылған импровизациялар: «Юлһыҙ йөкмәткеһен анализлау; «Уҡ»,
Крәҫтиәндәр
ерҙән юлдар ярып...», «Йүрүҙән, һин «Егеткә» шиғырҙарын яттан
һуғышындағы (1773 – беҙҙең
тыуған
йылғаһы...», һөйләү;
шиғырҙарҙың
1775)
роле
һәм «Сәстәреңдең толом сулпылары...», көнүҙәклеген билдәләү; Салауат
ҡатнашыуы.
Поэтик «Ағиҙелкәй аға ҡая аралап...», Юлаевтың биографияһы һәм
ижады. «Яу», «Уҡ», «Һауаларҙа осҡан, ай, яғылбай...» һ.б. шиғырҙары
тураһында
239
«Зөләйха»,
«Тыуған
илем»,
«Уралым»,
«Егеткә», «Тирмәмдә»,
«Йырҙарҙан», «Салауат
телмәре» шиғырҙары
(2 с.)
Идея һәм йөкмәтке. Документальпублицистик
хаттар
(хаттар,
бойороҡтар һ.б.).
Әҙәбиәт теорияһы: тарихи шәхес
һәм әҙәби герой, прототип, тарихи
ваҡиға һәм художестволы әҫәр.
Т. Ялсығол
әлБиографияһы. Сәйәхәттәр. Мәҙәни
Башҡорди (1767–1838)
һәм әҙәби эшмәкәрлеге. Башҡорт һәм
(1 с.)
төрки-монгол ырыуҙарының, болғар
хандарының шәжәрәләрен һүрәтләгән
«Тәуарихи Болгарийа» китабы.
Ғәбдрәхим
(1754-1834)
(1 с.).
Ғәбдрәхим
Усмандың
(УтыҙИмәни)
шиғриәте.
Көнсығыш
әҙәбиәте жанрҙарының өҫтөнлөгө:
ғәзәл,
хикмәт,
мәрсиә,
бәйет.
Шағирҙың лингвистика, философия
һәм
теология
буйынса
фәнни
хеҙмәттәре.
«Ғәүариф
эз-заман»
(«Замана
уҡымышлылары»), «Әбъйәти төрки
фи-фазиләти ғилем» («Ғилемдең
өҫтөнлөгө
тураһында
төркисә
бәйеттәр»), «Тәнзиһел әфкәр фи
нәсихәтел-әхйәр»
(«Фекерҙе
пакландырыр изге өгөттәр») исемле
шиғырҙар шәлкеме.
«Минең
ырыуым
Проекттар, тикшеренеү эштәренең
Тикшеренеү
эштәре
шәжәрәһе»
һөҙөмтәләре менән таныштырыу.
һөҙөмтәләрен класс алдында
Проект, тикшеренеү
күрһәтеү; презентация маҡсатын
эштәрен тәҡдим итеү.
иҫәпкә алып, сығыш форматын
2-се тикшереү эше.
билдәләү, телдән һәм яҙма
(1 с.)
текстар төҙөү; эш планын үҙ
аллы төҙөү, уны тормошҡа
ашырыу барышында кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
БАШКИРСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX – НАЧАЛА XX вв. (12 с.)
Әҙәби
әҫәрҙәрҙә
Т.С.
Беляевтың
«Куз-Курпяч,
Халыҡ хикәйәтен (эпосын)
халыҡсан
сюжеттар: башҡорт телендә бер ҡурайсы уҡыу һәм өйрәнеү; уның тибын
«Ҡуҙыйкүрпәс
менән тарафынан яҙылған һәм 1809 йылғы асыҡлау; төп идеяһын, сюжетын
240
Усман
материалдар
йыйыу;
халыҡ
азатлығы
өсөн
Салауат
Юлаевтың көрәше тураһында
телдән яуап планын төҙөү,
киңәйтелгән
яуап
әҙерләү;
класташтарҙың яуабын баһалау;
«Салауат Юлаев – башҡорт
әҙәбиәтенә нигеҙ һалыусыларҙың
береһе» тигән темаға инша
яҙыуәҫәренең яҙма әҫәрен төҙөү.
Әҫәрҙәрҙең
сюжеттарын,
уларҙың
тематикаһын,
проблематикаһын
һәм
идея
ниәтен тикшереү; геройҙарға
характеристика биреү өсөн әҙәби
әҫәрҙең тексынан өҙөктәр һайлап
алыу;
геройҙарҙы
асыу
сараларын
билдәләү
(баһа,
портрет,
пейзаж);
авторлыҡ
позицияһын
асыҡлау
һәм
интерпретациялау; хикәйәләрҙе
сағыштырыу, уларҙа дөйөм һәм
үҙенсәлекле урынды асыҡлау;
китаптың идея-эстетик ҡиммәтен
асыҡлау.
Тасуири уҡыу һәм уҡыған
буйынса әңгәмә ҡороу; план
төҙөү,
әҫәрҙең
йөкмәткеһе
буйынса
һорауҙар
әҙерләү;
мөһим
деталдәрҙе
асыҡлау;
теманы һәм идеяны билдәләү;
Утыҙ-Имәни ижадының төп
йүнәлешен билдәләй белеү.
Маянһылыу»,
«Алдар Рифей тауҙары үҙәндәрендә Рәсәй
менән
Зөһрә», теленә тәржемә ителгән башҡорт
«Бәхтиәрнәмә»,
повесы» версияһы. XIX быуат
«Буҙйегет».
башындағы
башҡорт
әҙәбиәте
(1 с.)
ҡомартҡыһы. Сюжеттың ҡаҙаҡ, алтай
халыҡтары
эпостары
менән
бәйләнеше.
Конфликт.
Романтик
һәм
реалистик тенденциялар.
һәм композицияһын билдәләү
һәм аңлау; төп геройҙарға
ҡылыҡһырлама биреү; гипербола
өлгөләрен табыу; эпостың төрки
фольклористикаһындағы
урындарын билдәләү; халыҡ
ижады
тарихи
үҫтереүҙең
йәмғиәт тарихы менән үҙ-ара
бәйләнеш миҫалдарын табыу;
Милли-мәҙәни
компонент
менән таныш булмаған һүҙҙәрҙең
мәғәнәһен асыҡлау һәм аңлатыу;
телмәрҙә
уларҙы
дөрөҫ
ҡулланыу; милли үҙенсәлек,
байлыҡ, туған тел тасуирлығы
миҫалдарын табыу; дөйөм тел
һәм
нәфис
метафораларҙың
милли үҙенсәлеген анализлау;
милли-мәҙәни компонент менән
фразеологик
әйләнештәрҙең
мәғәнәһен
аңлатыу;
әҙәби
әҫәрҙәрҙе ижад итеү тарихын
анализлау һәм аңлатма биреү.
Башҡорт әҙәбиәтендә һәм
Рәсәй халыҡтары әҙәбиәтендә
«дөйөм» темаларҙы һәм төп
проблемаларҙы асыҡлау; шағирмәғрифәтселәрҙең ижады менән
танышыу;
башҡорт
әҙәби
фекерен
үҫтереүҙә
уларҙың
ролен
асыҡлау;
әҫәрҙәрҙең
темаһын
һәм
идеяларын
билдәләү.
XIX быуат – XX
XIX быуаттың тәүге яртыһында
быуат башы башҡорт әҙәбиәт. Яңы реалистик әҙәбиәт
әҙәбиәте
элементтары. Суфыйсылыҡ шиғриәте
(1 с.)
традициялары. XIX быуаттың икенсе
яртыһында
әҙәбиәт
(1861
й.
реформанан һуң). XIX быуаттың
тәүге яртыһында Башҡортостанда һәм
Рәсәйҙә ижтимағи тормош. Башҡорт
йәмәғәтселегендә
мәҙәни-әҙәби
хәрәкәт. Башҡорт шиғриәтендә динимистик йүнәлештәр һәм уның
вәкилдәре.
Мәғрифәтселек
идеяһының үҫеше. Мәғрифәтселек
торошо һәм уның әҙәби процесҡа
йоғонтоһо. Мәғрифәтселек әҙәбиәте
вәкилдәре М. Аҡмулла, М. Өмөтбаев.
Рус әҙәбиәтенең башҡорт мәҙәниәҙәби тормошон йәнләндереүҙәге
роле.
А. Пушкин,
Л. Толстой,
А. Чехов кеүек
рус авторҙары
ижадында башҡорттарҙың тормошкөнкүреше.
XIX быуаттың икенсе яртыһында
мәҙәниәт.
Башҡорт
һәм
рус
мәҙәниәте, әҙәбиәте бәйләнеше. XIX
быуаттың икенсе яртыһында башҡорт
әҙәбиәтенең үҫеш тенденцияһы.
Ғәли Соҡорой (1826Биографияһы.
Шағирҙың
Халыҡтың ауыҙ-тел ижады
1889).
шәжәрәһе.
Шиғри
яҙмалары. мотивтары
буйынса
ижад
(1 с.).
«Тәуарихи Болғарийа» ҡулъяҙмаһы. ителгән әҫәрҙәрҙең билдәләрен
241
Шиғырҙары.
242
Мифтахетдин
Аҡмулла (1731-1895).
Биографияһы.
«Башҡорттарым, уҡыу
кәрәк!»,
«Дуҫлыҡ»,
«Нәфсе», «Аттың ниһен
маҡтайһың?», «Урыным
– зиндан» шиғырҙары
(2 с.).
Халыҡты
мәғрифәтселеккә
саҡырыу. Уның шиғриәтенең төп
идеяһы һәм йөкмәткеһе. Халыҡ
педагогикаһының сағылышы, социаль
мотивтар. Шағирҙың сатираһы. Уның
шиғырҙарының
идея-эстетик
йөкмәткеһе. Башҡорт әҙәбиәтендә
Мифтахетдин
Аҡмулланың
ижадының тотҡан урыны.
Мөхәмәтсәлим
Өмөтбаев (1841-1907).
Авторҙың биографияһы
һәм
ижтимағи
эшмәкәрлеге. «Йомран
иле»,
«Ҡайыш
илә
Йүкә», «Үткән заманда
башҡорт
ҡыҙҙарының
элек
оҙатылыуы»
шиғырҙары.
(2 с.)
Шиғырҙары тематикаһы. Шиғри
оҫталығы. «Ҡайыш илә Йүкә»
шиғырындағы
этнографик
традициялар сағылышы. Образдарҙың
аллегорик әһәмиәте. М. Өмөтбаев –
публицист һәм тәржемәсе.
Ризаитдин
Фәхретдин (1859-1936).
Мәғрифәтсе-педагог,
тарихсы, тел һәм әҙәбиәт
белгесе.
«Сәлимә»
повесы. Сәлимә һәм
шәкерттәр
образдары.
Әҫәрҙең теле һәм стиле.
Мәғрифәтселек
идеяһының сағылышы.
«Әсмә» повесы
(2 с.).
Сафуан Яҡшығолов
(1871-1931)
(1 с.)
Повесть
сюжеты.
Образдар
системаһы. Төп идеяһы. Башҡорт
әҙәбиәтендә Р. Фәхретдин ижадының
әһәмиәте.
Тормошо һәм ижады. «Дим
буйында яҙғы таң», «Башҡорт
хәлдәре», «Дим буйы» шиғырҙар
йыйынтығы.
Шағирҙың
башҡорттарҙың
хәле
тураһында
уйланыуҙары,
ер,
мәҙәниәт
мәсьәләләре.
Шағирҙың
табыу; теманы һәм идеяны
асыҡлау, әҫәр геройҙарын һәм
телен һүрәтләү.
Интернет ресурстарын һәм
белешмә әҙәбиәтте файҙаланып,
шағир хаҡында мәғлүмәттәр
эҙләү;
мәғрифәтсе
шағир
тураһында мәғлүмәт төҙөү һәм
уның хаҡында телдән һөйләү;
шиғырҙарҙы
тасуири
уҡыу,
көнүҙәк проблемаларҙы аңлатыу;
һүҙлек ярҙамында аңлашылмаған
һүҙҙәрҙең әһәмиәтен аңлатыу;
әҫәрҙәрҙең төп идеяһын һәм
темаһын асыҡлау; телдән һәм
яҙма рәүештә һорауҙарға яуаптар
төҙөү; «Башҡорттарым, уҡыу
кәрәк!» шиғырын тасуири уҡыу,
яттан һөйләү.
Шиғырҙарҙы тасуири уҡыу,
уларҙа
күтәрелгән
проблемаларҙы асыу; этнографик
күҙлектән шиғырҙың мәғәнәһен
билдәләү; һүҙлек ярҙамында
аңлашылмаған
һүҙҙәрҙең
мәғәнәһен аңлатыу; әҫәрҙәрҙең
төп идеяһын һәм темаһын
асыҡлау; телдән һәм яҙма
рәүештә һорауҙарға яуап биреү;
белешмә әҙәбиәтен һәм Интернет
ресурстарын файҙаланып автор
хаҡында мәғлүмәттәр эҙләү,
сығыш әҙерләү һәм уның
тураһында телдән һөйләү.
Әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу һәм
йөкмәткеһен асыу; ҡатмарлы
һүҙҙәр мәғәнәһен аңлау өсөн
уларҙың
уҡыу,
һүҙлектәргә
мөрәжәғәт итеү; яҙыусының
биографияһы
һәм
ижады
тураһында материал һайлау,
өйрәнелгән әҫәрҙәрҙе ижад итеү
тарихы тураһында хикәйә төҙөү;
әҫәрҙәрҙең
художество
үҙенсәлектәрен,
стилен
һәм
телен анализлау.
Алдан
әҙерләнгән
уҡыусыларҙың дәрес темаһы
буйынса
хикәйәһен
тыңлау
(авторҙың биографияһы һәм
ижады,
шағирҙың
башҡорттарҙың хәле, ер һәм аңбелем таратыу проблемалары
мәғрифәтселек ҡараштары.
жанры традициялары.
Әҙәбиәт теорияһы: хитап.
Хитап тураһында
уйланыуҙары,
шағирҙың
халыҡтың
битарафлығы һәм наҙанлығы
тураһында борсолоуы);
Әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу һәм
йөкмәткеһен
үҙләштереү;
китаптағы һорауҙарға яуаптар;
уҡыған әҙәби әҫәрҙең йөкмәткеһе
буйынса һорауҙарҙы үҙ аллы
ҡуйыу; әҙәби әҫәр геройының
телдән
портретын
төҙөргә
мөмкин булған һүҙҙәрҙе һәм
әйтемдәрҙе табыу һәм уҡыу;
нәфис әҫәр (текст оҡшашлығы
буйынса) нигеҙендә үҙ тексыңды
яҙыу.
Фәткелҡадир
Биографияһы.
Башҡорт
Авторҙың
Октябрь
Сөләймәнов (А. Инан) хәрәкәтендә ҡатнашыуы. Ижадында ваҡиғаларына тиклемге һәм унан
(1889-1976)
башҡорттар
темаһы
сағылышы. һуңғы тормош юлы, уның
(1 с.)
«Башҡорт моңо» шиғыры. Туған ижтимағи
һәм
фәнни
халҡыбыҙҙың
ауыр
яҙмышы эшмәкәрлеген
ентекле
тураһында уйланыуҙары. «Башҡорт яҡтыртҡан диафильмға сценарий
йәйләүендә» хикәйәһе.
төҙөү;
авторҙың
әҫәрен
ХХ
быуат
башындағы тасуирлап уҡыу, күтәрелгән
башҡорттарҙың тарихы һәм тормошо һорауҙарҙы,
проблемаларҙы
хаҡында хикәйәләр: «Ил өсөн», асыу;
персонаждарҙы
элек
«Ҡасҡын»,
«Үләт».
Фольклор уҡылған текст персонаждары
мотивтары. Романтик элементтар.
менән сағыштырыу; этнографик
«Тимербай ҡурайсы» хикәйәһе. күҙлектән шиғырҙың әһәмиәтен
Тимербайҙың фажиғәле яҙмышы. билдәләү; авторҙың бер уҡыған
Пессимистик кәйефтәрҙең сәбәбе. әҙәби әҫәре тураһында баһалама
«Салауат батыр» драмаһы. Азатлыҡ төҙөү.
идеяһы. Салауат Юлаев хаҡында
тәүге әҙәби әҫәр, уның башҡорт
әҙәбиәтендәге әһәмиәте.
«Башҡорт
Проекттар, тикшеренеү эштәренең
Тикшеренеү
эштәре
әҙәбиәтендә
һөҙөмтәләре менән таныштырыу.
һөҙөмтәләрен класс алдында
Аҡмулланың роле»
күрһәтеү; презентация маҡсатын
Проект, тикшеренеү
иҫәпкә алып, сығыш форматын
эштәрен тәҡдим итеү.
билдәләү, телдән һәм яҙма
3-сө тикшереү эше.
текстар төҙөү; эш планын үҙ
(1 с.)
аллы төҙөү, уны тормошҡа
ашырыу барышында кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
XX БЫУАТ БАШЫ БАШҠОРТ ӘҘӘБИӘТЕ. БАШҠОРТ СОВЕТ ӘҘӘБИӘТЕ (4 с.)
Мәжит Ғафури
«Себер тимер юлы йәки Милләттең
Быуат башында яҙылған тәүге
(2 с.)
хәле», «1906 йылдан 1907 йылға хикәйәләрен повестары менән
васыят», «1907 йылдың яуабы», сағыштырыу; әҫәрҙәрҙең идея
«Бөтһөн һуғыш», Икмәк», «Ант», ниәтен һәм проблематикаһын
«Аждаһа»,
«Бир
ҡулыңды» билдәләү,
геройҙарға
шиғырҙарында һәм «Шағирҙың алтын ҡылыҡһырлама
биреү,
приискаһында», «Фәҡирлектә үткән йөкмәткеһенә үҙ ҡарашыңды
тереклек»
повестарында белдереү, әҫәр тураһында телдән
243
мәғрифәтселек идеялары. Ҡалалағы
һәм ауылдағы фәҡир тормошто реаль
һүрәтләү. «Ярлылар, йәки Өйҙәш
ҡатын»
хикәйәһе.
Социаль
тигеҙһеҙлекте, буржуаз йәмғиәттең
әхлаҡи йөҙөн асыу.
Проза әҫәрҙәре: «Ҡара йөҙҙәр»,
«Тормош
баҫҡыстары».
Уҙған
тормошто
идеологик
көрәш
позицияһынан һүрәтләү. «Шағирҙың
алтын приискыларында» повесы.
Әҫәрҙең автобиографик характеры.
Эшселәрҙең
ауыр
тормошоноң
сағылыш
табыуы.
Образдар
системаһы. Зиннәт, Мәжит, Фәйзулла,
Шакир, Лотфулла кеүек шәкерттәрҙең
белемгә ынтылышы. Приискылары
хужалары
Закир
һәм
Шакир
Рәмиевтарҙың
тупаҫлығы.
Композицион үҙенсәлек, повесть
сюжеты,
контртраст
алымының
уңышлы
ҡулланылышы.
Телдең
байлығы һәм автор стиле саралары.
Шәйехзада Бабич
«Халҡым өсөн!», «Кем өсөн», «Бер
(2 с.).
