1. Пояснительная записка

Статус документа
Настоящая рабочая программа по литературе для 7-9 классов создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 2-е издание,
переработанное, М. Просвещение 2014. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов:
пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к
уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:
•

Федерального закона от 29.12.2012 г № 273- ФЗ «Об образовании в российской Федерации»,

•

-Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования(в ред. Приказов Минобрнауки России от 5 марта 204г № 1089, 03.06.2008 № 164, от
31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012
№ 69)

•

Программы общеобразовательных учреждений «Литература 5-11 классы» под ред. В.Я.
Коровиной- М.: Просвещение, 2014 г

•

Учебный план МОУ Кошелихинской ООШ на 2016 - 2017 учебный год;

Данная программа составлена с учетом Обязательного минимума содержания основного (общего)
образования по литературе.
Содержание программы составлено с учетом возможностей обучающихся и соответствующего уровня их
общеобразовательной подготовки.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет "Литература" занимает центральное место в общей системе эстетического и
нравственного воспитания школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов,
коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из
важных задач "Федеральной программы развития образования" является "усиление воспитательной
функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе".
Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение
художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историкокультурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Содержание школьного литературного образования концентрично –( 5-9 и 10-11 классы). Внутри первого
концентра три возрастные группы ( 5-6, 7-8 классы и 9 класс).На уроках с первой группой важно уделять
большое внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной
литературы, со второй - активному чтению вслух и углублению толкования художественных
произведений. В 9 классе изучение литературы идет на принципиально новой основе – подводятся итоги
работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с
новыми темами , проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно
привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к
древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и ХХ веков. Программа каждого курса
(класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные
проблемы.

Авторы программы избегают жесткой регламентации, предоставляя право творческому учителю
определить, какие произведения следует читать и изучать, какие – читать самостоятельно и обсуждать в
классе, какое количество часов отвести на каждую тему.
Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5-9 классов,
решая свои специфические задачи, формирует грамотного читателя.
Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение
читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на
основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских
умений и навыков.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс
литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и
содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений,
нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения
богатейшими выразительным и средствами русского литературного языка.

Цели литературного образования –
•

приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной
литературы.

•

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

•

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

•

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

•

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного
восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о
литературе как виде искусства, постигает ее специфические внутренние законы, знакомится с
литературным процессом, учится понимать ее связь с процессом историческим. Образование на уроках
литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим
воздействием эмоциональной силы художественного слова.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического
планирования реализуются актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
• овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных
текстов, в том числе и чтению наизусть;
• устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) –
небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и
диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
• научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
• отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной
речью;
• освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных
компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику
развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего
разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации,
гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры,
усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых
знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию,
обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где
объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная
успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и
инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы
решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе
гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции
государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных
результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным
результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые
отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном
стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой
деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса
литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного
процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и
навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о
литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного
осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более
широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр,
проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовнонравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в
содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои
мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание нравственности и патриотизма.

Основа литературного образования:
•

Чтение и изучение художественных произведений;

•

Знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры
молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания,
без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета
определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества.
Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления
обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне
осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное
изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития
культуры устной и письменной речи.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного
аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в
программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть
функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые
теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими
программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.

Класс

Проблема

5

Жанры

6

Роды и жанры

7

Характер – герой – образ

8

Литература и традиция

9

Автор – образ – читатель

10 –11

Литературный процесс
Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности,
определяющие современное качество образования.
Цели.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
•

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;

•

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;

•

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

•

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.

Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовноэстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших
образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой
классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о
жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные
навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации
школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на
уроках литературы, относятся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа,
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для
сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов,

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера,
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной
информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации,
передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т.ч. от
противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование
этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута),
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями,
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных
жанров),
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать
свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды,
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной
деятельности.
Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является
важнейшим приоритетом в преподавании литературы.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся
учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание
наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий,
характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких,
выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика);
ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение
художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление
киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование
художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов
искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной
литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Выбор данной программы основан на следующих критериях:

1. Программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых,
общепредметных и предметных компетенций - лингвистической, культурологической,
коммуникативной.
2. Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания,
конкретные навыки. Логика этого процесса определяется структурой программы.
3. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и
умений, связанных с развитием воображения и творческой деятельностью самого ученика.
4. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в
средних классах, к программе «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок,
стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах, к изучению творчества
поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его
обществом до начальных представлениях об историзме как искусства слова;

5. Избегается жестокая регламентация, предоставляющая право учителю определять какие
произведения следует читать и изучать, какие – читать самостоятельно и обсуждать в классе,
какое количество часов отвести на каждую тему.
6. Художественные тексты во всех учебниках-хрестоматиях данной программы сопровождаются
рисунками лучших художников.
Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа для 6-9 классов готовит
школьников к восприятию линейного историко-литературного курса, формирует грамотного читателя.
Место предмета в базисном учебном плане:

В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации
в 7 – 8 классах отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета;
в 9 классе – 102 часа для обязательного изучения учебного предмета

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для
учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
•

сравнение и сопоставление;

•

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

•

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

•

осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);

•

владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных
средств языка составление плана, тезиса, конспекта;

•

формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;

•

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;

•

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки
своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Формы организации образовательного процесса:

нетрадиционные формы уроков, деловые и ролевые игры, проблемных дискуссий, межпредметные
интегрированные уроки, беседы, лекции, семинары, выступления учащихся с сообщениями, докладами,
рефератами, выразительное чтение прозы и стихов, художественный пересказ, сжатое и подробное
изложение прочитанного, составление библиографии к теме, инсценирование эпизодов,
иллюстрирование эпизодов, самостоятельное написание стихотворений на различные темы,
мультимедийные уроки и др.

Виды и формы контроля
Формы контроля
•

индивидуальный

•

групповой

•

фронтальный

Виды контроля
•

предварительный

•

текущий

•

тематический

•

итоговый

Измерение достигнутых результатов – после изучения темы учащиеся или сдают зачет, или
выполняют творческую работу, или пишут сочинение. Проверочные работы отличаются по
содержательной направленности, полноте охвата литературного материала и характеру оценки
результатов. Результаты оцениваются в соответствии с нормами оценки качества знаний Министерства
образования Российской Федерации.
Оборудование – ноутбук, Интернет, диски, экран, репродукции картин, портреты писателей.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах
программы.
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определённую тему, показывать его умение применять литературные термины.
При оценке ответа руководствуюсь следующими критериями:
•

Полнота и правильность ответа;

•

Степень осознанности, понимания изученного;

•

Языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:
•

полно излагает изученный материал, даёт правильное определение литературных терминов;

•

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, привести необходимые
примеры;

•

излагает материал последовательно с точки зрения литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает неточности, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и
литературном оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы,
но: излагает материал неполно и допускает неточности в изложении своих мыслей; не умеет достаточно
глубоко и основательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела,
допускает ошибки в изложении текста, литературных понятий, искажает смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал
При оценке устных ответов учащихся (развернутый ответ на вопрос, пересказ, рассказ о герое и др.)
учитываются:
•

правильность отбора эпизодов, картин, деталей для решения поставленной учителем задачи;

•

понимание взаимосвязи событий, поступков и характеров персонажей и важнейших средств их
изображения (в соответствии с требованиями программы);

•

композиционная стройность и логика построения ответа;

•

речевая грамотность, культура произношения (сохранение орфоэпических норм, интонация).