минут», «Көрәшеп үткәр ғүмереңде»,
«Көтәм»,
«Йәшәһен
эшселәр!»,
«Ҡурайҡайға»,
«Башҡортостан»,
«Салауат батыр», «Көтмәҫтән», «Яҙғы
йыр», «Башҡорт халҡына көйлө
хитап», «Беҙ» шиғырҙары. Бабич –
романтик. «Бер минут», «Әйҙә,
милләт!»,
«Көрәшеп
үткәр
ғүмереңде»
шиғырҙарының
төп
идеяһы. Бабич – сатирик. «Ҡандала»
балладаһы.
«Ғазазил»
поэмаһы,
«Китабеннас» эпиграммаһы. Идея
йөкмәткеһе һәм художество формаһы.
Бабич – шиғыр оҫтаһы. Шиғриәттең
үҙенсәлектәре:
халыҡсанлыҡ,
ябайлыҡ,
шиғыр
төҙөлөшөнөң
еңеллеге.
Ш. Бабичтың
башҡорт
әҙәбиәтендәге урыны.
«Мөхәммәтсәлим
Проекттар, тикшеренеү эштәренең
Өмөтбаев – танылған һөҙөмтәләре менән таныштырыу.
мәғрифәтсе»
Проект, тикшеренеү
эштәрен тәҡдим итеү.
4-се тикшереү эше.
(1 с.)
Резерв – 2 с.
244
хикәйә төҙөү; повестың театраль
сәхнәләштерелгән (видеояҙмала)
вариантын
ҡарау
һәм
режиссерҙарҙың
позицияһын
аңлау, актерҙарҙың уйнауын
баһалау; башҡортса фекерләү
повестарында дөйөм темаларҙы
асыҡлау;
повестарҙа
дөйөм
темаларҙы асыҡлау; «Башҡорт
әҙәби
фекерен
үҫтереүҙә
М. Ғафуриҙың роле» темаһы
буйынса фекер алышыу өсөн
һорауҙар әҙерләү.
Текстан өҙөктәр килтереп,
әҫәрҙең тексы буйынса телдән
һорауҙарға
яуап
биреү;
уҡылғанға ҡарата уҡыусыларҙың
шәхси мөнәсәбәтен белдереү;
әҫәрҙең ритмик үҙенсәлектәрен
тасуирлау; шиғыр һәм поэма
жанрына хас билдәләр билдәләү;
шиғри әҫәрҙе тәҡдим ителгән
схема
буйынса
анализлау;
белешмә әҙәбиәтен һәм Интернет
ресурстарын
файҙаланып,
шағирҙың
биографияһы
тураһында өҫтәмә материал
һайлау.
Тикшеренеү
эштәре
һөҙөмтәләрен класс алдында
күрһәтеү; презентация маҡсатын
иҫәпкә алып, сығыш форматын
билдәләү, телдән һәм яҙма
текстар төҙөү; эш планын үҙ
аллы төҙөү, уны тормошҡа
ашырыу барышында кәрәкле
төҙәтмәләр индереү.
2.5.Федеральная
рабочая
программа
«Иностранный (английский) язык».
по
учебному
предмету
2.3.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
2.3.2. Пояснительная записка.
2.3.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
2.3.2.2. Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному
(английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры иностранного
(английского) языка, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для основного
общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков,
представленных в федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку
начального общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего
образования.
2.3.2.3. Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию
обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
245
2.3.2.4. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
2.3.2.5. Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и
социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
2.3.2.6. Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран
(страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы),
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
2.3.2.7. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция
личностного самосовершенствования.
2.3.2.8. Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный,
что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования,
использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
2.3.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).
2.3.2.10. Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), что позволит выпускникам 9
классов использовать иностранный (английский) язык для продолжения образования на уровне
среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
2.3.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.3.3.1. Коммуникативные умения.
246
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
2.3.3.1.1. Говорение.
2.3.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
2.3.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
2.3.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
247
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
2.3.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–2.20 слов.
2.3.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения – до
60 слов.
2.3.3.2. Языковые знания и умения.
2.3.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
248
2.3.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
2.3.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
2.3.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
2.3.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
249
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
2.3.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
2.3.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.3.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
2.3.4.1.1. Говорение.
2.3.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
2.3.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
250
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
2.3.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
2.3.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст
(таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
2.3.4.1.4. Письменная
речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70
слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
2.3.4.2. Языковые знания и умения.
251
2.3.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
2.3.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
2.3.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
2.3.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
2.3.4.3. Социокультурные знания и умения.
252
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
2.3.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.3.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.3.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
253
2.3.5.1.1. Говорение.
2.3.5.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
2.3.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевыхе
слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
2.3.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
2.3.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
254
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
2.3.5.1.4. Письменная
речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90
слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
2.3.5.2. Языковые знания и умения.
2.3.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
2.3.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
2.3.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
255
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y
(busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
2.3.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
2.3.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
256
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
2.3.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.3.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.3.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
2.3.6.1.1. Говорение.
2.3.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
257
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
2.3.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
2.3.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
2.3.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
258
эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
2.3.6.1.4. Письменная
речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до
110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания – до
110 слов.
2.3.6.2. Языковые знания и умения.
2.3.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
2.3.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
2.3.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
259
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов:
-ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
2.3.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police)
со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
2.3.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
260
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
2.3.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.3.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.3.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
261
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
2.3.7.1.2. Говорение.
2.3.7.1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так
далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
2.3.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
2.3.7.1.3. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
262
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
2.3.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
2.3.7.1.5. Письменная
речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до
12.2 слов);
263
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания – до 12.2
слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–12.2
слов).
2.3.7.2. Языковые знания и умения.
2.3.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
2.3.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
2.3.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 12.20 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 12.20 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
264
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
2.3.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
2.3.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
265
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
2.3.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета
вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне основного общего образования.
2.3.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее
образование.
2.3.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания:
266
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6)
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7)
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
267
8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное
в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2.3.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
2.3.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
268
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2.3.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
2.3.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2.3.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
269
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2.3.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
2.3.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.3.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
2.3.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
270
регулировать способ выражения эмоций.
2.3.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
2.3.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2.3.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–
2.20 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
271
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion,
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
2.3.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
272
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–
300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания –
до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
273
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.3.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
274
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до
350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания –
до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
275
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении – переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.3.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10 фраз),
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–10 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания – до 110 слов);
276
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a walk),
глагол от имени существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
277
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении – переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства
с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.3.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
278
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 12.2 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания – до 12.2 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – 100–12.2 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 12.2 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 12.20
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное
прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking),
сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол
от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
279
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.4. Федеральная
рабочая
«Математика» (базовый уровень).
программа
по
учебному
предмету
2.4.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
2.4.2. Пояснительная записка.
2.4.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе
ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
2.4.2.2. Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира –
пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретацию социальной, экономической,
политической информации, дают возможность выполнять расчёты и составлять алгоритмы,
находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в
условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
2.4.2.3. Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие приёмы и
методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление. Изучение математики обеспечивает формирование
алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач –
основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная
стороны мышления.
2.4.2.4. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
280
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
2.4.2.5. При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии от методов
других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач.
2.4.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
2.4.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
2.4.2.8. В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика традиционно
изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9
классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Программой по математике вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность
и статистика».
2.4.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень)
на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 170 часа (5часов в неделю), в 8 классе – 170
часа (5 часов в неделю), в 9 классе – 170 часа (5 часов в неделю).
2.4.3. Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов освоения учебного предмета.
2.4.3.1. Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
281
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
2.4.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
метапредметные
результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
2.4.3.2.1. Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
2.4.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
282
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2.4.3.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
2.4.3.2.4. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.4.3.2.5. Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
2.4.3.2.6. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
2.4.3.2.7. У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
283
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
2.4.3.2.8. Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
2.4.3.2.9. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
2.4.3.2.10. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
2.4.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах
– курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
2.4.4. Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5–6 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный курс).
2.4.4.1. Пояснительная записка.
2.4.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать
их на соответствие практической ситуации.
2.4.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
2.4.4.1.3. Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6
классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
2.4.4.1.4. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это
первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями
темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению
284
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда
правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении
других предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении
дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей,
освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей
между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит
знакомство с понятием процента.
2.4.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что
они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой
знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными
числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне
познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел
будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
2.4.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6 классах
рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки,
на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся
знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
2.4.4.2.1. В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
2.4.4.2.2. В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного
воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и
расширяются.
2.4.4.2.3. Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
2.4.4.2.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, – 340 часов: в 5
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
2.4.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
2.4.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
285
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
2.4.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
2.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
2.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
2.4.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
2.4.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
286
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
2.4.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и
десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах.
2.4.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса
и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
2.4.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
2.4.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию
задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
2.4.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
287
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
2.4.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
2.4.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
288
5 классе.
2.4.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями
в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
2.4.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
2.4.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
2.4.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
6 классе.
2.4.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
289
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
2.4.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
2.4.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы, используя
арифметические
действия,
оценку,
прикидку,
пользоваться
единицами
измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
2.4.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки
до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
290
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
2.4.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный
курс).
2.4.5.1. Пояснительная записка.
2.4.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов,
её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций,
способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение
алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного принципа обучения.
2.4.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из
этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в
программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во
всех основных разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и структурной
особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
2.4.5.1.3. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего
образования связано с рациональными и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к
среднему общему образованию.
2.4.5.1.4. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического
аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как
291
языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В
задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию воображения,
способностей к математическому творчеству.
2.4.5.1.5. Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства
языка математики – словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
2.4.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
2.4.5.2.1. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», –
306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.4.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
2.4.5.2.1. Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
2.4.5.2.2. Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
2.4.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
2.4.5.2.4. Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её
292
график. График функции
. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
2.4.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
2.4.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
2.4.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
2.4.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
2.4.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x2, y = x3, y = , y=|x|. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
2.4.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
2.4.5.4.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
2.4.5.4.2. Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое –
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств
293
с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
2.4.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы.
Графики функций:
, и их
свойства.
2.4.5.4.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
2.4.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
2.4.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
7 классе.
2.4.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
2.4.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
2.4.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
294
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
2.4.5.5.1.4. Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
2.4.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
8 классе.
2.4.5.5.2.1. Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
2.4.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
2.4.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
2.4.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства числовой функции по
её графику.
295
2.4.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
9 классе.
2.4.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
2.4.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
2.4.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной
плоскости
графиков
функций
вида:
,
в
зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
2.4.5.5.3.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
2.4.6. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7–9
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия»,
учебный курс).
2.4.6.1. Пояснительная записка.
2.4.6.1.1. Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей
целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение,
опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне
основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
296
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
2.4.6.1.2. Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать словами чертёж
или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении задач
практического характера обучающийся учится строить математические модели реальных
жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать
использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение
полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы»,
«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
2.4.6.1.3. Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
2.4.6.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия»,
– 224 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2.4.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема
о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
2.4.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
297
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
2.4.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
2.4.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
2.4.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи
на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и
о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
298
Владеть
понятием
касательной
к
окружности,
пользоваться
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
299
теоремой
о
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
2.4.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами
при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
2.4.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с
помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы
у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих,
о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
300
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
2.4.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Вероятность и
статистика», учебный курс).
2.4.7.1. Пояснительная записка.
2.4.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется
хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для
продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в
том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в области
информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются
представления обучающихся о современной картине мира и методах его исследования,
формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и
закладываются основы вероятностного мышления.
2.4.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие содержательнометодические линии: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа данных
с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
301
2.4.7.1.3. В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который
входят разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
2.4.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность
и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.4.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
2.4.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
2.4.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и
из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
2.4.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
302
2.4.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
2.4.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
2.4.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
2.5. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Информатика» (базовый уровень).
2.5.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
2.5.2. Пояснительная записка.
2.5.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
303
воспитания.
2.5.2.2. Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
2.5.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов, информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с
информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых
и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
2.5.2.4. Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
2.5.2.5. Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
2.5.2.6. Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
304
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
2.5.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
2.5.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом
уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.5.3. Содержание обучения в 7 классе.
2.5.3.1. Цифровая грамотность.
2.5.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
2.5.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация
данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
305
2.5.3.1.3. Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
2.5.3.2. Теоретические основы информатики.
2.5.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
2.5.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
2.5.3.3. Информационные технологии.
2.5.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других
306
элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для обработки
текста.
2.5.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
2.5.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
2.5.4. Содержание обучения в 8 классе.
2.5.4.1. Теоретические основы информатики.
2.5.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
2.5.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи
логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
2.5.4.2. Алгоритмы и программирование.
2.5.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
307
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
2.5.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
2.5.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
2.5.5. Содержание обучения в 9 классе.
2.5.5.1. Цифровая грамотность.
2.5.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные
(интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
2.5.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете. интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие),
поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ.
2.5.5.2. Теоретические основы информатики.
2.5.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
308
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.
2.5.5.3. Алгоритмы и программирование.
2.5.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве,
подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
2.5.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
2.5.5.4. Информационные технологии.
2.5.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование
в электронных таблицах.
2.5.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
2.5.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
2.5.6.1. Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
309
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
2.5.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой
трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
310
с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
2.5.6.3. Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
2.5.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.5.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
311
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
2.5.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объёмам информации.
2.5.6.4. Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне основного
общего образования.
2.5.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать
их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
312
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде
структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического
характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
2.5.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка»,
«Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
2.5.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
313
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному
условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить
примеры
использования
геоинформационных
сервисов,
сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
2.6.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
2.6.2. Пояснительная записка.
2.6.2.1. Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
2.6.2.2. Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
2.6.2.3. Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
314
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
2.6.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной
и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
2.6.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
2.6.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в 5–9 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2.6.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
315
2.6.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.6.3.1. История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта.
2.6.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
2.6.3.3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
2.6.3.3.1. Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
2.6.3.3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
2.6.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
2.6.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесёл,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
2.6.3.3.5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
2.6.3.3.6. Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
2.6.3.3.7. Древний Китай.
316
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
2.6.3.3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
2.6.3.3.8.1. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
2.6.3.3.8.2. Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
2.6.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
2.6.3.3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
2.6.3.3.9. Древний Рим.
2.6.3.3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
2.6.3.3.9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
2.6.3.3.9.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
2.6.3.3.9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь
в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин
317
I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
2.6.3.3.9.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
2.6.3.3.9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
2.6.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.6.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
2.6.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
2.6.4.1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
2.6.4.1.3. Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
2.6.4.1.4. Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
2.6.4.1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап
за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
2.6.4.1.6. Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
318
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
2.6.4.2.1. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили
в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
2.6.4.2.2. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
2.6.4.2.3. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
2.6.4.2.4. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
2.6.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
2.6.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
2.6.4.2.2. Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒ восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский каганат,
Хазарский каганат, Волжская Булгария.
2.6.4.2.3. Русь в IX ‒ начале XII в.
2.6.4.2.3.1. Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
319
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
2.6.4.2.3.2. Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь
(Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
2.6.4.2.3.3. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
2.6.4.2.4. Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
2.6.4.2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
2.6.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
320
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
2.6.4.2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского
цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
2.6.4.2.6. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
2.6.4.2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
2.6.4.2.8. Обобщение.
2.6.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.6.5.1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
2.6.5.1.1. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
2.6.5.1.2. Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий
конца XV‒XVI в.
2.6.5.1.3. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
2.6.5.1.4. Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
2.6.5.1.5. Государства Европы в XVI‒XVII вв.
321
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 2.138 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
2.6.5.1.6. Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
2.6.5.2.1. Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся
учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
2.6.5.2.2. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление
централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв.
2.6.5.2.3. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
2.6.5.2. История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества к царству.
2.6.5.2.1. Россия в XVI в.
2.6.5.2.1.1. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
2.6.5.2.1.2. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 2.107 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: её
322
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 2.110 г. Стоглавый
собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича
на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 2.120 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
2.6.5.2.1.3. Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный
договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
2.6.5.2.2. Смута в России.
2.6.5.2.2.1. Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 2.138 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 2.141-2.143 гг.
и обострение социально-экономического кризиса.
2.6.5.2.2.2. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 2.146 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъём национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
2.151 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 2.152 г.
2.6.5.2.2.3. Окончание Смуты. Земский собор 2.153 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к
Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на
Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
2.6.5.2.3. Россия в XVII в.
2.6.5.2.3.1. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
323
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
2.6.5.2.3.2. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком.
2.6.5.2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт
в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 2.189 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 2.194 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
2.6.5.2.3.4. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 2.194-37 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 2.196-2.198 гг. и её
результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
2.6.5.2.3.5. Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход
к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки
Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
2.6.5.2.4. Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
2.6.5.2.5. Наш край в XVI‒XVII вв.
2.6.5.2.6. Обобщение.
2.6.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.6.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
2.6.6.1.1. Введение.
2.6.6.1.2. Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
324
идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и политические идеи
Ф. Вольтера, Ш. Монтескьё, Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
2.6.6.1.3. Государства Европы в XVIII в.
2.6.6.1.3.1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые
порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
2.6.6.1.3.2. Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых
машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения
протеста. Луддизм.
2.6.6.1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
2.6.6.1.3.4. Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в
XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
2.6.6.1.3.5. Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
2.6.6.1.4. Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и
начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и
её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
2.6.6.1.5. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции
(Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский
кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в
годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-2.1 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
2.6.6.1.6. Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры,
популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
325
2.6.6.2.1. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
2.6.6.2.2. Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения
в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
2.6.6.2.3. Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
2.6.6.2. История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
2.6.6.2.1. Введение.
2.6.6.2.2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
2.6.6.2.2.1. Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
2.6.6.2.2.2. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
2.6.6.2.2.3. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
2.6.6.2.2.4. Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
2.6.6.2.2.5. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
2.6.6.2.2.6. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
2.6.6.2.2.7. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
2.6.6.2.2.8. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в
326
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
2.6.6.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
2.6.6.2.4. Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
2.6.6.2.4.1. Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
2.6.6.2.4.2. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди.
Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
2.6.6.2.4.3. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
2.6.6.2.4.4. Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
327
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
2.6.6.2.4.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового
переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
2.6.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны ‒ главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и г. Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
2.6.6.2.6. Наш край в XVIII в.
2.6.6.2.7. Обобщение.
2.6.7. Содержание обучения в 9 классе.
328
2.6.7.1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
2.6.7.1.1. Введение.
2.6.7.1.2. Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
2.6.7.1.3. Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
2.6.7.1.4. Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
2.6.7.1.5. Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
2.6.7.1.5.1. Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
2.6.7.1.5.2. Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
2.6.7.1.5.3. Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур,
Д. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
2.6.7.1.5.4. Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
2.6.7.1.5.5. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг., её итоги.
2.6.7.1.5.6. Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины,
участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
2.6.7.1.5.7. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
2.6.7.1.6. Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция
2.110-2.117 гг.: участники, итоги, значение.
2.6.7.2.1. Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
2.6.7.2.1.1. Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
329
отношениях. Переход к политике завоеваний.
2.6.7.2.1.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 2.111-2.113 гг. Сунь Ятсен.
2.6.7.2.1.3. Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 2.108-2.109 гг.
2.6.7.2.1.4. Революция 2.105-2.111 г. в Иране.
2.6.7.2.1.5. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
2.6.7.2.2. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
2.6.7.2.3. Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
2.6.7.2.4. Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
2.6.7.2.5. Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
2.6.7.2. История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
2.6.7.2.1. Введение.