Поощряется самостоятельность мысли учащихся, оригинальность подхода к решению задачи,
эмоциональность ответа, выразительность и образность языка.
Оценивая достижения школьников в изучении русской литературы, учителю желательно иметь в виду:
1. методические параметры взаимодействия и сотрудничества учителя и учащихся;
2. возрастные особенности и возможности воспитанников.
Учитель стимулирует интерес к литературным произведениям, названным в списке для дополнительного
чтения, контролируя чтение и время от времени обсуждая некоторые из них.
Техника чтения контролируется и оценивается каждый триместр (критерии – степень беглости и
осмысленности, правильное интонирование).

ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ

Оценка

Содержание

Грамотность

и речь

«5»

«4»

Ставится за сочинение:

Допускается:

Глубоко и аргументированно, в соответствии с планом,
раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов,
необходимых для раскрытия, умения целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в
изложении мыслей; написанное правильным
литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию; допускается незначительная неточность в
содержании, 1-2 речевых недочета.

1 орфографическая или 1
пунктуационная ошибка, или
1 грамматическая ошибка.

Ставится за сочинение:

Допускается:

Достаточно полно и убедительно, в соответствии с
планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее
знание литературного материала и др. источников по теме
сочинения и умения пользоваться ими для обоснования
своих мыслей, а также делать выводы и обобщения.
Логическое и последовательное изложение содержания;

2 орфографических и 2
пунктуационных, или 1
орфографическая и 3
пунктуационных, или 4
пунктуационных ошибки при
отсутствии орфографических

«3»

«2»

написанное правильным литературным языком,
стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных
отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых
недочетов.

ошибок, а также 2
грамматические ошибки.

Ставится за сочинение:

Допускается:

В котором: в главном и основном раскрывается тема, в
целом дан верный, но однотипный или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения; материал излагается достаточно логично, но
имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей; обнаруживается владения основами
письменной речи; в работе имеется не более 4-х
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или
3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или
7 пунктуационных при
отсутствии орфографических
ошибок (в 5кл. – 5
орфографических и 4
пунктуационных), а также 4
грамматические ошибки

Ставится за сочинение:

Допускается:

Которое не раскрывает тему, не соответствует плану,
свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путанного пересказа отдельных
событий, без выводов и обобщений, или из общих
положений, не опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи
между частями; отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок.

7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок,8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических
ошибок

Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
•

«5» - 90 – 100 %;

•

«4» - 70 – 89 %;

•

«3» - 51 – 69 %;

•

«2»- менее 50 %.
Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет,
буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов,
сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли,
привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет
речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление,
основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:
•

умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

•

соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы,
использование иллюстративного материала;

•

широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
•

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

•

полнота раскрытия тема;

•

правильность фактического материала;

•

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:
o

разнообразие словарного и грамматического строя речи;

o

стилевое единство и выразительность речи;

o

число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
▪

правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам
библиографии применяемых источников и ссылок на них;

▪

реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

▪

широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря,
точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного
материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные
непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в
содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы
не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного
оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок;
нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа
не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены
серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических
ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы,
уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не
влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе PowerPoint. При
составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». –
Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008

Критерии

Параметры

Оценка

Оценивания
Дизайн
презентации

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и
соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими
элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и
размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию

Защита
проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление
презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии оценивания публикации (буклет)

Содержание

5 баллов

4 балла

3 балла

отлично

хорошо

требуется доработка

Наличие фактической
информации, идеи раскрыты,
материал доступен и научен,
литературный язык, цитаты.

Наличие дидактической
информации, материал
доступен, но идеи не
совсем раскрыты.

Информация не
достоверна, идеи
раскрыты плохо.

Дизайн

Эффективно использовано
пространство, ярко
представлен иллюстративный
материал, публикация легко
читается.

Публикация легко
читается, но
пространство
использовано не совсем
эффективно.

Неэффективно
использовано
пространство, бедный
иллюстративный
материал.

Максимальная оценка – 10 баллов
Критерии оценивания коллективной работы над проектом
«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение,
приготовил материал для большого количества слайдов.
«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.
«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.
«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.
Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в
журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт
деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общее
продвижение класса в той или иной сфере литературного развития.

1. Учебно- тематический план
Учебно-тематический план по литературе для 7 класса
Содержание

Кол-во часов

Развитие речи

Введение. Изображение человека как важнейшая идейнонравственная проблема литературы

1

Устное народное творчество

5

Древнерусская литература

3

Произведения русских писателей 18 века

2

Произведения русских писателей 19 века

28

1

Произведения русских писателей 20 века

22

2

Зарубежная литература

7

ИТОГО

68

3

Учебно-тематический план по литературе для 8 класса
Содержание

Кол-во часов

Развитие речи

Введение. Литература как искусство слова. Литература и
история

1

Устное народное творчество

2

Древнерусская литература

2

Произведения русских писателей 18 века

3

1

Произведения русских писателей 19 века

33

2

Произведения русских писателей 20 века

20

1

Зарубежная литература

7

ИТОГО

68

4

Учебно-тематический план по литературе для 9 класса
Содержание

Кол-во часов

Развитие речи

Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека

1

Древнерусская литература

7

Произведения русских писателей 18 века

9

Произведения русских писателей 19 века

48

6

Произведения русских писателей 20 века

26

3

Зарубежная литература

6+ 4

ИТОГО

102

2

7

1. Содержание тем учебного курса

Содержание тем учебного курса. 7 КЛАСС
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к
несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу
Устное народное творчество (5)
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского
народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,
мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи
Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие
Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели.
(Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных
традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как
представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина.
Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного
языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и
различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки
(развитие представлений)
Из древнерусской литературы (3)
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного
отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века (3)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность
Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда,
деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...»,
«На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества.
Из русской литературы XIX века (25)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине.
Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и
волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя.
Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель
летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма
об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи
поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями
устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в
памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее
проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым
гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе ■
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.
Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство
в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык
как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских
женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской
музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин». Воспроизведение исторического
колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества.
Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и
взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Геройповествователь (развитие понятия).
Из литературы XX века (26)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и
взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о
писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа. «Гово рящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и
обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»,
«Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения,
миросозерцания.
Из русской литературы XX века
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед
Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).
Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как
средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о
роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество
Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме.
Тоническое стихосложение (начальные представления) Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ
о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос
произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость.
Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой
человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного
чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире
поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А.
Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной
лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические
и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против
равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев
— сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от
собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф.
Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений,
состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной
природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления
поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»
(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр
(начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. Песни на
слова русских поэтов XX века А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б.
Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени.
Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности
художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы (7)
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический
характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу
Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом
единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на
Земле. Мечта о чудесной победе добра

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A. С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору
учащихся).
М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова
(фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче.
Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты
помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов.
«Тихаямоя родина...» (на выбор).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ:
Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся). Пословицы и поговорки
народов мира.
Из древнерусской литературы:
Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.

Из русской литературы XVIII века:
A. П. Сумароков. Эпиграмма.
B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.
Из русской литературы XIX века:
И. А. Крылов. Басни (на выбор).
A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».
B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.
Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А. С. Пушкин.
Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец.
М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.
Н. А. Некрасов. Саша.
И. С. Тургенев. Бурмистр.
Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».
А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».
А. Н. Майков. Гроза.
Я. П. Полонский. Дорога.
Л. Н. Толстой. Детство.
А. П. Чехов. Размазня.
A. И. Куприн. Изумруд.
Из русской литературы XX века:
И. А. Бунин. Лапти.
B. Я. Брюсов. Нить Ариадны.
А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей
стуже...».
C. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.
А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги
читать...». Раковина. Домби и сын.
A. Т. Аверченко. Вечером.
Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М.
А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В.
Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.
B. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.
А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).
Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».
Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
В. С. Высоцкий. Песня о друге.
A. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.
B. С. Розов. В добрый час!
Из зарубежной литературы:
Японские трехстишия (хокку, или хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.