2.6.7.2.2. Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский
мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX
в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
2.6.7.2.3. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
330
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
2.6.7.2.4. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие
науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
2.6.7.2.5. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
2.6.7.2.6. Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
2.6.7.2.7. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
331
2.6.7.2.8. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и её
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
2.6.7.2.9. Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии
Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
2.6.7.2.10. Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
2.6.7.2.11. Россия на пороге ХХ в.
2.6.7.2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия ‒ мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
2.6.7.2.11.2. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 2.104-2.105 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
2.6.7.2.11.3. Первая российская революция 2.105-2.107 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 2.105 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 2.105 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
332
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 2.105 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 2.106-2.107 гг.
Избирательный закон 11 декабря 2.105 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 2.106 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
2.6.7.2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий.
III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
2.6.7.2.11.5. Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
2.6.7.2.12. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
2.6.7.2.13. Обобщение.
2.6.8. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
2.6.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
333
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
2.6.8.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.6.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
2.6.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
2.6.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать
информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
2.6.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
334
высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении.
2.6.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
2.6.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
2.6.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального
интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других
участников общения.
2.6.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 2.117 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 2.190-е гг., возрождение страны с 2.200-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2.214 г.); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
335
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
2.6.8.4. Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории в
виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
2.6.8.4.1. Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость
источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное
на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
336
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
2.6.8.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного
модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 2.117-2.122 гг., Великая
Отечественная война 2.141-2.145 гг., распад СССР, возрождение страны с 2.200-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2.214 г.).
2.6.8.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
2.6.8.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в
освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить
год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство
и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них
общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности
(по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
2.6.8.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в
том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности обучающихся. Данные ниже результаты формируются в работе с комплексом
337
учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями
и другими.
2.6.8.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
2.6.8.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
2.6.8.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
2.6.8.9.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
2.6.8.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
2.6.8.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
2.6.8.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
2.6.8.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
2.6.8.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
338
альбома, презентации.
2.6.8.10. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
2.6.8.10.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2.6.8.10.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
2.6.8.10.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси
и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
2.6.8.10.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
2.6.8.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
2.6.8.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
2.6.8.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
339
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
2.6.8.10.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
2.6.8.11. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
2.6.8.11.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
2.6.8.11.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
2.6.8.11.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
2.6.8.11.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
2.6.8.11.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их
участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
2.6.8.11.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни
общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
340
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
2.6.8.12.1. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с учётом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
2.6.8.12.2. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
2.6.8.12. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
2.6.8.12.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять
их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2.6.8.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
2.6.8.12.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
2.6.8.12.4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
2.6.8.12.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
2.6.8.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как
341
формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской
империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия).
2.6.8.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
2.6.8.12.8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
2.6.8.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
2.6.8.13.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий
и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала
XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2.6.8.13.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим),
составлять систематические таблицы.
2.6.8.13.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
2.6.8.13.4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников следующие
материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику, программы
политических партий, статистические данные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
342
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
2.6.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и
другое.
2.6.8.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России,
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
2.6.8.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
2.6.8.13.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось их
значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в
том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
2.6.9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
2.6.9.1. Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒ Программа
модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных результатов
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной
рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История России» в
образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы.
343
2.6.9.1.1. Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для
становления личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание учебного
модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли
современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю Отечества,
позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей
истории России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю России»
образовательная организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского
проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 2.141 – 2.145 гг.
2.6.9.1.2. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов3.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися
предметного материала до 2.114 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
2.6.9.1.3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому, но
и к настоящему родной страны.
2.6.9.1.4. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего
образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие умений
обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2.221 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
3
344
изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 10-11 классах. Кроме того, при изучении
региональной истории, при реализации федеральной рабочей программы воспитания и
организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на представления
обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках
(истоках), главных итогах и значении.
2.6.9.1.5. Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В
этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе
модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи
с темами, содержащимися в программе по истории. При таком варианте реализации модуля
количество часов на изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17
учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
2.6.9.1.6. Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
2.114 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.
2.6.9.1.7. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза
территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
2.6.9.1.8. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все
для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения
(лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
345
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция
Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция Российской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой
Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945
гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за
искажение истории Второй мировой войны.
2.6.9.1.9. Распад СССР. Становление новой России (2092-2099 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991-1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 2093 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
2.6.9.1.10. Возрождение страны с 2000-х гг.
2.6.9.1.10.1. Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и
укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской
Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с
США и Евросоюзом.
2.6.9.1.10.2. Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
346
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и
города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21
марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального
значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
2.6.9.1.10.3. Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных
проектов 2021-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических
проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и
другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики
(2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (далее ‒ РИО) и Российского военноисторического общества (далее ‒ РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот».
Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату.
Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
2.6.9.1.11. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
2.6.9.2. Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России».
2.6.9.2.1. Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при
освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
2.6.9.2.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности обучающегося действовать
на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
2.6.9.2.3. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые должны
проявляться как в его учебной деятельности, так и при реализации направлений воспитательной
деятельности образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
347
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и символам
воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
2.6.9.2.4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области эстетического
воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание
необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в Интернет-среде,
активное участие в решении практических задач социальной направленности, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
2.6.9.2.5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы
научных представлений об основных закономерностях развития общества, расширение
социального опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе
в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской
деятельности. Важным также является подготовить обучающегося к изменяющимся условиям
социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
2.6.9.2.6. В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.6.9.2.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий
и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии)
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России XX ‒ начала XXI
в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
2.6.9.2.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
348
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
2.6.9.2.6.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.6.9.2.6.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов, исторических источников и другие.
2.6.9.2.6.5. У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его
части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к оценке и
изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
349
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
2.6.9.2.6.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
2.6.9.2.7. В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует
выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории
России XX — начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению нового
знания, его интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
2.7. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Обществознание».
2.7.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
2.7.2. Пояснительная записка.
2.7.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в
соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП ООО.
2.7.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
2.7.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей
страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным
ценностям.
2.7.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
350
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
2.7.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒ в подростковом
возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового
возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и
в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
2.7.2.6. В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 136 часов,
по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
2.7.3. Содержание обучения в 6 классе.
2.7.3.1. Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
351
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
2.7.3.2. Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
2.7.4. Содержание обучения в 7 классе.
2.7.4.1. Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
2.7.4.2. Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
2.7.4.3. Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
352
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
2.7.5. Содержание обучения в 8 классе.
2.7.5.1. Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
2.7.5.2. Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
2.7.6. Содержание обучения в 9 классе.
2.7.6.1. Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
353
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
2.7.6.2. Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒ социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание Российской Федерации: Государственная Дума Российской Федерации и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
2.7.6.3. Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
2.7.6.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
2.7.7. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
2.7.7.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в
354
части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
355
направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
2.7.7.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2.7.7.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.7.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
356
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
2.7.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
2.7.7.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.7.7.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2.7.7.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
357
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.7.7.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
2.7.7.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
2.7.7.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
358
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
359
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а
также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности
культуры и традиций народов России.
2.7.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
2.7.7.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях обучающихся, общении и
его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека, образование и его
значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в
малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности,
роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
360
образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и личного
социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из законодательства
Российской Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду
деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
2.7.7.5.2. Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию
361
о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
2.7.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
2.7.7.6.1. Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и
их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить
её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
2.7.7.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
362
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации,
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе
в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её
с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека
и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере права,
включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии
с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
363
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
2.7.7.6.3. Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения
(в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений и видов
наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том
числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в
жизни человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с использованием знаний в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации) из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
364
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её
с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
2.7.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
2.7.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов
экономической
деятельности;
для
объяснения
основных
механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с использованием
обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношение к предпринимательству
и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов с
использованием различных способов повышения эффективности производства, отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных
365
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в
нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей;
граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических
действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов,
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
2.7.7.7.2. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке
и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с использованием
обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры, составлять план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
366
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную),
при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
2.7.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
2.7.7.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о
политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных
ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных правовые
акты, учебных и иные тексты обществоведческой тематики, связанные с деятельностью субъектов
политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе:
по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
367
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта
в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах
и группах, исследовательские проекты.
2.7.7.8.2. Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство;
статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и
патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события
в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
368
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с
позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической учебной
деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
2.7.7.8.3. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
369
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами
семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
2.7.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
сравнивать
требования
к
современным
профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового
образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других)
по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
2.8.Федеральная
«География».
рабочая
программа
по
учебному
предмету
2.8.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
2.8.2. Пояснительная записка.
2.8.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
2.8.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
2.8.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
370
темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
2.8.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
2.8.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
2.8.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах,
об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных
ресурсов, формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов информационно-телекомуникационной сети
«Интернет», для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности
в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих
в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы
географических знаний.
2.8.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с использованием географических знаний и умений, сформированных ранее в рамках
учебного предмета «Окружающий мир».
2.8.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии – 272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
2.8.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
2.8.3.1. Географическое изучение Земли.
2.8.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений.
Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
371
участие в групповой работе, форма систематизации данных».
2.8.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света ‒
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам».
2.8.3.2. Изображения земной поверхности.
2.8.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
2.8.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам».
2.8.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света
и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
372
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России».
2.8.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
2.8.3.4.1. Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и
интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой».
2.8.4. Содержание обучения географии в 6
классе.2.8.4.1.Оболочки Земли.
2.8.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением
вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации»,
«Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
373
таблицы».
2.8.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над
горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами погоды».
2.8.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение.
2.8.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и
состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного
комплекса по плану».
2.8.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
2.8.5.1. Главные закономерности природы Земли.
2.8.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам природных
зон».
2.8.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
374
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
2.8.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
2.8.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солёности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных
вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации».
2.8.5.2. Человечество на Земле.
2.8.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и сравнение различий в
численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам».
2.8.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам».
2.8.5.3. Материки и страны.
2.8.5.3.1. Южные материки.
375
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX‒XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки и Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения
Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
2.8.5.3.2. Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного
климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание
одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного образа страны и других)».
2.8.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия по их преодолению. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека».
2.8.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
2.8.6.1. Географическое пространство России.
2.8.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв. Расширение
территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в
ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
2.8.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
2.8.6.1.3. Время на территории России.
376
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон».
2.8.6.1.4. Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование
территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического
положения».
2.8.6.2. Природа России.
2.8.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам».
2.8.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
2.8.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды,
«Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
377
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь
и хозяйственную деятельность населения».
2.8.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны».
2.8.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
2.8.6.3. Население России.
2.8.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный
прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические
периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона».
2.8.6.3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население.
378
Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
2.8.6.3.3. Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов Российской Федерации».
2.8.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид».
2.8.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его
географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
2.8.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
2.8.7.1. Хозяйство России.
2.8.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор развития её хозяйства.
Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой региональный продукт (далее – ВРП) как
показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного развития Российской
Федерации на период до 2.225 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 13 февраля 2.22.1 г. № 2.27-р (далее – Стратегия пространственного развития
Российской Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития
страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии пространственного развития
Российской Федерации как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
2.8.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (далее – ВИЭ), их особенности и доля в производстве
379
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее –
ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах», «Сравнительная оценка
возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
2.8.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы
России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
2.8.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая
работа.
Выявление
факторов,
повлиявших
на
размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
2.8.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2.230
года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312р (далее – Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года» (главы II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса».
2.8.7.1.6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
380
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 8
сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
2.8.7.2.1. Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 27
ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
2.8.7.2.2. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории
опережающего развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности
Российской Федерации на период до 2025 года» и государственные меры по переходу России к
модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
2.8.7.2. Регионы России.
2.8.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения (далее – ЭГП)
двух географических районов страны по разным источникам информации», «Классификация
субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню
социально-экономического развития на основе статистических данных».
381
2.8.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов размещения
предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
2.8.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
2.8.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств и Евразийского
экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
2.8.8. Планируемые результаты освоения географии.
2.8.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и
культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
382
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
2.8.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.8.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений
с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов
и явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
383
2.8.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
2.8.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
2.8.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
2.8.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
2.8.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
384
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
2.8.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
2.8.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
385
рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
2.8.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
386
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
2.8.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
387
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
2.8.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса
388
обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической
зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
389
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
2.8.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
390
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.9.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень).
2.9.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике.
2.9.2. Пояснительная записка.
2.9.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
391
2.9.2.2. Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения физики на
деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности учебного предмета в
реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
2.9.2.3. Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на
логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
2.9.2.4. Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету.
2.9.2.5. Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную картину
мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть
способа получения достоверных знаний о мире.
2.9.2.6. Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественнонаучную грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
2.9.2.7. Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
2.9.2.8. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практикоориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы
и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
2.9.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, –
238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
392
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является
рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
2.9.3. Содержание обучения в 7 классе.
2.9.3.1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
2.9.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
2.9.3.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
2.9.3.2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
2.9.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
2.9.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2.9.3.3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике.
393
2.9.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
2.9.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
2.9.3.4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
2.9.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
2.9.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
2.9.3.5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. Коэффициент
полезного действия (далее – КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
394
2.9.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
2.9.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
2.9.4. Содержание обучения в 8 классе.
2.9.4.1. Тепловые явления.
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества. Масса и
размеры
атомов
и
молекул.
Опыты,
подтверждающие
основные
положения
молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
2.9.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
2.9.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
395
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
2.9.4.2. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического
тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах
и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
2.9.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
396
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
2.9.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора
и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
2.9.5. Содержание обучения в 9 классе.
2.9.5.1. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
397
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
2.9.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
2.9.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
2.9.5.2. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
2.9.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
398
Акустический резонанс.
2.9.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
2.9.5.3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
2.9.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
2.9.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
2.9.5.4. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз
как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
2.9.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
2.9.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
2.9.5.5. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
399
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
2.9.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
2.9.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
2.9.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительнообобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки
гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс
основного общего образования.
2.9.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
2.9.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
2.9.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности моральноэтических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
400
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
у другого человека;
6) трудового воспитания:
7) активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
2.9.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
2.9.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинноследственные связи при изучении физических явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
401
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
2.9.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
2.9.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
402
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
2.9.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
2.9.6.4.1. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7
классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой
осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с использованием 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные,
необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по
его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
403
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный
блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников
информации, в том числе публично проводить краткие сообщения о результатах проектов или
учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.
2.9.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8
классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный
пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический
ток, магнитное поле;
404
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с использованием 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с
током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход
опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
405
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников, в том числе публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
2.9.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9
классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
406
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений,
естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука
и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать
закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с использованием 2–3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение
свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе,
наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
407
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости,
периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно
собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный
фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения,
следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп,
дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач,
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников, публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого
раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
2.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).
2.10.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
2.10.2. Пояснительная записка.
2.10.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей
программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации.
2.10.2.2. Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
408
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и
темам программы по химии, определяет количественные и качественные характеристики
содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
2.10.2.3. Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося,
его представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях решения
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
2.10.2.4. Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественнонаучной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на
определённом этапе её развития.
2.10.2.5. Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
2.10.2.6. Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного
подхода к её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и
веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по
принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного
уровня:
атомномолекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы, ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и
«Физика. 7 класс».
2.10.2.7. При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки
как области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы
409
химических знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным
методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии
познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
2.10.2.8. При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся
к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение
условий,
способствующих
приобретению
обучающимися
опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные
при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
2.10.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов: в 8 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2.10.3. Содержание обучения в 8 классе.
2.10.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение
свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и
описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие
железа с раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли,
наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения
410
массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
2.10.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе.
Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия
веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль,
исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с
металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), исследование
образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором
серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
2.10.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе
Д.И. Менделеева.
411
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев –
учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
2.10.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
2.10.4. Содержание обучения в 9 классе.
2.10.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительновосстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
412
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение
газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с
помощью качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
2.10.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфатион. Нахождение серы и её
соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонатионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники углеводородов
(уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
413
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты, проведение качественных реакций на хлоридионы и наблюдение признаков их
протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты,
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфатион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака,
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита,
фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и
устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого
газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикатионы и изучение признаков их
протекания,
ознакомление
с
продукцией
силикатной
промышленности,
решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
2.10.4.3. Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства
(на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические
и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид,
соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами,
изучение
результатов
коррозии
металлов
(возможно
использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в
кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков протекания качественных
реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II),
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида
алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы
414
и их соединения».
2.10.4.4. Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ
и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ (далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
2.10.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
2.10.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
2.10.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
2.10.5.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
2.10.5.3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской,
творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной
415
картины мира, представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении
с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
2.10.5.4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,
гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать
представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают овладение
универсальными познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинноследственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые
в химии модельные представления – химический знак (символ элемента), химическая формула и
416
уравнение химической реакции – при решении учебнопознавательных задач, с учётом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности,
причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого
типа,
приобретение
опыта
в
области
использования
информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования
различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
2.10.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и другие);
2.10.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
2.10.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
417
учебных и новых ситуациях.
2.10.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание,
соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу соединений
по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения,
закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная
подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественнонаучные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
2.10.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
418
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам,
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд
иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений,
тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа
(Бгруппа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид, иодид, карбонат, фосфат, силикат, сульфат,
гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
419
(базовый уровень).
2.11.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по биологии,
биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
2.11.2. Пояснительная записка.
2.11.2.1. Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
2.11.2.2. Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной
грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В
программе по биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного
общего образования.
2.11.2.3. Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала
по классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
2.11.2.4. Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
2.11.2.5. В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на
уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны
для каждого года изучения биологии.
2.11.2.6. Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
2.11.2.7. Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
2.11.2.8. Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
2.11.2.9. Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих
задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном существе,
о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
420
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
2.11.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, –238 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
2.11.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.11.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
2.11.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
2.11.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа..
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
421
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
2.11.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
2.11.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
2.11.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
2.11.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.11.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
422
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.11.4.2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в
связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
2.11.4.3. Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание
растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
423
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в
лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных
веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение
воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
2.11.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.11.5.1. Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
424
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и
жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в
перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе).Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или
Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
2.11.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
2.11.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
425
2.11.5.4. Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
2.11.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
2.11.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.11.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры
тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2.11.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
426
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и
особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы).
Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной
мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и
сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение.
Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
2.11.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
427
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование).
Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
428
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе
и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
429
родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
2.11.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
2.11.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных
на планете. Фауна.
2.11.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
2.11.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.11.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
2.11.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма
человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
430
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
2.11.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной
и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
2.11.7.4. Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину.
Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
2.11.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
2.11.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
431
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь
при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
2.11.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ.
Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
2.11.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
2.11.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
2.11.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
432
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
2.11.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение
и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
2.11.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
2.11.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения
зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
2.11.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
2.11.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых
помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
433
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
2.11.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
2.11.8.1. Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
2.11.8.2. Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
434
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
2.11.8.3. Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать:
2.11.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
наблюдение,
несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения
и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем
435
или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
2.11.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы, уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
2.11.8.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
436
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
2.11.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
2.11.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5
классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии,
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и
культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
437
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
2.11.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6
классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками
и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев,
С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
438
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения
и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
2.11.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
439
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из несколькихисточников (2–3), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
2.11.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8
классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками
и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание
и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить
440
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
2.11.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9
классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия
человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов,
И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань,
орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
441
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
2.12. Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы
духовно-нравственной культуры народов России».