В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето
в один день.

Содержание учебного курса. 8 КЛАСС
Введение (1)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество (2)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной
песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица
метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы (2)
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные
подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество
литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики
бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр
литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы
(начальные представления).
Из литературы XVIII века (3)
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы XIX века(33)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о
писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль
басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в
Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из
предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о
Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в
литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История
пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.
Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт
«бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь
смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа
Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в
«Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в
идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести
и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий.
Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов,
значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной
игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и
воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из
родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри
как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтическиусловный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления),
романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме
в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к
комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в
России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца
вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном
мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в
художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю
порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные
образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочиненияТеория литературы.

Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления).
Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа.
Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий.
Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков
героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие
представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И.
Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется
цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века (21)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мас
терство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя
восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина.
Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с
документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники) Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания
сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина,
защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме.
Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателямифронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент
композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.«Возвращение». Утверждение
доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого
героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих
свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о
пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и
героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер.
Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович
Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного
времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей
деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке».
«Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без
России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У
птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы (7)
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет
новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма
в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» —
сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное
мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное
устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История,
изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
А.С.Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).
Ф.И.Тютчев «Я встретил вас – и всё былое...»
А.А.Фет «Первый ландыш»
А.А.Блок «Россия»
А.Т. Твардовский «Василий Тёркин» (отрывок)
И.Ф.Анненский. «Снег»
М.Исаковский «Враги сожгли родную хату»
А.А.Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
Н.М.Рубцов. «Привет, Россия»

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ:
А. С. Пушкин «Повести Белкина», «Пиковая дама», «Капитанская дочка»
И. И. Пущин « Записки о Пушкине»
М. И. Цветаева «Мой Пушкин»
М. Ю. Лермонтов «Маскарад», « Мцыри»Н. В. Гоголь «Женитьба», «Петербургские повести», «Ревизор»
А. Толстой «Хаджи – Мурат»
И.С. Тургенев « Ася», « Вешние воды», « Первая любовь»
М. Горький «Сказки об Италии», « Челкаш»
В. Беляев «Старая крепость»
Ч. Айтматов «Ранние журавли»
К.Г. Паустовский «Телеграмма»
А.Т. Твардовский «Василий Тёркин»
В. Шукшин «Волки», «Гринька Малюгин»
В. А. Каверин «Два капитана»
А. С. Грин «Алые паруса», «Бегущая по волнам»
А. Машковский «Вызов на дуэль», «Взрыв у моря»
Е. Носов «Красное вино победы»
Из зарубежной литературы:
В. Шекспир «12 ночь»
А. Сент-Экзюпери «Планета людей»
Г. Уэллс «Война миров»
В. Ян «Чингиз-хан», «Батый», «К последнему морю»
Р. Сабатини «Одиссея капитана Блада»
Генрих Манн «Зрелые года Генриха IV »
А. Дюма «Три мушкетера», «Королева Марго»
Штельмарк «Наследник из Калькутты»

Содержание программы по литературе для 9 класса:
Введение. Общее понятие об истории русской литературы. Основные этапы развития русской
литературы.
Литература Древней Руси (7)
Общая характеристика древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве». Патриотический пафос,
эпичность и лиризм поэмы. Ее построение, связь с народной поэзией.
Литература XVIII века (9)
Общая характеристика литературы XVIII века. Классицизм как литературное направление.
М. В. Ломоносов. Слово о поэте. Обзор творчества (ода 1747 г., «Вечернее размышление о Божием
величестве», «Разговор с Анакреоном», шуточные стихотворения). Прославление мира, науки, просвещения. Ломоносов — реформатор языка и стихотворной речи.
Д. И. Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль». Сатирические образы. Идеал человеческого достоинства, гражданского служения родине. Элементы классицизма в комедии.
А. Н. Радищев. Судьба писателя. «Путешествие из Петербурга в Москву» (избранные главы). Вопрос о
праве человека на личную свободу. Вера в великое будущее России.
Н. М. Карамзин. Сентиментализм в литературе. «Бедная Лиза».