2.12.1. Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
442
народов России») (далее соответственно – программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
ОДНКНР.
2.12.2. Пояснительная записка.
2.12.2.1. Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
2.12.2.2. В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, учитываются
возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне основного общего
образования, необходимость формирования межпредметных связей. Учебный курс «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» носит культурологический и воспитательный
характер, главный результат обучения ОДНКНР – духовно-нравственное развитие обучающихся в
духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей.
2.12.2.3. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом
и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с
традиционной духовно-нравственной культурой России.
2.12.2.4. Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
2.12.2.5. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление о
существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности
культурных реалий современного общества его духовно-нравственным обликом, изучают
основные компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические
и современные особенности духовно-нравственного развития народов России.
2.12.2.6. Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
2.12.2.7. Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня (Россия в
целом как многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями), на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
2.12.2.8. Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
2.12.2.9. Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает
важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих
элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным
феноменам.
2.12.2.10. Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии
включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для
5–6 классов, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию
гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
2.12.2.11. Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской
гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает
осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный
принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов
443
России, их культуре, религии и историческом развитии.
2.12.2.12. Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры
(единого
культурного
пространства)
России
в
контексте
процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
2.12.2.13. Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм
для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности
вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и
сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли
личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской
идентичности.
2.12.2.14. Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных
целей основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ
религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и других
предметов начального общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов Российской
Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных
и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными
идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов Российской Федерации, толерантному отношению к
людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них
общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к
сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
444
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и
эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе и изучении
социально-культурных явлений в истории и культуре Российской Федерации и современном
обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей
роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе, использовании
и структурировании информации, а также возможностей для активной самостоятельной
познавательной деятельности.
2.12.2.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в
5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.12.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.12.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность
общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
445
культуре народов России.
2.12.3.2. Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и
семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
2.12.3.3. Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество:
что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур.
Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 2.1. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким.
2.12.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 2.2. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем
нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные
праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
446
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура
как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
2.12.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.12.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического развития
народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое
технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как
способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
447
2.12.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития
во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным.
Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение
проекта.
2.12.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство.
Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное
время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы.
Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 2.1. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага.
Тема 2.2. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие
448
страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
2.12.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что такое
закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином. Российская
гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через
добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
2.12.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
2.12.5.1. Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
2.12.5.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
2.12.5.2.1. Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.12.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
449
российской государственности;
2)
гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
3)
ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
4)
духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
2.12.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории, овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения
информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
2.12.5.3.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные
универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы (логические универсальные
450
учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
2.12.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (информационно-коммуникационная компетентность).
2.12.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные
учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
2.12.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки
научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
2.12.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
451
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать их
необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных
смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы
репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
452
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых
сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего
народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного
быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями
своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной
семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
453
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных
сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях,
иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной
культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать
роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления
целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовно-нравственных
ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества, человека и
культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 2.1. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь»,
«сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к
близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 2.2. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
454
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать
важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации
как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия
в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
455
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического развития и
типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность
этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения
истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для шестиклассников
уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким через
бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
456
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
2.12.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами развития
социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их
на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия
в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство
нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их
роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и
добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных
взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных этапах
его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных общественных
процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
457
характеризовать образование как часть процесса формирования духовно-нравственных
ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного
развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и общества
в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения
к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право» и
«долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет
перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной
России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также потребности
человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные
эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в развитии
личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в государствообразующих
религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
458
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль в
современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов
России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия
общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и
рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной
ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также «общественная
оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость для
общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении к
его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и приводить
примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в
том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
459
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных
идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство»,
знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для понимания
уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также
необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 2.1. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 2.2. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов
России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для
460
духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности,
аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного
знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в доказательство
этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в определённой
профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество,
называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
использованием исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности
человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
461
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям
класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека,
создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием исторических и
культурных примеров, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной
стороны.
2.12.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные работы обучающихся,
фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и взаимодействия в социуме
(классе), мониторинги сформированности духовно-нравственных ценностей личности,
включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных ориентаций
обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.
2.13. Федеральная
рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство».
2.13.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству.
2.13.2. Пояснительная записка.
2.13.2.1. Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания.
2.13.2.2. Основная
цель
изобразительного
искусства
–
развитие
визуальнопространственного мышления обучающихся как формы
эмоционально-ценностного,
эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и
462
нравственном пространстве культуры.
2.13.2.3. Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
2.13.2.4. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
2.13.2.5. Программа
по
изобразительному
искусству
ориентирована
на
психологовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
2.13.2.6. Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
2.13.2.7. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного
творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах
(театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
2.13.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, –
51 часа: в 5 классе – 17 часа (0,5 часа), в 6 классе – 17 часа (0,5 часа), в 7 классе – 17 часа (0,5 часа).
2.13.2.9. Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный).
Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного
модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких
классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный).
463
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей
определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
2.13.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.13.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
464
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре
разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
465
2.13.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.13.4.1. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
466
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств
в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве
и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
467
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного
материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории
в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном
искусстве.
2.13.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.13.5.1. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в
ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
468
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура
сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
469
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам
изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом
решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
470
среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма
или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса
в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
2.13.5.2. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля могут
дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
471
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство
и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе над
472
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка,
сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
2.13.6. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования.
2.13.6.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного
общего образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические
чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
473
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные
чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей –
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего
спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое,
низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально
значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к
семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный
интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных
проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от
создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определённым
заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
474
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся
должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления
пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
2.13.6.2. В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
2.13.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
2.14.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
2.14.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2.14.6.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
475
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
2.14.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
2.14.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
2.14.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
2.13.6.3. Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества,
о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
476
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с использованием традиционных
образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь
представление
и
распознавать
примеры
декоративного
оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
477
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке
и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
2.13.6.4. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
478
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский,
В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира,
в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
479
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного
лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим признакам
и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
480
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на библейские
темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи,
«Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в
жизни человека.
2.13.6.5. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
481
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа
на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания
своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности
482
человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие
моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление
об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
2.13.6.6.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
2.14.6.6. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина,
И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра
в процессе создания образа персонажа;
483
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской культурой
для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра
при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ в. и
современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
484
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства
и средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни
и в жизни общества.
2.14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
2.14.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
музыке.
2.14.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
2.14.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения на уровне основного общего образования.
2.14.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
2.14.5. Пояснительная записка.
2.14.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
2.14.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
2.14.5.3. Музыка
–
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества.
Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной
стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
485
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и
смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость
к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогащать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и
навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
2.14.5.4. Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого
потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
2.14.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
2.14.5.6. Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
486
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки,
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
2.14.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из
9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация
которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их творческих
способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
2.14.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
2.14.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 85 часов: в 5 классе
– 17 часа (0,5 часа), в 6 классе – 17 часа (0,5 часа), в 7 классе – 34 часа (1 час внеделю), в 8 классе –
17 часа (0,5 часа).
2.14.5.10. Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
2.14.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
Инвариантные модули:
2.14.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края»
2.15.6.1.1. Фольклор – народное творчество.
487
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
2.15.6.1.2. Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
2.15.6.1.3. Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
2.15.6.1.4. Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края.
2.14.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
2.15.6.2.1. Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического материала
рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых – музыка
ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или
марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие
культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по
принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик
488
Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена
русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
2.15.6.2.2. Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных
танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
2.15.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
2.15.6.2.4. На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
489
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
2.14.6.3. Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков
данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и
«Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству
русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов,
образов, интонаций).
2.14.6.3.1. Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским
композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений; посещение
концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских
композиторов.
2.14.6.3.2. Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры XIX
в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
2.15.6.3.3. История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов –
Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или
фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
490
2.15.6.3.4. Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские
сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на
музыку какого-либо балета (фрагменты).
2.15.6.3.5. Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн, С.
Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
2.15.6.3.6. Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники
в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
2.14.6.4. Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
2.15.6.4.1. Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
491
2.15.6.4.2. Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
2.15.6.4.3. Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование),
наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
2.15.6.4.4. Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее
яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
2.14.6.5. Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного
модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка
моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки,
сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой).
2.14.6.5.1. Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
492
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков».
2.14.6.5.2. Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы,
формы и жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не
менее 2–3 национальных культур из следующего списка: английский, австрийский, немецкий,
французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая
выбранная национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее
яркими явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов,
жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты,
фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо,
трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме рондо).
2.14.6.5.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные
традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран,
Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в
жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора
и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
2.15.6.5.4. Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
2.14.6.6. Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
2.15.6.6.1. Национальные истоки классической музыки.
493
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ; просмотр художественных и документальных
фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением в
классе; посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
2.15.6.6.2. Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и
непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
2.15.6.6.3. Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на
примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
2.15.6.6.4. Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и
других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
494
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество,
созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы стилей
классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и
литературе).
2.15.6.6.5. Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение музыкального
произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств,
характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в
том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной
драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
2.15.6.6.6. Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка. (на примере творчества В. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
2.14.6.7. Модуль № 7 «Духовная музыка»
2.15.6.7.1. Храмовый синтез искусств.
495
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или пение
в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
2.15.6.7.2. Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной
традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и
русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и
исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные
отдельным произведениям духовной музыки.
2.15.6.7.3. Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия,
всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
2.15.6.7.4. Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в контексте
современной культуры.
496
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре
XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»; посещение концерта духовной музыки.
2.14.6.8. Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
2.15.6.8.1. Джаз.
Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и
вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
2.15.6.8.2. Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для
данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
2.15.6.8.3. Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI веков (рокн-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня (Б.Окуджава,
Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
2.15.6.8.4. Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
497
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
2.14.6.9. Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
2.15.6.9.1. Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада).
Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
2.15.6.9.2. Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность –
динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
2.15.6.9.3. Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские проекты
о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
2.15.6.9.4. Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
498
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
2.16.1. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
2.16.1.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в
дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и
эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической
499
информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма
специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов
искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
2.16.1.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
2.16.1.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
500
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
2.16.1.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
2.16.1.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
2.16.1.2.4. Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
2.16.1.2.5. У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
501
целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания
в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
2.16.1.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
2.16.1.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания.
2.16.1.2.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
502
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
2.16.1.2.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
2.16.1.2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
2.16.1.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
2.16.1.3.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
2.16.1.3.2. Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость
за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за
сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
2.16.1.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа; характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов
своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
2.16.1.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
503
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
2.16.1.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
2.16.1.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2.16.1.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
2.16.1.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
2.16.1.3.9. К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
2.16.1.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
2.16.1.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
504
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
2.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
2.15.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область «Технология») (далее соответственно – программа по технологии, технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
технологии.
2.15.2. Пояснительная записка.
2.15.2.1. Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным предметам и
является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности,
технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на основе
практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации
содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными технологиями, в том числе
материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках
освоения программы по технологии происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
2.15.2.2. Программа по технологии раскрывает содержание, отражающее смену жизненных
реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения
личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки материалов,
аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления;
технологии электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
2.15.2.3. Программа
по
технологии
конкретизирует
содержание,
предметные,
метапредметные и личностные результаты.
2.15.2.4. Стратегическими документами, определяющими направление модернизации
содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и концепция преподавания предметной
области «Технология».
2.15.2.5. Основной целью освоения технологии является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
2.15.2.6. Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя
из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной
и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
505
2.15.2.7. Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и готовности принимать нестандартные решения.
2.15.2.8. Основной методический принцип программы по технологии: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и анализа
разнообразных моделей.
2.15.2.9. Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – это система логически завершённых блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов, предусматривающая разные образовательные траектории её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и вариативные.
2.15.2.10. Инвариантные модули программы по технологии.
2.16.2.10.1. Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является
одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
2.16.2.10.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация
рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также
характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль
может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
2.16.2.10.3. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей,
овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей,
осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
506
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
2.16.2.10.4. Модуль «Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
2.16.2.10.5. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
2.15.2.11. Вариативные модули программы по технологии.
2.16.2.11.1. Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными
системами и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате
освоения модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления
электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
2.16.2.11.2. Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
2.16.2.11.3. В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности
в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технология».
2.16.2.11.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5
классе – 34 часов (1 часа в неделю), в 6 классе – 34 часов ( часа в неделю), в 7 классе – 34 часов (
507
часа в неделю), в 8 классе – 17 часа (0,5 часа), Дополнительно рекомендуется выделить за счёт
внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
2.15.3. Содержание обучения технологии.
2.15.3.1. Инвариантные модули.
2.15.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».
5 класс.
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и технологии. Мир идей и
создание новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии.
6 класс.
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование и
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 класс.
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем
управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 класс.
508
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская
этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера принятия
управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые
составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма
защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение
безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Контроль эффективности, оптимизация предпринимательской деятельности. Технологическое
предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
2.15.3.1.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины
и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления
для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
509
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное
тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
510
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
2.16.3.1.3. Модуль «Робототехника».
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления отдельными
компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования
при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные производственные
линии.
Система «Интернет вещей». Промышленный «Интернет вещей».
Потребительский «Интернет вещей». Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с
обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
511
2.16.3.1.4. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
2.16.3.1.5. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
512
документации (далее – ЕСКД). Государственный стандарт (далее – ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения
сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – система автоматизированного
проектирования (далее – САПР). Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта
изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
2.15.3.2. Вариативные модули.
2.15.3.2.1. Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
2.15.3.2.1.1. Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
2.16.3.2.1.2. Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
2.16.3.2.1.3. Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
2.15.3.2.2. Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
2.15.3.2.2.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
513
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
2.16.3.2.2.2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
2.16.3.2.2.3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
2.15.3.2.3. Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
2.15.3.2.3.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
2.15.3.2.3.2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
2.16.3.2.3.3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
2.15.4. Планируемые результаты освоения технологии на уровне основного общего
образования.
514
2.15.4.1. Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
2.15.4.2. В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
2.15.4.3. В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия.
2.15.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
515
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
2.15.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
2.15.4.6. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
2.15.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.15.4.8. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
516
2.15.4.9. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
2.15.4.10. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
2.15.4.11. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
распознавать некорректную аргументацию.
2.15.5. Предметные результаты освоения программы по технологии на уровне основного
общего образования.
2.15.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
2.15.5.2. Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и
технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов и
другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для выполнения
творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе
изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития.
517
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных
технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
2.15.5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать её в
проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты ИКТ для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные инструменты
518
и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять
их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
519
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество
рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
2.15.5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач
проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы их
применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и направления их
применения.
К концу обучения в 9 классе:
520
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
2.15.5.5. Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические
тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
521
2.15.5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания моделей
сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
2.15.5.7. Предметные результаты освоения содержания модуля «Автоматизированные
системы».
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
522
2.15.5.8. Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
рынке труда.
2.15.5.9. Предметные результаты освоения содержания модуля Модуль «Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
рынке труда.
2.16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
2.16.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
2.16.2. Пояснительная записка.
2.16.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
2.16.2.2. Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
2.16.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
523
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
2.16.2.4. Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых
мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей
и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
2.16.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования
является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
2.16.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел
«Физическое совершенствование».
2.16.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные
игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий
и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
524
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления
образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым
изучением материалов других инвариантных модулей.
2.16.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью
вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО),
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
2.16.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста.
Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и
представлены по мере его раскрытия.
2.17.2. Пояснительная записка.
2.17.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
2.17.2.2. Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
2.17.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
2.17.2.4. Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых
мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно525
ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей
и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
2.17.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования
является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
2.17.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел
«Физическое совершенствование».
2.17.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные
игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий
и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления
образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым
изучением материалов других инвариантных модулей.
2.17.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью
вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований
ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
2.17.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста.
Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и
представлены по мере его раскрытия.
2.17.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на
уровне основного общего образования, – 340 часов: в 5 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 6
классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часа (2
часа в неделю), в 9 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
2.17.2.11. В программе по физической культуре учитываются личностные и
526
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
2.17.3. Содержание обучения в 5 классе.
2.17.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
2.17.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках
и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
2.17.3.3. Физическое совершенствование.
2.17.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
2.17.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
2.17.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад
из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне:
передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания,
подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижениеприставным шагом (девочки). Упражнения
на гимнастической лестнице: перелезание приставнымшагом правым и левым боком, лазанье
разноимённым способом по диагонали и одноимённымспособом вверх. Расхождение на
гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
2.17.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча
на дальность с трёх шагов разбега.
2.17.3.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
527
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
2.17.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от
груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
2.17.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
2.17.4. Содержание обучения в 6 классе.
2.17.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности,
первые олимпийские чемпионы.
2.17.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
2.17.4.3. Физическое совершенствование.
2.17.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
2.17.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
2.17.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация
из
стилизованных
общеразвивающих
упражнений
и
сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных
танцев (девочки).
528
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
2.17.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
2.17.4.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
2.17.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
2.17.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
2.17.5. Содержание обучения в 7 классе.
2.17.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
2.17.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного
529
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной
нагрузкой».
2.17.5.3. Физическое совершенствование.
2.17.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
2.17.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
2.17.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных
упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
2.17.5.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный
бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
2.17.5.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным
ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными
способами.
2.17.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
530
2.17.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
2.17.6. Содержание обучения в 8 классе.
2.17.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
2.17.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
2.17.6.3. Физическое совершенствование.
2.17.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы,
профилактики общего утомления и остроты зрения.
2.17.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
2.17.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
2.17.6.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и
средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
2.17.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода
на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной подготовки
в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
2.17.6.3.2.4. Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на
спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
2.17.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
531
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические действия.
Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных
технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
2.17.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
2.17.7. Содержание обучения в 9 классе.
2.17.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
2.17.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
2.17.7.3. Физическое совершенствование.
2.17.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
2.17.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
2.17.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
2.17.7.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту
способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на
дальность.
2.17.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
2.17.7.3.2.4. Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании
брассом.
2.17.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
532
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
2.17.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
2.17.8. Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
2.17.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры
с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
2.17.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
2.17.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
2.17.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении
533
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
2.17.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
2.17.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
2.17.8.7. Специальная физическая подготовка.
2.17.8.7.1. Модуль «Гимнастика».
2.17.8.7.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
2.17.8.7.1.2. Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем.
Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с
разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
2.17.8.7.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры
для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической
стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на
месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных
положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы
(с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической
гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для
сохранения равновесия).
2.17.8.7.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
2.17.8.7.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
2.17.8.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
2.17.8.7.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
534
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
2.17.8.7.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение,
переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
2.17.8.7.2.4. Развитие
координации
движений.