Литература первой половины XIX века (42)
Романтизм и реализм в литературе 19 века..
А. С. Грибоедов. Судьба писателя. Комедия «Горе от ума». Общественный и личный конфликт в
комедии. «Век нынешний и век минувший». Поражение и победа Чацкого. Богатство языка комедии.
А. С. Пушкин. Жизнь и творчество поэта (основные вехи: лицейские годы в жизни поэта, начало
творческого пути, южная ссылка, михайловский период ссылки, возвращение из ссылки, Болдинская
осень 1830 года, углубление конфликта с самодержавием, дуэль и гибель поэта).
Лирика: «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд...», «Анчар»,

«19 октября» (1825 г.), «На холмах Грузии...», «Я Вас любил...», «Мадонна», «Эхо», «Я памятник себе
воздвиг...». Наиболее значительные мотивы лирики Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество).
Роман « Евгений Онегин». Творческая история романа, Пространство и время в романе, Проблема цели
и смысла жизни, счастья долга в «Евгении Онегине». Трагическая судьба Евгения Онегина. Татьяна –
любимая героиня Пушкина. Лирические отступления в романе. Образ автора.
М. Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба поэта.
Лирика: «Смерть Поэта», «Поэт», «Как часто пестрою толпою окружен...», «И скучно и грустно...»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Расстались мы, но твой портрет...», «Нищий»,
«Прощай, немытая Россия», «Родина».
Тема Родины в лирике Лермонтова. Пафос вольности и протеста в стихах поэта. Тема одиночества.
Любовная лирика поэта. Тема природы в стихах Лермонтова. Возвышенное и трагическое в поэзии
Лермонтова. Интонационное и ритмическое богатство лирики.
Роман «Герой нашего времени». Смысл названия романа. Особенности композиции. Печорин и Максим
Максимыч. Печорин и Грушницкий. Женские образы романа. Нравственные проблемы романа.
Н. В. Гоголь. Этапы жизненного и творческого пути писателя. Замысел поэмы «Мёртвые
души». Композиция произведения. Типы помещиков на страницах поэмы. Образы чиновников. Идейнокомпозиционное значение образа Чичикова. Русский народ и Россия на страницах «Мёртвых душ».
А. Н. Островский. Слово о драматурге. Пьесы Островского- «пьесы жизни». «Свои люди — сочтемся!»
История создания. Тишка — Подхалюзин — Большов — три этапа формирования купца-самодура.
Липочка: претензии на образованность и культуру. Традици Грибоедова в комедии.
Внеклассное чтение: А. Н. Островский. «Снегурочка».