Специализированные
комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
2.17.8.7.3. Модуль «Зимние виды спорта».
2.17.8.7.3.1. Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
2.17.8.7.3.2. Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
2.17.8.7.3.3. Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд
через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
2.17.8.7.4. Модуль «Спортивные игры».
2.17.8.7.4.1. Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на
одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на
180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими
руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по
команде скоростью и направлением передвижения.
535
2.17.8.1.4.2. Футбол.
2.17.8.1.4.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения.
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180°
и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением
вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2.17.8.1.4.2.2. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих
ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
2.17.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в
режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
2.17.9. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
2.17.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости
в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
536
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
2.17.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
2.17.9.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
2.17.9.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
537
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
2.17.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
2.17.9. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
2.17.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости
в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
538
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
2.17.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
2.17.9.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
2.17.9.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
539
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
2.17.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
2.17.9.3. Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
2.17.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
540
2.17.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
2.17.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
541
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию
из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и
от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
2.17.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравнивать
с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов
– имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
542
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
2.17.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности, понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой обучающихся
общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации
тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.17.10. Физическая культура. Модули по видам спорта.
543
2.17.10.1. Модуль «Самбо».
2.17.10.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры России и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты
имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль
обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни обучающихся. Самбо
обладает воспитательным эффектом, который базируется на истории создания и развитии самбо,
героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа,
сплоченности и стремлении к победе, что способствует патриотическому и духовному развитию
обучающихся.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля по самбо владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности
жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков
самозащиты и профилактики травматизма.
2.17.10.1.2. Целью изучения модуля по самбо является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
2.17.10.1.3. Задачами изучения модуля по самбо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения
применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
544
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.1.4. Место и роль модуля по самбо.
Модуль по самбо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
По итогам прохождения модуля по самбо возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера и умения применять их в
различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных действий, системы
движений, технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное
поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях.
2.17.10.1.5. Модуль по самбо может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала с выбором различных техник самбо, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.1.6. Содержание модуля по самбо.
Знания о самбо.
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий. Героизация подвигов.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов – самбистов.
Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по самбо (основные функции). Словарь терминов и определений по
самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование положительных
качеств личности человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное планирования,
решение поставленных задач).
Питьевой режим. Роль витаминов и микроэлементов в функционировании иммунной
545
системы.
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного
самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях
самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий самбо и при выполнении самостоятельных заданий.
546
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий
самбо. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения, упражнения для изучения технических элементов самбо и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов самбо.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами прикладного
самбо.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Приёмы самостраховки:
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях;
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях, на бок через
партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях;
на бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком, выполняемые прыжком через руку партнёра в стойке;
на бок кувырком в движении, выполняя кувырок-полёт через партнёра, лежащего на ковре
или стоящего боком;
вперёд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокруг продольной оси, из
стойки на руках;
на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком.
Специально-подготовительные упражнения для бросков: зацепов, подхватов, через голову,
через спину, через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из равновесия толчком,
скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки, методом
задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой подсечки, захватом шеи
и руки через голову упором голенью в живот, методом зацепа голенью изнутри, методом подхвата
под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку
через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья, предплечья, плеча, за
одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности в самбо. Участие в
соревновательной деятельности.
2.17.10.2.1. Содержание модуля по самбо направлено на достижение обучающимися
547
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.2.1.1. При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития самбо;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами самбо, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий самбо;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии самбо;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
2.17.10.2.1.2. При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в самбо, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий самбо;
умение применять на практике прикладные действия самбо (самостраховка, самозащита) в
экстремальных жизненных условиях;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
2.17.10.2.1.3. При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли самбо в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных самбистов, их вклад в развитие самбо;
знания о самбо как национальном достоянии России, зародившемся в СССР, имеющим
богатое наследие и традиции, имеющим важное прикладное значение для человека;
умение характеризовать направления самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо) и
основные термины самбо (подсечка, бросок, подножка, подсад, рычаг, удержание, узел, болевой,
приём, стойка, техника, дистанция, захват);
освоение прикладного направления самбо, демонстрация основных способов самозащиты и
самостраховки;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической и технической
подготовленности.
2.17.10.2. Модуль «Гандбол».
2.17.10.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
548
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Гандбол является одним из универсальных средств физического воспитания. Важнейшими
физическими качествами для игры в гандбол является скорость, ловкость, выносливость, сила,
гибкость. Результат игры во многом зависит от двигательных реакций, быстроты мышления,
умения маневрировать и перестраивать двигательные действия в зависимости от сложившейся
ситуации. Игра в гандбол всегда проходит с высоким эмоциональным настроением, возникающим
в результате большого разнообразия движений, остроты игровых положений, динамики
спортивной борьбы, коллективного характера игровых действий, прямой зависимости действий
игроков и команды, немедленной оценки результатов спортивной борьбы, что создает
положительные условия для эффективного физического воспитания обучающихся, для их общего
развития.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая функциональный уровень всех систем организма человека. Регулярные занятия
гандболом содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а также
способствуют формированию комплекса психофизиологических свойств организма.
2.17.10.2.2. Целью изучения модуля по гандболу является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Гандбол».
2.17.10.2.3. Задачами изучения модуля по гандболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами по гандболу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.2.4. Место и роль модуля по гандболу.
Модуль по гандболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
549
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
2.17.10.2.5. Модуль по гандболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов и правил игры в
гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9
классах – по 34 часа);
2.17.10.2.6. Содержание модуля по гандболу.
Знания о гандболе.
История развития гандбола как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных гандболистов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Характеристика спортивных дисциплин гандбола (гандбол, пляжный гандбол, минигандбол).
Основные правила проведения соревнований по гандболу. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по гандболу (основные функции). Словарь терминов и определений
по гандболу.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
гандболисту и способах их развития. Значение занятий гандболом на формирование
положительных качеств личности человека.
Основные требования к игровой площадке, её размерам, зонам безопасности, допустимой
температуре воздуха.
Основные средства и методы обучения технике передвижения с мячом и без мяча, броскам
с опоры и в прыжке, игре вратаря.
Режим дня при занятиях гандболом. Правила личной гигиены во время занятий гандболом.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях гандболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по гандболу в
качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка
уровня технической и тактической подготовленности игроков в гандбол.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
550
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных упражнений. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, гибкости), характерных для гандбола.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элементы соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Ловля мяча: ловля мяча (двумя руками на месте и в прыжке), ловля мяча (справа и слева, с
недолётом), ловля мяча высокого, низкого, катящегося, с отскока и полуотскока от площадки.
Передача мяча: передача мяча одной рукой хлестом сверху и сбоку, с места, с разбега, с
последующим перемещением.
Передача мяча при движении партнеров в одном направлении. Ведение мяча. Ведение мяча
одноударное и многоударное на месте, с изменением направления и скорости, ведение мяча с
высоким и низким отскоком.
Бросок мяча. Бросок хлестом сверху и сбоку, с разбега обычными шагами, в одноопорным
положении. Бросок с разбега с горизонтальной, нисходящей, восходящей, навесной траекториями
полета мяча. Бросок с отраженным, скользящим отскоком, с отскоком с вращением мяча.
Выбивание мяча. Выбивание мячам при одноударном ведении на месте, при встречном
движении. Выбивание мяча при многоударном ведении в параллельном движении, при встречном
движении.
Блокирование мяча. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке.
Блокирование игрока. Блокирование игрока без мяча руками, туловищем. Блокирование игрока с
мячом.
Техника вратаря. Передвижение в воротах. Изучение приёмов передвижения в воротах
шагами, прыжком. Задержание мяча. Задержание мяча двумя руками (прямо, сбоку), одной рукой
сверху, сбоку, снизу, на месте, в прыжке. Отбивание мяча. Отбивание руками в площадку, за
ворота, (супинация), в площадку (пронация) Передачи мяча. Обучение передачам на различное
расстояние, приёмы полевого игрока.
Индивидуальные действия. Открытый уход для стягивания защитников, для увода за собой
защитника. Скрытый уход для создания численного преимущества, применение передачи скрыто.
Опека игрока без мяча неплотная, плотная. Опека игрока без мяча неплотная, выход и отход,
далеко от ворот, в зоне ближних бросков. Опека игрока без мяча и с мячом с учётом
индивидуальных особенностей (высокорослый, быстрый, левша).
Групповые действия. Подстраховка партнёра при личной защите, при зонной защите.
Переключение передачей игрока своему партнёру, сменой подопечных. Действия двух
нападающих против одного защитника. Действия трёх нападающих против двух защитников.
Заслон внутренний на линии атаки партнёра, заслон внешний для ухода партнёра и для его броска.
Взаимодействие при вбрасывании из-за боковой линии, при свободном
броске,
совершенствование с конкретным партнёром в конкретной ситуации.
Командные действия. Позиционное нападение 2:4 с крайними игроками у 6-метровой
линии, у 9-метровой линии. Позиционное нападение 3:3 с крайними игроками у 6-метровой линии,
у 9-метровой линии. Нападение в меньшинстве, в большинстве, поточное нападение (восьмёрка),
стремительное нападение-отрыв, прорыв. Зонная защита 6:0 без выхода на игрока, с выходом,
зонная защита 5:1 без выхода, с выходом.
Учебные игры в гандбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
игроков в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
2.17.10.2.7. Содержание модуля по гандболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.2.7.1. В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
551
знания истории и современного состояния развития гандбола;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами гандбола профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта «гандбол»;
проявление ценностных ориентиров здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
2.17.10.2.7.2. В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов гандбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
2.17.10.2.7.3. В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения гандбола как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли гандбола в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных гандболистов, их вклад в развитие гандбола;
знания спортивных дисциплин гандбола, программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований по
гандболу в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения, упражнения для изучения технических приемов и их
совершенствования;
совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу, изученных
на уровне начального общего образования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для гандбола;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знания,
демонстрация базовых тактических действий игроков в гандболе;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям гандбола;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием,
подбора спортивной одежды и обуви для занятий по гандболу;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
гандболом, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности игроков в гандбол;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
552
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
2.17.10.3. Модуль «Дзюдо».
2.17.10.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также
достичь высокого внутреннего духовного развития.
2.17.10.3.2. Целью изучение модуля по дзюдо является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов спорта входящих
в термин «дзюдо» (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
2.17.10.3.3. Задачами изучения модуля по дзюдо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о виде спорта «Дзюдо», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приёмами дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами дзюдо, в том
числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.3.4. Место и роль модуля по дзюдо.
Модуль по дзюдо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации
553
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
2.17.10.3.5. Модуль по дзюдо может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.3.6. Содержание модуля по дзюдо.
Знания о борьбе дзюдо.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие борцы
региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление и развитие дзюдо.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцы-дзюдоисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий дзюдо. Характерные травмы борцов и
мероприятия по их предупреждению.
Словарь (глоссарий) терминов и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по
дзюдо. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приёмов в дзюдо, их
название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве
зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в дзюдо.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
554
тактических действий борца: общеподготовительных, специально-подготовительных и
имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала дзюдо. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приёмы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне начального
общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: удержания, болевые, удушающие приёмы
перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием,
перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя,
накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в
партере из арсенала борьбы дзюдо. Связки и комбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: броски, согласно российской квалификационной
системы КЮ и ДАН, Федерации дзюдо России, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в
стойке из арсенала КАТА и КАТА-группы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов и так далее).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств.
Участие в соревновательной деятельности.
2.17.10.3.7. Содержание модуля по дзюдо направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.3.7.1. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по дзюдо и ведущих российских борцов на
чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития борьбы дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций по дзюдо
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных борцовских
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо;
555
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами дзюдо.
2.17.10.3.7.2. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы и инструменты в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
2.17.10.3.7.3. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий дзюдо в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание роли главных организаций по дзюдо регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских клубов, ведущих
борцах-дзюдоистах клубов, региона и Российской Федерации;
знание правил соревнований по виду спорта дзюдо, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по дзюдо и основных функций судей, жестов судьи, осуществление
судейства учебных поединков и игр с элементами единоборств в качестве судьи, помощника
судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств, учебные поединки,
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки в дзюдо,
основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;
умение демонстрировать технику базовых технические действия в стойке и партере;
знания тактических действий и умение их демонстрировать: тактика атаки, тактика
556
обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой и
досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ дзюдо, умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике и тактике поединков по дзюдо;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
борцов-дзюдоистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приёмов борьбы дзюдо;
знание и умение применять правила безопасности при занятиях борьбой дзюдо
правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях борьбой
дзюдо, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным инвентарем
и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий дзюдо;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств дзюдо,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности борца-дзюдоиста, умение проводить тестирование уровня
физической и технической подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты с
результатами других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении групповых
упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности.
2.17.10.4. Модуль «Тэг-регби».
2.17.10.4.1. Пояснительная записка к модулю «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит их
с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не травмоопасном
варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в командном виде спорта.
Занятия тэг-регби обеспечивает постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального обучения
лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты, игры),
осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби,
физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби делает
возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно
воздействовать на широкий спектр физических, личностных качеств и социальных функций
занимающихся.
2.17.10.4.2. Целью изучения модуля по тэг-регби является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств регби.
2.17.10.4.3. Задачами изучения модуля по тэг-регби являются:
557
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.4.4. Место и роль модуля по тэг-регби.
Учебный материал по тэг-регби доступен для освоения всеми обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по тэг-регби поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
2.17.10.4.5. Модуль по тэг-регби может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов тэг-регби с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа).
2.17.10.4.6. Содержание модуля по тэг-регби.
Знания о тэг-регби.
История регби. Техника безопасности на занятиях тэг-регби. Правила игры в тэг-регби.
Развитие регби в России. Судейская терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе
самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби. Гигиена и самоконтроль при
занятиях тэг-регби.
Правила подбора физических упражнений регбиста. Комплексы упражнений для развития
различных физических качеств регбиста.
558
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание игровых
амплуа
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность,
смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби. Организация и
проведение занятий по тэг-регби. Организация и проведение подвижных игр с элементами тэгрегби во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по тэг-регби. Тестирование
уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
2.17.10.4.7. Содержание модуля по тэг-регби направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.4.7.1. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия
в достижении общих целей при совместной деятельности в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
559
2.17.10.4.7.2. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения
в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий по тэг-регби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и
игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий тэг-регби для профилактики психического и физического
утомления.
2.17.10.4.7.3. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, их положительного влияния на укрепление мира и
дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания,
воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэг-регби,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность
осуществлять
судейство
соревнований
по
тэг-регби,
владеть
информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий.
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками,
организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
способность
осуществлять
судейство
соревнований
по
тэг-регби,
владеть
информационными жестами судьи.
2.17.10.5. Модуль «Плавание».
2.17.10.5.1 Общая характеристика модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
560
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как
умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует
сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные случаи при
нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания,
повышения выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию низких температур,
простудным заболеваниям и другим изменениям внешней среды.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает развитие
всех физических качеств человека. Прикладное значение плавания обеспечивает приобретение
обучающимися компетенций в оказании помощи на воде, профилактике несчастных случаев на
водных объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
2.17.10.5.2. Целью изучения модуля по плаванию является обучение плаванию как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств плавания.
2.17.10.5.3. Задачами изучения модуля по плаванию являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в различных
условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники всех способов плавания, безопасному поведению на занятиях в
бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами плавания
с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.5.4. Место и роль модуля по плаванию.
Модуль по плаванию доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
561
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать у обучающихся
общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных условиях,
обучить основам техники различных способов плавания, а также безопасному поведению на
занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
2.17.10.5.5. Модуль по плаванию может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.5.6. Содержание модуля по плаванию.
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание).
Характеристика стилей плавания.
Водное поло. Прыжки в воду.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции и программа
соревнований по плаванию. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по плаванию
(основные функции). Словарь терминов и определений по плаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
пловцу и способах их развития. Значение занятий плаванием на формирование положительных
качеств личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам, допустимой
температуре воды.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания. Основы прикладного
плавания и его значение. Игры и развлечения на воде.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием в плавательном
бассейне и на открытых водоемах в различное время года. Способы спасения пострадавшего на
воде. Основные и подручные средства спасения на воде.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и открытых водоемах.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для
занятий плаванием. Правильное сбалансированное питание пловца.
562
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения на суше, в воде, упражнения для изучения техники спортивных
способов плавания и их совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий плаванием и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способов плавания.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений на суше.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подвижные игры с элементами плавания: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами прикладного
плавания. Развлечения на воде.
Специальные и имитационные упражнения в воде. Упражнения для изучения техники
спортивных способов плавания и их совершенствования (брасс, кроль на груди, кроль на спине,
баттерфляй (дельфин).
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения
для совершенствования старта из воды, изучение стартового прыжка с тумбочки, упражнения для
совершенствования открытого плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота
«маятником» в брассе, изучение поворота кувырком вперед (сальто) в кроле на груди и на спине.
Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине, ныряние. Плавание в
экстремальных ситуациях (длительное пребывание в воде, способы отдыха в воде, при судорогах
во время плавания, плавание в водорослях, при сильной волне, при сильном течении и
водоворотах при провале под лед, в одежде). Транспортировка пострадавшего на воде. Приемы
освобождения от захватов тонущего. Применение спасательных средств.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в
соревновательной деятельности.
2.17.10.5.7. Содержание модуля по плаванию направлен на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.5.7.1. При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития плавания;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами плавания профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий плаванием;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии плаванием;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
2.17.10.5.7.2. При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
563
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
2.17.10.5.7.3. При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли плавания в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных пловцов, их вклад в развитие плавания;
умение характеризовать виды плавания (спортивное плавание, синхронное плавание,
водное поло, прыжки в воду) и стили плавания (брасс, кроль на груди и кроль на спине,
баттерфляй (дельфин);
знание дистанций и программ соревнований, состава судейской коллегии, функций судей,
применение терминологии и правил проведения соревнований по плаванию в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения технике способов плавания, знание
прикладного значения плавания и применение основных способов спасения пострадавшего на
воде, основных и подручных средств спасения на воде, способов плавания в экстремальных
ситуациях;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года, правилами
купания в необорудованных местах;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения на суше и в воде, упражнения для изучения техники спортивных
способов плавания и их совершенствования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для плавания, демонстрировать технику проплывания отрезков на дистанции
различными стилями плавания, выполнять различные старты и повороты;
освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных способов
транспортировки пострадавшего на воде, применение спасательных средств;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
плаванием, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании,
проплывание дистанции 50 метров вольным стилем без остановки, дистанции 25 метров
различными стилями плавания в полной координации, участие в соревнованиях по плаванию.
2.17.10.6. Модуль «Хоккей».
2.17.10.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
564
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
2.17.10.6.2. Целью изучения модуля по хоккею является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
2.17.10.6.3. Задачами изучения модуля по хоккею являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в
частности;
формирование общих представлений о хоккее, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами вида спорта «Хоккей»;
популяризация вида спорта «Хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.6.4. Место и роль модуля по хоккею.
Модуль по хоккею доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
2.17.10.6.5. Модуль по хоккею может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
565
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.6.6. Содержание модуля по хоккею.
Знания о хоккее.
История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов. Ведущие игроки
хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль главных хоккейных
организаций, осуществляющих развитие вида спорта «хоккей» (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Хоккейный словарь терминов и определений. Правила соревнований вида спорта «хоккей».
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею. Жесты судьи. Амплуа
полевых игроков при игре в хоккей.
Правила подбора физических упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов хоккея, их название и
методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки для реализации
технических и тактических действий хоккеиста.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Техника передвижения на коньках:
бег скользящими, короткими и скрестными шагами, бег с изменением направления
движения, спиной вперед переступанием ногами, спиной вперед не отрывая коньков ото льда,
спиной вперед скрестными шагами;
повороты влево и вправо скрестными шагами;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в
заданные направления;
торможение с поворотом туловища на 90 градусов на одной и двух ногах;
прыжки толчком одной и двумя ногами, повороты в движении на 180 градусов и 360
градусов;
выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах, падения на колени в движении с
последующим быстрым вставанием и ускорениями;
падение на грудь, на бок с последующим быстрым вставанием и бегом в заданном
направлении;
комплекс приемов техники движения на коньках по реализации стартовой и дистанционной
скорости;
комплекс приемов техники по передвижению хоккеистов на коньках, направленный на
совершенствование скоростного маневрирования.
566
Техника владения клюшкой и шайбой: ведение шайбы, обводка, удары, бросок шайбы,
остановка шайбы, прием шайбы с одновременной ее подработкой и последующими действиями,
отбор шайбы способом остановки, прижимания соперника к борту и овладения шайбой.
Техника игры вратаря:
торможение на параллельных коньках;
передвижения короткими шагами, повороты в движении на 180 градусов, 360 градусов в
основной стойке вратаря, бег спиной вперед, лицом вперед;
ловля шайбы ловушкой в шпагате, на блин;
отбивание шайбы блином с одновременным движением в сторону (вправо, влево) на
параллельных коньках, щитками с падением на бок (вправо, влево).
Тактическая подготовка:
скоростное маневрирование и выбор позиции, дистанционная опека, контактная опека;
отбор шайбы перехватом, клюшкой, с применением силовых единоборств;
ловля шайбы на себя с падением на одно и два колена, а также с падением на бок.
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры вратаря. Выбор позиции в воротах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
2.17.10.6.7. Содержание модуля по хоккею направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.6.7.1. При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития хоккея, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами хоккея
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по хоккею;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
2.17.10.6.7.2. При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами хоккея, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для
567
тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
формирование компетентности в области использования ИКТ, соблюдение норм
информационной избирательности, этики и этикета.
2.17.10.6.7.3. При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий хоккеем в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание роли хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
общих сведений о развитии отечественных и зарубежных хоккейных клубов, игроках ведущих
хоккейных клубов региона и Российской Федерации, принесших славу российскому хоккею;
знания правил соревнований по виду спорта «Хоккей», состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по хоккею и основных функций судей, жестов судьи, применения и
соблюдения правил игры в хоккей в процессе учебной и соревновательной деятельности, правил
соревнований и судейской терминологии в игре;
умение классифицировать: физические упражнения и применять правила подбора
физических упражнений для развития различных физических качеств, общеподготовительные и
специально-подготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки для
реализации технических и тактических действий хоккеиста, определять их эффективность;
умение описания и демонстрации правильной техники выполнения общеподготовительных
и специально-подготовительных упражнений в хоккее;
знание определений тактической и технической подготовки хоккеиста, описание
тактических и технических элементов игры в хоккей, характеристика и владение методикой
технических и тактических элементов хоккея, их применение в учебных, игровых заданиях;
применение техники владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок,
удары, остановка, отбор) в игровых ситуациях;
выполнение комплекса технических приемов по передвижению хоккеистов на коньках,
направленный на совершенствование скоростного маневрирования, перехватов шайбы различным
способом в игре;
применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие защитников
с вратарем, оборонительные системы) в игровой и соревновательной деятельности;
умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей, определять амплуа
игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от игровой ситуации;
умение демонстрировать атакующие действия с шайбой и без шайбы, командные
атакующие действия и способы атаки и контратаки в хоккее, тактические комбинации при
различных игровых ситуациях;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок, удары, остановка, отбор) и
ошибки в технике передвижения на коньках различным способом;
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика;
знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление самоконтроля и
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем,
способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий хоккеем;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств хоккея,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
568
знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности
хоккеиста, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности юного
хоккеиста, сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной
деятельности.
2.17.10.7. Модуль «Футбол».
2.17.10.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому
члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание
находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
2.17.10.7.2. Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Футбол».
2.17.10.7.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации
самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
569
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.7.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий
средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и
участию в спортивных мероприятиях.
2.17.10.7.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.7.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, их традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и оборудование для занятий
футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для
общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч», «Мини-футбол – в школу»,
«Футбол в школе» и другие физкультурно-спортивные мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время просмотра игры
в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических качеств и
физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы профилактики
вредных привычек и асоциального поведения.
570
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий футболом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических качеств
футболиста. Методические принципы построения частей урока (занятия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физической нагрузкой,
физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, упражнения на
частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и техническими
приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – различными способами с изменением скорости и направления
движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные
движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней
частью подъема, внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические действия (в
процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным
правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
2.17.10.7.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.7.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития футбола;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами футбола
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде, со
сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
571
собственным поступкам, положительных качеств личности;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
освоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола.
2.17.10.7.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач и
собственные возможности их решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола, определять
и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач.
2.17.10.7.7.3. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных качеств, основ
здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской бригады их роли,
обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения во время
соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с элементами футбола, во
время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки, основные
методы обучения техническим приемам;
демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений («финтов»), отбора и вбрасывания
мяча;
умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности;
572
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить способы устранения
ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным полем, знание и применение способов
самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления после
физической нагрузки;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической
подготовке футболистов, а также знание методов тестирования физических качеств и умение
оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях;
взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений тактического
характера, умение проявлять толерантность во время учебной и соревновательной деятельности.
2.17.10.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
2.17.10.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике, фитнес-аэробика, фитнес)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа
жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
2.17.10.8.2. Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
2.17.10.8.3. Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнесаэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнес-аэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
573
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.8.4. Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
2.17.10.8.5. Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнесаэробики, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
2.17.10.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике, фитнес-аэробика, фитнес)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа
жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
2.17.10.8.2. Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
574
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
2.17.10.8.3. Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнесаэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнес-аэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.8.4. Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
2.17.10.8.5. Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнесаэробики, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.8.6. Содержание модуля по фитнес-аэробике.
575
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора укрепления
здоровья и формирования собственного стиля здорового образа жизни. Правила соревнований по
виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном и
хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена и самоконтроль при занятиях
фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для фитнес-занятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд. Построение
занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке, Европе и России.
Особенности данного танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнесаэробики, акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных элементов без
смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями
ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности, в том числе
для самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности
и ритма движений;
сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости,
координации и силы;
подбор элементов, движений и связок классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики
под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма;
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации на воспитание общей выносливости, координации и силы.
Хип-хоп аэробика:
базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа;
элементы хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных вариациях;
выразительность танцевальных движений;
комбинации танцевальных движений хип-хопа.
Хореографическая подготовка:
повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных движений: (шаги с
576
подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа);
французская классическая балетная постановка позиции рук;
позиции рук классического танца;
взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве,
внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
2.17.10.8.7. Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.8.7.1. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы взаимодействия с
партнерами во время занятий фитнес-аэробикой, а также в учебной и игровой деятельности;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
средств фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами фитнес-аэробики.
2.17.10.8.7.2. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнесаэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по фитнес-аэробике;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями
своего организма и состоянием здоровья на настоящий момент;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
577
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнесаэробике;
умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осанки.
2.17.10.8.7.3. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий фитнесаэробикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
знания современных правил организации и проведения соревнований по фитнес-аэробике,
правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады, осуществление судейства композиций
в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умения применять правила требований безопасности к местам проведения занятий фитнесаэробикой (в спортивном, хореографическом и тренажерном залах), правил ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем, правильного выбора обуви и одежды;
умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики;
знание и понимание техники и последовательности выполнения упражнений по фитнесаэробике;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы;
умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнес-аэробики с учетом
интенсивности и ритма;
умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений
разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных
заданий по фитнес-аэробике;
формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный квадрат, музыкальная
фраза);
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки во время занятий фитнес-аэробикой;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами фитнес-аэробики
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели
физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять со
среднестатистическими показателями.
2.17.10.9. Модуль «Спортивная борьба».
2.17.10.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
578
включает всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие
физических качеств и двигательных навыков.
2.17.10.9.2. Целью изучение модуля по спортивной борьбе является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов
спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная
борьба).
2.17.10.9.3. Задачами изучения модуля по спортивной борьбе являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», её истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приёмами спортивной борьбы;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами спортивной
борьбы, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям борьбой, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.9.4. Место и роль модуля по спортивной борьбе.
Модуль по спортивной борьбе доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
2.17.10.9.5. Модуль по спортивной борьбе может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её элементов, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
579
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа );
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.9.6. Содержание модуля по спортивной борьбе.
Знания о спортивной борьбе.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие борцы
региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление и развитие спортивной борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой. Характерные
травмы борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приёмов в спортивной
борьбе, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по спортивной
борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий спортивной
борьбой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в спортивной борьбе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца: общеподготовительных, специально-подготовительных и
имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала спортивной борьбы. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приёмы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне
начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и гимнастический
мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: перевороты рычагом, перевороты переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты
и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала греко-римской и вольной борьбы.
580
Связки и комбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: переводы в партер рывком за руку, переводы в
партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы сбиванием, сваливания,
сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и контрприёмы, а
также другие приёмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации
технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка. Выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств.
Участие в соревновательной деятельности.
2.17.10.9.7. Содержание модуля по спортивной борьбе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.9.7.1. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих российских
борцов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его
защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций по спортивной
борьбе регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами спортивной борьбы.
2.17.10.9.7.2. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
581
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
2.17.10.9.7.3. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий спортивной борьбой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знания роли главных организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и
мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских клубов,
ведущих борцах клубов, региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта спортивная борьба, состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по спортивной борьбе и основных функций судей,
жестов судьи, осуществление судейства учебных поединков и игр с элементами единоборств в
качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств, учебные поединки,
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки в
спортивной борьбе, основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;
умение демонстрировать технику базовых технических действий в стойке и партере;
умение демонстрировать тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза,
вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой и
досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ спортивной борьбы, умение отслеживать правильность двигательных действий
и выявлять ошибки в технике и тактике поединков по спортивной борьбе;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
борцов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приёмов борьбы;
умение применять правила безопасности при занятиях борьбой правомерного поведения во
582
время соревнований по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях борьбой,
умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным инвентарем
и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий спортивной борьбой;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств спортивной
борьбы, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности борца, умение проводить тестирование уровня физической и
технической подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты с результатами
других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении групповых
упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности.
2.17.10.10. Модуль «Флорбол».
2.17.10.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во флорболе,
связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
2.17.10.10.2. Целью изучение модуля по флорболу является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
2.17.10.10.3. Задачами изучения модуля по флорболу являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами флорбола, в
том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
583
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.10.4. Место и роль модуля по флорболу.
Модуль по флорболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся.
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участия в спортивных соревнованиях.
2.17.10.10.5. Модуль по флорболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных его элементов, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.10.6. Содержание модуля по флорболу.
Знания о флорболе.
История развития отечественных и зарубежных флорбольных клубов. Ведущие игроки
флорбольных клубов региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных флорбольных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление флорболом.
Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные флорболисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий флорболом. Характерные травмы
флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре во флорбол.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств флорболистов.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов флорбола, их название и
584
методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по флорболу в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности во флорболе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий флорболиста: общеподготовительных и специально-подготовительных
упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных флорбольных
упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне начального
общего образования.
Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого игрока во флорболе.
Ведение мяча:
различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятка-носок»);
без отрыва мяча от крюка клюшки;
ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом;
смешанный способ ведения мяча.
Прием: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием без
уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), прием мяча корпусом и ногой, прием
летного мяча клюшкой.
Передача мяча: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной.
Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по
летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с помощью
элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание.
Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание,
продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях
толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене,
смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и стандартных
положениях, правильный способ применения технических действий в игре, атакующие действия
(пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Тактика нападения:
585
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание
численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный
мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой
атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при
игре в неравночисленных составах (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
2.17.10.10.7. Содержание модуля по флорболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.10.7.1. При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих российских клубов
на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами флорбола,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных флорбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
586
соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами флорбола.
2.17.10.10.7.2. При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметных результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
2.17.10.10.7.3. При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий флорболом в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знания роли главных флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных флорбольных клубов, игроках
ведущих флорбольных клубов региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта флорбол, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по флорболу и основных функций судей, жестов судьи,
осуществление судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами флорбола, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки во
флорболе, основные методы обучения техническим приемам;
умение демонстрировать технику владения клюшкой и мячом: ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, в том числе в сочетании с приемами техники
587
передвижения, отбора и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических действий
игры вратаря (стойки, элементы техники перемещения, элементы техники противодействия и
овладения мячом, элементы техники нападения), применение изученных технических приемов в
учебной, игровой и досуговой деятельности;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных действий
в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, игровых
ситуаций, применение изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ флорбола, умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять ошибки в технике и тактике игры во флорбол;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
флорболистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание,
отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча) и ошибки в технике передвижения различными
способами;
умение применять правила безопасности при занятиях флорболом правомерного поведения
во время соревнований по флорболу в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
флорболом, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за флорбольным спортивным
инвентарем и оборудованием, умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий
флорболом;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств флорбола,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности флорболиста, умение проводить тестирование уровня физической
и технической подготовленности юного флорболиста, сравнивать свои результаты с результатами
других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении групповых
упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности.
2.17.10.11. Модуль «Легкая атлетика».
2.17.10.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития
детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов,
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически
повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно
необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную роль
в общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды
легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную
588
систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к
воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
2.17.10.11.2. Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому
навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств легкой атлетики.
2.17.10.11.3. Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях
на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при
проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических
ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой атлетики,
в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными видами
легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
2.17.10.11.4. Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
2.17.10.11.5. Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
589
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах –
по 34 часа).
2.17.10.11.6. Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний, спортивной
ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа соревнований
по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне
стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные
функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и
способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование положительных
качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой (стадион,
манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой
атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и специальной
обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники
бега, прыжков, метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой атлетики в
качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и мероприятия
по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге, прыжках и
метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в различных
590
видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для различных
видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов различной
высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений бега,
многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в группах и в парах с
фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами соревнования, не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по различным видам
легкой атлетики, упражнения для изучения техники при занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по нестандартным
многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность – спринтерско-барьерную,
прыжковую или метательскую.
2.17.10.12.1. Содержание модуля по легкой атлетике направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.12.1.1. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России через достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах
и первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами легкой атлетики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и
мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами легкой атлетики.
2.17.10.12.1.2. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами различных
видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность;
591
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических действий в различных видах легкой
атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
2.17.10.12.1.3. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся отечественных
легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, соревнования на
стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований по
различным видам легкой атлетики в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники различных видов
легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики;
применение правил поведения и требований безопасности при организации занятий легкой
атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники
отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой
атлетикой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в различных
видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
2.17.10.12. Модуль «Бадминтон».
2.17.10.12.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического
развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на
организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают
подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков,
воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер,
базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
592
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому
напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном обоснована для
коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные
условия для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
2.17.10.12.2. Целью изучения модуля по бадминтону является формирование устойчивых
мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях физической
культурой и спортом средствами бадминтона.
2.17.10.12.3. Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
формирование и развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий бадминтона;
освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта, основных
формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, технико-тактическим
действиям игры в бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности, организации самостоятельных занятий по бадминтону;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтона, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых подростков в области спорта.
2.17.10.12.4. Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития,
физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках
реализации рабочей программы по физической культуре, при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в
соревнованиях.
2.17.10.12.5. Модуль по бадминтону может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по бадминтону с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
593
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.12.6. Содержание модуля по бадминтону.
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного образования по бадминтону; организация
спортивной работы по бадминтону в общеобразовательной школе. Бадминтон и здоровый образ
жизни: характеристика основных форм занятий бадминтоном, их связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Спортивные игры в программе Олимпийских игр.
Бадминтон как олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России. Олимпийское движение в
СССР и современной России. История дебюта бадминтона на Олимпийских играх в Барселоне.
Развитие бадминтона как олимпийского вида спорта. Олимпийские чемпионы по бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств личности
современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие средствами бадминтона.
Бадминтон – средство адаптивной физической культуры.
Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика вредных
привычек средствами бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон занятиями
бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство физического развития человека,
формирования правильной осанки, профилактики миопии. Составление комплексов физических
упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью и правила их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних
условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля по физической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и её влияние на развитие систем организма, связь с
укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств, необходимых для
успешного освоения двигательных умений и навыков в бадминтоне. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки при занятиях бадминтоном. Правила проведения
измерительных процедур по оценке уровня физической подготовленности средствами
бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов
средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и способы составления плана
самостоятельных занятий физической подготовкой в бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений c элементами бадминтона на открытых площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие
594
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой. Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов занятий адаптивной
физической культурой для людей с нарушением зрения. Составление планов-конспектов для
самостоятельных занятий спортивной подготовкой с использованием средств бадминтона.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
Банные процедуры как средство восстановления организма при занятиях бадминтоном.