Литература второй половины XIX века (7)
Н. А. Некрасов. Судьба поэта. Лирика: «О погоде» (фрагменты), «Давно — отвергнутый тобою...», «Я
сегодня так грустно настроен...», «Тройка», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Несжатая полоса».
Новизна мотивов интимной лирики (трагические перипетии любовного чувства). Восприятие народных
страданий как собственного неизбывного горя. Анализ лирического произведения Некрасова.
Ф. М. Достоевский. Слово о писателе. «Бедные люди». Тема «униженных и оскорбленных». «Маленький человек» в повести. Традиции Пушкина и Гоголя в повести Достоевского. Язык повести. Стиль
писателя.
А. П. Чехов. Слово о писателе. Судьба писателя. Тип человека, оторвавшегося от «корней» народной
жизни в рассказе «Егерь». Внешний комизм и глубокий трагизм рассказа рассказа «Тоска».
«Крыжовник». Индивидуальное «счастье» и интересы «всего земного шара». Призыв делать
добро. Лаконизм, художественное совершенство рассказов Чехова.
Литература XX века (26)
А. А. Блок. Слово о поэте. Лирика: «Россия», «О, я хочу безумно жить...», «Да, так диктует
вдохновенье...», «Сольвейг», «Ты — как отзвук забытого гимна», «Земное сердце стынет вновь...»,
«Сусальный ангел», «Утро в Кремле».
Тема загадочной и бесконечно любимой Родины в лирике Блока. Живое ощущение связи времен —
прошлого, настоящего, будущего. Тончайшая поэзия любви. Роль символов. Музыка стиха.
И. А. Бунин. Слово о писателе. Лирика: «Еще и холоден и сыр...», «И цветы, и шмели, и трава...»,
«Витязь на перепутье», «Сапсан», «У птицы есть гнездо...», «Слово». Яркость красок, чувство радости
жизни в стихах о природе. Проникнутые грустью последние стихотворения.
С. А. Есенин. Слово о поэте. Лирика: «С добрым утром!», «Пороша», «Я покинул родимый дом...»,
«Отговорила роща золотая...», «Край любимый. Сердцу снятся...», «Собаке Качалова», «Низкий дом с
голубыми ставнями».
Родина и родная природа как источник лирических переживаний. Нежность «ко всему живому». Грусть от
сознания быстротечности жизни. Живописность, народная основа языка.
М. А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце». Шариков и шариковщина. Истоки
шариковщины. Булгаков-сатирик.
М. А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Подвиг и «незаметный» героизм русского
человека. Торжество гуманности над жестокостями жизни. От судьбы человека к судьбе человечества.
Роль пейзажей и портретных зарисовок
А. И. Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Смысл «праведничества» героини рассказа.
Идея национального характера. Своеобразие жанра (достоверность очерка, притчевая обобщенность).
Из зарубежной литературы (6)
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение
глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и
тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Ка-тулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в
творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение
загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от
заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный
(идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной
идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком,
разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи
Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены
пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А.
Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения.
Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви
Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой
литературы. Шекспир и русская литератураТеория литературы. Трагедия как драматиче-\ екий жанр
(углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей
эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У
городских
'ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний
монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения.
* Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире
i как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и
неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни
человечества. «Пролог на
i небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них
на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и
фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).
М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния
(отрывок).
Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).
Н.М. Карамзин. Осень.
А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).
А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…»
«Евгений Онегин» (отрывок)
М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк. молитва.
А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о
славе…» (по выбору).
С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано»,
«Отговорила роща золотая» (по выбору)
В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).
М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве.
Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте
человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору).
А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь,
неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (по выбору).

А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо
Ржевом…» (отрывок)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ:

Слово о полку Игореве. Повесть временных лет.
Д. И. Фонвизин. Бригадир.
Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н. Батюшкова, Е.
А. Баратынского.
А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.
Н. М. Карамзин. История государства Российского.
А. С. Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Н. В. Гоголь. Петербургские повести.
А. Н. Островский. Пьесы.
Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.
И. С. Тургенев. Ася. Первая любовь. Стихотворения.
Л. Н. Толстой. Отрочество. Юность.
Ф. М. Достоевский. Белые ночи.
А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.
И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.
М. Горький. Мои университеты.
Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А.
Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б. А. Слуцкого, И.
А. Бродского и др.
М. А. Булгаков. Рассказы.
Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В. Трифонова, В.
П. Астафьева.

Исторические произведения А. Н. Толстого, Ю. Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина, К. Г.
Паустовского и др.
Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф.
Искандера и др.
Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.
Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.
Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.
Из зарубежной литературы:
У. Шекспир. Комедии и трагедии. Ж.-Б. Мольер. Комедии.
ДЖ. Г. Байрон. Стихотворения
О.де Бальзак. Отец Горио. Евгения Гранде.

Требования к уровню подготовки учащихся VІІ–VІІІ классов
В результате изучения литературы ученик должен
знать
•

базовые теоретико-литературные понятия;

•

содержание программных произведений;

понимать
•

закономерности происхождения литературы;

•

жанровые особенности произведений;

уметь
•

владеть умениями выразительного чтения;

•

видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

•

видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;

•

самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты
соответственно уровню подготовки;

•

грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой
диалогической речи;

•

выполнять элементарные исследовательские работы.