Измерение функциональных резервов организма при занятиях бадминтоном. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и зрительной гимнастики
в процессе учебных занятий бадминтоном. Индивидуальные и парные упражнения с одним и
двумя воланами (разноцветными) для профилактики миопии. Физические упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов с элементами бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах занятия
бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и
работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности средствами бадминтона.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: профилактики нарушения осанки, зрительной гимнастики в режиме
учебного дня.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона: упражнения для
профилактики общего утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы
тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной
активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне. Передвижения по
площадке. Техника выполнения ударов. Техника выполнения подачи. Техника передвижений в
различных зонах площадки с выполнением ударов открытой, закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке, подачи, техника
передвижений в передней зоне площадки с выполнением ударов на сетке. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи. Техника
передвижений в средней зоне площадки с выполнением атакующих ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки, защитные действия
игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
595
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры. Тактика парной
игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития физических качеств,
доминирующих при освоении двигательных действий в бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
2.17.10.12.7. Содержание модуля по бадминтону способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.12.7.1. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития бадминтона, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами бадминтона
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по бадминтону;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
2.17.10.12.7.2. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами бадминтона, ставить
и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для
тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
2.17.10.12.7.3. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании личностных качеств, в
596
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта;
умение характеризовать основные направления и формы организации бадминтона в
современном обществе;
понимание значимости технической подготовки для достижения результативности
двигательных действий в бадминтоне и влияния физической подготовки на развитие систем
организма и укрепление здоровья;
знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил организации
соревнований;
использование бадминтона как эффективного средства двигательной активности в режиме
дня, соблюдение режима питания и выполнение оздоровительных, коррекционных и
профилактических мероприятий в режиме двигательной активности;
умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических упражнений с
элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних
условиях;
умение оценивать состояние организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник самоконтроля по физической культуре;
владение способами оценивания техники выполнения двигательных действий и уровня
физической подготовленности средствами тестовых заданий и контрольных упражнений
бадминтона;
умение составлять план самостоятельных занятий технической и физической подготовкой в
бадминтоне, занятий адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения;
использование восстановительного массажа и банных процедур как средства оптимизации
работоспособности и восстановления организма при самостоятельных занятиях бадминтоном;
умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время
активного отдыха;
умение демонстрации правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон:
способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки, передвижения по площадке, удары, подачи;
использование в игре технико-тактические действия в нападении и защите, при одиночной
и парной игре;
осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
2.17.10.13. Модуль «Триатлон».
2.17.10.13.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их
личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают
эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают
уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты
характера
(целеустремленность, настойчивость, решительность, коммуникабельность, самостоятельность,
силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
2.17.10.13.2. Целью изучение модуля по триатлону является формирование у обучающихся
597
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием циклических видов спорта триатлона.
2.17.10.13.3. Задачами изучения модуля по триатлону являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.13.4. Место и роль модуля по триатлону.
Модуль по триатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
2.17.10.13.5. Модуль по триатлону может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
598
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.13.6. Содержание модуля по триатлону.
Знания о триатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием триатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные триатлонисты, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного триатлона.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по триатлону,
проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся образовательных организаций,
на международном уровне. Детская лига триатлона, проекты по триатлону для образовательных
организаций и обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по триатлону. Правила
судейства соревнований по триатлону, роль и обязанности судейской бригады. Требования к
участникам соревнований. Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для триатлона. Правила
безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на соревнованиях в качестве зрителя или
волонтера.
Правила дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона триатлонистов.
Влияние занятий триатлоном на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма.
Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона, методы профилактики
вредных привычек, асоциального и со зависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
триатлоном.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными триатлонистами.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий триатлона
и эффективность их применения во время прохождения дистанции триатлона. Стратегия и тактика
прохождения дистанции триатлона.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки, приемы массажа и самомассажа
после физической нагрузки или во время занятий триатлоном.
Правила техники безопасности во время учебных и тренировочных занятий по триатлону.
Требования к местам проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию.
Характерные травмы триатлонистов и меры по их предупреждению.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий триатлоном.
Проведение общеразвивающих упражнений с элементами триатлона и включение их в
разминку.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм двигательной
активности со средствами триатлона (игры со сверстниками).
599
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Контрольно-тестовые упражнения уровня физической подготовленности по модулю
«Триатлон».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств триатлониста.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по триатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений. Проектирование
комплексов упражнений или части занятия (разминка, подготовительная, основная,
заключительная часть, групповое занятие).
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне начального общего
образования.
Техника передвижения в воде:
развитие «чувства воды» и опоры на воду: использование плавания на одной руке, плавания
при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой и комплексы упражнений на «опорный
гребок», плавания «на длину гребка»;
совершенствование техники спортивных способов плавания: специальные упражнения в
воде с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с
помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и
частоты гребков;
совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде: плавание с поднятой
головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика бассейна),
плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
техника езды по кругу со сменой направления движения, езда стоя по прямой с
кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3–10
см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой»;
правильная посадка и техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на
педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях,
применение переключателя передач для изменения передаточного соотношения, использование
веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков, способы бега с велосипедом и быстрой
посадки на велосипед.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка):
подводящие упражнения, различные виды ходьбы, легкие прыжки и бег на месте, бег
трусцой, ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной скоростью);
техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами,
спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью, прыжковые и
беговые упражнения;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на
велосипеде.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности: с предметами и без предметов
на развитие общих и специальных физических качеств триатлониста.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в физкультурно- оздоровительных и
спортивных мероприятиях по триатлону (проект «Триатлон в школе», Детская лига триатлона и
других соревнованиях).
2.17.10.13.7. Содержание модуля по триатлону направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.13.7.1. При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
600
достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны по триатлону на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх и других международных соревнованиях;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию через
ценности, традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также школьных
спортивных клубов;
способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек, асоциального и созависимого поведения;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в процессе занятий, игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами триатлона.
2.17.10.13.7.2. При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами триатлона, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по триатлону;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
2.17.10.13.7.3. При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона в
мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знания выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
601
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации триатлона для
школьников, участие в проектах по триатлону, участие в физкультурно-соревновательной
деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности;
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне, развитие
интереса в области спортивного маркетинга;
знания основ современных правил организации и проведения соревнований по триатлону;
применение и соблюдение правил соревнований по триатлону в процессе учебной и
соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных упражнений для
формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных
видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости,
темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега по равнине со сменой скорости бега и
частоты шагов, техники езды на велосипеде (быстрая посадка и сход с велосипеда, прохождение
подъемов, спусков, поворотов в различных условиях);
знания устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий
при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и
тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знания и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем;
знания основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам;
знания и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий
триатлоном;
способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению двигательных
навыков и развитию основных физических качеств триатлониста, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ
антидопингового поведения;
знания и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической
602
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
2.17.10.14. Модуль «Лапта».
2.17.10.14.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время
русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного
возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства
лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно
влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на
приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для
обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
2.17.10.14.2. Целью изучения модуля по лапте является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Лапта».
2.17.10.14.3. Задачами изучения модуля по лапте являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
2.17.10.14.4. Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
603
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
2.17.10.14.5. Модуль по лапте может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.14.6. Содержание модуля по лапте.
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской Федерации,
развивающие лапту, команды - победители всероссийских соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека
(воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по лапте. Способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и
его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по лапте в качестве
зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
604
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка
уровня технической и тактической подготовленности игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
гибкости). Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным
мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки перебежчика:
высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы,
позволяющие избежать осаливания. Удары битой по мячу способом сверху, сбоку. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу. Техника осаливания
неподвижного игрока и бегущего в одном направлении. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения.
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку,
«свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого
осаливает противник в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия
нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия
нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения
защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия
нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков с перемещением от
линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых перебежек. Групповые перебежки после
удара сверху («свечой») за линию дома. Групповые перебежки команды, имеющей в ходе встречи
меньшее количество очков. Взаимодействия бьющего ударом сверху и перебежчика (или
нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и
перебежчиков, находящихся за линией кона. Методика обучения.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1.
Принципы системы нападения и расстановка игроков по игровым функциям: бьющие ударом
сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при игре в нападении:
преимущественное использование игроками ударов сверху, преимущественное использование
нападающими ударов сверху и «свечой», преимущественное использование игроками дальних
боковых ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков. Действия команды,
выигрывающей в ходе встречи: с небольшим преимуществом, с большим преимуществом.
Действия команды в случае, когда есть только один игрок, имеющий право на удар.
Взаимодействия перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при последнем
бьющем игроке. Методика обучения.
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку,
«свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
605
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при розыгрыше мяча
после удара соперника. Действия группы защитников передней линии (правый ближний, левый
ближний, центральный) при ударах сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1
(ознакомление). Принципы системы защиты и расположение игроков защиты на площадке.
Действия команды защиты при:
ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру);
ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающей по ходу игры;
случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на удар;
одиночных перебежках соперника, групповых перебежках соперника;
ударе, после которого мяч улетает за боковую линию;
самоосаливание соперника, переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального и игроками задней
линии. Тактические комбинации и отдельные моменты игры (стандартные положения). Методика
обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
игроков в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
2.17.10.14.7. Содержание модуля по лапте направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.14.7.1. В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития лапты;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
2.17.10.14.7.2. В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
606
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
2.17.10.14.7.3. В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знание,
демонстрация базовых тактических действий игроков в лапту;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям лапты;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием,
подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности игроков в лапту;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
2.17.10.15. Модуль «Футбол для всех».
2.17.10.15.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для раскрытия и развития
физических, духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответственности,
уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость,
боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать
бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера:
смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие,
возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
2.17.10.15.2. Целью изучения модуля по футболу является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры обучающихся с
использованием средств футбола, формирования у подрастающего поколения потребности в
ведении здорового образа жизни.
2.17.10.15.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами в футболе;
607
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
2.17.10.15.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения
программы по физической культуре на уровне основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях
урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся.
2.17.10.15.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
2.17.10.15.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражнений на организм
занимающихся. Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые амплуа в
футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для разминки футболистов различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от
места проведения занятий. Организация и проведение соревнований по футболу для обучающихся
младшего возраста во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня
физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным шагом, по
прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх – влево, толчком двумя
ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей – прыжки в сторону с
падением «перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на
месте и в движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
608
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью подъёма,
по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по прыгающему и
летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъёма, внешней частью подъёма,
после остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая мяч низом и верхом на короткое
среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на ход
двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося
мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней стороной стопы, бедром и грудью
летящего навстречу мяча, с переводом в стороны, подготавливая мяч для последующих действий
и закрывая его туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма, правой, левой ногой
и поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек и
движущимися партнёрами, изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над
мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди умение
показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в другую), «остановкой» мяча ногой
(после замедления бега и ложной попытки остановки мяча выполняется рывок с мячом), «ударом»
по мячу ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте, движущимся
навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе и шага, на
точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча в
сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и
живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего навстречу и несколько в сторону мяча
без падения и с падением, высоко летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с
места и с разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или двумя рукам
без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по неподвижному
мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от направления,
траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной для использования
ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение различных видов обводки (с
изменением скорости направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости от
игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ноги партнеру, на
свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи, низом или верхом. Комбинация «игра
в стенку». Игровые комбинации при стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и
свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока и
противодействие получению им мяча. Выбор момента и способа действия (удар или остановка)
для перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков при
розыгрыше противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных ударах в
зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после ловли)
открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию при угловом, штрафном и свободном
ударах вблизи своих ворот.
609
2.17.10.15.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.15.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания во
время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время
игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
2.17.10.15.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное их
использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и
соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
2.17.10.15.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского
движения, истории возникновения и развития игры в России и мире;
владение различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро
меняющейся игровой обстановке;
применение различных приемов владения мячом и специальными упражнениями футбола,
активное их использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение основными техническими и тактическими элементами футбола и применение их
в игре в групповых и командных действиях в нападении и защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного возраста;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела), показателями
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
2.17.10.16. Модуль «Шахматы в школе».
2.17.10.16.1. Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
610
различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей способности
самостоятельно логически мыслить, формировании навыков систематизированной аналитической
работы, что окажет в дальнейшем помощь в реализации научной и практической деятельности.
Занятие шахматами сопряжено с постоянной систематизацией получаемых на уроках знаний,
выработкой у детей способности реагировать на большой поток информации и быстро её
осмысливать. Для подростков шахматы являются интеллектуальной формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого и поискового характера, планирования,
контроля и оценки своих действий в соответствии с поставленной задачей, овладению
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинноследственных связей.
2.17.10.16.2. Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание условий для
гармоничного когнитивного развития детей подросткового возраста посредством их массового
вовлечения в шахматную игру.
2.17.10.16.3. Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
приобретение знаний из истории развития шахмат;
углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений о различных
тактических приёмах;
освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
изучение приёмов и методов шахматной борьбы;
формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о культуре шахмат в
частности;
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
интеллектуальных
и
эмоциональных проявлений;
воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными играми и
использованию их в свободное время;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям;
развитие выдержки, собранности, внимательности;
развитие эстетического восприятия действительности;
формирование уважения к чужому мнению.
2.17.10.16.4. Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6 и 7 классов,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов и проведении спортивных
мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики шахматной игры с
дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой деятельности, включающей в себя игру с
соперником, спарринги, соревновательную деятельность, шахматные праздники.
2.17.10.16.5. Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по обучению игре в шахматы с учётом возраста и
611
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа).
2.17.10.16.6. Содержание модуля «Шахматы в школе».
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и
воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, её роль в
современном обществе. Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные
и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о травмах и способах
их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой,
нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии
шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии,
основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных
эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и шахматные
комбинации, стратегические приемы.
2.17.10.16.7. Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2.17.10.16.7.1. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного;
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
уважительное отношение к иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других
612
людей, оказание бескорыстной помощи окружающим;
умение управлять своими эмоциями, дисциплинированность, внимательность, трудолюбие
и упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к
работе на результат.
2.17.10.16.7.2. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель деятельности в области шахматной игры;
владение способом структурирования шахматных знаний;
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных
условиях;
умение находить необходимую информацию;
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;
умение моделировать, владение широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач;
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать
результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинноследственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать
внимание, находить нестандартные решения;
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию,
обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также
уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
2.17.10.16.7.3. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание правил техники безопасности во время занятий шахматами;
знание истории возникновения и развития шахматной игры;
знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат;
знание истории возникновения шахматных соревнований, правил проведения соревнований
и личностных (интеллектуальные, физические, духовно-нравственные) качеств шахматиста спортсмена;
знание истории развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся шахматных
деятелей России;
знание правил разыгрывания дебюта;
знание техники расчета вариантов;
знание основ стратегического преимущества;
знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики «хороших» и «плохих»
фигур;
поиск и решение различные шахматные комбинации;
приобретение навыков разыгрывания пешечных окончаний;
613
умение длительно концентрировать внимание во время шахматной партии;
знание истории возникновения шахматных дебютов;
знание основ начала шахматной партии и его особенности;
знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной партии;
понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание «форпоста»;
применение на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля соперника;
приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний;
применение на практике тактических и стратегических средств шахматной борьбы;
умение находить и решать различные шахматные комбинации;
овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта;
обучение различным пешечным формациям;
умение ценить классическое шахматное наследие;
знание ключевых шахматных компетенций;
знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний;
знание фундаментального стратегического подхода в шахматах;
умение анализировать, разбирать шахматные партии.
2.17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности».
2.17.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
2.17.2. Пояснительная записка.
2.17.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей
программы воспитания, концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП ООО.
2.17.2.2. Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
2.17.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
2.17.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
614
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
2.17.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
2.17.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и
другие.
2.17.2.7. Программой ОБЖ предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
2.17.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерациина период до 2030 года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474),
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 2082.
2.17.2.9. ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков
и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая
теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного
видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
2.17.2.10. ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности
615
жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
2.17.2.11. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой
подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
2.17.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и
возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
2.17.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и
умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЖ может изучаться в 5-7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8, 10, 11 классах, составляет 34
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических,
социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных особенностей.
2.17.3. Содержание обучения.
2.17.3.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
2.17.3.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
616
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их
опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий
при авариях на коммунальных системах.
2.17.3.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников
дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных
средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
2.17.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
617
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
2.17.3.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей,
пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для
снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
горы и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при
обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
2.17.3.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение,
618
алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового назначения
(игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели
психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
2.17.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного
общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы
защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
2.17.3.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения
(игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
619
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
2.17.3.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
2.17.3.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья
населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при
авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации.
2.17.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
2.17.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
620
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
2.17.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
2.17.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
621
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
622
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
2.17.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.17.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2.17.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, проводить обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
2.17.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
623
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
2.17.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
2.17.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
2.17.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
2.18.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
2.17.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего
образования
2.17.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся
основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
624
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
в повседневной жизни.
2.17.4.5.2. Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
2.17.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
2.17.4.5.4. Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
2.17.4.5.5. Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
2.17.4.5.5.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять понятия «опасная ситуация» и «чрезвычайная ситуация», анализировать, в чём
625
их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия «культура безопасности» (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности – люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
2.18.4.5.5.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения;
2.18.4.5.5.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать
виды
опасностей
на
транспорте
(наземный,
подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом;
2.18.4.5.5.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе
техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера;
2.18.4.5.5.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
626
обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения
(наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
2.18.4.5.5.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
2.18.4.5.5.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды,
группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
2.18.4.5.5.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет, предупреждать риски и угрозы
в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные
Интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
627
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях);
2.18.4.5.5.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных)
вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
2.18.4.5.5.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
628
2.18. Учебный план основного общего образования
629
3. Федеральная рабочая программа воспитания.
3.1. Пояснительная записка.
3.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
– программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП
ООО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
3.1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
3.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
3.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
3.2. Целевой раздел.
3.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
3.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
3.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
630
3.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
3.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
3.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
3.2.4. Направления воспитания.
3.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
631
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
3.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
3.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
3.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
3.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
3.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
3.2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
3.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
632
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
3.2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
3.2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
3.2.5.3.6. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
3.2.5.3.7. Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
633
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий
в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
3.2.5.3.8. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
3.3. Содержательный раздел.
3.3.1. Уклад образовательной организации.
3.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
3.3.1.2. Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
3.3.1.3. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
3.3.1.4. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в её
истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
«уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
3.3.1.5. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в
трудной жизненной ситуации и другое;
634
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и
другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
3.3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить
описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в
общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность, школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей,
разработанных образовательной организацией.
3.3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе
воспитания
образовательной
организации
их
можно
расположить
в
последовательности,
соответствующей
значимости
в
воспитательной
деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
3.3.2.4. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
635
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
3.3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
(законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
636
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.3.2.7. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
637
3.3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
3.3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
638
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.3.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным представителям)
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
639
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
3.3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
3.3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
640
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
3.3.2.13. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3.3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
образовательной
организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
3.4. Организационный раздел.
641
3.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного
с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других).
3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
3.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для
обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
3.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия (описываются эти
условия).
3.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
3.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
3.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
642
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
3.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
3.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
3.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
3.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
3.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
643
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
3.4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
3.4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
3.4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
3.4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
3.4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
3.4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
3.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
3.4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
3.4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
3.4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
3.4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
644
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
3.4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
3.4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
9. Учебный план муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя
общеобразовательная школа с.Карагаево МР Гафурийский район РБ
10.
на 2023-2028 учебный год (5-9 класс)
11.
Предметные области
Учебные предметы Классы
ВСЕГО
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные предметы
645
Русский язык
Литература
Родной
(башкирский) язык
Родная (башкирская)
литература
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Количество часов в неделю
5
3
2
5
3
2
4
2
2
3
2
2
3
3
1,5
2
2
2
1
1
8
3
3
3
3
3
15
5
5
2
2
1
1
1
20
13
9,5
3
2
1
3
2
1
3
2
1
10
9
6
3
1
2
1
2
1
2
3
10
1
2
2
1
2
2
2
1
2
3
2
4
8
7
4
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
0.5
1
2
2
7
2
1,5
0.5
0.5
0,5
2
4
Инвариантная часть
Основы
Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности
безопасности
Физическая
жизнедеятельности
культура
1
2
Итого
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
0
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
12.
13.
1
2
2
1
30
32
33
33
0
30
0
32
0
33
0
33
2
9
2
157
0
157
3.1. План внеурочной деятельности.
Карагаево МР Гафурийский район РБ основное общее образование
на 2023-2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Во ФГОС ООО уделено особое внимание внеурочной деятельности, а также определено пространство и
время
в
образовательном
процессе.
В
настоящее
время
в
связи
с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС общего образования следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Внеурочная деятельность является составной частью основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса. В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно-оздоровительное.
Часы, отводимые на
внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия
проводятся
в
форме
экскурсий,
дополнительных
объединений,
секций,
круглых
столов,
конференций,
диспутов,
КВНов,
викторин,
праздничных
мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 30 – 45 минут с обязательным 10минутным перерывом между занятиями. Продолжительность перерыва между учебными занятиями и
внеурочной деятельностью составляет не менее 45 минут.
Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей (законных представителей) учащихся. В
течение учебного года обучающиеся и их родители (законные представители) имеют возможность
дополнительного выбора или замены вида внеурочной деятельности.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами
учреждений дополнительного образования.
646
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся
через организацию внеурочной деятельности в формах отличных от урочной, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
1.
Цели внеурочной деятельности
создание условий для развития и воспитания личности учащихся, обеспечивающих формирование
основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и
культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил.
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность.
1.
Задачи внеурочной деятельности
1)
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном взаимодействии с
социумом.
2)
Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3)
Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
4)
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5)
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
6)
Организация информационной поддержки учащихся.
7)
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
8)
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
9)
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
10) Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
1.
Предполагаемые результаты реализации программы:
1)
приобретение учащимися социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни;
2)
формирование позитивного отношения учащихся к базовым общественным ценностям и к социальной
реальности в целом;
3)
приобретение учащимися опыта самостоятельного социального действия.
Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального запроса (анкетирования) родителей
(законных представителей) и учащихся, в каждом направлении были определены формы реализации
внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у детей ценностного
отношения к своему здоровью, чувства ответственности за сохранение и укрепление его, понимание важности
физической культуры и спорта для здоровья человека. Оно представлено и реализуется через следующие формы
внеурочной деятельности: секция «Спортивные игры.
духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических чувств обучающихся,
их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и нравственных чувств и
этического сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание умения видеть, чувствовать, понимать и
создавать прекрасное; формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых
качеств. Занятия по данному направлению включают в себя: создание, защиту и реализацию проектов
творческой и социальной деятельности способствующих формированию уважения к трудовой, творческой и
интеллектуальной деятельности людей и первоначальных навыков коллективной работы, развитию
способностей обучающихся; организацию выставок, смотров-конкурсов, что позволяет формировать
эстетические идеалы, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы, труда, творчества и отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей;
проведение публичных обучающих мастер-классов для знакомства с первоначальными навыками творческой
деятельности, формирования интереса к занятиям, связанные с творчеством и умения проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнение учебных, учебно-трудовых и
творческих заданий;
социальное направление реализуется через участие детей в традиционных общешкольных социальных
акциях, создание и реализацию социальных проектов. Для формирования у детей первоначальных навыков
культуры и нравственных качеств, организации коллективной и индивидуальной работы, умений
самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую деятельность и осознания своей роли в
647
ней как преобразователя, отрицательного отношения к аморальным поступкам, представления о возможном
негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека отрицательных лидеров или ПАВ,
бережного отношения и любви к
- В рамках общеинтеллектуального направления для обогащения запаса обучающихся научными понятиями и
законами, формированию мировоззрения, функциональной грамотности, знакомства с различными видами
человеческой деятельности, возможности раннего выявления интересов и склонностей
- Занятия по данному направлению включают в себя: викторины, познавательные и интеллектуальные игры,
олимпиады, исследовательские проекты и другие образовательные мероприятия, которые ориентированы на
развитие интеллектуальной и творческой личности. Они предполагают повышение мотивации к познавательной
деятельности, формирование первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности, развитие
личностных качеств ребёнка, адекватной жизненной позиции, способности к самопознанию и творчеству,
расширение знаний и представлений об окружающем мире.
Направление
развития
Спортивнооздоровительное
Социальное
Общекультурное
План внеурочной деятельности по направлениям личности
МОБУ СОШ с.Карагаево МР Гафурийскйи район РБ
основное общее образование
на 2023-2024 учебный год
Название
Количество часов в неделю
5
0,5
6
0,5
7
Футбол
0,5
Функциональная
0,5
грамотность
Разговор о важном
0,5
(цикл внеурочных
мероприятий)
Россия-мои горизонты
Новейшая истори
Музыкальные нотки
0,5
Веселый карандаш
0,5
Занимательная физика
Шахматы
0,5
Высокие технологии
Занимательный
русский язык
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
Спортивные игры
8
9
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
648
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность
по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования
не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
3.2. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
649
Календарный план воспитательной работы ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОБУ СОШ с.Карагаево на 2023- 2024 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Основная школа (5-9
классы)
Модуль «Ключевые школьные
дела»
Дела
Классы
Дата
Общешкольная линейка, посвященная
5-9
1 сентября
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия, устремленная
5-9
1 сентября
в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
5-9
Каждый
Гимна РФ
понедельник
Акция, посвященная окончанию
5-8
3 сентября
2 мировой войны «Голубь мира»
Школьный этап сдачи норм ГТО
5-9
Сентябрьдекабрь
Школьные соревнования по футболу
5-9
2-4 октября
Ответственные
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Замдиректора по
ВР
Учитель истории
Школьные соревнования по лапте
5-9
10-13 октября
«Разговоры о важном»
5-9
«День Дублера»
5-9
Каждый
понедельник
5 октября
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Акция, посвященная «Всемирному
дню ребенка»
Предновогодний турнир по пионерболу
Предновогодний турнир по волейболу
5-9
13-20 ноября
Соц. педагог
5-6
7-8
12-15 декабря
19-22 декабря
Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Новогодние Ёлки
5-9
27-29 декабря
Конкурс чтецов «Живая классика»
5-9
14 февраля
Зам. директора по
ВР, Кл. рук. 9-11
кл.
Учителя литературы
Акция «Свеча в окне»
5-9
27 января
Месячник военно-патриотической
работы (по отдель. Плану):
«Смотр строя и песни»
«Фестиваль патриотической песни»
5-11
Акция «Письма солдату», сбор
помощи военнослужащим
Линейка «Последний звонок -2024»
5-9
В течение года
5-9
23-25 мая
Итоговые классные часы
5-8
23-30 мая
Советник по
воспитанию, Актив
РДДМ
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Февраль
Учитель ОБЖ
Учитель музыки
Учитель физкультуры
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
5-9
30 августа
Замдиректора по ВР
650
Планирование воспитательной
работы классов на 2023-2024
учебный год
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение кл. часов, Даты и темы
5-9
До 15 сентября
Классные руководители
5-9
До 20 сентября
Соц. педагог, Классные
руководители
5-9
раз в неделю
Классные руководители
планируете для своего класса на год!
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
5-9
До 15 Сентября Зам. директора по ВР
Классные руководители
Проведение социометрии в классе
Оформление классных уголков
Проверка планирования воспитательной
работы с классами на 2023-2024
учебный год
5-9
5-9
5-9
До 15 сентября
До 15 сентября
с 16 сентября
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Заседание МО классных руководителей
5-9
ноябрь
Зам. директора по ВР
Заседание МО классных руководителей
5-9
март
Зам. директора по ВР
Педсовет по воспитательной работе
5-9
март
Зам. директора по ВР
Прогноз летней занятости учащихся
5-9
Апрель
Классные руководители
Сбор информации о кандидатах на стенд
5-9
До 25 мая
Зам. директора по ВР
«Гордость своего класса на год!школы»
Анализ ВР с классом за
5-9
До 10 июня
Классные руководители
учебный год
Организация летней занятости учащихся
5-9
Май-июнь
Классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной
деятельности)
Название курса
Классы
Кол-во часов
Руководитель
внеурочной
в неделю
деятельности
«Разговоры о важном»
5-9
1
Классные руководители
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Заседания Родительских комитетов классов
Взаимодействие с социально-педагогической
службой школы
Раздел «Информация для родителей» на сайте
школы: по социальным вопросам,
профориентации, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
651
Классы
5-9
5-9
5-9
Дата
В течение
учебного
года
Сентябрь май
В течение
года
Ответственные
Председатели
родительских
комитетов
социальный педагог
заместитель
директора по
ВР
Индивидуальная работа с семьями: в трудной
5-9
В течение
жизненной ситуации, малообеспеченными и
года
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по организации
5-9
Сентябрь горячего питания
май
Мониторинг удовлетворённости
5-9
В
течение
образовательным и воспитательным
года
процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Классные
руководители
социальный педагог
Соц. педагог
Классные руководители
Администрация школы
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДДМ
Класс
5-9
Дата
По плану
РДДМ
Участие в Проекте «Большая перемена»
5-9
По плану
РДДМ
Всероссийская акция «Кросс наций»
5-9
16 сентября
Ответственные
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Учитель физкультуры
Участие
Юнармейцев
в
патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
Участие в благотворительных акциях
5-9
В течение
года
По плану
РДДМ
Учитель по ОБЖ
Участие в проекте «Добро не уходит на
каникулы»
Участие во Всероссийском Эко-проекте
«На связи с природой»
5-9
В течение
года
По плану
РДДМ
По плану
РДДМ
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
5-9
5-9
5
Классные
руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела
Класс
Дата
Организация дежурства по школе
5-9
В течение
года
Организация дежурства по классу
5-9
Совет Актива РДДМ
5-9
В течение
года
1 раз в месяц
Участие во Всероссийских, Региональных,
5-9
По плану
Муниципальных проектах, Акциях,
РДДМ
мероприятиях
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Дела, события, мероприятия
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
652
Классы
Дата
5-9
4-9 сентября
Ответственные
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Актив класса
Советник по
воспитанию
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию
Ответственные
Классные руководители
Учебная эвакуация
5-9
Начало
сентября
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД,
составление учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Совет профилактики правонарушений
5-9
Сентябрь
5-7
2-8
сентября
5-9
Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
5-9
Неделя правовых знаний
5-9
Каждую
четверть
Конец
четверт
и
13-20 ноября
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.
Единый день профилактики
5-9
Конец
четверти
5-9
Декабрь
март
Конец
3 четверти
Директор школы,
учитель по ОБЖ,
классные руководители
Замдиректора по
ВР , Соц.педагог
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по
ВР, Соц.педагог
Классные руководители
Классные
руководители,
соц. педагог
Классные руководители
Зам.директора по
ВР, Соц.педагог
Классные руководители
Беседы с учащимися по
5-9
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед»
Декада по профилактики ДТП
5-9
Май
Зам.директора по ВР
Беседы, посвящённые правилам
5-9
Май
Классные руководители
пожарной безопасности, поведения в
лесу – угроза возникновения лесных
пожаров
Правила безопасного поведения на летних
5-9
Конец
Классные руководители
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
4 четверти
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Обновление стенда «Гордость школы»
5-9
До 1
Зам.директора по ВР
октября
Оформление классных уголков
5-9
До 15
Классные руководители
сентября
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»
5-9
с 12 сентября Классные руководители
формат А3
Тематические выставки в
5-9
В течение
библиотекарь
школьной библиотеке
года
Выставка Новогодних плакатов, формат
5-9
с 1 декабря
Учитель рисования
А3
Новогоднее оформление кабинетов
5-9
с 10 декабря Классные руководители
Тематическое оформление актового зала
5-9
В течение
Зам.директора по ВР,
года
Советник по воспитанию
Выставка фотоколлажей «МЫ – в
5-9
С 26 февраля Советник по воспитанию
653
«Движении первых!»», формат А3
Выставка плакатов «Мы помним- Великие
5-9
С 4 апреля
сражения ВОВ»
Выставка фотоколлажей «Наш класс
5-9
С 11 мая
выбирает - Траекторию здоровья»
Модуль "Экскурсии, походы"
Внешкольные тематические мероприятия
5-9
В течение года
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
5-9
В течение года
музеи, на местные достопримечательности
и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальные практики"
Оказание помощи пожилым людям,
5-9
В течение года
участие в пропаганде дорожной и
пожарной безопасности в рамках проектов
«Спешите делать добро людям», помощь
бездомным животным в проекте «Братья
наши меньшие»
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Соц.педагог
4. Характеристика условий реализации программы ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
1. Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общегообразования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественногоосновного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физическо-го, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
654
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в школе.
5.1. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы должна обеспечивать:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
655
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в
сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения
библиотеки, учебных и специализированных кабинетов, административных помещений, сервера и
официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижениемпланируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Школа предоставляет учебники из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов,
средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых
для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
656
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
школы, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сетиИнтернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ
основного общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
5.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной ин- формационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисовцифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
657
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно
звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно
образовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно
образовательной среды;
ИОС МОБУ СОШ с. Карагево предоставляет для участников образовательного процесса
возможность: достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том
числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
658
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта школы
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной,
исследовательской и творческой
деятельности в сетиобразовательной организации и Интернете;
выпуск
школьных
печатных
изданий,
радиопередач;
659
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из
любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды МОБУ СОШ с. Карагаево по
направлениям:
Сроки
создания
условий в соответствии с
требованиями ФГОС (в
Наличие случае
Компоненты
информационнополного
или
№
компонентов
образовательной среды
частично
отсутствия
информационно- обеспеченности)
образовательной
среды
1
В наличии
Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому предмету,
курсу,
модулю
обязательной
части
учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
2
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую
участниками
В наличии
образовательных
отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
3
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно- популярной,
В наличии
справочно-библиографических,
периодическихизданий
660
4
661
Учебно-наглядные
пособия
(средства обучения):
-натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных
модели разных видов;
В наличии
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобрази- тельного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки,
пакетыкомплекты
документальных
материалов и др.);
э
кранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
5
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен до- ступ для
имеется
всех
участников
образовательного
процесса)
6
Информационно
телекоммуникационная
имеется
7
имеются
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
8
Программные
инструменты,
имеются
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательнойсреды
9
Служба технической
поддержки
создана
функционирования информационно
образовательной среды
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
1) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно -эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройстватерритории;
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО.
Для проведения занятий по физической культуре используются 1 спортивный зал
662
Спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями. Оснащенность учебного процесса
- 90 %.
Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса
используются: библиотека.
Оборудованные в соответствии с требованиями. Имеется аудио-видео техника.
Оснащенность - 98% .
Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной базой в соответствии
с требованиями заявленных на лицензирование образовательных программ.
Физика - 1 кабинет, химия - 1 кабинет (с лаборантской)и биологии, функционально
пригодны. Содержательно наполнены полностью:
Информатика - 1 кабинет, функционально пригодны.
Другие кабинеты: математика (1), русский язык (1) история
(1), содержательно наполнены, оснащены аудио-видео техникой, частично оборудованы рабочими
местами.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам преподавателей в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом.
Столовая имеет необходимое количество специализированных помещений для организации
технологического процесса. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем столовая
оснащена на 100%.
Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют
организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты
анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарноэпидемиологическом состоянии пищеблока.
Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в соответствии с
санитарными нормами.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским кабинетом,
прививочным. Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100% специализированной
мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем оборудования для проведения
медицинских осмотров, прививок, оказания доврачебной медицинской помощи.
663
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
Требования ФГОС, нормативных и Имеются в наличии
п/п
локальных актов
1
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
100%
3
Помещения
для
занятий
учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной
деятельности
лаборатории
и
мастерские
1
4
100%
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
№
Имеется
в
Сроки
создания
п/п
наличии
условий в соответствии с
Необходимые средства
требованиями ФГОС
Технические средства
1.
80%
По мере
финансирования
2.
Программные
инструменты
80%
По мере
финансирования
3.
Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки
-
По мере
финансирования
4.
Отображение
образовательного процесса в
информационной среде:
Компоненты на бумажных
носителях:
100%
5.
Компоненты
6.
DVD:
на
CD
и
-
80%
по
финансирования
мере
80%
по
финансирования
мере
Технические средства: программно-аппаратные комплексы в кабинете начальных классов
и кабинете русского языка; интерактивные доски; компьютеры, ноутбуки и нетбуки для педагогов
и обучающихся; мультемидийные проекторы; документ-камеры; система контроля и мониторинга
качества знаний; принтеры; телевизоры; видеомагнитофоны; магнитофоны; цифровой микроскоп.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для
664
интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности сотрудников образовательного учреждения (индивидуальных
программ для каждого сотрудника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Перечень
информационных
ресурсов,
используемых
в
образовательной
деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для
учителя. Материа- лы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным рабо- там, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы по- могает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную тра- екторию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1-5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» - автоматическая
проверка ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.
«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу.
Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и
предлагают вы- полнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются
с заданиями. https://www.yaklass.ru/
5.
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7-9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
6.
«ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры
есте- ственно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
7. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
8.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
9.
«Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
10.
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам,
а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. Нщ^у/русское-оово.рф/
665
11.
«Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дро(а» и «Вентана-Гра(». В наличии методические материалы, инновационные
сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно
организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
12.
Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской
области
- организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным предметам.
Име- ется возможность корректировать курсы под свои образовательные цели. Отдельно
организована вебинарная комната. https://elearn.irro.ru/
5. При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
(ормы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью
ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы основного общего образования с использованием сетевой (ормы. Особым направлением сотрудничества является взаимодействие с
родителями и общественными организациями.
5.3 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы ос
новного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также участвуют научные
организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.
Для реализации ООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными кадрами.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей
квалификационных категорий.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
666
Категория работников
Подтверждение
Соответствие
уровня
квалификации занимаемой должности либо
документами
об наличие квалификационной
образовании
категории
(профессиональной
переподготовке) (%)
Педагогические работники
100%
100%
Руководящие работники
100%
100%
Иные работники
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100% учителей
имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании».
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых
связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования. В школе создана
система повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по
вопросам реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли
курсы повышения квалификации на базе ГАОУ ДПО СО «ИРО». Использованы следующие
формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются предметными кафедрами, действующими в образовательной организации, а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности. В школе создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об
эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды
667
деятельности кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
5.4. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности школы
осуществляет педагог-психолог, задача которого:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и иных работников
школа,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В школе разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого- социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
668
Уровни
психологопедагогического
сопровождения
Формы
психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу родителей)
ние
Консультирова
Развивающая
Групповое
(по
работа
запросу
классногоруководителя)
На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)
Профилактика
Основные
направления
педагогическогосопровождения
психолого-
Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения.
Формирование
ценности
здоровья
и
безопасного образа жизни.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
Поддержка
детских
объединений
и
ученического самоуправления.
Формирование
ценности
здоровья
и
безопасного образа жизни.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка одаренных детей.
Диагностика
На уровне ОУ (по
- Мониторинг возможностей и способностей
запросу администрации)
обучающихся
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
психологические обследования обучающихся;
индивидуальные и групповые консультации;
индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
семейное консультирование по проблемам.
5.5. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
образователь-ной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
669
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
670
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной
организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ «СОШ №1». В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школе выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
671
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ вне урочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образо вательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
672