Требования к уровню подготовки обучающихся ІX класса

В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
•

образную природу словесного искусства;

•

содержание изученных литературных произведений;

•

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XІX–XX в.;

•

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

•

основные теоретико-литературные понятия;

уметь
•

воспроизводить содержание литературного произведения;

•

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная
деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;

•

соотносить художественную литературу и общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение
с литературным направлением эпохи;

•

определять род и жанр произведения;

•

сопоставлять литературные произведения;

•

выявлять авторскую позицию;

•

выразительно читать изученные произведении (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;

•

аргументированно формулировать свое отношение у прочитанному произведению;

•

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные
темы.

Прогнозируемый результат

Учащиеся должны знать основные жанры литературы; специфику создания эссе, рефератов;
особенности речевой организации ; некоторые виды тропов, приёмов построения речи. Чётко, логично и
аргументировано строить своё высказывание; хорошо владеть устной речью; уметь анализировать
произведения; владеть литературоведческой терминологией, логично излагать материал.

V.Перечень учебно- методического обеспечения
Оборудование – ноутбук, диски, экран, мультимедийный проектор, репродукции картин, портреты
писателей
учебно-методический комплекс,
обеспечивающий процесс литературного образования по программе В.Я.Коровиной.

№

Класс

Учебник

Автор

Издательство

1

7

Литература. Учебникхрестоматия в 2-х частях

Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И.

М.: Просвещение, 2010.

2

8

Литература. Учебникхрестоматия в 2-х частях

Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И.

М.: Просвещение, 2010.

3

9

Литература. Учебник в 2х частях.

Коровина В.Я.

М.: Просвещение, 2010.

Список технических средств в кабинете:
1. Мультимедийный компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Интерактивная доска
4. Сканер
5. Принтер
6. Телевизор

Литература

•

Стихотворения Пушкина 1820–1830-х годов. Л., 1974.

•

Ю. М. Лотман. А.С. Пушкин. Исследования и статьи. М., 1996.

•

Ю.В. Манн. Поэтика русского романтизма. М., 1976.

•

В. Непомнящий. Поэзия и судьба. Статьи и заметки о Пушкине. М., 1983.

•

С. А. Фомичев. Поэзия Пушкина. Творческая эволюция. Л., 1986.

•

Юрий Чумаков. Стихотворная поэтика Пушкина. СПБ., 1999.

•

Е.А. Краснощекова. «Обломов» И. А. Гончарова. М., 1970.

•

Е.А. Краснощекова. Гончаров. Мир творчества. СПБ., 1997.

•

В. А. Недзвецкий. Романы И. А. Гончарова. М., 1996.

•

М.В. Отрадин. Проза И.А. Гончарова в литературном контексте. СПБ., 1994.

•

Е.М. Таборисская. О понятии «пространство героя» (на материале романа И. А. Гончарова
«Обломов»). – В кн.: Проблема автора в художественной литературе. Вып. IV. Воронеж, 1974.

•

А.И. Журавлева. Лермонтов в русской литературе. Проблемы поэтики. М., 2002.

•

В. И. Коровин. Творческий путь М.Ю.Лермонтова. М., 1983.

•

В. И. Коровин. Поэтом рожденное слово. – В кн.: М. Ю. Лермонтов.

•

Стихотворения и поэмы. М., 2002.

•

В.И. Коровин. Драматург и романист. – В кн.: М.Ю. Лермонтов. Проза и драматургия. М., 2002.

•

С. В. Ломинадзе. Поэтический мир Лермонтова. М., 1985.

•

Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. М., 1988.

•

В.П. Аникин. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». М., 1973.

•

М. Бойко. Лирика Некрасова. М., 1977.

•

В.И. Коровин. Русская поэзия XIX века. М., 1983.

•

Г. В. Краснов. «Последние песни» Н. А. Некрасова. М., 1981.

•

А. И. Батюто. Тургенев-романист. Л., 1972.